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課程管理的實質范文1
關鍵詞：課堂管理；組織行為；管理研究
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）03-0087-02
課堂活動作為高等學校教育的基礎構成部分，是達成教學目的的必要組成環節。課堂管理作為課堂活動的必要保障，體現了教師的綜合素質高低及授課對象對教師授課方式的認可程度。傳統教學方法認為課堂活動的主體是教師，學生只需要接受教師講授的全部內容。所以在傳統教學方法的影響下，課堂活動沒有學生的參與，缺乏教師與學生的溝通及必要的課堂激情和積極性。教師情緒低落,學生情緒懈怠;整個課堂冷漠沉悶,懶散拖沓；學生看無關書籍、說話、睡覺等小動作層出不窮[1]。面對這些問題,許多高校試圖通過制定嚴厲的措施來制止學生的行為,如老師上課點名、遲到受罰、考試成績與平時表現掛鉤等。結果往往是教師費盡九牛二虎之力去完成教學目標，學生對教師的的講授充滿抵觸情緒。基于組織行為的角度，課堂是一個相互作用、相互聯系的組織系統。課堂活動中的教師與學生是相互作用、相互聯系的。因此有必要對課堂管理展開新的理論探索與研究。
二、管理類課程課堂管理存在的問題
（一）教師教學行為不規范。在很多高等教育學校中，沒有統一的教學方法。不規范的教學體現在同樣一門課程，由不同教師講授，其講授過程不是統一化而是多樣化。多樣化的教學過程不利于教師備課，授課。也不利于對教學效果的考核。很多管理類基礎課程，老師授課安排的自主選擇余地很大。缺乏規范的教學行為。教授授課的過程也是向學生提供服務的過程，如果所有教師提供服務的過程都能統一，相當于用流水線取代作坊式生產。必然可以提高課堂管理效率。
（二）缺乏師生互動。有效地師生互動可以幫助教師與學生共同完成教學任務，達成教學目標。在師生互動的過程中管理類課程如管理學課程需要在授課過程中結合具體的案例，有的老師傾向于案例式教學，有的老師傾向于理論教學。那么他們在授課過程中引用案例的數量就有很大的差別，直接影響到課堂時間的安排，也會影響同學的學習情緒。有效地師生互動必須建立在師生相互了解的基礎上[2]。對師生互動時間的掌握是課堂管理的要點。
（三）缺乏相關教材及教學工具。甚至很多院校中的特色課程沒有教學材料[3]。如農業類院校的外國農業經濟、農墾經濟管理、管理專題等課程均沒有教材。由于管理類課程與管理活動聯系緊密，導致了對人才更高的實際操作能力。因此在客觀的環境中也引發了教材、課件等教育工具的陳舊與落后。因為缺乏相關教材，教師需要自主搜集資料，教師個人偏好將會影響搜集資料的類型。部分院校缺乏國家及地方政府的財政扶持，無力建設管理類課程相關的實驗室及引進相關軟件。如很多地方院校沒有ERP沙盤實驗室、沒有期貨交易結算管理類軟件等。這種條件下，學生學習難度增大，課堂管理效果不佳。
三、管理類課程課堂管理的對策分析
（一）對講授相同課程教師進行統一培訓。目前，高校鼓勵教師去其他院校進修或進行學術交流等活動。但是很難對講授相同課程教師進行統一培訓。很多專業基礎課需要大量老師來講授，如果這些老師參加統一培訓，就無法完成教學任務。如果利用假期時間培訓，勢必影響教師的科研活動。高校教師在上崗都會參加崗前培訓，并需要在考察合格后取得資質后，方能上崗。一般來說，一個培訓班的教師數量很多，培訓效果并不是很好。可以利用教師未上崗前的這段時間，在基礎培訓過程中，穿插專業培訓。專業培訓可以由該課程的主講教師主持。可以以5分鐘為一個時間段，來規范教師的授課內容。對于開展分層次教學的院校，可以針對學生基礎的不同，開發1-3套授課規范培訓。保證基礎相同的學生，其授課內容是完全一致的。
（二）保持適度的師生互動。課堂是一個相互作用、相互聯系的組織系統。不論教師還是學生都對教學效果起著不可忽視的作用。師生互動環節的缺失將導致教師按自己的想法授課，而對學生的接受程度無法感知。在課堂管理中，教師要最大限度地滿足學生的合理要求，形成積極良好的課堂秩序環境，激勵學生的參與精神，激發學生潛能的釋放，從而搞好教學管理，圓滿地達成教學目標，完成教學任務。
（三）尋找多渠道資金扶持。中國教育投資的來源是多方面的，有中央政府財政撥款，有省、自治區、直轄市以及縣（旗）人民政府財政撥款，有全民所有制企業、集體所有制企業和事業單位支出的教育費用，還有人民群眾集資辦學和受教育者個人或家庭支付的為數不多的教育費用。除政府投資外，企業投資或私人基金可以作為資金扶持渠道的主要來源。學校可以為投資企業量身打造所需人才。逐步建立起長效的籌資機制。教育投資收益的不確定性增加了籌資的難度，但是如果能通過建立長效的籌資機制，教育投資的收益可以通過技術手段量化考核。當教育行業的收益率高于企業行業時，其他行業的資金比較容易流入該產業。
四、結論
目前，關于課堂管理研究并沒有引起相關部門和學者的注意。高等院校的授課教師數量遠遠大于相關文獻的數量。隨著高校內部人事體制改革，高校教師壓力逐年增加。高等學校的教師一般要一邊授課，一邊搞科研。搞科研的熱情遠遠大于授課的熱情。對于高職稱的教師，授課的重要性被弱化。教師缺乏進行課堂管理的認識[4]。管理類課程與實踐聯系緊密，學生更傾向于通過實踐去獲取或檢驗所學知識。而且越來越多的管理院校、系也盡量與相關企業取得聯系，為學生安排相應的社會實踐學時。這樣，課堂的范圍擴大了，課堂管理的范圍也要相應擴展，做到與時俱進。
參考文獻
[1]浦徐進.基于心理契約理論的高校課堂管理研究[J].宿州學院學報，2008，（4）:123-125
課程管理的實質范文2
關鍵詞：新課程；實驗教學；管理創新
眾所周知，中西教育的差距就在于中國的學生書本知識較為扎實，而動手能力較弱。為了加強對學生動手能力的培養，教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《普通高中課程方案（實驗）》特別突出了實際操作能力的考核。那么，作為學校來說，能否借助新課程的實施，切實加強實驗教學，以提升學生的實驗操作等動手能力？我認為，通過創新實驗教學管理制度，學校是大有可為的。下面，結合實際談談個人的一點看法。
