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校本課程的課程類型范文1

摘 要 以南京工程學(xué)院校訓(xùn)“學(xué)以致用”為目標(biāo)，從課程的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，建設(shè)微電子類課程混合式分層次立體化的應(yīng)用能力

>> 面向應(yīng)用型嵌入式人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì) 面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系探索與實(shí)踐 面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的光電信息科學(xué)與工程專業(yè)課程體系建設(shè)研究 應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)課程體系改革與實(shí)踐 應(yīng)用型本科院校信息管理專業(yè)實(shí)踐課程體系的研究 應(yīng)用型本科院校土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程體系的改革與實(shí)踐 應(yīng)用型本科院校通信工程專業(yè)課程體系的研究與實(shí)踐 應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系的研究與實(shí)踐 應(yīng)用型本科院校嵌入式課程體系建設(shè)的探索 應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)快遞物流人才的課程體系建設(shè)研究 面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)院?！妒称贩治觥穼?shí)驗(yàn)課程的改革與實(shí)踐 面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)院?！妒称贩蛛x技術(shù)》課程的改革與實(shí)踐 面向應(yīng)用的智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè) 面向應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)研究 面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程考試探索與實(shí)踐 地方應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)實(shí)踐課程體系改革與實(shí)踐 應(yīng)用型本科院?！盾娛吕碚摗氛n程體系建設(shè)研究 應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)研究 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè) 應(yīng)用型本科院校項(xiàng)目化課程體系建設(shè)研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2]我國(guó)集成電路產(chǎn)業(yè)正在走向一個(gè)新的發(fā)展層面[N].中國(guó)電子報(bào)，2015-10-30（1）.

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校本課程的課程類型范文2

如何劃分校本課程的開發(fā)類型

校本課程開發(fā)的分類有許多種，歸納起來(lái)，主要有開發(fā)主體、開發(fā)范圍與開發(fā)程序這三個(gè)維度。

如果按開發(fā)主體來(lái)劃分，則有教師個(gè)人、教師小組、教師全體以及與校外機(jī)構(gòu)或個(gè)人合作等四種類型，現(xiàn)階段我們主要倡導(dǎo)教師小組、與校外合作這兩種。

如果按開發(fā)范圍來(lái)劃分，則有單門課程、一類課程和所有課程的開發(fā)，現(xiàn)在我們主要倡導(dǎo)一類課程的開發(fā)。

如果按開發(fā)程序來(lái)劃分，則因程度不同又可分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等類型。在這幾種方式中，課程開發(fā)主體的參與程度由低到高，開發(fā)的范圍從小到大，開發(fā)的程度也由易到難。課程選擇是參與程度最低的校本課程開發(fā)類型，只是行使了課程選擇權(quán)，是從幾種備擇的課程中選擇一種。課程改編、整合是在備擇的課程中通過(guò)增減和重組對(duì)已有的課程進(jìn)行加工。課程補(bǔ)充、拓展是對(duì)原有課程進(jìn)行補(bǔ)充性、拓展性的加工。課程新編是參與程度最高的校本課程開發(fā)類型，意味著按照一定的規(guī)范或技術(shù)創(chuàng)生一門嶄新的課程。

校本課程有哪些具體的開發(fā)形式

綜上所述，開發(fā)程序是決定校本課程開發(fā)質(zhì)量的重要維度，因此，我們需要進(jìn)一步探討校本課程開發(fā)的各種具體形式。

課程選擇。主要是指在備擇的幾種課程中選出一種最符合自己需要的課程作為校本課程。在校本課程開發(fā)剛起步時(shí)或課程開發(fā)能力比較缺乏的情況下，學(xué)校和教師經(jīng)常采用這種適宜的方式。如當(dāng)學(xué)校確定要開一門書法課，在既沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)又沒(méi)有合適的教師的情況下，看看別的學(xué)校有沒(méi)有可借鑒的或類似的課程，如有，就可以移植或選用，以后再逐步建設(shè)。當(dāng)然，課程選擇至少需要滿足兩個(gè)條件，即教師要有選擇的權(quán)力，同時(shí)還要有可供選擇的課程。

課程改編。主要是指學(xué)校和教師對(duì)已有的課程（或自己的、或別人的）進(jìn)行修改，以形成一門適合自己實(shí)際需要的課程。它也包括某些學(xué)校引進(jìn)國(guó)外的課程進(jìn)行翻譯和本土化改造。課程改編一般涉及五個(gè)方面的某一方面或幾個(gè)方面的修訂，即目標(biāo)、內(nèi)容選擇與組織、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)方式與課程資源的修訂。

課程整合。主要是指按照某個(gè)重要的主題將兩門及以上學(xué)科知識(shí)體系的知識(shí)或技能組織成一門新的課程。這樣的課程可以彌補(bǔ)以分科為主開發(fā)的國(guó)家課程的不足，同時(shí)也可以使校本課程引進(jìn)最新的主題元素，如可以以災(zāi)后心理輔導(dǎo)、汶水新城規(guī)劃、奧運(yùn)志愿者、太湖水污染治理等這樣的主題開發(fā)跨學(xué)科或超學(xué)科的校本課程。

課程補(bǔ)充。主要是指對(duì)原有課程的不足而進(jìn)行有針對(duì)性地補(bǔ)充，以形成一門新的校本課程。課程補(bǔ)充可以是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，如英語(yǔ)會(huì)話、作文寫作指導(dǎo)等，也可以是對(duì)校本課程的補(bǔ)充；可以是矯正性的，也可以是補(bǔ)救性的。

