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校本課程開發自身的局限范文1
關鍵詞：綜合實踐活動；校本課程；地域文化；探究實踐
綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。綜合實踐活動的開發與實施要以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，活動充分發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，引導學生主動發展。它強調學校針對學生和學校實際，充分利用當地的課程資源來開發綜合實踐活動校本課程，展示學校的辦學宗旨和特色，滿足學生個性差異的發展。我校就如何依托家鄉地域文化，校本化實施綜合實踐活動課程，使學生在開放的活動空間中自主實踐、自主發展的教學方法和策略進行了探索。
一、依托地域文化，挖掘校本課程資源，開發綜合實踐活動校本課程
家鄉慈溪，地處東南海濱，得名始于東漢董黯“子孝母慈”的典故，有著悠久深厚的慈孝文化；慈溪人杰地靈，名人輩出，特產豐富。地域文化豐富的家鄉慈溪，值得我們去探究，去弘揚，去開展豐富多樣的研究性學習活動。為此，我們以學生需求為本，以學生發展為原則，以激發學生的興趣為突破口，有針對性地選擇了適合學生深入了解慈溪傳統文化，傳承慈溪精神的主題內容為校本課程資源，開發綜合實踐活動校本課程并實施。
1.《走近家鄉名人》，促進學生成長
綜合實踐活動的目的是促進學生全面發展，為每一個學生個性的充分發展創造空間。
慈溪，名人輩出：有東漢隱士嚴子陵；南宋名儒黃東發；初唐書家虞世南；辛亥先烈馬宗漢；教育前驅楊賢江；愛國僑商吳錦堂；申江巨子虞洽卿；一代畫師陳之佛；鐵骨丹心林漢達；園藝巨擘吳耕民；中科院院士路甬祥……
“一曲慈孝水，哺育千秋人。”作為“慈孝文化”發源地之一的慈溪，“慈孝”是一種永恒的人文精神，于是，我們從董黯的故事入手，延伸至慈溪名人，編制了適合三四年級學生開展的《走近家鄉名人》綜合實踐活動校本教材。讓學生以“走近家鄉名人”為主題開展研究性學習活動。
2.《編藝》，激發學生的興趣，培養創新精神
綜合實踐活動課程以獲得親身體驗、增強綜合處理能力為目標。要盡可能提供趣味性較強的活動主題和內容，激發學生的學習興趣和學習動機。讓學生通過自主、探究和合作的學習方式，拓展思維、開闊視野，培養創新精神和實踐能力。
慈溪有著豐富的特產，楊梅、蜜梨、三北藕絲糖、各種工藝
品……都享譽海內外。特別是慈溪長河的工藝草帽聞名海內外，有著“草帽之鄉”的美稱。
我校結合勞動與技術課中的編織教材，以家鄉特產為載體，巧妙地應用慈溪長河的草編藝術，進行有效地整合和拓展，編寫了適合五六年級學生開展的《編藝》綜合實踐活動校本教材。一方面充分利用各種編織技巧進行動手實踐活動，利用多種材料來編織慈溪的名優水果以及各種日用工藝品。學生興趣盎然，用自己的巧手和編織技巧，編出了栩栩如生的工藝品來。另一方面，我們也讓學生開展以“走進草帽之鄉”為主題的研究性學習活動。
二、指導學法，注重學生的自主探究實踐
《綜合實踐活動指導綱要》指出：綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。我們在編寫校本教材時，充分考慮到了體驗這一點，活動中，我們更是注重學生的自主探究和親身實踐。
1.創設情境，誘發自主探究的欲望
著名的心理學家皮亞杰認為，興趣是孩子能量的調動者，兒童的活動受興趣和需要的支配。因此，激發學生濃厚的興趣是綜合實踐活動開展的首要條件。為此，我們在走近家鄉名人的主題活動中，用茜宛公園標志性雕塑“董黯汲水”為話題，通過視頻展開深藏在這座雕塑背后的故事，讓學生了解家鄉“慈溪”名稱的由來。然后，出示家鄉名人畫像和名人雕塑相片，學生的好奇心一下子被激發了起來，紛紛產生了探究的欲望，自然而然地有了“主動走近名人，了解名人的故事，探尋名人足跡”的愿望。
