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校本課程開發研究范文1
面對國家基礎教育領域中學科教育的基礎地位和作用，探求學校科普教育的方法和途徑是校本課程開發的重要課題。我們將多元化校本課程體系分為兩大系列，即“學科教育系列”和“創新教育系列”，在“創新教育系列”中主要以“科普教育領域”校本課程開發為核心，構建培養創新型人才，提升育人功能的課程體系。本文依據課程構成的四大要素，結合本校實施科普教育的實踐，就科普教育領域校本課程開發從理論和實踐兩個方面做出一些有益的探索，以期能對學校創新教育發揮指導性作用。
一、科普教育領域校本課程目標
（一）全面提升學生的科學素養。科普教育領域校本課程的首要目標就是全面提升學生的科學素養。科學素養的主要內容包括：科學興趣、科學方法、科學概念和科學精神四個方面。學校通過科普宣傳、科技講座、科普培訓、科普實踐等途徑構建科普教育基礎環境，在全校營造科普教育氛圍，讓科普深入每一個學生的心靈，從而推動學生科學素養的有效提升。
（二）著力培育學生的創新能力。科普教育領域校本課程的核心目標就是培養學生的創新能力。中學階段雖然不可能培養出科學家，但必須培養學生的創新能力，而創新能力的培養關鍵在于對學生思維的變通性、多向性、求異性等的有效提升，學校通過綜合實踐活動，科技實踐活動，科技項目研究等特色活動課程強化對學生創新思維的培養和提高。
（三）建構“教、學、做”一體化的創新教育模式。課程目標必須在實現教育主體發展的同時完善學校創新教育模式，我們認為，只有“教、學、做”相統一才符合認知發展規律，才能具備培養創新型人才的基本功能。學校通過實驗室、圖書閱覽室、實踐基地、創客空間、網絡信息平臺等教育資源，形成做中教、教中學、做中學、學中教的“教、學、做”一體化的創新教育模式。
二、科普教育領域校本課程結構
我們依據學校和地方實際，根據課程論，綜合考慮課程結構的綜合性、選擇性、均衡性特征的基礎上確定我校“科普教育領域校本課程結構”（如下圖）。
以上課程結構圖中，依據各層次教育目標設置6門特色課程，三類不同層次的課程采取遞進式的邏輯化順序，形成相互促進、相互協調的有機整體。
三、科普教育領域校本課程綱要
我們將“課程綱要”分為“一般項目”和“具體方案”兩個部分來論述。
（一）關于“一般項目”。“一般項目”就是簡要說明開課的教師、教學材料、課程類型、授課時間、授課對象等。在此不一一展開闡述，僅就“教學材料”作兩點說明，其一，教學材料主要指教學所依據或選擇的教材，即校本教材。現階段校本教材的來源主要有自行開發的校本教材，或者從現成的科普讀物、教育書籍中選擇的教材，或者通過摘編、改編的教材。其二，隨著課程設置的不同所使用的校本教材不同，如我校的科普教育領域校本課程就是根據課程結構中的三類課程選擇和采用由三個板塊構建的系列化的校本教材。
（二）關于“具體方案”。“具體方案”應包括：課程目標、課程內容、課程實施、課程評價。其中“課程目標”有整體目標和階段性目標，如前所述的課程目標即為科普教育領域校本課程的整體目標，階段性目標即為課程實施的具體目標，一般采用國家課程目標設置標準，即三維課程目標：知識與技能、方法與過程、情感態度和價值觀。“課程內容”是對教學內容的概括與提煉，并以一定的邏輯順序排列而成的教學實施計劃文本。以我校科普教育領域校本課程綱要為例，課程內容包括三大板塊，以表格形式簡述如下：
另外，“課程實施和課程評價”將擇專章予以論述，本文不再贅述。
校本課程開發研究范文2
關鍵詞：校本課程 研究開發 成果探討 建議
一、導論
（一）課題研究的背景及問題陳述
2010年秋季，甘肅省全面進入普通高中新課程實驗。按照普通高中課程設置及學分要求，普通高中課程由必修、選修兩部分組成，選修分為選修I和選修II。其中必修和選修I為國家課程，選修II為學校課程，至少6學分。學校課程也稱校本課程，是普通高中新課程體系的有機組成部分，要求利用當地和學校課程資源，以學校為主導，充分發揮各學科教師的創造性和聰明才智，由學校或學校與外部教育科研等單位合作開發和實施的課程。