課程拓展。主要是指對(duì)原有課程的優(yōu)勢(shì)而進(jìn)行拓展，以形成一門新的校本課程。課程拓展可以是對(duì)國(guó)家課程的拓展，如數(shù)學(xué)思想、唐詩(shī)欣賞等，也可以是對(duì)校本課程的拓展，如國(guó)際象棋Ⅰ、國(guó)際象棋Ⅱ等；可以是內(nèi)容的廣度拓寬，也可以是內(nèi)容的深度加深。

校本課程的課程類型范文3

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；校本課程開發(fā)；策略研究

一、實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)因素

1.以語(yǔ)文課程角度開發(fā)校本課程的選擇空間

（1）語(yǔ)文校本課程的開發(fā)基于高中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)

新課程要求我國(guó)使用教材統(tǒng)一化，但是同時(shí)要滿足學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，在此基礎(chǔ)上要落實(shí)因材施教的教育理念，那么高中語(yǔ)文課程在多種要求下需要做出的改革要滿足以下兩方面：

第一，語(yǔ)文校本課程的開發(fā)要基于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力基本功。

第二，語(yǔ)文校本課程的開發(fā)要結(jié)合語(yǔ)文課程的發(fā)展與學(xué)生素質(zhì)教育要求，在此基礎(chǔ)上落實(shí)語(yǔ)文校本課程的開發(fā)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，為不同的學(xué)生提供不同的內(nèi)容，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中有自主選擇權(quán)力。

（2）語(yǔ)文校本課程開發(fā)空間基于高中語(yǔ)文新課程的教學(xué)理念

新課程對(duì)高中語(yǔ)文教材提出的要求是在制定教材過(guò)程中要充分考慮學(xué)生和教師的發(fā)展空間，使教師能夠靈活使用教材，使語(yǔ)文內(nèi)容具有創(chuàng)新性，將課堂上與課后的教學(xué)有機(jī)融合在一起，形成開放式的語(yǔ)文教學(xué)模式，一方面體現(xiàn)因材施教，一方面體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。語(yǔ)文校本課程注重的也是學(xué)生為主體的教育形式，教師充分了解學(xué)生需求，從而開發(fā)出適合學(xué)生特征的課程，這樣才能夠全面的培養(yǎng)學(xué)生，使語(yǔ)文校本課程的開發(fā)具有一定教育價(jià)值。

2.以學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本內(nèi)容的需求角度分析校本課程開發(fā)的必要性

（1）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求趨向多元化

高中階段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的知識(shí)與涉及面要求是非常廣的，所以就需要校本課程中具備多元化的領(lǐng)域知識(shí)。所以高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)應(yīng)滿足以下兩方面需求：

第一，校本課程中語(yǔ)文文章的選擇要注重現(xiàn)代性與藝術(shù)性，但是也不能忽視文章本身的哲學(xué)性與文化性，選擇文章的角度要基于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展與文化素養(yǎng)視角。

第二，校本課程的開發(fā)要區(qū)別于陳舊的教學(xué)內(nèi)容，所以在知識(shí)量的設(shè)置上要做到少而精，以不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，滿足各個(gè)階段學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的要求。

（2）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的選擇趨向多元化

高中階段學(xué)生的心理發(fā)展相對(duì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)趨于成熟，所以對(duì)于知識(shí)的渴望是多元化的，并且主動(dòng)學(xué)習(xí)與參與意識(shí)還是非常高的，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中協(xié)同合作、小組探討以及完成課后實(shí)踐活動(dòng)或參加各種比賽，這個(gè)階段的學(xué)生愿意主動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)，可以是講座、論壇以及參觀等形式，所以就需要教師在授課過(guò)程中能夠利用校本課程中的內(nèi)容展開豐富的課程教學(xué)，以滿足學(xué)生對(duì)校本課程內(nèi)容多元化的需求，利用有效的課程資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。

3.以語(yǔ)文教師落實(shí)與開發(fā)角度衡量高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)的可能性

（1）語(yǔ)文教師落實(shí)校本課程的主要方式是以學(xué)生需求為主

教師最常使用的方式是拓展校本課程內(nèi)容，其中包括對(duì)相關(guān)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的材料補(bǔ)充以及活動(dòng)的方式的增加，或者是將課程中的內(nèi)容進(jìn)行整合，這樣能夠有效減少相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的分離，也能夠拉近學(xué)科之間的距離，最終開發(fā)出學(xué)科之間相互關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容以及跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，部分教師在校本課程中采用新編制內(nèi)容，也就是開發(fā)出語(yǔ)文教學(xué)的新單元，在教學(xué)過(guò)程中吸引學(xué)生的注意力，從而深化新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，使學(xué)生的文學(xué)視野得到拓展。

（2）語(yǔ)文教師開發(fā)校本課程的指導(dǎo)思想是以課程標(biāo)準(zhǔn)為主

高中語(yǔ)文教師在落實(shí)課程教學(xué)的時(shí)候主要以適宜的課程開發(fā)內(nèi)容為主，這也是語(yǔ)文校本課程開發(fā)的主導(dǎo)思想，那么教師在對(duì)校本課程開發(fā)時(shí)要滿足以下三點(diǎn)要求：

第一，充分了解學(xué)生的對(duì)文學(xué)領(lǐng)域的偏好，掌握不同能力階段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求程度。

第二，校本課程開發(fā)要建立在高中語(yǔ)文課程健康發(fā)展與課程進(jìn)度要求基礎(chǔ)上。

第三，充分應(yīng)用學(xué)校能夠提供的語(yǔ)文開發(fā)資源，利用學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

二、高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)的有效策略

1.探索高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)用以開展多樣化的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