一、實施實驗教學常規管理制度，確保實驗教學常態化
1.實驗教學管理制度化、規范化
（1）教研組擬定實驗教學計劃。為了保證實驗教學的有效實施，學校要求物理、化學、生物各教研組必須及時擬定實驗教學計劃，并報教務科審核。（2）教務科核定各教研組實驗教學計劃后，要求各實驗室制定相應的實驗室工作計劃。（3）教務科參照教研組和實驗室工作計劃，制定全校實驗工作計劃，在全校推行，并對計劃落實情況定期進行督促檢查，及時予以通報。（4）每學期末，教研組、實驗室和教務科都要對實驗教學工作進行總結、反思，并提出下學期改進措施。
2.“五個一”制度
該制度的內容包括：一天一檢查、一周一通報、兩周一次教研組或備課組活動、一月一次階段常規檢查、兩月（期中、期末）一次常規大檢查。這五項內容都有對實驗教學情況的檢查。并且學校在綜合考察常規檢查、考試成績、學生測評三個方面的前提下，每學期都要評選出一批教學常規先進個人，實驗教學常規也包括在內。嚴格的教學常規管理，為確保學校實驗教學的正常進行和質量的穩步提升打下了堅實的基礎。
3.常規周報制度
該制度的內容包括：課堂管理、實驗教學、多媒體教學等各個方面，來源渠道包括教師查堂、班務日志反饋、實驗員登記等，非常全面。常規周報發放到了每一個教師辦公室，便于年級、班級、師生及時整改。周報制度的實行，落實了實驗教學的過程管理，進一步提升了我校實驗教學常規管理水平。
二、完善實驗（科技）課程建設制度，促進學生全面發展
1.實驗（科技）課程建設與開發制度
學校規定，科技課、實驗課等都必須按規定開設，不得擠占或變相擠占。為了促進學生的個性發展，學校開發了《發明創造樂園》、《科普知識》等校本課程。同時，學校提倡和鼓勵在各學科教學中，不同程度地滲透實驗（科技）教學，并把各學科探究與實驗教學活動有機結合起來，注重培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。
2.實驗（科技）活動課程管理制度
學校規定，每周星期三的第8節課為科技活動時間，學生可以進行自主性的實驗，各實驗室向學生開放，有關工作人員做好相應的指導與服務工作。
為了使實驗（科技）活動與生產生活實際相結合，學校還建立了校外實驗（科技）實習基地，如金健藥業、恒安紙業等活動基地，從而使學生開闊了視野，增長了知識，也增強了實踐操作能力。
為了能讓學生充分展示自己的才能，激發學生的探究欲望，學校每年舉辦一次全校性的科技節。學生的創意都會得到學校的肯定、支持和鼓勵?，F在，學校已形成“人人愛科學，人人學科學，人人用科學”的良好氛圍。
三、開展實驗操作技能大賽，進一步提升學生的動手能力
為加強學生對科學實驗方法和基本技能的訓練，培養學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力，學校廣泛開展實驗與操作技能競賽活動。具體要求如下：
1.教務科從每個年級每個班隨機按物理、化學、生物學科，各抽10人（高三文科班除外）進行比賽。
2.參賽學生，根據競賽課題自行選擇實驗所需儀器和藥品，如現場沒有所需物品可以向實驗員提出要求。
3.設計出實驗或操作步驟。
4.進行現場實驗或操作。
5.寫出詳盡的實驗報告。
6.整個過程要求在20分鐘內完成。
7.由有關教研組推選出的評委組現場評價，實驗或操作完成后現場提問。評委組根據實驗或操作和現場提問的綜合情況評出優秀、良好、合格、不合格四個等次。
實驗操作技能大賽的開展，有效培養了學生動手能力，全面提升了學生實質，也促進了學校實驗教學管理水平的不斷提升。
四、落實實驗教學研究制度，促進學校實驗教學能力的全面提升
1.專題研討制度
為了進一步加強實驗教學，學校每學期定期召開實驗教學專題研討會議。參加研討的人員來自各有關部門的人員，包括校長室、教務科、總務科、實驗室，以及物理、化學、生物教研組所有任課教師。通過集中研討，可形成共識、統一思想，有效解決實驗教學和管理中出現的新情況、新問題，更好地促進新課程實施。
2. 校本教研制度
與傳統教學相比，新課程對教師的實驗教學能力和學生的實驗操作能力要求更高了。怎樣更好地應對新課程提出的新要求，這是實驗教學和管理研究中也應該考慮的問題。為此，學校要求物理、化學、生物等教研組，在日常的教研活動，包括教研組活動和備課組活動中，加強對實驗教學的研究，以及時研究、解決有關問題，改進實驗教學。學校還通省級課題《新課程背景下創新中學教學管理制度的實踐研究》、《現代教育媒體輔助實驗教學》，進一步深化對實驗教學與管理的研究。
課程管理的實質范文3
一、工商管理實踐課程的類型
工商管理課程的實踐性表現在兩個方面:第一，該專業的許多課程，諸如企業管理、人力資源管理、生產運作管理，本身來源于客觀的管理實踐;第二，配合專業就業實際而設計的課程，強調工商管理理論在實踐中的運用，將管理的理論和方法與實際管理問題的個別性、典型性相結合。
1.工商管理實踐課程的空間分類
校內實踐課程，是指利用校園教師資源和設備資源開設的實驗課程。工商管理的校內專業實踐課程包括實驗、上機、課程實習、課程設計等。主要是指由專業任課老師指導的實驗課程、設計課程，比如“電子商務”“管理統計”“管理信息系統”等等都有大量結合計算機實驗室的實踐課程。校外實踐課程，是學生利用社會、企業資源完成的實踐課程。結合不同學習階段的整體實踐課程和實踐環節，物流管理專業設有“市場研究”域市場調研與預測）實踐課程，營銷專業設有“營銷診斷與策劃”實踐課程。
所有工商專業修讀基礎課程后二年級有“認識實習”修讀專業基礎課程以后三年級有“專業實習”邁入社會前四年級好有“畢業實習”此外另有其他各種類型的校外“社會實踐”4個模塊。培養總體素質的“社會實踐”是結合學生思想教育的社會實踐，這種實踐雖然沒有列入規范的專業課程體系，但在不少高校在課程改革后，已經把它歸入學生畢業必須完成的實踐環節。
2.工商管理實踐課程的性質分類