而在《編藝》的活動開展初，教師自己動手編織了許多有特色、栩栩如生的楊梅、葡萄、黃花梨等編織品。當學生觀賞著這些編織品時，心中早已有了動手實踐的強烈愿望，借此，教師引導學生開展編織方法的探究，學生變得主動、自覺。
俗話說，良好的開端是成功的一半。這樣的情景創設，激發了學生樂于學習的內在動力，激起了學生一種強烈的愿望，一種喜悅的學習心態，讓活動的開展更是如魚得水、一帆風順。
2.確立研究課題，引導學生親身實踐
綜合實踐活動強調通過學生對生活中實際問題的探究來獲得直接經驗，要給學生多一點親身體驗，多一點實地調查，多一點動手動腦的機會。為此，我們在“走進家鄉名人”的主題引領下，五、六年級各個班級紛紛選擇了自己感興趣的名人為研究課題，并成立以名人姓氏命名的中隊，如：慈孝董黯中隊，楊賢江中隊，虞世南中隊……各中隊圍繞自己選擇的名人，提出研究的問題，通過篩選、歸類、提升，確定小組活動的課題。教師根據學生自己的興趣愛好、家庭條件等引領學生選擇研究課題和活動小組，并指導學生利用雙休日、節假日，自主探究，收集、整理家鄉名人的各種資料，編制名人小故事，編制手抄報。
在《編藝》校本課程的實施中，不是單純地開展編織技巧的學習，而是組織學生開展編藝主題研究性學習活動。通過對“草帽之鄉”的實地調查等實踐活動，使學生親身經歷了從“原材料種植、采集、選擇、加工”到“草帽加工工藝、編織技巧”“草帽生產的歷史”“草帽種類，暢銷渠道”“草帽的經濟效益”等一系列草編生產經營過程的實踐探索。
三、搭建成果展示平臺，落實評價機制
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生積極學習的愿望。”綜合實踐活動注重活動的過程，注重活動中學生的親身體驗、實踐和感悟，讓學生把活動中探究的成果展示出來，讓大家共同評價，在互相評價中學會欣賞，學會反思，體驗成果收獲的快樂，以更大的熱情和信心參與到綜合實踐活動中來。因此，每當一個主題活動的探究實踐結束后，教師就搭建平臺，為學生提供研究成果展示的機會。
活動成果展示有靜態的，也有動態的。靜態的成果展示如活動照片展、手抄報展、作品展等，動態的成果展示如演講會、小品、故事會、報告會等。
我們在“走近家鄉名人”活動中，就讓學生講一講名人故事，演一演名人成長的小事件，寫一寫學習名人的感想，學一學名人的行為。學生通過“走近家鄉名人”研究方案的制訂、查閱資料、實地采訪、資料整理、成果展示等一系列綜合實踐活動，探尋到了名人的成長足跡，了解了名人的成長事跡。研究性學習活動傳承與發揚了家鄉名人精神，提升了學生的人文素養，促進了學生健康成長。
而在“編藝”中我們注重讓學生來講一講編織的方法，秀一秀制作的過程，展一展自己動手編織的編織品。學生在展示中充分地享受到了活動的成就感。
家鄉豐富的地域文化，為構建綜合實踐活動校本課程體系提供了豐富的教學資源。合理利用好地域文化資源，在讓學生了解家鄉，弘揚地域傳統文化的同時，滿足了學生的個性差異發展，培養了學生熱愛家鄉的思想感情。在后續的教學中，我們將繼續研究探索，科學地、規范地完善校本課程，發揮綜合實踐活動的課程優勢，培養學生的綜合實踐能力。
參考文獻：
校本課程開發自身的局限范文2
“童玩”，讓兒童作為教與學的主角，關注于成長的快樂與體驗，關注于校園生活的全面參與，變化而又平易，自然不加雕琢，使教育和被教育色調統一，更加切近靈魂。玩的直接內涵是學，有趣地學，巧妙地學，聰明地學。