資源意識(shí)在語(yǔ)文教師開發(fā)校本課程過(guò)程中是非常重要的，要將所有語(yǔ)文課程資源視為校本課程開發(fā)的可利用資源，進(jìn)一步挖掘和開發(fā)本地、本校以及即時(shí)性的語(yǔ)文課程資源，將這些教學(xué)要素適時(shí)的編寫到校本課程教材中，使語(yǔ)文教學(xué)能夠與現(xiàn)代化信息社會(huì)中的生活軌跡有效銜接，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文并且學(xué)以致用。

同時(shí)，校本課程中要注重語(yǔ)文實(shí)踐課程的編寫，實(shí)踐活動(dòng)能夠充分展示出學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、協(xié)作以及探索能力，使學(xué)生在社會(huì)與自然環(huán)境中領(lǐng)略語(yǔ)文知識(shí)并將其深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及信息整合能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目的。

2.高效利用學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)資源用以開發(fā)傳統(tǒng)文化教育課程使國(guó)民精神得到傳承

區(qū)域性文化特性對(duì)于語(yǔ)文校本課程的開發(fā)來(lái)說(shuō)是資源的完善與特色教育的實(shí)現(xiàn)，所以地區(qū)間的民間文化、傳統(tǒng)特色可以作為校本課程的開發(fā)資源，編寫地域性特色教育課程教材，使語(yǔ)文教學(xué)與文化傳承有效銜接，使國(guó)民精神得到沿襲。每一個(gè)地區(qū)的文化資源，歷史名勝、山川園林、琴棋書畫、詩(shī)詞曲賦、民間藝術(shù)、以及民風(fēng)民俗都是獨(dú)特的校本課程開發(fā)資源，所以學(xué)校與教師在開發(fā)校本課程過(guò)程中可以嘗試添加一些傳統(tǒng)文化，使學(xué)生能夠了解到傳統(tǒng)的文化意境，更好的融入社會(huì)發(fā)展，了解國(guó)民人文情懷，使學(xué)生的精神底蘊(yùn)得到完整的構(gòu)建。

3.科學(xué)開發(fā)多樣化語(yǔ)文校本課程用以滿足學(xué)習(xí)個(gè)體的不同需要

（1）主題類型校本課程開發(fā)

這種類型的校本課程開發(fā)模式是以橫向拓展為主，進(jìn)而對(duì)多元化的知識(shí)資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，使校本課程的結(jié)構(gòu)、整體得到優(yōu)化，使其能夠延續(xù)可持續(xù)發(fā)展的研發(fā)方向，以此能夠發(fā)展成為語(yǔ)文教學(xué)系列課程，主題類型的校本課程開發(fā)中也有針對(duì)特殊知識(shí)面進(jìn)行縱向拓展的開發(fā)形式，這種對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行深化與信息整合的開發(fā)方式是為了在一定程度上滿足個(gè)別學(xué)生對(duì)此知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（2）學(xué)科拓展類校本課程開發(fā)

這種類型的校本課程開發(fā)方式是將語(yǔ)文教材作為圓點(diǎn)，進(jìn)而向圓點(diǎn)周圍展開輻射形式的研發(fā)，以此編寫成系列教材。學(xué)科拓展類型的校本課程開發(fā)是建立在該學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上，以學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知程度為重心，有效結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)展開校本課程的內(nèi)容開發(fā)與編制，這種系列教材能夠穩(wěn)固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)視野得到拓展，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力以及獨(dú)立思考能力，這種校本課程的開發(fā)在一定程度上能夠符合大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的要求，是教學(xué)進(jìn)度保持在同一水平線上，對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展起到積極作用。■

參考文獻(xiàn)

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校本課程的課程類型范文4

[關(guān)鍵詞]國(guó)家課程；校本課程；縣域高中

校本課程是以學(xué)校和社區(qū)資源為基礎(chǔ)，在尊重學(xué)生發(fā)展需求的前提下，由教師自主研發(fā)與實(shí)施的課程。它是學(xué)校落實(shí)課程賦權(quán)的一種行為，是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、表達(dá)學(xué)校教育價(jià)值追求、提升學(xué)校文化的一種有效方式?？h域高中是課程改革的主體力量。探索縣域高中校本課程研發(fā)、管理和評(píng)價(jià)方式，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、規(guī)范辦學(xué)行為的重要切入點(diǎn)。如何研發(fā)高中學(xué)段的校本課程?如何加強(qiáng)過(guò)程性管理?備課組和年級(jí)分權(quán)下各自承擔(dān)什么職責(zé)?只有明晰課程管理的這一主線，才能使校本課程管理成為真實(shí)的校本行為，從而有助于上述問(wèn)題的解決。

一、校本課程研發(fā)

在分析學(xué)校發(fā)展情況、調(diào)研課程需求的基礎(chǔ)上，學(xué)校針對(duì)教師課程能力制訂有效的《學(xué)校校本課程方案》是研發(fā)校本課程的前提。校本課程形成過(guò)程是：依據(jù)學(xué)校的校本課程目標(biāo)制訂各領(lǐng)域的課程規(guī)劃；各學(xué)科從教學(xué)實(shí)際來(lái)定位科目框架下的校本課程目標(biāo)，從而選擇有效的校本課程內(nèi)容；通過(guò)校本課程教案的編寫來(lái)保證校本課程規(guī)范執(zhí)行，從而形成不同科目下的校本課程教學(xué)模塊。

(一)校本課程研發(fā)方式

目前校本課程研發(fā)方式主要有課程選用、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等類型。選用和改編是校本課程研發(fā)的最低層次，改編、整合和補(bǔ)充是依據(jù)學(xué)校需求選擇性使用已有校本課程的過(guò)程。