按照不同性質，可把實踐課程劃歸為“基本模塊”“拓展模塊”和“創新模塊”3部分?！盎灸K”結合本?，F有實驗設備，用于訓練基本操作技能，形成基本實踐能力。“拓展模塊”根據素質教育的要求設立，主要包括大課堂和校園競技比賽。為了
密切高等教育與企業管理實際的關系，舉辦一些企業家論壇、企業家講座式，邀請創業者、企業管理者到校園開設大課堂，擴展學生的視野。為了拉近理論與實踐的距離，也為了使不同的專業進行交叉學習，拓展學生的多種能力，舉辦創業比賽、營銷大賽、網頁設計大賽、企業資源規劃大賽等等。“創新模塊”是與社會和企業的共同教育，提升學生綜合的實際的工作能力，從選題選點開始，進行體驗、設計，最后提交報告，從未完成課程學習。
二、工商管理實踐課程質量管理的問題
實踐課程有別于傳統理論課程，在執行課程教學過程中具有質量管理的特殊性。
1.質量管理過程的分散性
工商管理實踐課程廣泛的內容和分散的執行形式，決定了質量管理過程的分散性。實踐課程過程不同于課堂教學，除了一些集中的實驗課程，相當部分的實踐教學其核心過程由學生個體或者學生小組內部進行，老師不能在同一環境中控制教學質量，而是需要分散進行質量控制，由此增加了質量控制難度。
學生的個體差異是客觀存在的，在相同的教學要求下表現出來的課程質量效果也具有個案差異性。實踐課程的分散性使教師無法及時地發現個體差異，及時通過調整教學方法和教學內容進行質量控制。在一個由團隊進行的完整課程設計中，不同的同學具有不同的優勢，動手能力有差異、合作能力有差異，給團隊的評價難以體現個體差異，也導致教師難以具體、精確地發現個體同學的問題，及時校正教學誤差，提升教學質量。
2.教學效果反饋的滯后性
實踐課程由于教學過程的分散性，過程跟蹤具有很多困難，很多時候教師到了最后一個環節，在評閱學生提交的課程報告時，才了解其課程質量的效果。
課程設計的教學是擬出其設計計劃、任務書、進行方案研究和設計、撰寫設計報告；專業實習是選擇實習崗位、投入實踐工作、撰寫實習報告。這些實踐過程都以學生為主導，傳統的教學效果評估更側重于學生提交報告后老師給予的評價。因此，有時候出現學生利用廣泛的信息途徑幫助自己完成報告來獲取高分，并未全心投入實踐，也未能從實踐中得到鍛煉和提升。對于教學質量管理而言，教學效果反饋的滯后，使課程進行的中期無法及時掌控教師教學過程的規范性，只能被動接收結果，無法糾錯，無法提升實踐課程的教學質量。
3.教學過程中教學質量的依賴性
些實踐課程需要有良好的空間環境、實驗設備，另外一些實踐課程需要依賴社會力量，諸如服務單位、企業、企業家、職業經理人等，企業和實踐單位提供實踐空間、實踐項目、工作崗位，還需要專業人員、校外導師進行輔導和指引，不同的教學環境將直接影響到教學質量的優劣。在擴招的背景下，也要考慮要減少大量學生在實踐過程中對企業的干擾，因此學校管理部門和承擔課程的教師需要對實踐平臺和環境進行評估、選擇、管理和控制。
4.教學過程中教學質量的不穩定性
在理論課程課堂教學過程中，通過督導聽課、現場教學檢查、專項檢查等形式進行質量監控，教師也可以針對教學效果及時調整教學方法，從課程初始到結束各個階段的教學質量比較均衡。但相當部分的實踐課程必須循序漸進地按照一定的路徑推進，其過程無法重復，同時由于對實踐平臺的依賴性，學生的實踐受制與實踐對象等實際情況，不同環境條件下學習的收獲也有較大的差異性，導致教學質量的不穩定。
三、工商管理實踐課程質量控制的模塊化
在課程性質分類的基礎上，明確工商管理實踐課程模塊，推行模塊化管理很有必要。我們把所有的工商管理實踐課程歸為“基本模塊”“創新模塊”和“拓展模塊”3部分。
1. 基本模塊管理
“基本模塊”結合現有實驗設備，用于訓練基本操作技能，形成基本實踐能力。具體而言，是對工商管理各專業的實驗課程內容和校內課程設計，在充分挖掘和整合學院實驗設備潛力和資源的基礎上，根據課程設置、課程內容的內在關聯性與根據實驗教學環節的內在關聯性，依據系統論思想和方法，統一修正實驗教學環節的實驗內容、實驗模式、時間配置、教師安掃^并組織完善、修訂任務書和實驗指導書。同時制訂實驗教學環節的過程管理條例及質量保障措施。
2. 拓展模塊管理
“拓展模塊”主要包括大課堂和校園競技活動等，可以作為實習環節的前期教育。按教學計劃人才培養要求，組織企業家、職業經理、學生創業者以及專家到校園開設大課堂，舉辦講座。為了使不同的專業進行交叉學習，拓展學生的多種能力，舉辦創業比賽、營銷大賽、網頁設計大賽、企業資源規劃大賽等等。拓展模塊可以直接與實習相結合，在一定的拓展積累基礎上，到相應的企業做進一步的調研，然后完成實踐報告。如果受認識實習條件制約，還可以直接把拓若干次講座課堂及其他實踐活動，申請進入實踐實習第二階段，通過規定的資料搜集完成報告。
3. 創新模塊管理
“創新模塊”主要根據素質教育的要求，從選題開始，經構建框架、設計、模擬和評價等環節完成。全面、系統地總結、檢討前階段分散與集中的存在問題，可進入嵌入式專業實習模式。包括兩種途徑，一是深入、廣泛地引導本科生參與教師橫向項目作為專業實習、畢業實習，通過教學和科研實踐的結合進行創新，可提高教學質量。企業科研成果與教學經驗相結合，還可以對課程的某些經典內容加以創新，使之富有新意。二是通過實習基地的建設進行專業實習，實習基地是實踐教學的根本保障，是學校事業發展和實現辦學目標的需要，也是學校與社會、企業互動的需要，企業利用實際經營經驗對學生進行示范、指導，同是相對穩定的實踐環境使教師對學生實踐中的問題更為明晰，基地實習對實踐課程教學質量控制具有優勢。
管理部門需要建立一套依托學院固定教學實習基地、同時有效利用教師橫向課題單位的實習實施措施和規范方法及保障制度，以及制訂相配套的實踐環節過程管理條例。
四、工商管理實踐課程質量控制的層次化
1.實踐課程質量控制框架
實踐課程質量控制需要建立科學的管理系統，實行多元控制，主體包括學生、教師和教學管理部門。由于實踐課程的分散性特征，尤其是創新模塊和拓展模塊，比起課堂的理論教學，學生自我管理程度大大提升，而教師的控制管理在一定程度上減弱了。