英語校本課程是以英語為載體，以激發學生學習興趣、培養學生特長為目的，以學生為活動主體，使學生熱愛英語學科，并形成良好英語素質的一門課程。英語校本課程必須根據學生身心發展和英語學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生創建一個五彩濱紛的英語學習平臺。
（二）課題研究的意義
隨著國家新一輪課程改革的不斷推廣，各省教育部門對校本課程研發和開設都做了統一規定，但只是最基本的原則要求，無法照顧到各類學校、各個學科的特殊性。因此，本校本課程有利于實現教育目標的轉化，發揮學校辦學特色。
（1）本課題實驗的理論意義：隨著新課程的推廣與實施，英語校本課程的研發在全國各普通高中已經廣泛開展了起來，但研究的大部分成果來自中東部發達省市，本課題實驗在很大程度上可以彌補本地英語校本課程開發的空白，進一步拓寬英語校本課程的研究領域，從而為落實普通高中課程改革的目標和要求，形成國家、地方、學校課程相互依存、互為補充、相互促進、內容開放的三級課程體系進行理論方面的探索和研究。
（2）本課題實驗的方法論啟示：目前我省各普通高中的英語校本課程開發都處在論證、探索、開發階段，本校本課程教學要求教師采用提問式、談話式、討論式、表演等教學方法，通過該校本課程的實施，可以不斷增強教師的課改意識，提高教師課程開發實施能力，促進教師專業發展，為我省高中英語教師探索新的教學領域和教學模式，進而為新課程的順利實施提供更多的方法論支持。
（三）相關研究已經取得的成果綜述
隨著新課程在全國范圍內的逐步推廣，針對普通高中英語校本課程開發的專項研究也隨之成為新課程研究的亮點之一。來自華東師大一附中的黃光煒以本校實踐經驗為基礎，從中學英語校本課程開發的現狀和問題、文化視域下的英語校本課程開發與實施、影響英語校本課程開發的因素及要把握好的幾點原則等三個方面論述了文化視域下的中學英語校本課程開發。在實證研究方面，我國一些條件較好的中學在校本課程的研究和開發方面作了大膽的嘗試，并取得了一定的研究成果和經驗，很多學校還編輯出版發行了自己的校本課程。例如西安市第八十三中學劉少文老師所開設的校本課程《感受英國》，依據其本人在英國學習期間所走訪的20多個城鎮和拍攝的圖片，引導學生多方位、全面而具體地了解英語背景知識，培養跨文化交際意識，進而激發學生更加熱愛家鄉的情感，增強學生對家鄉社會經濟發展的責任感、使命感。浙江湖州二中英語組所開發的校本課程《走遍美國》、《走馬觀花看英倫》則以特寫鏡頭的方式向學生展示了美國和英國的人文、地理名勝古跡，極大地拓寬了學生的國際視野。
二、研究過程
（一）本課題的研究內容及方法
本課題主要圍繞課題“高中英語校本課程研究與開發一游遍英倫”進行校本課程開發與實施的研究。課題組根據主持人王振強老師在英國留學期間所參觀的英倫三島各個名城及周邊名勝古跡為線索，選編介紹這些城市概況及名勝古跡的文章，結合其本人在英國所撰寫的留學札記和所拍攝的5000多張精美圖片，向學生全面展示英國的人文地貌、名勝古跡，幫助他們更加直觀的了解英國，強化他們的跨文化意識，進而為深入學習和運用英語打下堅實的文化背景基礎。
校本課程《游遍英倫》（Travels around the UK）課時規劃：本課程設計為1個學分，用時18課時，每周2課時，9周時間完成，1周時間復習考查。本課程總共由18個章節組成，分別為：聯合王國簡介、英格蘭、倫敦及其名勝古跡、溫莎宮和伊頓公學、古城巴斯和布里斯托爾、索斯伯里平原上的古巨石陣、布萊頓和樸茨茅斯、莎士比亞的故鄉――艾汶河畔的斯特拉特福、牛津、劍橋、坎特伯雷和多佛爾、伯明翰和諾丁漢、曼徹斯特和利物浦、英格蘭北方明珠――約克、蘇格蘭、愛丁堡和格拉斯哥、威爾士及其首都卡迪夫、北愛爾蘭及其首都貝爾法斯特。每一章由讀前、閱讀中、讀后三部分組成，“讀前”主要設計2道思考題，鼓勵學生開動思維機器，通過頭腦風暴等方法收集相關背景知識；“閱讀中”主要精選介紹相關城市的文章兩篇，配備精美圖片若干張，向學生全面展示相關城市和景點的信息；“讀后”部分每篇文章設計練習題5道，用于檢測、鞏固、加深學生對于所讀文章的理解。
教學模式和方法主要倡導研究性學習方式，鼓勵學生獨立思考、合作探究；多采用同桌交流、小組交流、小組討論等活動形式；討論結束后小組推薦代表向全班展示；教師適時點撥，合理評價。課程評價主要通過檢查、課后作業等手段重點評價其學習的過程。具體包括：①出勤情況（10%）。②課堂表現（如發言、討論和主題演講等）（20%）。③平時測試成績（20%）。④終結性考試（50%）。