有效拓展國(guó)家課程是縣域高中校本課程研發(fā)的主要形式，它是在學(xué)科框架下對(duì)基礎(chǔ)型課程的有效拓展。研發(fā)校本課程必須基于學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，通過(guò)拓寬課程范圍為學(xué)生提供較多信息，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

開發(fā)校本課程還必須基于教師能力制訂可行的校本課程規(guī)劃方案。否則，不顧教師專業(yè)能力盲目開設(shè)課程，由此帶來(lái)的過(guò)重教學(xué)負(fù)擔(dān)會(huì)引發(fā)教師抵觸心理，這將打亂日常教學(xué)秩序和國(guó)家課程的有效實(shí)施，它會(huì)將校本課程實(shí)施引向誤區(qū)。

校本課程研發(fā)方式可分為以下兩類。

1．國(guó)家課程的延伸

國(guó)家課程的延伸是指在全面領(lǐng)會(huì)國(guó)家課程綱要、課程目標(biāo)和教材要求基礎(chǔ)上，改編、新編和拓編國(guó)家規(guī)定課程，挖掘課程的文化內(nèi)涵，以拓寬視野、增長(zhǎng)知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目的拓展學(xué)科。它的特點(diǎn)是采取學(xué)科分層教學(xué)，實(shí)施學(xué)科聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，革新并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性。它有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的發(fā)展增加選擇性空間。這類課程是基于時(shí)代性、發(fā)展性和生活性的特點(diǎn)，選擇最新的事件或政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展成就作為校本課程的主體內(nèi)容。它解決了學(xué)科內(nèi)容單一的問(wèn)題，使課程走近學(xué)生生活。

2．個(gè)別化拓寬

為體現(xiàn)學(xué)校文化，發(fā)揮不同學(xué)科的特點(diǎn)，在不耗費(fèi)教師過(guò)多時(shí)間也不影響學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)的前提下，為少數(shù)學(xué)有特長(zhǎng)的學(xué)生開設(shè)超越《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的課程，如奧數(shù)、競(jìng)賽輔導(dǎo)活動(dòng)和各種創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。這類課程是校本課程目標(biāo)之外的課程，如果隨意增加這類課程的課時(shí)數(shù)量，將會(huì)把學(xué)校教育引向誤區(qū)。

校本課程的主要形式是基于國(guó)家課程的有效拓展和創(chuàng)生性整合，校本課程的實(shí)施就必須依據(jù)國(guó)家課程的質(zhì)量要求，并沿國(guó)家課程呈現(xiàn)的順序來(lái)開發(fā)。因此，開發(fā)校本課程必須顧及學(xué)生的認(rèn)知、技能與情感的發(fā)展水平，尊重學(xué)生發(fā)展興趣和需求，從而使校本課程從研發(fā)到實(shí)施都能遵循國(guó)家課程的規(guī)范運(yùn)作和質(zhì)量要求。這應(yīng)是目前縣域高中校本課程研發(fā)的主線。通過(guò)這種方式，能有效推動(dòng)教師將經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)自覺(jué)上升到課程意識(shí)，縣域高中從而推動(dòng)國(guó)家課程的有效實(shí)施。

(二)校本課程研發(fā)模式

開發(fā)校本課程的思路是“自上而下”的演繹模式，其基本過(guò)程為：確立學(xué)校教育哲學(xué)(辦學(xué)理念和核心價(jià)值)一進(jìn)行學(xué)校課程整體規(guī)劃一領(lǐng)導(dǎo)校本課程的開發(fā)和實(shí)踐。

形成校本課程的思路是“自下而上”的歸納模式，其基本過(guò)程為：圍繞本學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教研組研制校本課程科目規(guī)劃備課組基于科目規(guī)劃研發(fā)《學(xué)科校本課程綱要》年級(jí)組織相關(guān)人員進(jìn)行評(píng)議形成年級(jí)校本課程內(nèi)容和規(guī)劃課表備課組進(jìn)行校本課程實(shí)施年級(jí)進(jìn)行過(guò)程性管理并組織學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

校本課程研發(fā)管理的思路是：校內(nèi)外專業(yè)力量學(xué)校課程委員會(huì)《學(xué)校校本課程規(guī)劃方案》。具體來(lái)講：學(xué)校課程委員會(huì)審議學(xué)科框架下的校本課程規(guī)劃年級(jí)以領(lǐng)域和學(xué)科管理審議《學(xué)科校本課程綱要》備課組制定《校本課程綱要》并撰寫校本課程教案。

年級(jí)負(fù)責(zé)校本課程的研發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)工作，即：年級(jí)備課組教師個(gè)體或團(tuán)隊(duì)《校本課程綱要》和教案。

校本課程開發(fā)主體可分為三類：教師個(gè)人、教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外機(jī)構(gòu)合作。現(xiàn)階段主要倡導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外專家聯(lián)合開發(fā)這兩種主體類型?；谏鲜龉芾砜蚣?，教師依據(jù)自身專業(yè)特長(zhǎng)和發(fā)展興趣，組建校本課程研發(fā)和實(shí)踐聯(lián)合體，承擔(dān)備課組的校本課程任務(wù)，研讀校本課程學(xué)科目標(biāo)，撰寫《校本課程綱要》，提交備課組進(jìn)行合作性研究。形成一致認(rèn)識(shí)后，備課組將《校本課程綱要》提交年級(jí)進(jìn)行審批。年級(jí)組織相關(guān)人員進(jìn)行審定并給出指導(dǎo)意見(jiàn)，教師專業(yè)發(fā)展共同體根據(jù)反饋意見(jiàn)進(jìn)行修改，向?qū)W校課程委員會(huì)提交校本課程綱要和校本課程教案，待審議批復(fù)后編入《校本課程選修》中。校本課程選修介紹包括該模塊開設(shè)的課時(shí)量、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、執(zhí)教教師、上課地點(diǎn)和課程形式，這是保障校本課程實(shí)現(xiàn)選課走班的前提。

