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校本課程開發(fā)概念范文1
我國校本課程開發(fā)已進(jìn)入由試驗(yàn)到推廣的新階段。梳理和總結(jié)我國校本課程開發(fā)的一些理論與實(shí)踐問題，有重要意義。本文擬從以下幾方面進(jìn)行歸納總結(jié)：一、有關(guān)校本課程開發(fā)的理論研究；二、有關(guān)校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究；三、對我國校本課程開發(fā)的思考。
一、校本課程開發(fā)的基本原理與問題研究
初期，對校本課程開發(fā)的理論探討集中在概念、價(jià)值、類型、條件、評價(jià)各個方面。目前已深入到管理、文化等方面。
（一）關(guān)于校本課程開發(fā)的概念
1999年頒布的《****中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出“試行國家課程、地方課程、學(xué)校課程”，而目前提得較多的是“校本課程”，不是“學(xué)校課程”。對此，一種意見認(rèn)為校本課程與原來的學(xué)校課程有所不同：學(xué)校課程主要是從管理的角度提出的，而校本課程最核心的含義是學(xué)校在理解國家課程綱要的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的特點(diǎn)和資源，組織并實(shí)施課程。甚至有學(xué)者認(rèn)為“學(xué)校課程”這一術(shù)語就背離了三級管理的分類標(biāo)準(zhǔn)。三級管理的課程范圍應(yīng)該更確切地被稱為國定課程、地定課程和校定課程。另一種意見認(rèn)為，學(xué)校課程與校本課程基本同義，都是為了擴(kuò)大學(xué)校和教師自主管理的權(quán)力。目前大家比較認(rèn)同的是，在三級課程管理體制中，確定國家、地方、學(xué)校為不同權(quán)力主體，從而相應(yīng)出現(xiàn)三級課程的提法。三級課程首先是一個管理概念。我們把基礎(chǔ)教育課程框架按照國家課程、地方課程和校本課程三個組成部分進(jìn)行劃分，主要目的是為了更好地明確三級課程主體的權(quán)利和責(zé)任。
在概念問題上，還有學(xué)者認(rèn)為，校本課程與校本課程開發(fā)是兩個不同概念。校本課程是相對于國家課程、地方課程而設(shè)的一個概念。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實(shí)施及建立內(nèi)部評價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動。我國很多人在更多的時(shí)候以“校本課程”一詞來替代“校本課程開發(fā)”實(shí)際上是一種誤解。校本課程只是一個口頭用語或不規(guī)范的書面用語。還有論者認(rèn)為，“校本課程”是靜態(tài)意義的理解，容易導(dǎo)致課程開發(fā)只看結(jié)果不看過程的錯誤傾向；“校本課程開發(fā)”則是一種動態(tài)意義上的理解，但忽視校本課程的實(shí)施及評價(jià)環(huán)節(jié)。所以贊同使用“校本課程發(fā)展”這一術(shù)語，認(rèn)為它既可涵蓋課程實(shí)施、評價(jià)環(huán)節(jié)，又包含決定和決策及強(qiáng)調(diào)課程決策是一個不斷完善和動態(tài)的過程。
還有學(xué)者提出，從字面上，校本課程開發(fā)可理解為“校本課程的開發(fā)”與“校本的課程開發(fā)”。“校本課程的開發(fā)”即把校本課程看成是與國家課程、地方課程相對應(yīng)的一個“課程板塊”，把校本課程開發(fā)活動限定在允許的有限課程范圍之內(nèi)。“校本的課程開發(fā)”，即學(xué)校按照自己的教育哲學(xué)對學(xué)校部分或全部課程進(jìn)行不同程度或?qū)哟蔚拈_發(fā)。從這個大家較為認(rèn)同的定義“校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實(shí)施及建立內(nèi)部評價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動”來看，并沒有嚴(yán)格區(qū)分“校本課程的開發(fā)”與“校本的課程開發(fā)”。從我國的實(shí)際情況來看，重點(diǎn)應(yīng)放在鼓勵不同層次和水平的校本課程開發(fā)活動。“校本的課程開發(fā)”目前還難以實(shí)施。國內(nèi)大多數(shù)的校本課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該只能算是“校本課程的開發(fā)”。只有少部分具備相當(dāng)課程開發(fā)技能和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校在實(shí)施“校本的課程開發(fā)”。有學(xué)者分析了“校本”含義：為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校。