（二）課題的研究步驟和經過
第一階段（2010.6―2011.6）課題論證和申報階段
首先由課題負責人牽頭，全體成員集體行動，通過圖書館查閱、網絡查詢、購買相關資料等途徑搜集校本課程相關資料，初步設計并提出校本課程綱要。與此同時，邀請專家對課題進行科學性、可行性論證，在此基礎上課題組明確了課題研究的思路和框架，并據此制定出校本課程研發實施方案，選編、印制校本課程初稿，并邀請市教科所教研員對初稿進行審定。其次，按照中國基礎教育英語教學研究2010-2013年資助金項目的相關要求填寫課題立項申請書，申報課題審批立項，2011年5月課題被正式確定為中國基礎教育英語教學研究資助金項目并在《中國教育報》等媒體上公布。第三，按照實施方案的規劃，課題組編制問卷調查，發放、收集、積累問卷分析結果，為課題的順利實施奠定了堅實的基礎。
第二階段（2011.8―2013.6）實施階段
本階段課題組首先組織撰寫開題報告，并召開了隆重的課題開題會，會上課題負責人宣讀了實施方案，并提出嚴格的規范和要求。隨后校本課程《游遍英倫》被統一納入3所實驗學校課程體系，進入學校整體課程表，在高一和高二年級開始開設，每周2課時，每學段共計18課時，1個學分。通過1年的開設，課題組廣泛征求參研教師和學生的意見和要求，歸納總結相關建議，并依據相關建議修改完善校本教材，頒布、出臺實施校本課程的教學方案、學分考核辦法以及教學指導建議。同時課題組開始收集、整理反饋信息，各學校之間交流研究材料，撰寫完成了課題實驗中期成果報告，2012年7月課題組順利通過了中期驗收。
2013年8月開始，課題研究進入第二輪實施階段，本階段主要在第一輪校本課程試用的基礎上，進一步細化、規范課程內容，改進教學方法，并對過程性評價、終結考試、學分認定等環節提出更加詳細的規則，確保本校本課程符合新課程實驗的要求。同時，課題組多次召開各個參研學校教師聯席會議，收集本校本課程實施過程中所出現的問題，探討有效的解決途徑，并進行了精品課程展示，使每一位參演教師都對于本課題研究有了更多的思考，也有了更加豐富的收獲。
第三階段（2013.6―2013.8）歸納總結階段
在前兩個階段順利完成之后，課題組再次編制研究效果調查問卷，檢驗兩年來校本研究的效果，進一步完善研究成果。同時采用跟蹤調查、訪談記錄、整理分析個案資料等方法，收集、篩選和審核各項研究資料，積極組織論文投稿，交流推廣研究成果。在此基礎上，總結研究成果，分析統計數據，撰寫課題實驗總報告，編輯出版校本課程《游遍英倫》。2013年8月邀請省市有關專家對課題成果進行了鑒定，鑒定小組對課題結題材料進行了認真的評定，一致同意課題結題。
三、研究結果的討論與分析
本課題研究從開題到結題，已經3年有余，我們認為：“高中英語校本課程研究與開發一游遍英倫”的研究達到了預期目標，實現了研究的目的，成效顯著。
1.參研教師教學理念得以更新，教學理論水平顯著提升
作為國家新課程三級體系的有機組成部分，之前很多教師對校本課程并沒有深入的了解和研究，各參研學校通過專家引領，細化教師培訓，通過實施校本課程實現了教師角色的轉換，更好地適應新課程的要求。隨著教師英語教學理論的提升，他們的課堂教學能力也獲得了提高，教學行為得到了改變。如今，各參研學校教師在課堂上更多扮演的是學生英語水平提升的對話者、促進者和引導者，成為反思型教師，成為英語個性教學風格的鑄造者，各校英語課堂教學面貌正以全新的姿態出現。
2.通過課題實驗，各校教師科研能力得到明顯提高
通過三年多的課題研究，從搜集整理各種資料到課堂教學的貫徹實施、問卷調查材料的統計分析、結題材料的撰寫等，使得各參研學校的英語教師得到了很好的鍛煉，每位教師在講授校本教材中研究，在研究中改進校本教學，邊教邊研，走教學與科研相結之路，不但取得了優異的英語教學業績，而且在校本教學研究上成果頗豐。參研教師結合課堂教學實踐和自己的研究探索撰寫出多篇教學論文，并有8篇論文正式發表在國家、省級刊物上，其中《英語課堂教學巧用音視頻資料》一文還被中國人民大學書報資料中心轉載于《中學外語教與學》（2011.7）。課題組所開發編輯的校本教材《游遍英倫》在2012年白銀市中小學優秀校本教材評選中榮獲二等獎。
3.構建了校本課程教學模式，提升了學生英語學習的興趣和效率