二、校本課程管理

為保障校本課程有效研發(fā)和規(guī)范運(yùn)作，學(xué)校必須制訂相應(yīng)的管理制度來(lái)保障其順利運(yùn)行。相關(guān)的管理制度有：校本課程審議制度、校本課程教學(xué)管理?xiàng)l例、校本課程評(píng)價(jià)制度、校本課程培訓(xùn)制度、校本課程管理崗位職責(zé)和評(píng)價(jià)方案等。承擔(dān)不同管理職能的處室和年級(jí)只有嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)管理制度、定期檢查制度落實(shí)情況，才能使校本課程管理成為教學(xué)常規(guī)的重要組成部分，才能實(shí)踐校本課程目標(biāo)。

教務(wù)處是校本課程管理的行政機(jī)構(gòu)，對(duì)“學(xué)校校本課程專業(yè)委員會(huì)”負(fù)責(zé)。教務(wù)處主要職責(zé)是嚴(yán)格執(zhí)行《學(xué)校校本課程方案》，檢查年級(jí)實(shí)施情況，協(xié)同年級(jí)對(duì)課程、教師和教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。組織協(xié)調(diào)各教研組與年級(jí)組之間的關(guān)系，從而落實(shí)課程管理的各項(xiàng)要求。年級(jí)、備課組、教師合作研究共同體與學(xué)生的職責(zé)如下。

(一)年級(jí)的職責(zé)

年級(jí)根據(jù)學(xué)校的整體安排，制訂學(xué)年及學(xué)期校本課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、校本課程教學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃和學(xué)生的校本課程選修管理等各項(xiàng)工作。具體為以下幾個(gè)方面。

第一，指導(dǎo)備課組以國(guó)家課程計(jì)劃為校本課程研發(fā)主線，形成學(xué)期或?qū)W年的校本課程表。

第二，指導(dǎo)備課組形成《校本課程選修介紹》。在開學(xué)第一周發(fā)給學(xué)生，便于做好選課登記。

第三，年級(jí)對(duì)各學(xué)科預(yù)定開設(shè)的校本課程進(jìn)行統(tǒng)排，依據(jù)各學(xué)科的資源狀況、任課教師情況、學(xué)生選修的數(shù)量，對(duì)不同校本課程模塊教學(xué)的實(shí)施，選擇不同數(shù)額的班級(jí)作為選課走班的管理單元。同一年級(jí)某一學(xué)科校本課程時(shí)間安排必須相對(duì)集中，具體時(shí)間由各年級(jí)自行安排。

第四，年級(jí)對(duì)教師開展的校本課程教學(xué)活動(dòng)給予指導(dǎo)，聯(lián)系各學(xué)科之間的合作，保證課程合力的有效形成。一門規(guī)范的校本課程必須包括校本課程開發(fā)申請(qǐng)表、校本課程綱要、校本課程實(shí)施教案、校本課程選修登記表、校本課程階段性教學(xué)評(píng)價(jià)表、校本課程學(xué)分評(píng)價(jià)表和校本課程績(jī)效評(píng)定等七種管理材料。

第五，調(diào)研學(xué)生選修校本課程的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋校本課程實(shí)施中的問(wèn)題，以便教師不斷調(diào)整教學(xué)需求，同時(shí)為學(xué)校課程管理提供決策依據(jù)。

(二)備課組的職責(zé)

備課組是組織教師開發(fā)和申報(bào)校本課程的管理組織，是落實(shí)《學(xué)科校本課程規(guī)劃》的具體單位。它的職責(zé)包括：制訂校本課程目標(biāo)，選編校本課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)數(shù)等。它的職責(zé)具體包括以下幾個(gè)方面。

第一，每學(xué)期開始，組織教師學(xué)習(xí)《校本課程實(shí)施方案》，研究《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)國(guó)家課程的教學(xué)進(jìn)度、結(jié)合學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)制訂學(xué)科校本課程開發(fā)計(jì)劃。

第二，邀請(qǐng)學(xué)科教研組和資深教師審議校本課程規(guī)劃，分析討論，確立校本課程主題單元。

第三，依據(jù)校本課程主題單元的要求，尊重備課組內(nèi)不同教師的專業(yè)特長(zhǎng)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，確立校本課程教學(xué)單元的主備和從備教師，并組織教師向年級(jí)申報(bào)校本課程。

第四，備課組形成《校本課程介紹》，進(jìn)行選課指導(dǎo)后形成《學(xué)科校本課程選修登記表》。

第五，備課組依據(jù)年級(jí)校本課程課表，組織學(xué)科教師進(jìn)行校本課程實(shí)施，包括選修管理、學(xué)習(xí)量統(tǒng)計(jì)和學(xué)分認(rèn)定。

第六，組織教師反思性研究本學(xué)期校本課程研發(fā)和實(shí)施的成效，向?qū)W校提交研究報(bào)告。組織教師參加階段性的校本課程成果評(píng)比。

第七，每學(xué)月組織教師核對(duì)并填寫《校本課程評(píng)價(jià)量規(guī)表》，統(tǒng)計(jì)校本課程研發(fā)工作量和實(shí)施工作量，并對(duì)校本課程實(shí)施績(jī)效進(jìn)行評(píng)定。