通過以上的分析可以看出，不管強(qiáng)調(diào)使用哪個術(shù)語，內(nèi)涵上是基本相通的。都強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)決策，強(qiáng)調(diào)校長、教師、課程專家、學(xué)生、家長、社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價(jià)活動。
（二）關(guān)于校本課程開發(fā)的價(jià)值
從課程理論發(fā)展的角度來講，試行“國家課程、地方課程、學(xué)校課程”三級管理的課程政策，是我國基礎(chǔ)教育課程政策和管理體制的重大變革，是現(xiàn)代課程理論與我國現(xiàn)實(shí)國情相結(jié)合的合乎邏輯的發(fā)展方向和必然選擇。過去以高度統(tǒng)一為標(biāo)志的課程管理體制，無視我國幅員遼闊、民族眾多，各地社會、經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展極不平衡的實(shí)際，不利于教育事業(yè)的發(fā)展和改革的深入，同時(shí)也制約著課程自身的進(jìn)步。三級管理的課程政策，反映了一種順應(yīng)時(shí)代要求的改革理念，即教育必須主動適應(yīng)當(dāng)代社會進(jìn)步對培養(yǎng)高素質(zhì)的各級各類人才的緊迫需求，教育必須主動適應(yīng)受教育者的當(dāng)代特點(diǎn)、個體及群體之間的差異。真正使受教育者得到自主的、全面的、持續(xù)的發(fā)展，是課程理論與實(shí)踐不斷豐富發(fā)展、完善的過程；是國家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充。
從權(quán)力分配的角度來看，三級課程管理制度的嘗試，意味著下放部分課程決策權(quán)，是教育制度內(nèi)部權(quán)力與資源的重新分配，肯定了學(xué)校、教師在課程開發(fā)中的權(quán)力和地位。
對學(xué)校、教師、學(xué)生而言，校本課程開發(fā)的價(jià)值在于：學(xué)生個性發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校特色形成；校本課程開發(fā)是推行素質(zhì)教育的一種好形式，有利于素質(zhì)教育。
以上說法從不同角度肯定了校本課程開發(fā)的價(jià)值和意義。最重要的一點(diǎn)在于，校本課程開發(fā)是為了增強(qiáng)課程的適應(yīng)性，滿足學(xué)校教師和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與發(fā)展需要，以提高課程的有效性。
（三）關(guān)于校本課程開發(fā)的條件
從外部環(huán)境方面來看，學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)的必要條件為：國家和地方教育行政部門創(chuàng)設(shè)的客觀環(huán)境，學(xué)校有一個民主開放的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)校有一定的課程改革實(shí)踐基礎(chǔ)，課程資源的保障。從內(nèi)部環(huán)境方面來看，校本課程開發(fā)的基本條件為：明確而獨(dú)特的教育哲學(xué)觀和辦學(xué)宗旨，民主開放的組織結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)觀和辦學(xué)宗旨的教學(xué)系統(tǒng)，自覺自律的內(nèi)部評價(jià)和改進(jìn)機(jī)制。
從開發(fā)主體中的校長、教師應(yīng)具備的素質(zhì)方面看，教師在整個課程開發(fā)活動中處于核心地位。對教師而言，必須做好以下幾方面的準(zhǔn)備：課程意識與課程觀念，課程知識與課程開發(fā)能力，參與意識與合作精神，行動研究的意識和能力。怎樣才能保證教師做好各方面的準(zhǔn)備？傅建明以倫敦教育當(dāng)局下屬學(xué)校的校本課程開發(fā)為個案，探討了校本課程支持策略。校本課程支持分兩大類：對校本課程開發(fā)計(jì)劃的支持，對校本課程開發(fā)者的支持。就前者而言，這種支持來自教職工、校長、教育行政部門、教師中心等；就后者而言，需要給校本課程開發(fā)者提供課程領(lǐng)域的信息、可用的教育資源方面的信息、外部的參照系等。簡言之，成功的校本開發(fā)需要由人力、信息（包括課程理論）、技術(shù)、教育資源等多方面的支持。