本課程嚴格貫徹新課程改革對課堂教學的要求，課堂上以學生自主合作探究為主，每節課先由各個小組討論學習，集體研究解決各節的重難點，借助提前做好的幻燈片由一位代表向全班進行展示，最后教師進行點評的模式進行，選修校本課程《游遍英倫》的學生們學會了更好地適應新課改下的課堂教學方式，上課時不再消極等待，而是積極動腦，積極思維，通過自主、合作、探究去獲取知識，大家爭先恐后向全班展示本組的學習結果，課堂氣氛異常活躍，對英國的了解得到進一步深入，家長對實驗的效果非常滿意，給予了很高的評價。隨著對英國地理、歷史、人文等方面知識的增加，很多學生對于英語學習興趣的也得到了正遷移，這一點在問卷調查中得到了很好的印證，而通過前、中、后測等得到的數據對比分析，課題組發現各實驗班學生的英語平均分比對比班有顯著的提高，差距最大的達到10分之多，3所實驗學校的英語高考成績也都有了新的突破。
四、課題研究中的問題反思以及今后的工作重點
由于受教學理念、授課時間、課時設置等主客觀因素的限制，課題實驗中還存在很多困難和需要解決的問題，主要有以下幾個方面：
1.多媒體輔助教學有待高效使用
通過問卷調查，很多學生反映要求增加視頻資料和更多的音樂、圖片等，以此活躍課堂氣氛，提高趣味性，而受課時量約束，再加上下載相關視頻介紹資料并不容易，解決這一問題教師需要在今后的課程準備階段付出更多的努力。
2.缺少人文方面的內容
受課程開設時間和體系約束，本校本課程內容多涉及英國的歷史、地理、建筑等，缺少人文方面的內容，例如英國歷史上的名人傳記，普通英國人的生活方式、習俗、美食等，需要增加這方面的內容，幫助學生深入了解英國風情。
3.學分認定需要進一步規范
校本課程開發研究范文3
〔中圖分類號〕 G420 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）19—0054—01
校本課程資源開發已成為我國課程改革領域的一個重要課題。校本課程的開發受到學校、地域、文化及經濟環境的影響，有著明顯的差異性、地方性。筆者以培養學生健康的飲食觀念，體會生物技術實踐的樂趣，認識STS與生活的關系，利用學校現有的物質、生物課程等可利用的資源條件，進行了以“走進豆氏家族”為主題的校本課程的開發與實施。
一、 選定“走進豆氏家族”為校本課程主題的目的
各類豆子及豆制品富含人體必需的蛋白質等營養要素，一直以來都是中國百姓餐桌上一道必不可少的家常菜。豆類中的黃豆因富含蛋白質，成為人們首選的植物蛋白。
隨著新課改的實施，挖掘校本課程資源的新課程教育理念蔚然成風，筆者根據自己的專業特長，通過團隊合作，用“英特爾未來教育”的理念和方法，設計并實施了基于項目學習的“走進豆氏家族”課題。
二、“走進豆氏家族”校本課程內容的開發
（一）根據學情、校情選定課程資源
在現實教育背景下，多數學生知識面比較狹窄，動手能力不強，學習自主性較差。因此，所選擇的課程內容應盡可能多地給學生自主探索的空間，設法讓學生動起來，最大限度地開發學生的潛能。
（二）開發的課程內容及應用的課程資源
第一章：豆子的營養。包括認豆識豆，說出各種豆子名稱及其營養價值；吃豆吃出健康，培育學生懂得飲食的科學、多樣化；挖掘金城蘭州特有的以豆為原料的飲食特色，熱愛鄉土情緣。提供《我眼中的豆子》學生演示文稿評價量規、《口語表達得分指南》、圖書館內生物類圖書及報刊、生物實驗室等資源。
第二章：豆制品制作。涉及學做豆制品，品嘗豆制品，確定制作課題，設計方案，研討可行性、操作性，以小組為單位制作。需要《豆制品制作申報表》《豆制品制作評價量表》《項目小組計劃》《小組討論評價量規》、視頻資源、豆制品所需的試劑和原料等資源。
第三章：傳承飲食文化。設計宣傳展板、設計家庭餐桌豆類飲食餐譜、開展研究性自選課題。用《學生作品集評價量規》《研究性學習指導》手冊等資源。
三、“走進豆氏家族”校本課程內容的實施
（一）課程實施原則
1.以學生為主體的原則
以“走進豆氏家族”為主題的校本課程在內容設置上注重培養學生的綜合素養，因此在活動形式的選擇、研究方法的確定等都以學生為主體。教師扮演組織者、引導者的角色，教師應有目的地運用各種方法引導學生利用所學的知識與技能解決實際問題。
2.開放性原則