(三)教師合作研究共同體的職責(zé)

教師與具有相同發(fā)展意愿的同伴組成教師合作研究共同體是教師互助型組織的有效方式。他們是研發(fā)并執(zhí)行校本課程的承擔(dān)者，主要擔(dān)負(fù)以下任務(wù)。

第一，依據(jù)《學(xué)校校本課程方案》和備課組內(nèi)校本課程主題單元計(jì)劃，承擔(dān)校本課程不同模塊的研發(fā)和教學(xué)實(shí)施任務(wù)。

第二，完成《校本課程開發(fā)申請(qǐng)表》和相關(guān)教案的編寫工作。

第三，待年級(jí)審批通過(guò)后，進(jìn)一步豐富并規(guī)范研制《校本課程單元教學(xué)實(shí)施綱要》，撰寫校本課程教案，編印校本課程教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生選課走班，通過(guò)實(shí)施《校本課程選修登記》，對(duì)選修學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行規(guī)范記錄。

第四，指導(dǎo)任教班級(jí)的學(xué)生對(duì)本學(xué)科拓展性的校本課程進(jìn)行選擇，對(duì)任教班級(jí)學(xué)生選課情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并以班級(jí)為單位，組建選課后的學(xué)習(xí)管理小組。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)選修學(xué)習(xí)過(guò)程的自主管理，教師要制作選課花名冊(cè)，匯總后報(bào)年級(jí)組，形成年級(jí)總的校本課程選修登記表，以便于選修管理。

第五，加強(qiáng)對(duì)校本課程選修過(guò)程的管理，包括記錄學(xué)習(xí)量、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度和組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)定。它主要有書面和實(shí)踐活動(dòng)等形式。

第六，參與年級(jí)校本課程階段性的教學(xué)評(píng)價(jià)，完成校本課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

(四)學(xué)生的職責(zé)

學(xué)生按照自己的興趣和愛(ài)好填寫選課志愿，確定學(xué)年或者學(xué)期內(nèi)校本課程的選修表。校本課程每一選修模塊結(jié)束后該教學(xué)班解體，學(xué)生自動(dòng)進(jìn)入下一模塊選修的管理過(guò)程。

校本課程的課程類型范文5

關(guān)鍵詞：校本課程 辦學(xué)理念 課程設(shè)置

校本課程是指學(xué)校組織教師（主體是教師）或其他人士根據(jù)相關(guān)的政策而開發(fā)的課程。一直以來(lái)，我校都堅(jiān)持開發(fā)校本課程，并努力使之成為辦學(xué)特色，以滿足學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)，提升師生的生命質(zhì)量。下面筆者結(jié)合我校多年來(lái)的辦學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎倚Ｔ谧ズ眯１菊n程開發(fā)方面的思考與做法。

一、明確的辦學(xué)理念是校本課程開發(fā)的前提

校本課程的開發(fā)要先明確學(xué)校辦學(xué)理念。它的確立，有助于確定校本課程開發(fā)的方向，凝聚教育合力，形成學(xué)校特色。我校的“為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念對(duì)校本課程開發(fā)具有直接的指導(dǎo)意義。

二、滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)

校本課程開發(fā)要在辦學(xué)理念指導(dǎo)下結(jié)合學(xué)校具體情況進(jìn)行需求分析。需求分析的對(duì)象是學(xué)生，涉及學(xué)生的知識(shí)需求和心理發(fā)展需求。知識(shí)需求是指學(xué)生對(duì)知識(shí)本身及獲取知識(shí)的方式、途徑等的需求和看法；心理發(fā)展需求是指學(xué)生健全心智、培養(yǎng)人格、走向成熟的內(nèi)在愿望和渴求。對(duì)學(xué)生需求的分析，有利于滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展，進(jìn)而因材施教。

三、設(shè)置齊全的課程類型是校本課程開發(fā)的保障

首先，我們要結(jié)合本地的區(qū)域需求，發(fā)揮我校特色優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W校資源優(yōu)勢(shì)，確定校本課程開發(fā)的主題：弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，張揚(yáng)個(gè)性特長(zhǎng)，做心理健康、活潑向上的好少年。根據(jù)這一主題，我們可結(jié)合本校具體情況開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，這不僅能弘揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化，還為實(shí)現(xiàn)文化的傳承奠定了基礎(chǔ)。

其次，我們要注重課程的拓展、延伸和學(xué)生特長(zhǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)不同學(xué)生的需求，開設(shè)種類多樣的選修課社團(tuán)：“品味書香”社（閱讀）、“心靈手巧”社（彩泥雕塑）、粘貼畫社、“紙上乾坤”社（折紙）、“棋”思妙想社、“獨(dú)出心裁”社（剪紙）、七彩畫室、“心隨筆動(dòng)”（書法）、十字繡等課程。

再次，我們還要把校本課程與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，開發(fā)出學(xué)科拓展類課程，如《生活中的數(shù)學(xué)》《習(xí)作天地》《情景英語(yǔ)》等課程。

四、強(qiáng)化教師主力軍的地位是校本課程開發(fā)的核心

教師是校本課程的開發(fā)者與實(shí)施者，也是校本課程的主力軍。校本課程開發(fā)必須按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，以教師為主體，以自主、開放、合作的形式進(jìn)行，且課程要適合本校學(xué)生實(shí)際。因此，我們?cè)谶x用開發(fā)校本課程的教師時(shí)，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行全面考核，爭(zhēng)取讓能力強(qiáng)、素質(zhì)高的教師當(dāng)擔(dān)重任。

首先，教師要較好地把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的要求，密切結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，開發(fā)出適合本校學(xué)生的課程內(nèi)容。