基于實踐課程的效果反饋的滯后性和質量的不穩定性，需要找出“關鍵質控點2確定質控反饋支點，實現有效控制。即在不同的階段安排和設計關鍵質量控制點，把管理分為計劃、過程和成果3個層次，（圖1)管理全面和有效地提升課程。
2.計劃的質量控制
對于學生而言最基本的自我質量控制在于實踐課程教學目的的認識,對課程形式和要求等規范的了解。創新和拓展模塊,包括科學的任務書的編制,其要素包括目標選題、實踐內容、實踐路徑等內容,這是重要的前饋環節。計劃階段也是團隊構建的一個重要環節，可以根據疑問組構團隊，也可以根據班團組織管理的便利組構團隊。在團隊準備時，同學們要以各種形式提出問題，并根據所提出的問題設計任務書。
作為教育主導者的教師，需要課前進行課程教學環節的安排和準備，包括實踐指導書的編制和實踐課程教學目的設計，比如擬定開放性的設計課題，提出實踐過程中必須遵循的方針和原則。對于團隊設計的任務，教師給予的幫助主要是任務的意義和創新度、完成任務的可行性和最佳路徑等方面的指導。
教學管理部門，包括學校教務部門和基層教學管理部門，在計劃控制階段主要承擔實踐的時間和空間管理，根據實踐環境安排工作，給教師和學生提供充分的實踐的平臺，同時完善和編制課程規則、質量規范，并進行適當的效果評估。具體而言，包括制定實驗室工作規則、實習工作細則，對實驗教學和器材的使用和維護給予明確規定，使實踐教學走上制度化、規范化。
3. 過程的質量控制
過程控制，是把質量控制的重點放在對教學質量全過程的控制上，對實踐教學過程各環節進行嚴格和科學的質量監控，體現教學質量控制的超前性和主動性。創新模塊的實踐過程中，學生是重要的主體，其自我質控包括3個關鍵質控對象，一是執行規范，如果實踐過程過于隨意，容易導致實踐的虛假、空泛和無效;二是工作日志、周記，工作日志或者工作周記記錄實踐過程，是學生進行內部監控的依據，學生可以隨時根據工作記錄進行橫向和縱向對比，及時發現問題和修正問題;三是任務的修正，實踐課程具有實踐環境的依賴性和實踐過程質量的不穩定，學生發現原法進行的時候，需要進行任務某些內容或著路徑的修正。
教師在實踐過程中需要進行紀奉活動控制和變更的任務評估。實踐i致教師控制的難度，無論是個人實習紀律和規范必須遵循。如果指導書[理規范能夠保證正常工作的秩序，教業上的關鍵因素管理，包括對關鍵技學生、關鍵團隊的控制，保證學生自蘭課題，達到培養學生創新能力的目的學生和事件，對一些學生進行差異化管理，幫助他們對需要修正的任務進行評估和引導。
管理部門在此環節，承擔重要的教學質量糾偏和階段性關鍵成果管理。需要暢通各種溝通渠道，并通過質量信息的采集進行質量監控。包括對校內外教師的指導工作、對學生的實踐學習情況進行監管，通過重要的規模的變更任務進行控制管理，對代表性的關鍵成果進行管理，及時發現教學過程中存在的問題，對教學質量偏差進行有效的糾正。
實踐過程中質量控制的執行力，影響到最后完成實踐課程的效果，如果過程控制無效或失敗，將導致最后課程質量控制的無效或失敗。做好過程控制，才能克服教學效果反饋的滯后性，更好地提高實踐課程的質量。
4.成果的質量控制
實踐的成果表現形式是實踐報告，包括實驗報告、實習報告、結題報告。報告清晰記錄實踐的結果、結論，將是實踐成果的集中體現，報告是質量控制最后一個關鍵質控點。
學生在實踐工作的后期，逐漸進入成果總結的環節。學生需要利用第二個層次實踐過程的記錄資料，整理、分析和總結所達成的目標，所完成的任務，按照課程報告的要求，用合適的語言、適當的篇幅對實踐的收獲進行總結。同時結合初期任務書的內容，指出沒有完成的任務或未能解決的問題，指出后續工作需要進一步關注的若干方面。報告的質量是實踐課程質量評價的重要組成部分，學生對報告的重視程度、工作態度直接影響到課程的教學質量。
在此層次中，教師承擔成果驗收、評價的角色。教師需要從三個程度進行評估，一是完成任務的程度;二是內容和形式創新的程度，；三是報告質量的層次?；A、拓展和創新三個不同模塊的實踐課程三者的權重將根據模塊的任務要求各有不同。
對于團隊的成果質量控制，還有一種方式是“成果演示”課程設計的團隊可以進行成果交流。在成果交流環節中，創新團隊把自己的課程報告進行演示、，創新團隊允許其他團隊質疑并保留答辯的權利，在此過程中所有的學生得到一次信息的共享和自我優化的機會。演示答辯后，教師的評述是給學生的肯定和鼓勵，對存在問題的揭示，對疑難問題的解答，對于學生的后續學習具有重要的意義。
教學管理部門的重點在于對“關鍵成果”的評估、記錄，需要建立優秀課程設計、優秀實習報告、優秀項目結題報告或者創新設計的模范數據庫，并據此修正和完善管理規范。另一方面，一些偏離了教學目標的實踐設計，也應受到教學管理部門的界定和懲戒。管理部門需要把握成果管理的時機，根據實際環境選擇、決策、調節教育質量控制行為。
課程管理的實質范文4
關鍵詞：理解；體育課程；知識觀；運動技術
理解本身就是接受教育。在教育過程中，學生的理解有四個方面：知識的理解；理解各種教育表達方式；對同處于教育情境中的他人，對師生關系、同伴關系的理解；學生在發展中對自我的理解。[1]通過理解，形成學生的精神整體與知識或教育文本的對話關系和視界相融，生成個人生活的意義。也就是說，理解把學生的人生、生活、經驗、精神與教育的整體意義發生聯系，形成了他在接受教育過程中的各種生活經驗，形成了他的情感和態度、意圖和希望、經驗和行為，從而形成他的發展。在學習過程中學生掌握了課程知識，而掌握這些知識的目的就是通過理解而建構課程的教育意義，即實現對課程的整體的意義把握，接受和選擇課程的塑造。通過理解而建構意義的過程，就是教育發揮力量的過程。
隨著教育的發展，課程研究的基本課題由“課程開發”逐漸轉向“課程理解”。[2]理解的理念已引起國外體育課程學者的廣泛重視。日本體育學者強調讓學生理解、享受、掌握并創造運動；德國“開放式體育”涵義之一是一種“批判—解釋”型的體育課。但目前國內從理解的角度切入研究體育課程尚未深入。本文試圖綜合運用哲學、社會學、教育學、心理學等學科的觀點，在理論層面上闡述以理解為基礎的體育課程知識觀。為做此項研究，筆者采用文獻資料法和調查法。專家問卷調查選擇了有豐富專業知識、有10年以上連續工作經驗、具有副高級以上職稱的專家56人作為調查對象。通過調查充實本課題的研究內容，為文章的一些觀點提供現實材料。