課程內容的實施應該在一個開放的環境中進行，將校本課堂置身于開放的社會環境中，讓學生進行開放式的學習、調研和探究。這樣學生的思維才能活躍起來，才敢于提出自己的思想和看法。
3.實踐性原則
實踐性強是本門課程的一大特點，通過實踐活動學生的創造性思維才能得以發展。
（二）課程實施典型案例及成果
[課程內容] 蘭州地方特色小吃——灰豆子、甜醅子的制作及長期保鮮方法的探究
[實施過程]
1.教師指導學生利用課余時間收集相關資料，讓學生了解灰豆子、甜醅子的起源，制作原料和方法。
2.各小組在課外開展灰豆子、甜醅子制作，記錄、拍攝實驗過程，注意實驗過程中出現的問題。
3.交流品嘗甜醅子、灰豆子，根據制作評價表打分，用PPT展示實驗過程和制作體會。
4.鼓勵學生從實驗中發現問題，從模仿科學家的實驗開始，進行諸如“甜醅子的保鮮方法探究”、“金城特色飲食灰豆子的品牌提升”等課題研究。
[課程成果]
學生圍繞主題開展活動，課外從各種渠道搜集相關資料，參與實踐制作，在失敗中總結經驗教訓，學生的動手能力、分析問題的能力增強了，更重要的是學生進一步懂得了如何與人交往與合作，提高了交際能力、增強了團隊合作意識，也掌握科學探究的一般方法。
四、“走進豆氏家族”校本課程開發與實施的反思
1.有效的學習支架調動學生的積極性
有效的學習支架能為學生深入學習提供支持和幫助，促使學生主動而有效地學習。
校本課程開發研究范文4
關鍵詞：校本課程；實施與研究；分層次教學
筆者認為，校本課程最大的特點與要求就是“雙貼近”，即貼近學生的實際情況、貼近企業的用人需求。“雙貼近”既是我們開發校本課程的出發點，又是落腳點。
一、開發依據
職業教育鮮明的特點要求我們具體問題具體分析，要深刻分析當今職業教育的現狀。
1.理論依據
貫徹“管用、夠用、好用”的原則，彰顯職業教育的特色。職業教育就是就業教育，培養的人才要能適應企業的需求，有較強的職業技能，這就要求課程是“管用”的，同時，基于中職生本身的素質水平，編寫的校本課程一定要足夠簡明精練，給學生減少學習的壓力，無用或者用處不大的知識技能大可省去，夠用即可。為了使學生更容易接受理解教材的內容，也為了教師更方便授課與互動，教材要足夠好用，使學生都能在盡量輕松的環境下掌握技能。
2.實踐依據
校本課程開發的源頭活水是既往的教學實踐。在教學實踐的過程中，師生共同參與，不斷反思改進。同時，根據畢業生和用人單位的反饋，進一步修正課程內容和方向，吐故納新，及時增加一些必要的新內容。
二、設計思路
1.以就業為導向
通過校本課程的開發學習培養與發展學生的職業能力，滿足用人單位的需求，這是中職學校校本課程開發的邏輯起點。就業導向的實質是不但使學生掌握嫻熟的技能，讓學生好就業，而且更關注學生的綜合素質和發展能力，以利于學生的終身發展。
2.以技能培養為本位
校本課程開發工作要注重更新課程內容，開展經常性的企業調研和學情反饋，不斷地對課程內容進行修改或補充，及時反映“新知識、新技術、新工藝和新方法”，使課程的內容始終能跟上社會發展的步伐。讓學生了解行業一線的最新情況，使課程內容符合新的崗位需求。再者，要根據教育教學規律和學生的身心發展要求，充分聽取專家教師和專業人士的意見，特別是向用人單位了解、調查各種職業崗位的實際要求，進而形成能反映該專業特征并符合實際要求的課程。
3.注重學生的人格發展
職業教育貫穿于人的一生，擔負著發展學生人格的使命。在中職學校校本課程開發中，必須著眼于人的全面發展，教會學生“學會認知，學會做事，學會做人，學會合作”，通過對學生職業素質的提高，完善其個人品格，滿足社會對人才的需求。
三、實施方法及評價
對于Flash校本課程的實施應不拘一格，綜合利用多種教學方法。其評價也應是綜合性的，不拘泥于某一方面。
1.分層次教學
學生的認知規律一般是由易到難、由簡單到復雜。分層次教學遵循了這個規律。Flash是一個較為宏大的軟件，界面也較為復雜，容易使初學者產生畏懼心理。因此，在實際授課中進行分層次教學，把最常用的先進行學習，而不是地毯式的挨個學習。“鋼筆”工具學習難度大，可以暫時不講（放到后面再講），用“勾線法”替代來實現曲線效果。學生先學習這個簡單的曲線畫法，如果需要更為專業的，那就等熟悉這個軟件后再學習“鋼筆”工具，而這時已經沒有畏懼感了。
2.行動導向式教學
教師通過展示精心準備的動畫引起學生興趣，引導學生進行