其次，教師要深入地了解學(xué)生。學(xué)生是校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而不同的學(xué)生來(lái)自于不同的家庭，具有不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，他們?cè)趷?ài)好特長(zhǎng)、品行修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力以及心理素質(zhì)方面千差萬(wàn)別。對(duì)此，我們可發(fā)放調(diào)查表從家長(zhǎng)那里獲取第一手資料，了解學(xué)情，從而把握每個(gè)學(xué)生的鮮明特征。同時(shí)，學(xué)校還要利用活動(dòng)課為教師提供與學(xué)生交流與溝通的平臺(tái)，從而使教師從學(xué)生那里獲得意想不到的智慧和靈感。

再次，教師要發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo)，力求克服選課的盲目性，提高選課的科學(xué)性，使學(xué)生明白“適合自己才是最好”的道理。

校本課程開發(fā)的必要條件就是教師具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多種教育技能。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)教育技能技巧掌握純熟，對(duì)教學(xué)有良好的監(jiān)控能力，這就使得他們對(duì)學(xué)生的需求把握準(zhǔn)確，能很好地進(jìn)行校本課程開發(fā)。而對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)就必須不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)當(dāng)下教育的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教師的“一專多能”，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。因此，教師要通過(guò)校本課程的開發(fā)，逐漸發(fā)掘自己的潛能，充分展示自己的才華，讓學(xué)生在實(shí)施的過(guò)程中受益，讓自己在學(xué)校課程的開發(fā)中體現(xiàn)自身價(jià)值、體味教育幸福。

五、“走班制”是校本課程得以實(shí)施的主要形式

為了確保校本課程在我校全面實(shí)施，最初我們確立了“走班制”，但是隨著校本課程實(shí)施，它暴露出很多不足之處，如各年齡段的學(xué)生在指定的教室上課，跨越年級(jí)、年齡差距較大，不利于施教和管理。為此，本學(xué)期初，我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生需求及時(shí)調(diào)整了實(shí)施方案，決定按同年級(jí)學(xué)生不同的特長(zhǎng)、愛(ài)好分班，具體方法：先由音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、器樂(lè)等教師在各年級(jí)選出具有這些素養(yǎng)與愛(ài)好的學(xué)生組成我校的特色社團(tuán)。然后，剩下的學(xué)生，由班主任根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛(ài)好、年齡特點(diǎn)組建不同課程的社團(tuán)，在本班教室上課，這樣便于實(shí)施教學(xué)與管理。在這一過(guò)程中，我們充分尊重學(xué)生的選擇，并允許選擇有所調(diào)整，同時(shí)規(guī)定了每學(xué)期開?？梢愿鶕?jù)上學(xué)期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行必要的調(diào)整，但要避免頻繁調(diào)整，以便使學(xué)生長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。這樣，就使“走班制”得到了進(jìn)一步完善。

六、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是校本課程開發(fā)的目標(biāo)

作為九年一貫制鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，我校校本課程的開發(fā)全面鋪開，實(shí)為不易，但是我們從沒(méi)有放棄。自從我校開發(fā)校本課程以來(lái)，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了鍛煉，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了提升。

校本課程的課程類型范文6

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)課程改革校本課程

深化基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是進(jìn)行課程管理體制的改革。作為中等職業(yè)學(xué)校業(yè)說(shuō)，能否開發(fā)出高質(zhì)量的歷史校本課程，實(shí)現(xiàn)中職教育歷史課程改革的預(yù)定目標(biāo)，其中一個(gè)最為關(guān)鍵的因素就是開發(fā)策略是否科學(xué)，中職歷史校本課程開發(fā)途徑是否得到有效拓寬。

1.科學(xué)選題，整合歷史課程資源

校本課程建設(shè)不是憑空產(chǎn)生的，在課程建設(shè)上，一般要充分考慮社會(huì)、學(xué)生和知識(shí)課程來(lái)源。歷史校本課程開發(fā)計(jì)劃的制定也要考慮到這三個(gè)方面的因素。歷史校本課程開發(fā)不是孤立存在的，它需要與地方以及社區(qū)的發(fā)展規(guī)劃和歷史資源聯(lián)系在一起，從這些方面積極去尋找開發(fā)主題。如果學(xué)校自定開發(fā)主題目的性不強(qiáng)，也可以與一些教育科研機(jī)構(gòu)加強(qiáng)溝通，爭(zhēng)取在他們的指導(dǎo)下，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確立一個(gè)好的開發(fā)項(xiàng)目。就課程類型而言，筆者認(rèn)為，歷史校本課程開發(fā)要做到因校而宜，可以是活動(dòng)課程開發(fā)，亦可以是選修課程開發(fā)。

歷史校本課程作為學(xué)生所學(xué)的歷史課程的有益補(bǔ)充，對(duì)國(guó)家歷史課程在學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)論是提高職業(yè)學(xué)生的知識(shí)面，還是拓寬學(xué)生的思維，都會(huì)發(fā)揮很大的作用。就歷史校本課程開發(fā)主題而言，可以是地方歷史文化建設(shè)、歷史文物保護(hù)等方面的內(nèi)容，也可以依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史課程內(nèi)容進(jìn)行的選擇、改編、整合、補(bǔ)充和發(fā)展。