對校長而言，應(yīng)該履行的職責(zé)在于：確定明確的辦學(xué)宗旨（學(xué)校教育哲學(xué)）、建立良好的課程決策結(jié)構(gòu)、建立良好的校內(nèi)溝通網(wǎng)絡(luò)、協(xié)調(diào)影響校本課程開發(fā)的各種因素、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；應(yīng)該具備的素質(zhì)有：領(lǐng)導(dǎo)能力、規(guī)劃能力、創(chuàng)新能力、科研能力、交際（合作）能力。
開發(fā)校本課程所必需的所有條件當(dāng)中，教師的認(rèn)可、支持是最重要的。任何教育變革，如果得不到教師的支持都無法成功。那么，是不是要具備所有的條件之后才能進(jìn)行校本課程的開發(fā)？答案是否定的。參與校本課程開發(fā)的過程，也就是教師專業(yè)能力不斷成長的過程，是學(xué)校的教育哲學(xué)不斷明晰的過程。
（四）關(guān)于校本課程開發(fā)的類型、程序
關(guān)于校本課程開發(fā)活動的類型，從校本課程開發(fā)活動所涉及的課程范圍來說，可以分為完全校本課程開發(fā)和部分校本課程開發(fā)。從校本課程開發(fā)的主體來說，可以分為教師個人、教師小組和教師全體以及與校外機(jī)構(gòu)或個人合作等四個層次的校本課程開發(fā)；從校本課程開發(fā)活動的具體方式來看，則可分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等活動。
關(guān)于校本課程的開發(fā)模式與程序，崔允漷介紹了四種校本課程開發(fā)的實(shí)施程序：斯基爾貝克的程序、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的程序、塞勒等人的程序和托馬斯的程序等。在此不一一介紹。有幾點(diǎn)值得注意，校本課程開發(fā)的實(shí)施程序是一種動態(tài)的、持續(xù)的過程，而不是僵化的、線性的行動步驟，學(xué)校要依據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)調(diào)整，采取一種甚至多種程序，并進(jìn)行必要的修改與調(diào)整。
又有學(xué)者認(rèn)為以下開發(fā)模式具有較強(qiáng)的操作性：建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標(biāo)、課程編制、課程實(shí)施、課程評價(jià)與修訂。其它說法如環(huán)境分析、課程目標(biāo)設(shè)置、課程組織、課程實(shí)施、課程評價(jià)也大同小異。值得注意的是，這幾個階段不是直線式的，而是一個周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)的過程，前一輪校本課程評價(jià)的結(jié)果可以作為后一輪校本課程的依據(jù)。在必要的時(shí)候，校本課程的開發(fā)可以從任何一個階段開始。
還有人提出，校本課程開發(fā)程序包括：確定開發(fā)任務(wù)──開發(fā)人員組成與培訓(xùn)──編寫計(jì)劃的制定──可行性論證──提綱、內(nèi)容和體系的確立──資料的收集與整理──編寫分工──初稿的討論、修改與形成──試用初稿取得反饋信息──評估、初審──修改、完善、送審等。實(shí)際上，是對上一程序較為詳細(xì)的闡述。
（五）關(guān)于校本課程開發(fā)的管理
校本課程開發(fā)的管理應(yīng)達(dá)到以下預(yù)期目標(biāo)：設(shè)置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的課程，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，每個教師獨(dú)立或合作開發(fā)一至兩門有特色的課程，吸收家長或社區(qū)人士參與課程開發(fā)并兼顧當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)發(fā)展需要，確保校本課程與國家、地方課程在培養(yǎng)目標(biāo)上的一致性。校本課程開發(fā)管理的原則有適應(yīng)性原則、科學(xué)性原則和實(shí)踐性原則。校本課程開發(fā)管理的重點(diǎn)在于對課程質(zhì)量、學(xué)生選課、上課常規(guī)及學(xué)生學(xué)業(yè)成績的管理校本課程開發(fā)管理的程序主要有四階段：需要評估、確定目標(biāo)、組織與實(shí)施、評價(jià)與管理。