分析探討實現的方法。在學生興趣的基礎上，教師簡單明了地介紹
相關知識，然后提出要求和任務，讓學生為實現動畫進行有意識的
學習，進而得到技術的提高與藝術素養的提升。同時，帶領學生欣賞一些優秀的動畫作品，開闊學生的視野，拓展學生的創造性思維。
3.以學生為中心進行教學
“雙貼近”首先要求要貼近學生的實際。教師在進行簡單明了的知識技能講解后，學生需要獨立完成項目實踐。教師進行巡視指導但并不代替學生解決問題，在學生確實需要幫助的時候，教師給學生以思路，進而引導學生完成項目。教師的工作是為學生獨立學習提供輔助和咨詢作用。這種教學方法較大地開發了學生的潛能，使其變成學習真正的主人。
4.開放的立體式教學
互聯網的普及，使學生可以隨時登錄網站進行自主學習，網上豐富的學習資源把課上與課下有機地結合起來。微信、微博的興起，使師生之間的交流也不局限于課堂。課堂學習與課外交流有機地結合起來，既給學生提供了寬松的課程學習環境，又培養了學生的自主學習能力，增強了就業能力。
5.綜合性的評價方案
評價方案注重對學生綜合素質的考核評價。除了技能考核之外，還要考核評價學生的學習態度、自學能力、藝術鑒賞能力、語言表達能力、團隊協作能力和創新能力等六方面。為了進一步鼓勵學生的發展，考核中還設置了“自由創作”的加分項。要求每個學生在學期結束時上交一份獨立設計創作的Flash作品，可以是訂單作品、
比賽作品、個人興趣創作等。
校本課程開發研究范文5
一、以民族文化為基點
中國民族眾多，少數民族音樂文化燦爛絢麗，各民族都擁有獨特的歌唱、舞蹈、樂器、說唱或戲曲等藝術形式。通過歌聲和舞姿我們能夠了解少數民族的歷史發展、宗教信仰、風俗習慣、語言文字。用民族音樂學和音樂地理學的知識來分析，我們甚至能夠得出音樂本體中的音高、節奏、旋律走向與地理地貌、語調發音之間的聯系。通常，我們在聆聽蒙古長調時，很容易在腦海中浮現天蒼蒼、野茫茫，風吹草低見牛羊的廣闊草原景象，自然也就會想到馬背民族的游牧文化。這說明，蒙古族音樂不但用旋律吸引了我們，還蘊含著文化屬性，成為了蒙古族文化的聲音代言。此類例子還有很多，毋庸贅述。但從中可以看出，音樂之民族文化的重要性。民族學校在進行校本課程開發時，要以弘揚民族文化為基點，充分研究民族文化的特點，民族風情、語言文字、地理地貌、宗教信仰。課程內容中要有簡要的民族文化概況，向學生介紹文化背景，使其更容易理解“唱歌、起舞、作樂”的意圖。
二、以音樂本體為主要內容
提及音樂本體無外乎歌唱、舞蹈、樂器、說唱、戲曲，進言之無外乎節奏、音高、強弱、音色。研究民族音樂學校課程開發，不要脫離音樂本體，不能成為民族知識常識課程，要以音樂本體為中心，跳進跳出，局內局外。筆者提供了幾個原則共大家參考：
（一）地域原則中的民族音樂
依民族校所處地域的民族音樂為主體進行開發。例如：蒙古族地區的蒙古音樂，寧夏地區的回族音樂，新疆地區的維族音樂。河北省內的承德地區的滿族音樂、蒙古族音樂，孟村地區的回族音樂等。其他散居地的民族學校可依據學生民族構成，選擇適合的音樂內容進行開發。
（二） 綜合原則中的傳統音樂
民族學校的音樂校本課程不應局限于少數民族音樂。以少數民族音樂為主，其他傳統音樂加以補充達到內容上的全面和綜合。這種原則更適合于散居地的民族學校，在依據民族學校特色的前提下，綜合所在地的傳統音樂。例如石家莊地區的民族學校可以加入一些井陘拉花、山歌、絲弦的教學內容。保定地區還可以加入吹歌、音樂會、地方戲曲音樂內容。
（三）器樂原則
音樂校本課程中應有器樂部分。讓學生掌握一件少數民族樂器的演奏能力。學習演奏樂器的過程是理解音樂、分析樂譜的過程，學生在學習過程中對音樂律制、記譜方法、樂器構造、制作方法也會有一定的了解，加了民族音樂的理解。
音樂本體的課程開發，要求民族學校音樂校本課程開發者不但要有深厚的民族音樂文化知識儲備，近年來學術界有關民族音樂文化理論研究著述頗豐，有桑德諾瓦（和云峰）的《中國少數民族音樂文化》，還有杜亞雄的《中國少數民族音樂概論》，伍國棟的《白族音樂志》等，除此之外，還要利用民族音樂學中的田野調查法，深入民族地區去調研采風，得到最新的錄音錄像資料，分析整理，選取有用的素材加入到校本課程當中去。
三、以符合學生特點為步驟