中職學(xué)校歷史校本課程自身開發(fā)力量是薄弱的，有時(shí)急功近利的開發(fā)出來(lái)，取得的成效反而不大，極易造成資源浪費(fèi)。這個(gè)問(wèn)題已成為歷史校本課程開發(fā)中不容忽視的問(wèn)題。但從筆者調(diào)查了解的我們當(dāng)?shù)刂械嚷殬I(yè)學(xué)校的課程開發(fā)的過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，筆者認(rèn)為，解決這一問(wèn)題應(yīng)從兩個(gè)方面著手：第一，要在選題上選好切入點(diǎn)，要尋找學(xué)生發(fā)展需求點(diǎn)和國(guó)家、地方歷史課程內(nèi)容空白點(diǎn)的重疊區(qū)，這樣，既可避免歷史資源的重復(fù)投入，又可以在開發(fā)出來(lái)之后，更好地體現(xiàn)出功用和價(jià)值。第二，要盡最大力量整合校內(nèi)外歷史課程資源，并利用好這些資源，最大程度地實(shí)現(xiàn)歷史校本課程開發(fā)質(zhì)量與效率的總體提升。

如何科學(xué)有效地整合好歷史課程資源，對(duì)現(xiàn)在的一些中職學(xué)校來(lái)說(shuō)確實(shí)是一個(gè)難題。一些職業(yè)學(xué)校想在短時(shí)間內(nèi)迅速形成自己“辦學(xué)特色”，在一定程度上存在著急功近利思想，為了與其它的學(xué)校有所區(qū)別，在資源整合不到位的情況下，忙于上馬，開發(fā)出各種類型的歷史校本課程，這種不量力而行的做法不利于歷史校本課程的整合和開發(fā)，應(yīng)引起我們的重視。歷史校本課程開發(fā)不能靠一個(gè)學(xué)校的力量，進(jìn)行閉門造車，實(shí)行內(nèi)部開發(fā)。更重要的是走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，采用合作開發(fā)的形式，這樣才有利于資源的全面整合。

資源整合的形式可以多種多樣，這其中包括學(xué)校之間合作、課程研究專家與學(xué)校合作之間的合作、一些教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校之間的合作、領(lǐng)導(dǎo)與歷史教師之間的合作等。特別是中職學(xué)校之間合作更應(yīng)引起我們的重視，因?yàn)檫@可以增強(qiáng)歷史校本課程開發(fā)的實(shí)力，充分實(shí)現(xiàn)人力及歷史資源的共享，在當(dāng)前學(xué)校資源缺欠的情況下，做好開發(fā)資源的最大利用。

以我們學(xué)校的歷史課程開發(fā)為例，一些做法就比較好。我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)與技能進(jìn)行摸底，做到心中有數(shù)，這樣就為歷史資源開發(fā)與利用準(zhǔn)備好了條件。然后，對(duì)學(xué)校擁有的資源進(jìn)行調(diào)查摸底，依據(jù)學(xué)校歷史課程資源的情況，分析出自己歷史校本課程中的優(yōu)勢(shì)，選準(zhǔn)歷史校本課程開發(fā)的切入點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，多方面征詢專家建議，確立開發(fā)計(jì)劃，打好開發(fā)框架，做到“專業(yè)引領(lǐng)”。同時(shí)，面向師生征集案例與課程資源，對(duì)多方面人力資源進(jìn)行最大程度地挖掘和利用。因此，在歷史開發(fā)和整合課程資源時(shí)，學(xué)校要為教師、學(xué)生提供盡可能最大的幫助，充分尊重每一位歷史教師的教育觀和實(shí)踐的開發(fā)自由，吸納包括社會(huì)力量在內(nèi)的各種力量，形成歷史校本課程開發(fā)的強(qiáng)大合力。

2.健全開發(fā)機(jī)制，采取有效開發(fā)策略

為了更好地推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的歷史校本課程開發(fā)，更深層次地推進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量與效益有新的提升，我們需要健全歷史校本課程開發(fā)的機(jī)制，在開發(fā)時(shí)應(yīng)做到先易后難，不斷推進(jìn)。歷史課程開發(fā)機(jī)制由集權(quán)向分權(quán)的根本轉(zhuǎn)換是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工程，在推進(jìn)時(shí)應(yīng)做到逐步推進(jìn)，不斷完善。對(duì)于在歷史校本課程開發(fā)己積累了一些經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校而言，可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上更上層樓，再加完善；而對(duì)于尚處在思考和探索階段的學(xué)校而言，要按照先易后難的原則，加快推進(jìn)。應(yīng)選擇一些條件具備的歷史課程項(xiàng)目進(jìn)行校本開發(fā)，在這個(gè)開發(fā)過(guò)程中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，摸索經(jīng)驗(yàn)，然后擴(kuò)大范圍，進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，做好歷史校本課程開發(fā)與學(xué)校的課程資源相適應(yīng)等各方面的工作。同時(shí)，在推進(jìn)過(guò)程中，作為學(xué)校決策管理、歷史校本課程開發(fā)模式都要根據(jù)歷史課程開發(fā)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行不斷的調(diào)整和變革，以適應(yīng)發(fā)展需要。

在具體行動(dòng)實(shí)踐策略上，歷史校本課程開發(fā)在課程改革中處于起步階段，在具體的操作過(guò)程中肯定會(huì)遇到很多困難。對(duì)此，學(xué)校可以采取課題研究的方式進(jìn)行歷史校本課程開發(fā)；也可以積極開展行動(dòng)研究。此外，還可以聘請(qǐng)課程專家來(lái)校加強(qiáng)指導(dǎo)，采取各種培養(yǎng)形式培訓(xùn)歷史教師，讓這部分教師發(fā)揮作用，參與到歷史課程開發(fā)中來(lái)，進(jìn)行課程編制、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等。如果這樣就可以形成強(qiáng)大的開發(fā)力量，促進(jìn)學(xué)校歷史校本課程開發(fā)水平的提高，并在共同的開發(fā)中受益。