童玩，就是倡導保護好奇心，不斷激發興趣，鼓勵嘗試，逐步讓兒童沉浸其中，樂此不疲，頤養性情，是一種學習的理想狀態。謂之“童玩”，無非是說其是童心的、質樸的，甚至是原始的；是開放的、豐富的，甚至是徹底敞開的。
蘊涵童玩精神的課程，我稱之為童玩課程。
一、 童玩課程的基本版塊
“童玩”課程致力于促進學習樣態的轉變，重點突出四種能力（培養學生的生存能力、學習能力、實踐能力和創新能力）、四種素養（提升學生的文化素養、公民素養、科學素養和審美素養）。以此為目標的校本課程體系含學科拓展、社團活動、主題活動和特需活動等版塊，分為必修課和選修課兩類。
“學科拓展（必修）”主要以現有學科為基點，對學習材料進行“拼盤式”整合和“主題性”延伸。通過拓展教學內容，優化授課時間，組合教學對象，改進教學策略，使教學豐富有趣，更適合學生。
“主題活動（必修）”是凸顯養成教育的致力于覆蓋學生生活空間的活動課程。學校圍繞辦學特色，將公民素養、身體素質、心理素質、審美素質的提升融合于豐富的活動中，因地制宜開發六大主題活動課程。學校按年級由低到高依次為“玩游戲、玩童話、玩農藝、玩器樂、玩表演、玩三球與單車”六大主題制定課程綱要，分步實施。
“社團活動（選修）”以學校少年宮為平臺，動態優化課程門類，提供豐富的課程選擇，發現、發展每一個孩子的智慧潛能，實現“全面發展加個性化成長，讓每個孩子享受幸福的童年”。
“特需活動（選修）”將課程進行私人定制、團體定制，惠及有特別需求的學生。
二、 童玩課程的獨特優勢
童玩課程設計以開放性、游戲性、多樣性、綜合性、實踐性為基本元素，目標上淡化技能訓練，過程中注重情感體驗，呵護興趣培養，不斷樹立自信，引領兒童在“玩”中學會學習，享受學習，從中尋找屬于自己的人生快樂，使兒童感受到教育者對他們的關懷，涵養核心素養，“玩中養志”。
該課程一改傳統的校本課程面貌，表現出以下幾方面的優勢。
1.融通性――關注于課程的“無縫對接”
童玩課程的融通交叉，既有利于培養兒童的創新思維，又有利于培養兒童的跨界思維。融通性，使得學校、家庭、社區之間，使得兒童、生活、學習之間有了互相連接的筋脈，使得課程有了自主造血功能，活力無限。
時空融通 在活動空間上，童玩課程不僅僅停留在班級和校園，還走向了家庭、社區、社會。它最大限度地利用社會環境、自然環境和社區資源，并關注學校生活和社會生活的聯系，做到了活動空間的融通；在活動時間安排上，也不僅僅局限于課堂40分鐘，而是根據課程需要可長可短，有的甚至長達一周或者一個月。
學科融通 課程的跨學科整合已成為共識。以某一學科為龍頭進行活動拓展和延伸，融匯其他學科優勢，達成知識互通，是融通活動的主要樣態之一。另外“消彌性”主題活動致力于某一類核心素養的重點熏陶，如校外“研學活動”是以年級組為單位進行，全學科參與，更是淡化了學科界限。
學段融通 部分課程的實施（如社團活動課程），以個人興趣為主，不受年級和班級限制，自由走班，自由選課，實現了跨學段融通。
2.普適性――傾心于兒童的“課程關懷”
童玩課程的設計思想致力于從整體到具體都營造一種濃濃的兒童文化，蹲下來看孩子，引導兒童在課程體驗中享受最美好的課程關懷。
課材普適 童玩課程的四大版塊，既有課程綱要，又有配套教材，為師生們的實施和推進提供了良好的保障。但課程關懷不僅限于此，它更注重將開發的自歸還給師生，旨在用最有效的方式，達成以玩促學的目標。
學材普適 童玩學材，將兒童融入學習材料之中，使得材料中的兒童與教室中的兒童通過文本形成對話，兒童能在學材中找到自己的影子，材料中的兒童能與教室中的兒童牽手互動，形成“伙伴”，破解了“教與學”的隔閡，一起面對并解決成長中的問題和煩惱，體驗成長中的歡樂和幸福。
3.特需性――致力于課程的“私人定制”