關(guān)于校本課程開發(fā)的理論探討遠(yuǎn)不止上文所提到的這些。還涉及到對校本課程評價(jià)、校本課程的歷史演進(jìn)、職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)、校本課程開發(fā)的領(lǐng)域等各方面。總的說來，我國教育理論工作者對校本課程開發(fā)的理論探討非常有意義，昭示著我國教育改革已經(jīng)深入到課程內(nèi)部深層次問題，也為校本課程開發(fā)的實(shí)踐作了理論上的準(zhǔn)備。但不足之處在于泛泛而談?wù)叨啵嬲袃r(jià)值的、對現(xiàn)實(shí)有指導(dǎo)意義的還太少。還有很多問題值得進(jìn)一步探討。如是否可以把校本課程開發(fā)中的問題完全歸結(jié)為教師個人的能力、水平、適應(yīng)性或評價(jià)改革的問題？現(xiàn)行學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式如何應(yīng)對校本課程開發(fā)的挑戰(zhàn)？怎樣解決校本課程開發(fā)中面臨的學(xué)校文化的挑戰(zhàn)等等。
二、校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索
較早進(jìn)行校本課程開發(fā)實(shí)踐的有江蘇省錫山高級中學(xué)、南京師大附中、上海大同中學(xué)等。江蘇省錫山高級中學(xué)依據(jù)國家和地方教育主管部門的指導(dǎo)性文件，進(jìn)一步明確學(xué)校的教育哲學(xué)，并通過評估學(xué)生需求、社區(qū)和學(xué)校的課程資源，確立了校本課程的總體目標(biāo)、總體結(jié)構(gòu)，撰寫了《課程綱要》。錫山高中校本課程開發(fā)過程是典型的從“選修課和活動課”走向“校本課程”的過程。南京師大附中從開發(fā)學(xué)生潛能，滿足不同學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，開展了“必修課程分層教學(xué)”，形成新的課程實(shí)施方案與策略。南京師大附中校本課程開發(fā)最大的特點(diǎn)在于：所有教師都參與了學(xué)校的課程開發(fā)，學(xué)校的全部課程幾乎都是校本開發(fā)的課程。南京師大附中取得的經(jīng)驗(yàn)十分寶貴。為升學(xué)預(yù)備類的普通高中進(jìn)行校本課程開發(fā)提供了一種示范。上海市大同中學(xué)從國外引進(jìn)《知識論》這門全新的課程。它不是追求新知識的學(xué)習(xí)，而是引發(fā)學(xué)生對已掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性反思，探求其合理性與可靠性。大同中學(xué)的《知識論》課程開發(fā)是以合作、探究為特征的課程開發(fā)的一種典型。
以上學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)可以為其它學(xué)校提供借鑒。隨著國家三級管理體制的深入推進(jìn)，絕大多數(shù)的學(xué)校都進(jìn)行了校本課程開發(fā)，且成功的典范還有很多，在此不一一列舉。但是，我們應(yīng)該注意到，在校本課程開發(fā)過程中，還存在一些問題。譬如，有些學(xué)校為了“趕時(shí)髦”，或者是因?yàn)槠扔谏霞壗逃姓块T的壓力而去開發(fā)校本課程，有可能導(dǎo)致校本課程開發(fā)活動流于形式，不能持續(xù)深入地進(jìn)行下去；還有些學(xué)校（特別是農(nóng)村學(xué)校）把校本課程開發(fā)看得過于神秘、艱難，根本就沒有嘗試去進(jìn)行校本課程開發(fā)活動等等。 轉(zhuǎn)貼于
三、對我國校本課程開發(fā)的反思
校本課程開發(fā)源于西方國家，相關(guān)的理論知識引入我國的時(shí)間還很短。我國教育工作者對校本課程開發(fā)的探討非常有意義。對于深化我國基礎(chǔ)教育課程改革，對于如何依據(jù)我國國情與教育傳統(tǒng)，建構(gòu)有中國特色的校本課程開發(fā)體系均有重要意義。但是，仍有不足之處。
第一，在理論研究上，很多學(xué)者強(qiáng)調(diào)概念層面的分析和理論的構(gòu)建，在研究方法上基本是思辨的。因而研究多停留在描述層面，缺乏實(shí)證性和可操作性。而在理論的構(gòu)建上，又多從校本課程開發(fā)的概念、程序、價(jià)值、評價(jià)等角度去分析，對校本課程開發(fā)中的文化重建、社會文化支持及課程管理的研究還不夠。