一、后現代知識觀與課程改革
隨著人類社會由現代社會向后現代社會轉型，現代知識性質向后現代知識性質轉變：①從客觀性到文化性；②從普遍性到境域性；③從中立性到價值性。[3](143-155)新知識觀認為，首先知識是一個有機的整體。從縱向生成的角度看，它由三部分構成，即顯性層的概念、命題與原理，準顯性層的思維方式和過程，隱性層的態度、情感與價值觀；從橫向分類的角度看，知識可以歸入科學、人文（倫理）和藝術三大領域或它們的交叉領域。其次，知識是一種持續的不間斷的解釋過程，任何解釋都是基于某種哲學觀、價值觀的主觀意識活動的結果。知識不是放之四海而皆準的絕對不變的真理，而是人類精神通過符號系統賦予客觀世界與主體世界以一定意義的過程，在本質上它是一種積極建構和創造。它不僅是人類解釋世界的結果，而且解釋過程本身正是知識存在的有效方式。作為個體的人的認識過程也不是單純的接受過程，而是積極的建構過程，是主體經驗世界與認知可能世界互動作用的過程。再次，知識的探究、發生、發展的過程并不是單純的理性過程，而是想象、情感、意志等綜合性心理因素相伴隨參與的過程。最后，知識具有功利與精神價值。[4]
從現代知識性質到后現代知識性質的轉變具有重要的認識論意義。首先，有助于清除知識問題上的“霸權主義”，有助于解除權威主義造成的人們對真理的“狂熱”和“迷信”，以一種更加“理智的”“清醒的”“謙遜的”態度看待任何知識。其次，有助于清除知識問題上的“科學主義”，使許多“被壓抑的知識”和“被剝奪資格的知識”重新合法化，重新受到人們的重視，重新在社會生活和個體生活中發揮其應有的作用。最后，隨著后現代知識對“權威主義”的解構以及對“科學主義”的批判，普通人的知識身份得以改變，不僅是知識的消費者，更是知識的解釋者、生產者、傳播者，都有權利、有可能對任何知識進行質疑、修正和反駁，從而極大地解放了社會的知識創新能力，改變了人類的知識生產和傳播方式。[3](159-160)
知識觀的演變和發展過程對教育產生了實質性的影響。知識觀主要通過課程這一載體對教育產生影響，因為任何一種課程觀都以某種知識觀為理論基礎，知識觀所闡明的知識性質、分類、功能、價值、邊界、發展等根本性問題對課程的價值觀、知識體系、結構、分類、組織、編排等問題提供了最根本的理論信條和方法論保證。
隨著從現代知識性質向后現代知識性質的轉換，后現代課程改革的方向應該是：①在教學基本任務或目標方面，應該通過課程知識的傳遞而培養學生的懷疑意識、批判意識和探究意識，從而使他們懂得知識是永遠進步的，沒有哪一種知識是不需要質疑和發展的，新的觀點、新的方法、新的技術永遠是值得尊重和贊賞的；②在教學原則方面，應該制定旨在激發、保護、激勵和引導學生進行質疑問難、大膽探索的新原則；③在教學評價方面，應該從注重課程知識的記憶、掌握和簡單應用轉移到注重學生對課程知識的獨特理解、闡釋、質疑、批判和應用上來。這樣，課程的實施過程成為一個在教師指導下的、以問題為核心的、師生共同探索知識及其意義的過程。
二、以理解為基礎的體育課程知識觀
（一）運動技術的知識定性
“知識就是人類認識的成果或結晶?！盵5]黑格爾說：“所謂知識，不是別的，即是知道一個對象的特定的內容?！盵6]知識的通常表現形式，即概念、判斷、推理、假說等思維活動，其實就是廣義泛指的心理活動。對這心理活動的稱謂，現代心理學上有一個專門術語，叫做認知。據此，我們把表現出典型的思維特點的知識，稱作“認知性知識”。與之相對應的，理當是那些表現出典型的外部運動特點的知識，我們稱之為“操作性知識”。操作性知識，專指合乎目的并有實際功效的人體活動的特定程序。體育運動技術是不是知識？調查結果表明，所有的專家學者都認為體育運動技術屬于知識的范疇，并且有89.3%的專家學者認為體育運動技術是操作性知識（見表1）。運動技術本身就是知識，是一種操作形態的知識，匡補了以往關于知識的理論偏差和實際缺憾，并為以理解為基礎的體育課程知識觀提供了理論依據。
（二）理解與體育課程知識
既然運動技術屬于知識范疇，那么同樣具有知識的本質。課程知識的本質在于可以通過知識的運用進行創造性思維。調查結果顯示，75%的專家學者認為體育課程知識是“一種動態的存在，具有不確定性，引導人進行批判思維的力量”。進一步調查表明，82.1%的專家學者認可體育課程知識的本質在于通過課程知識學習而獲得課程知識不確定的意義（見表1）。因而體育課程應該考慮知識中的不確定性，鼓勵個體化、富于創造性的學習而不是把知識及其學習作為滿足預定目標的嘗試。從這個意義上說，教育即引導兒童進入知識之中的過程，教育成功的程度即是它所導致的學生不可預期的行為結果增加的程度。調查結果還表明，有89.3%的專家學者認為體育教學不一定以學生準確掌握教科書上的“規范”的技術動作為最高境界，應該允許并鼓勵學生有個人的不同理解，做不同的嘗試（見表1）。
轉貼于 體育以身體練習為基本手段，這是體育區別于其他學科的主要特點。體育課程內容以運動技術這一操作性知識為其主要內容，不管運動技術以怎樣的方式傳給學生，運動技術知識總是客觀存在的，沒有運動技術內容，體育就等于無米之炊。
體育課程選擇和組織了操作性知識，并且把這些運動技術知識按照內在的邏輯安排成為體育教材呈現給學生，按照一定的分類方式出現。這樣容易形成一種認識，即把運動技術知識作為體育課程的全部。體育教師在課堂上示范講解，而學生只是進行接受的學習。這種知識觀使體育教師認為他的任務就是使學生掌握指定的教材中的技術動作，并且以掌握的程度衡量學生，同樣使學生錯誤地意識到體育課僅僅是為了學會那些教材中的特定的技術動作。這樣，教師和學生都不考慮運動技術知識與現實的生活世界的聯系，都不考慮運動技術知識所具有的價值和意義。但體育技術總是不斷地為新的生活世界所解釋，不斷地為人所理解、所懷疑，它的意義不是固定不變的，不是對每個時代、每個生活情境、每個人的意義是一樣的。運動技術知識的意義通過每一代人的理解和應用而彰顯出來，同時運動技術知識也真正在理解中轉化為時代的知識而且得以創新，運動技術知識也因此不斷被擴展。運動技術知識的理解是通過體驗、感悟，在整體上把握、領會。它是對運動技術知識意義的不斷建構，是從運動技術知識中發現新的知識、新的意義。運動技術知識只有通過理解進入個體的整體體育經驗中，成為個體體育經驗的一部分時，才是活的技術知識。