兒童是具有完整生命表現的人，他們都有對世界的驚奇和探究、對事理的因果聯系的推理和思考，對自身、他人、社會的困惑和解惑。童玩課程在乎校園中每一類、每一個兒童的需求，尊重差異，理解差異，特別關注校園里那一部分不太快樂的兒童，以課程的柔軟和溫存，給孩子以家園般的“安全感”，充分舒展孩子們的情智觸角，使之得以全面感知和提升。
性別特需 學校為男孩和女孩量身定做一套會說話的特別手冊，它集生活指導、養成教育、個性成長為一體。孩子自從踏入小學的大門便人手一套。
男生手冊以天藍色為主，女生手冊以粉紅色為主色調，封面上有男、女生們各自喜愛的人物形象，扉頁上寫有各自創作的個性詩篇和獨特的身份說明。手冊的特需性不僅僅是外表上，內涵上更是凸顯了性別風采。與此同時，該手冊從生理特征出發，給男生、女生展現了特別的關懷和溫暖。
學力特需 在校園學習的“跑道”上，有飛躍在前的奔跑者，也有蹣跚在后的跟隨者。有比較，就會有差異，學力不足的兒童更需要有人去助力，去推進。計算跟不上怎么辦？作文寫不好怎么辦？課堂上沒聽懂，怎么辦？不要著急，“助學團”來幫你！“趣味計算”、“作文妙招”，全是小班化課程，更有教師一對一輔導，讓你聽得進，記得牢，學無負擔。停一停，更精彩，學力特需成為孩子們的學科輔導加油站。
心理特需 “專注力訓練部落”為多動的小朋友量身定做；“佳片有約”讓輔導老師和兒童一邊欣賞節目一邊談心聊天……可以自約時間、自選老師、自定地點，只要你樂意求助，沒有誰能阻擋你的快樂。
關注特需 打籃球忘了帶球，怎么辦？學校有“誠信籃球”，球場邊放置一筐籃球，節假日也不加鎖，隨時玩，隨時取，玩畢自覺放回；身體胖被別人譏笑，怎么辦？學校有小胖墩俱樂部，告訴你如何注意飲食，如何選取適合自己的鍛煉方式，如何快樂地面對。
三、 童玩課程的操作要略
“童玩”藏在豐富多彩的活動里面，教師的意義也藏在這些“五花八門”的事情里面。
1.童話校園陶冶童玩
校園是流動的教科書，是敞開的大課堂。校園在孩子們發現的眼睛里，處處流光溢彩，處處充滿驚奇。一幅畫，一朵花，一塊石，一簇草，一個小樹牌，一行小提示，小小景觀看起來并不起眼，但因為面向全體同學征名，面向全體同學征集手稿，便也融進了孩子們的生活，進而浸入兒童的生命成長。那一草一木、一花一樹，便在每一天的成長中融入了兒童的靈性，有著別具一格的豐厚意蘊。它向學生們所傳遞的是一套全學科的活教材，是一種愛滿天下的博大情懷，是一種嚴于律己的道德要求，是一種雅言謹行的行為準則。
2.童趣課堂豐厚童玩
“以學定教，靈動扎實”是課堂的特色目標。玩為起點，激發興趣，做種研學，培養智趣是課堂的一種理想追求。一課三議、同課異構、復盤評課……教務處可組織多層面的教學研究活動。把握學情，注重課前及課外的延伸，趣化教學，優化課堂，使得課堂教學充滿童真童趣。
拼音教學課堂上，教師呈現出小農莊碩果累累的絲瓜圖片，小朋友自然而然地編出了“像個絲瓜，S、S、S”的拼音口訣；音樂課堂，博學多才的音樂教師用方言示范地方民歌，載歌載舞，點燃了學生學習的激情；數學課上，老師拿出自家兒子的足球，輕輕地將其中的空氣放掉，問：同學們，足球的體積變了，表面積減少了么？生活中的情景再現，一步步將兒童的思維引向縱深……童趣的課堂，融入實踐，緊貼生活，親近兒童，豐厚了孩子的知識，架設了課程融通交匯的橋梁。
3.童心教師引領童玩
愛玩之心人皆有之，關于“玩”，人天生有一種發自內心的向往和追求。擁有一份健康，擁有一種愛好，生活就會變得多姿多彩。為豐富教師生活，增強教師體質，同時也為打造“一專多能、一崗雙責”的教師隊伍，教師們可根據自己的興趣愛好自選課程，學校也可聘請社會上的行業專家名流作為導師到校輔導，高水平的輔導保證了教師社團活動的高質量，讓老師們真正能夠做到“給學生一碗水，自己至少擁有一桶水，更要擁有長流水”。只有教師會“玩”了，才會更好地教學生去“玩”。
4.彈性管理張揚童玩