《學記》有云：“學不躐等”，“不陵節而施”。意思是要求教育者在實施中要循序漸進，不能超越學習次第順序。音樂教育同樣適用這一原則。在基礎教育階段實施音樂校本課程更要遵循循序漸進原則。音樂校本課程開發前期要調查研究學生的接受能力、音樂基礎、審美傾向，整合之后，得出各學段學生的特點，接受能力，設置合理的校本學習目標。前期注重興趣的培養，中期以音樂內容簡單為主，后期重視經典作品的學習。例如：在樂器演奏部分，分成以演奏姿勢、樂器構造、技巧、樂譜、律制、獨奏曲、合奏、即興創編等順序依次進行。歌唱部分，旋律簡單、適中、復雜以及合適的音域范圍順序進行。舞蹈動作亦是如此。這就要求音樂校本課程開發者具有創編能力，注重前中后期的分配，適時創編一些練習曲、民族風格小唱、民族風舞蹈動作等。不同學校學情不同，不同學段學情不同，不能以一貫的眼光來對待，要適時改變開發策略，調整開發方式和方法。
在課程實施階段，開發者要做好記錄和反饋，及時反思課堂實踐和得失，注意收集整理學生的意見和建議，進行微調整。將課程開發視為是動態工作，拋棄一勞永逸的觀念。
四、以傳承民族音樂文化為己任，以民族團結進步為歸宿
校本課程開發研究范文6
【摘 要】文章從百幅經典名畫的概念界定、校本課程建設的原則、目標與內容、階段性成果、反思五個方面探討了《百幅經典名畫》校本課程的建設問題，旨在發展學生的美術素養，為其終身發展奠定基礎。
關鍵詞 百幅經典名畫；校本教材；研究開發
中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0041-02
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”可見，構建符合素質教育要求的新的美術課程體系是新一輪基礎教育課程改革的重要內容之一。據此，我們根據本校現實狀況開展了《百幅經典名畫》校本課程的研究與開發工作。
一、百幅經典名畫的概念界定
百幅經典名畫是根據“三個基于”的選畫原則，即基于在繪畫史上具有轉折性地位的名畫，基于地方本土文化的名家名畫，基于適應學校校本需求的名畫，精選出中外從古到今的一百幅經典名畫。入選的名畫必須是在繪畫史上具有教育意義、堪稱典范、又廣為人知的作品，入選作品必須在繪畫表現的技術層面、組織構思的歷史人文層面等能給學生帶來啟示。在具體的鑒賞學習中，通過對同一畫家作品的延伸與拓寬，對同一主題、風格的其它同時期作品的知識鏈接，學生不僅僅是知道一百幅名畫，而是系統地了解繪畫作品的風格體系和繪畫發展的階段性特征。
二、《百幅經典名畫》校本課程建設的原則
1.堅持以《全日制義務教育美術課程標準》為指導的原則。新課標把“關注文化與生活”作為課程的基本理念之一，提出了“多給學生感悟美術作品的機會”的教學建議，并在教材編寫建議和課程資源開發與利用建議中提出了“鼓勵美術教材呈現方式多樣化”和“積極開發地方美術課程資源”的要求。
2.堅持以現有教材為主，校本教材為輔的原則。現行蘇教版美術教材是江蘇省根據新課標編撰的地方課程，它既體現了新課標的精神，又結合了本地區的實際，所以是美術教學的基本教材。“百幅經典名畫”的校本課程必須與蘇教版的教材內容有機結合，進行拓展性學習，使美術課程真正體現以國家、地方課程為主，校本課程為輔的三級管理理念。
3.堅持從實際出發的原則。學校實施“自主—創造型”管理，以學生的終身發展為本，以“培養新時期的紳士、淑女”為目標，致力于打造一種適合少年兒童發展的高品質的教育。從藝術層面上來看，就是要豐富學生的藝術視野，提升學生的藝術素養，努力把學生培養成為知識淵博、談吐高雅、有愛心、尊重人格的人。開發“百幅經典名畫”校本課程，必須尊重學生的身心發展規律，了解學生不同年齡階段的發展特點，既要面向全體學生，又要關注學生的個體差異，鼓勵學生有個性地發展。
4.堅持與校園文化建設相結合的原則。組織學生運用所學的知識參與學校綜合性美術創造活動中去，如美術節活動等，使他們能把美術與生活經驗緊密相連，在積極的情感體驗中，發展學生的創造力和想象力。結合展示師生在美術活動中形成的成果，美化校園環境，促進校園高雅文化氛圍的建設。
三、《百幅經典名畫》校本課程建設的目標與內容
制定符合學生認知水平及能力發展的課程總目標及各學段的階段性目標。根據選定的百幅名畫，合理安排它們在各年級的學習比重，進而確定具體教學內容，主要包括名畫的技能技法知識學習，如構圖、色彩、形狀等；名畫的歷史人文背景學習，包括創作背景、畫家生平、作品寓意等。同時，進行課程資源的開發與實施策略的研究，包括編撰教科書、教師用書與學生的練習冊，開發網絡學習平臺，探究多樣化的學習模式和多元化評價體系。