有這樣一個故事：福斯貝里11歲時，有一次上跳高課，體育教師吹哨讓學生列隊，大家一字兒排開，等待著輪到自己從橫竿上一躍而過。事出有巧，當教師點名到福斯貝里時，他思想正在開小差，在慌亂答應后，就向橫竿沖去。當他跑到橫竿前時，慌亂中把老師教的姿勢忘得一干二凈。于是，他急中生智，索性背對橫竿跳了起來，奇跡般地躍過橫竿，倒在沙坑里。他這個滑稽動作使在場的人笑得前仰后合?？墒沁@位教師是位伯樂，他慧眼識英才，不但沒有責備福斯貝里，反而馬上為他重量高度，成績是1.15米。年僅11歲的福斯貝里通過對跳高技術知識的獨到理解，加上個人的體育經驗，發揮天才的想象力，在體育課中創造了背越式跳高，成為跳高運動發展劃時代的里程碑。[7]也許有人認為背越式跳高的產生只是一種偶然，但認為，偶然背后隱藏著必然，偶然是必然的表現形式，只要寬容的理解的教育環境存在，創新則是必然。同樣，李小龍通過對武術技術知識的深刻理解，博采中國武術各派之長，融入拳擊、跆拳道、泰拳等技擊之精華，創立了截拳道，成為一代武林宗師。
當然對運動技術知識的理解并不僅限于此。隨著社會的發展、時代的進步，人們對體育運動技術單純作為一種健身手段這種看法早就不滿足了。運動技術知識除了能改變我們的身體、提高一定的運動成績之外，它還能給人們一種觀賞、一種身心滿足、一種美的享受、一種激情、一種宣泄、一種發現、一種思索、一種回憶、一種交流、一種參與……一句話，體育運動技術知識作為一種文化內在地具有的價值正是通過理解而散發出來的。
學生對體育運動技術知識的理解所生成的教育意義永遠在于理解之中，在于體育運動技術知識與學生的互相平等的對話之中。理解不是體育課程強制把體育運動技術知識灌輸給學生，但同時也絕不是學生對運動技術知識的任意曲解，這是因為理解受到學生的精神世界和體育技術兩方面的限制。學生對運動技術知識的理解是創造性的體育活動，既不是體育所限定的發展，也不是學生的任意發展，解釋學認為這就是體育的“視界”與學生的精神的“視界”相融合的境域，這個相交相融的境域就是教育意義的“世界”。福斯貝里之前的跳高運動有其傳統的“規范”的技術動作，在某種意義上可以說就是傳統的體育視界。福斯貝里在體育課學習跳高技術知識之前已經有了“理解的前結構”。人的心智水平與心理特征，人的經驗基礎與生活準備等構成了人接受的基礎性框架或思想基點，這即海德格爾所謂的“理解的前結構”。[8]調查統計顯示，92.8%的專家學者認為教師、學生“理解的前結構”對傳授、學習體育運動技術具有重要的意義（很重要：57.1%；重要：21.4%；較重要14.3%。見表2）。福斯貝里有屬于自己的生活經歷、體育經驗等等，這些經驗結構就構成了理解運動技術知識的視界。在體育課中福斯貝里的視界與傳統的體育視界互相接納、互相交流，在視界融合中形成一個新的意義世界。而這一新的意義又擴大了主體的視界和歷史的視界。視界交融過程中，福斯貝里保留了傳統的跳高技術知識的技術基礎（助跑、起跳、過竿、落地），但更改了技術環節，共同構成了一個新的視界，形成了背越式跳高運動技術。同樣，李小龍截拳道的創立正是傳統的中國武術視界、國外武術視界與李小龍的體育視界融合的產物。
需要強調的是，學生通過理解而獲得超越體育運動技術知識本身的意義是圍繞著相對確定的意義、圍繞著確定的軸線而進行的。如同心電圖、心率的曲線始終圍繞著相對固定的心率值上下波動，而不是完全離散的、虛無的。何況體育課程目標是必不可缺少的，只不過是相對寬泛的。教科書“規范的”運動技術仍然是相對公認的答案，只不過體育課程目標是導向性的，引導學生通過理解而掌握的體育運動技術接近“規范的”技術。事實上，由于學生存在著身體素質、體育經驗等個體差異，體育課程的運動技術的掌握只能是接近，而不是同一。另外，體育課程知識的不確定意義并非指知識本身是不確定的，而是指體育課程的主體──學生與體育運動技術知識發生作用而產生的意義具有不確定性。而這種不確定性也存在兩層意義，一是超越“規范的”技術知識，二是未達到技術要求。前者毫無疑問是積極的，后者是客觀存在的，但差距不應該是太遠的。
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課程管理的實質范文5
關鍵詞：管理會計;高職;課程體系;校辦實體
管理會計人才培養重在面向未來，履行預測、決策、規劃、控制和考核的職能，通過為企業經營發展提供全面預算、財務分析、績效評估、風險防范、組織管理及商業策略，提升企業內部經營管理水平，從而為企業創造價值。然而，當前職業教育和中小企業的現狀卻不盡如人意。本文通過高職管理會計課程特色分析，依托校辦會計咨詢服務公司，探索搭建適合高職人才培養目標、致力培養學生管理會計技能與提高解決問題能力的高職管理會計課程體系架構。
一、高職管理會計課程特色分析
職業教育的特征包括：“以市場為導向”的目標特征；重點培養學生的生產、經營和服務社會的技術技能的內容特征；學校教育途徑和手段與社會實踐、行業發展密切聯系，根據職業、崗位的需要，設計和安排教育教學活動的實踐特征；“知識（技能）本位-能力本位-素質本位”的理念特征。因此，高職管理會計課程也必須考慮自身的特色。
（一）課程內容的“適用性”與“實用性”
管理會計涵蓋的內容非常豐富，高職管理會計課程內容不是全盤照搬，泛泛而學，而是要緊扣高職會計類人才培養目標，科學選擇教學內容。在適用性方面，主要考慮教學內容與高職教育的層次相匹配，教學難度與高職學生的接受能力相契合，內容的選擇與中小企業的業務、財務相關聯；在實用性方面，強調教與學的管理會計理論、工具方法等，能夠實際運用于中小企業，解決中小企業遇到的困難與問題。
（二）課程教學的“實踐性”與“靈活性”