課程內容彈性化。在課程的實施過程中，可根據家長需求和學生發展情況，將課程內容進行靈活調整，彈性設置。比如，體育學科的“男生、女生課”――可將同一年級兩個班進行同一時間平行排課。授課時，兩個班學生按性別重新組合，一位老師執教男生班，學習武術；另一位老師執教女生班，學習芭蕾。在達成同樣強身健體的目標的同時，不同的教學內容滿足了男孩、女孩們不同的成長需要，男生更加勇毅健碩，女生更加端莊秀麗，使得個性化育人功能逐漸顯現。
授課時間彈性化。學生在校時間是個恒數，在這恒定的時間里，要確保課程革新的實效，那么上課時間必定要有靈活的再造。學校可通過調研問卷，獲悉學生、家長、教師對課程學習時間的需求，進行“長短課”互補。
“2+2+W”外語課――在低年級外語教學中存在著學生對語言的學習持久不夠、遺忘過快的現象。鑒于此，學校可將常規課程設置的“每周的三節外語課”革新為“2+2+W”模式：即每周2節40分鐘的常規課+2節15分鐘短課+1節10分鐘微型課。在學生學習英語課時間總和不變的情況下，這樣長短累計，算起來有五次外語課，每天一節，保證學生每天都有接觸外語的機會。這樣，持續在語境中潛移默化，學習效果不斷“增值”。
5.多元評價激活童玩
在“童玩課程”理念下，要既關注學習和成長過程中兒童的情感、態度，也關注活動的評價和育人功能。在努力為每個兒童設計課程的同時，積極探索多元評價體系，讓學科核心素養在童玩課程中可培養、可塑造、可持續。
就拿考試來說吧，因為有了“童玩”因子，其也成了孩子們期待的檢驗學習力的“七彩童玩嘉年華”：
百變闖關――走廊里，氣球裝飾而成的拱門下，孩子們魚貫出入，一年級教室儼然成了游樂場。認讀拼音，書寫詞語，看圖說話，數字計算，空間圖形，拼讀英語單詞，唱演英語歌曲，林林總總，學科評價化身為一個個有趣的闖關游戲。“拼寫樂園”、“妙語世界”、“購物小達人”、“圖形新天地”、“Happy land”、“Show time”分列其中，以親切的姿態檢測了學生的學科能力。沒有數字考分，取而代之的是笑臉般的過關印章，契合學生的年齡特點，保護了學生的積極性。
一戰到底――六年級同學在行將畢業之際，學校為他們量身制作了“一戰到底擂臺賽”。“賽詩會”中，同學們吟哦諷誦，口吐珠璣，詩詞文賦，嚶嚶成韻；“爭鳴壇”上，五人小組圍攏而坐，針對抽取的話題百家爭鳴，大家既是主講，也是聽眾，思維震蕩，催生頭腦風暴。“巧手做”“速算王”“連連看”等輪番上演……掌聲、笑聲、歡呼聲，聲聲入耳；你賽，我賽，大家賽，賽賽共贏。活動留下了難忘的快樂記憶，也給予了同學們在今后的學習、生活中“一戰到底”的力量。
身體力行――重視體育素養的培養和檢測，在常規體育項目達標測試基礎上增添體育游戲和實踐。一年級采取“1+X”活動形式，“無敵小球星”即拍籃球為必修，單雙腳跳房子、轉呼啦圈、編花籃（合作跳躍轉圈）三選其一。六年級開展“行”校外徒步遠征活動。
另外，音樂學科的“拷貝不走樣”“你聽什么敲響了”“葫蘆絲演奏家”，美術學科的“妙妙屋”“你畫我猜”等項目，都可為考查和展示學生的藝術素養和審美情趣提供平臺。
因為有了兒童的視角，所以貼心；因為有了游戲的精神，所以好玩。“七彩童玩嘉年華”考察的不僅僅是知識的積累和運用，還考察了學生的交往和實踐，考察了學生的適應力、思考力、學習力，使得孩子們不再怕“考”，而是樂考盼考，會考能考，善考好考。
“學校應如同一片森林，學生應猶如猴子一般在其間自由跳躍，任意摘吃各種營養豐富的堅果”，林語堂先生的話給我們以深刻的啟示。抓好學校校本課程建構，以此為支點，開釋潛能，啟迪智慧，創設一片葳蕤“森林”，撬動學校的整體發展，是我們應該致力追求的目標。
“童玩課程”讓兒童站在學校中央，寓學于樂，以玩促學，潤澤童心，玩中養智，必將開拓出一片課程的新天地。