四、《百幅經典名畫》校本課程建設的階段性成果
1.百幅經典名畫的選擇。確定中西方名畫分別占60%和40%的比例，在60幅中國名畫中，以清朝末年為界，分為古代和近現代兩大板塊，古代選30幅、近現代選30幅；在40幅外國名畫中，以19世紀為界，也分為古代和近現代兩大板塊，也各選20幅作品。
2.校本課程的總目標。通過《百幅經典名畫》校本課程的學習，提高學生的審美情趣，讓學生了解人類文化的豐富性，在廣泛的文化情境中認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻，并逐步形成熱愛祖國優秀文化傳統和尊重世界文化多樣性的價值觀。
3.校本課程各學段的教學目標與內容。
第一學段（1～2年級）教學目標：通過觀摩、討論的方式，欣賞中外表現兒童題材的繪畫作品，并用簡短的話表達感受。教學內容：（中國古代5幅、中國現代5幅、外國5幅，內容略。）
第二學段（3～4年級）教學目標：欣賞符合學生認知水平的中外繪畫作品，用語言或文字等多種形式描述作品，表達感受與認識。教學內容：（中國古代8幅、中國現代8幅、外國8幅，內容略。）
第三學段（5～6年級）教學目標：通過描述、分析與討論欣賞中外優秀繪畫作品，了解有代表性的畫家信息，并用簡單的美術術語對繪畫作品的內容與形式進行分析，通過口頭描述或寫作等多種方式表達對繪畫作品的感受與理解，能說出六幅以上經典繪畫作品及其畫家。教學內容：（中國古代10幅、中國現代8幅、外國10幅，內容略。）
第四學段（7～9年級）教學目標：①嘗試運用描述、分析、解釋、評價等美術欣賞方法進行學習和研究。②利用互聯網、辭書或美術專業書籍等了解中外著名畫家的作品及流派，知道中國美術史中5位以上的代表性畫家及其作品，外國美術史中2個以上重要流派及其代表人物與作品。③描述和分析繪畫作品的意義和審美特征，寫出300字以上的評論文章，并與同學討論、分析現實生活中發生的美術現象或事件。教學內容：（中國古代15幅、中國現代15幅、外國20幅，內容略。）
4.教師參考用書的構架。遵循教材編寫的導向性、典型性和啟示性三原則，確定教師參考用書的構架，分作品賞析、知識鏈接兩部分，完成了作品賞析的文字編寫工作。邀請西畫和國畫類的相關教育專家，對初選的百幅經典名畫的作者、代表作、文字評述進行審定，使文本更科學、嚴謹。通過網絡平臺和高清雜志等渠道，廣泛收集百幅名畫的高清圖片資料，為教科書、教師用書、練習冊、輔助材料的編寫奠定基礎。
5.實施校本課程的行動研究。
（1）課程推進。課題組成員在各級各類公開課教學中，探索實踐名畫欣賞的教學方法，如《“星夜”賞析》、《中國古代人物畫賞析——步輦圖》、《山水畫賞析》、《耕牛·戰馬》等。
（2）活動滲透。結合學校相關活動滲透名畫學習，營造人文氛圍，鞏固和發展課堂教學成果。如：名畫臨摹、名畫改畫創作、紙貼畫、扇面畫、柱子裝飾、名畫紙拎袋設計，美術節活動等，并與學校環境布置結合，如以高清仿真的名畫圖片對“星辰城市學校少年宮”作環境布置、初中教學樓樓面布置；用學生作品布置展廳、風雨操場用學生畫的柱子畫裝飾；此外，還把教學樓櫥窗作為名畫宣傳陣地，利用2013年學校臺歷來展示學生作品等。
（3）網絡支撐。協同信息處開發了課題網絡資源建設庫和美術節專題博客平臺，直觀、快捷地向全校師生、家長傳遞美術節活動信息，實時呈現學生的活動成果，并為學生評價作品、交流心得提供平臺。
五、《百幅經典名畫》校本課程建設的反思
（1）促進師生共同發展。教師在校本課程建設中提升了專業素養和教育科研水平，在校本課程教學實踐中提高了教學法水平，多名課題組成員在學校的論文比賽和星辰杯課堂教學比賽中獲獎。通過每年的美術節活動，提升了學生的美術素養，培養了學生美化生活的能力。學生學會了傾聽和協作，體會了合作的快樂，發展了合作學習能力，通過名畫改畫創作、名畫紙袋設計等活動培養了學生的創新能力。
（2）有待進一步研究的問題。如美術課堂中如何有效滲透名畫賞析，校本教材與現行教材如何自然銜接融合，如何編寫學生用書，如何及時總結實踐經驗并撰寫成論文成果等。
參考文獻：