現代管理學之父彼得德魯克認為，管理是一種實踐，其本質不在于“知”，而在于“行”。根據中外管理會計概念，它是管理與會計的融合，也必然是一種實踐。因此，在教學模式方法上，進行知行合一的實踐教學與訓練，通過典型案例的討論與剖析、實際業務的承接與完成，不間斷的往復訓練，從而培養學生與知識積極互動的思維，能夠提高學生管理會計能力與技能。這種實踐性要求教學的靈活性，不拘泥于課堂，課堂教學與會計公司實踐穿行，課堂教學與第二課堂相輔相成，學習無時無處不在，日常生活、影視劇、小說都可以引發討論和思考。實踐應用使師生獲得成就感，進一步激發教與學的興趣，更主動地去思考和尋找新業務，實現良性循環。
二、高職管理會計課程體系架構
（一）“兩翼三層”的課程體系架構
根據上述職業教育的特征和管理會計的課程特征，架構高職管理會計“兩翼三層”課程體系。1.相關概念。兩翼：是指“課堂教學”與“公司實踐”。以專業和學生為主體，將課堂和校辦會計咨詢服務公司作為學習與實踐的陣地。三層：包括知識層、能力層和價值觀層。知識層：管理會計基礎理論。能力層：廣義概念，既包括管理會計技能、工具方法，也包括超越具體領域的通用能力，如思維、溝通等。價值觀層：整體的心智模型和價值體系，即對事物的判斷，在此是指對中小企業經營管理問題判斷與解決實踐。2.課程架構分析?！皟梢砣龑印钡墓芾頃嬚n程體系架構，以培養深度學習與思考、解決實際問題的能力為核心，避免學生的低效學習。管理會計課程教學實踐中發現，高職學生普遍存在的一個問題是，將管理會計知識與能力割裂，更難以建立知識間的聯系，欠缺分析和解決問題的能力。高職管理會計的教學目標是學以致用，培養高素質的具有管理會計技能的人才?！皟梢砣龑印?，一是使學生明確學習目標，即知道為什么學習管理會計，將來在哪個領域如何應用，這個領域跟現有的其他知識的關系；二是在管理會計知識的學習、典型案例中管理會計工具方法的應用剖析的基礎上，通過真實業務承接和完成，對學生進行知識內化為能力的持續訓練，幫助學生構建完整的管理會計知識體系、整體的心智模型和價值體系。三是將校辦會計咨詢服務公司承接業務實踐中所獲取的中小企業案例，結合管理會計理論，進行總結提煉，反饋回課堂，用于本屆學生工作反思、復盤和以后各屆案例教學。同時，能夠進一步充實豐富中小企業管理會計案例庫，完善教學資源建設，更好的服務于高職管理會計人才培養的目標。
（二）課程內容與教學形式
綜上，高職管理會計的課程內容，現階段可以根據財政部印發的《管理會計基本指引》及各項應用指引，編寫兼具實用性和適用性的校本教材進行呈現。幾點說明：（1）一些假設條件嚴苛、使用成本較高、明顯不適用于中小企業的工具方法，如標準成本法等，簡要介紹或直接舍棄。（2）部分與財務管理課程重合的內容，如本量利分析等，在開課前明確主講課程，以避免重復。（3）具有“靈活性”。由于公司業務發生時間的不確定性，需根據實際發生穿插于全學期教學進程。
（三）課程實施關鍵點
1.校辦實體的業務資源是前提。如何使高職管理會計人才培養目標落地，解決的方法是：學生在學校多學習管理會計相關理論，多分析討論各種案例，多見識各種情境，多做真實的業務，基本了解一般中小企業經營管理現狀和普遍存在的問題，并多思考。學生經過這些培養訓練，進入企業后，才能結合企業業務與實際情況，提出思路和解決方案。一條可行的途徑是：依托校辦的會計咨詢服務公司，開發或承接中小企業管理會計相關業務，通過項目式運作，高質量完成咨詢服務業務?；谇笆霈F狀分析，中小企業主動上門的業務不會太多，有為才能有位，這就需要校辦公司通過各種方法尋找、開發業務，如與校企合作的事務所協商，分流其旺季的部分業務，或先免費為其代賬的中小企業提供管理會計方面的服務；或通過畢業生庫，尋找對口就業的在崗畢業生，就其崗位合作管理會計項目等等。珍視初創期的業務資源，打造品牌，切實為中小企業解決問題或價值創造。2.相關能力培養是核心。采用“兩邊都向對方靠”的培養方法。教師將知識之間、知識與問題之間進行關聯，不斷訓練學生“兩邊都向對方靠近”的能力，即知識向問題靠：每學習一個管理會計知識時，就去思考這個知識可以用來解決客戶企業什么問題；問題向知識靠：遇到客戶企業任何問題時，結合已有的知識體系，思考哪個知識能解決此問題。幫助學生建立起問題和知識之間的聯系，提高解決實際問題的能力。具體培養途徑是：將課堂、第二課堂與公司實踐相結合。一是案例教學。在收集、預習、討論案例等各環節，布置學生自主學習并提交相應報告，培養學習能力、分析能力和表達能力。二是開設第二課堂或興趣小組。組織各類內容與管理會計相關的活動，如經典閱讀、影視劇觀賞、編排情境劇等，培養學生的組織能力、自我管理能力、溝通協作能力和領導力。三是學生進入公司開發或承接的業務項目組。一般由項目經理（專攻該方向的雙師型教師）帶領、指導學生完成客戶企業咨詢服務工作，必要時邀請校企合作的事務所資深專業人士支持工作。培養學生團隊精神、職業判斷、分析與解決問題的能力。3.教練型的師資隊伍是保障。高職管理會計教學，就是教師帶領學生不斷打破行業邊界的探索之旅。具有鮮明職教特點、教練型的師資隊伍是高職管理會計人才培養目標落地的保障。優秀的管理會計教師，應該是既能勝任有效的課堂教學，又能高質量完成對客戶企業的咨詢服務的雙師型教師。而這樣的師資隊伍，依托校辦公司進行校本培養不失為一個行之有效的辦法。校辦實體與會計師事務所深度合作，簽訂產學研業務合作協議，承接業務后直接按專門研究方向歸類，每一業務方向的項目經理由教師和事務所人員共同擔任，以教師為主，帶領、指導學生進行項目工作。教師在正常的業務處理、對學生的系統指導之外，還要承擔案例的撰寫、提煉與歸檔工作。通過實踐工作，教師能夠快速提升業務、發現自我價值，實現全方位的自我成長。
三、結論
課程管理的實質范文6
一韓國人力資源管理課程體系的特征
第一，突出人力資源管理的新理念，即人力資源管理是以人力資源開發為重點，注重人力資源的自主能動性，強調對人力資源的激勵作用和人力資源的創新作用在人力資源開發中的重要性。在現代人力資源管理中，韓國人力資源管理研究者及專業學科設置者運用經濟學原理與方法，對人力資源管理活動進行分析、選擇。以嚴謹的經濟理論和實證分析為基礎，使人力資源管理與組織經濟效益緊密結合。