課程是一種觀念形態(tài)的文化，校本課程開發(fā)是社會文化由一元到多元推動的結(jié)果。它適應(yīng)青少年價(jià)值追求和個性發(fā)展的需要，是社會文化變遷在學(xué)校課程領(lǐng)域的反映。從本質(zhì)上講，校本課程開發(fā)是一種文化開發(fā)。而我國目前的校本課程開發(fā)，理論和實(shí)踐上都不太重視學(xué)校文化重建。長期的應(yīng)試教育之路，使大多數(shù)學(xué)校的文化成為考試文化、應(yīng)試文化。“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念根深蒂固，功名化的教育價(jià)值觀表現(xiàn)鮮明。升學(xué)率的高低是評判一所學(xué)校質(zhì)量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。正如有人指出的那樣，有些學(xué)校校本課程開發(fā)急功近利，缺少深厚的文化底蘊(yùn)。缺少政治和文化的思考，沒有學(xué)校新文化的建構(gòu)。所以，加強(qiáng)校本課程開發(fā)中的文化建構(gòu)、社會文化支持方面的研究是很有必要的。“那些試圖把新的課程發(fā)展機(jī)制潛入到舊有的‘學(xué)校文化’中去的做法，是很難取得預(yù)期效果的。”另外，傳統(tǒng)的課程管理機(jī)制是一種僵硬的、分層制式的領(lǐng)導(dǎo)類型，它的最顯著的特點(diǎn)在于領(lǐng)導(dǎo)外部監(jiān)控、注重統(tǒng)一，教師孤立隔膜、消極被動。顯然，這種管理方式不適于校本課程開發(fā)。所以，探討校本課程開發(fā)對學(xué)校課程管理的革新，也是需要引起關(guān)注的問題。
第二，在校本課程開發(fā)的實(shí)踐中還面臨很多困難。（1）校本課程的推行受外部評價(jià)的影響很大。（2）教師缺乏課程觀念和校本課程開發(fā)的綜合知識與能力；學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，教育資源缺乏；學(xué)校缺乏民主、開放的管理制度；家長缺乏課程決策的意識和素養(yǎng)。（3）高考壓力的負(fù)面影響。校本課程的開發(fā)缺乏有效的指導(dǎo)與評估。（5）很可能會出現(xiàn)因課程管理不善而使校本課程開發(fā)或者流于形式或者陷入困境。（6）農(nóng)村中學(xué)面臨的困難更多。包括隱性難題──觀念問題、顯性難題──經(jīng)費(fèi)問題、難中之難──觀念問題。針對這些問題，專家學(xué)者提出了一些建議。如組建校本課程開發(fā)的行動隊(duì)伍，保證這支隊(duì)伍獲得校內(nèi)外支持，包括人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、信息；教師更新教育觀念，樹立以人為本的教育理念及建立新課程觀，由國家課程的被動接受者和實(shí)施者逐步過渡到課程的規(guī)劃者、設(shè)計(jì)者、評價(jià)者；提供課程資源保障；設(shè)立課程指導(dǎo)和咨詢機(jī)構(gòu)；建立學(xué)習(xí)共同體等。不可否認(rèn)，以上建議是合理必要的。但這些還只能算是很好的設(shè)想，要真正切實(shí)有效應(yīng)用到實(shí)踐中還有很長一段距離。
可喜的是，有些學(xué)者正傾向于把理論與實(shí)踐相結(jié)合，去探究可行的辦法。如在教師培訓(xùn)這個問題上，針對傳統(tǒng)培訓(xùn)效率低下、脫離教師的教學(xué)實(shí)際的缺點(diǎn)，提出推行“校本培訓(xùn)”。校本培訓(xùn)指的是源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。這種以校為本的培訓(xùn)方式，重心下移到學(xué)校，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。根據(jù)一些學(xué)校的校本課程開發(fā)實(shí)踐，校本培訓(xùn)是一種行之有效的、提高教師專業(yè)素養(yǎng)的好方法。
第三，在校本課程開發(fā)的推廣階段，在那些偏遠(yuǎn)的、條件很差的農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行校本課程開發(fā)相對來說難度更大。怎樣調(diào)動起開發(fā)校本課程的積極性、怎樣充分利用教育資源、特別是本土的教育資源問題，有待所有教育工作者去思考、去行動。
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校本課程開發(fā)概念范文2