第二，圍繞“以人為本”開展人力資源管理活動，將心理學的概念引入人力資源管理，運用心理測量技術分析組織中員工的性格、心理狀態，為組織中的管理人員有效地開展管理工作提供了科學依據。[3]作為實踐性非常強的一門學科，韓國教育部門將人力資源管理課程的設置緊密地與韓國企業發展現狀聯系在一起。他們看到在韓國的企業里，一方面，員工為了謀得職位，不得不接受更多的教育；另一方面，組織為了節約成本，加強員工培訓，對現有人力資源進行有效的開發利用。
第三，薪酬管理作為人力資源管理的重要組成部分越來越受到組織的重視，新興的薪酬計量方式層出不窮，但無論何種計量方式都是人力資源價值的不同體現，都對人力資源自我發展完善起到了有效的激勵作用。在韓國，企業的薪酬調節是實行“國家干預政策”。[4]為此，在人力資源管理的課程設置中必然要加入“國家干預的薪酬管理”的相關內容。韓國政府對企業的薪酬調節包括直接調節和間接調節兩種。[5]直接調節是指國家通過法律形式，如勞動法、最低工資法等法律規定，影響薪酬標準的制定。企業薪酬的制定必須遵循合法的原則，遵循國家和地方的有關法規政策。間接調節是指政府通過財政政策、價格政策以及產業政策等對組織的薪酬水平產生影響。
第四，關注國外人力管理的最新發展和變化趨勢，研究先進的人力資源管理模式。韓國企業界倡導的人際關系原則是“和為貴”，韓國的企業是世界上最具有“家族色彩”的企業。[6]通過在公司內或子公司或海外公司的工作以及在工余時間的相聚和參加各種各樣的活動，員工的作風、談吐、舉止都逐漸趨于一致。這種做法有利于團結，發揮出團隊精神；有利于建立和諧的勞動關系。但最大的遺憾就是為了工作，員工需要放棄個人的獨立性，不利于發揮個人的創造性。在提倡釋放個體能量，崇尚多樣化需求的現代社會，這種“家族式”的企業模式只能是對員工個性的桎梏，長此以往，組織就會失去活力，失去生命力。為此，韓國管理學研究者吸取美國人力資源合理配置的經驗，在課程設置中增加了“競爭淘汰機制”內容的講解，以期對本國企業能起到理論指引的作用。例如，韓國三星公司下屬的研究機構始終保持科學家和工程師的比例在50%～65%之間，其中又有35%為博士生。公司為他們創造良好的研究環境和條件，同時實行嚴格的考核制度，按照研究成果或論文的數量確定工資等級和獎懲，幾年沒有成果的予以解雇，重新選拔新人。這樣，大大加強了研究人員的責任感和危機感，形成了人人爭先恐后，力求出成果的積極狀態。
二韓國人力資源管理課程體系面臨的影響因素
伴隨著本國經濟的快速發展，韓國的人力資源管理模式也日趨完善，相應的人力資源管理課程體系及理論研究也在逐步深入。進入新世紀之后，受到現代技術的運用和社會經濟的高速發展，人力資源管理手段愈加先進，這些因素對韓國人力資源管理及其課程體系提出了許多新的課題，面臨許多影響因素。
很明顯，不是每一位學生都具有如下品質：（1）對環境的敏感性―――洞察權力的結構、掌握規則；對形勢明了；與有知識和有影響力的人接觸，社交廣泛、消息靈通。（2）面對挑戰與波動―――困境中能夠引導他人；喜歡接受新的任務；能找到解決困難的方法；在做出重大決策時保持謹慎。（3）掌握解決問題的技巧與方法―――在選擇之前提出多種方案；系統的分析資源和支持的動力。（4）自信―――不因失敗和批評而沮喪；自信表達自己的觀點。（5）人際關系和情感能力―――有同情心；直截了當和開明；善于傾聽；給出正確反饋；容納同事；善于合作。[7]但是，嚴重缺乏這些品質會阻礙創新工作的完成，或給創新工作造成極大的壓力。
通過分析人力資源管理課程體系的影響因素及創新工作所需具備的品質，我們可以發現人力資源管理課程體系應該包含的內容，以及我們通過課程的學習所培養的創新型人才在實施一個可行的戰略時，應該具備的品質所起到的作用，并且在鞏固某個人的力量時試圖轉移那些有嚴重缺陷的品質。
三韓國人力資源管理課程體系對我國的啟示
人力資源管理并不僅僅是一種純粹的經濟活動，還具有深刻的社會性，它與所在國的文化傳統、歷史淵源有很大關系?；谖覈叩冉逃蟊娀谋尘昂腿肆Y源管理學科所確立的以人才培養“厚基礎、強實踐、重應用”為特點的“應用型人才培養”的總體目標。對比韓國人力資源管理課程體系的內容，我國的人力資源管理專業的人才培養方案應體現為我國經濟發展服務的原則，專業知識與應用能力的培養既要結合我國學生的素質結構特征因材施教，又要接近人才市場的實際需求。
第一，堅持科學發展觀，加強素質教育，強化實踐教學，注重應用能力的培養。科學合理地確定人力資源管理專業培養目標。加強基于“平臺+模塊”的教學內容與課程體系改革、整合和優化，按類打通公共基礎，大類基礎，凝煉專業主干和方向。加強實踐環節的教學，并盡力為學生提供各種能力訓練條件。增加設計性、綜合性實驗的開設比例。
第二，深化學分制改革，在盡可能大的范圍內給予學生選擇專業選修模塊的機會。（見表1）實行雙證制，有行業準入制的專業，應適當設置一些與行業考試相適應的課程，鼓勵學生考證?；緦W制4年，對能提前修滿畢業規定學分的學生可提前到3年畢業，同時也允許不能按期完成學業的學生適當延長學習期限，最長學習年限為6年（不包含最長休學年限2年）。所有專業畢業最低學分均為160學分。
通過對我國人力資源管理課程的設置，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，熱愛勞動、遵紀守法、團結合作；具有良好的思想道德、社會道德和職業道德，自覺地為社會主義現代化建設服務，為地方經濟服務。具有一定的人文社會科學和自然科學基本理論知識，掌握本專業的基本知識、基本理論、基本技能與方法，具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創新的精神；具有有效的口頭和寫作交流能力。掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代化信息技術，獲得相關信息的基本方法。
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