要開發(fā)語文校本課程，首先要有“語文校本課程資源”意識。課程資源與課程存在著十分密切的關(guān)系，沒有課程資源也就沒有課程；相反，有課程就一定要有課程資源作為前提。因此，了解什么是語文校本課程資源顯得尤其重要。所謂語文校本課程資源，就其概念而言，有廣義和狹義之分。廣義的語文校本課程資源是指有利于立足學(xué)校實(shí)際實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)的各種因素，包括語文校本課程編制過程中可資利用的一切人力、物力、財(cái)力以及自然資源的總和。狹義的語文校本課程資源僅指形成語文課程的直接因素來源。這里所使用的是相對廣義的語文校本課程資源概念，指的是形成語文校本課程因素的來源與實(shí)施課程教學(xué)的必要而直接的條件。依據(jù)功能特點(diǎn)，我們可以把語文校本資源分為素材性語文校本課程資源和條件性語文校本課程資源兩大類。其中，素材性的語文課程資源是指語文知識、語文技能、言語經(jīng)驗(yàn)、語文活動方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等直接作用于語文課程，并能夠成為語文校本課程的素材或來源的因素。條件性素材則是指那些雖然作用于語文課程卻并不是形成課程本身直接來源的因素，但它很大程度上決定著語文課程實(shí)施的范圍和水平，有了對語文校本課程資源的認(rèn)識，我們廣大語文教師就可以大膽、輕松地去研究、挖掘。
當(dāng)然，樹立語文校本課程資源意識，更要掌握語文校本課程資源意識的培養(yǎng)方法。一是要懂得抓住興奮點(diǎn)。好奇之心人人有之，但是不同的人由好奇所產(chǎn)生興奮的持續(xù)時(shí)間和指向大不一樣。語文教師就是要把自己培養(yǎng)成“精細(xì)型”的人。只有精細(xì)型的人，才能抓住興奮點(diǎn)，善于觀察問題，主動思考，引發(fā)聯(lián)想，并將其轉(zhuǎn)化為語文校本課程資源。每一個問題的提出和解決，都要引導(dǎo)學(xué)生來敘述、說明、議論或者描寫，經(jīng)過這樣的“折騰”，學(xué)生在活動中“不知不覺”地提高了觀察、分析、解決問題和語言表達(dá)的能力。可見，語文教師一定要有好奇之心，懂得抓住興奮點(diǎn)，掌握培養(yǎng)語文校本課程資源意識的方法。二是要善于觀察、誘發(fā)課程資源意識。善于觀察對于形成語文校本課程資源意識具有重要作用。觀察是問題之母，是培養(yǎng)問題意識的有效途徑。可見，掌握了語文校本課程資源意識的培養(yǎng)方法，就能更好地開發(fā)語文校本課程資源，這當(dāng)能更好地為語文校本課程的開發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的前提條件。
綜上所述，開發(fā)語文校本課程，并不是一件高不可攀的事情。它需要的是語文教師的信心、耐心和勇于創(chuàng)新的精神。相信在廣大語文教師的共同努力下，我們一定能開發(fā)出更多的語文校本課程資源，完善語文的課程改革。
（作者單位 河南省濮陽縣職業(yè)教育培訓(xùn)中心）
校本課程開發(fā)概念范文3
關(guān)鍵詞：多元文化；民族院校；校本課程；對策建議
一、校本課程的概述
校本課程最早出現(xiàn)在西方國家，近現(xiàn)代逐漸影響到我國經(jīng)濟(jì)教育發(fā)達(dá)地區(qū)。它打破了傳統(tǒng)的課程編制定制理念，以學(xué)校和教師為核心進(jìn)行課程開發(fā)，力圖真正的在最大程度上做到以學(xué)生為主體。在課程開發(fā)決策各個方面要求社會、學(xué)校、家長及學(xué)生共同參與，進(jìn)行課程評估與測量。校本課程并不是一種課程名稱或者類型，它實(shí)質(zhì)上是一種課程管理體制，是國家現(xiàn)在推行的三級課程管理體制的重要一環(huán)。國外校本課程與國內(nèi)校本課程相比，在課程開發(fā)與實(shí)施及方法上不盡相同。具體表現(xiàn)在國外校本課程開發(fā)以實(shí)證研究和個案分析為主，理論方面的分析建構(gòu)較少；在觀點(diǎn)或者結(jié)論上以體現(xiàn)校本課程開發(fā)模式的居多，在時(shí)間上國外校本課程研究主要集中在上個世紀(jì)70年代到90年代，90年代中后期呈減少趨勢。
校本課程在國內(nèi)的發(fā)展相對來講起步較晚。總的來講，我國校本課程開發(fā)在理論、政策及實(shí)踐上都進(jìn)行了相關(guān)的研究與探索。其中在理論上，取得了階段性的成果，專家學(xué)者從不同角度不同的層次對校本課程進(jìn)行了一定的探索；政策上，保障了學(xué)校教師擁有制定開發(fā)課程的權(quán)利；實(shí)踐上，就義務(wù)教育階段來講，很多小學(xué)、初中及高中都認(rèn)識到了校本課程開發(fā)的嚴(yán)肅性，并對于“三級課程”管理體制這樣的政策做出了不同的回應(yīng)和反映，積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。綜合來講我國的校本課程開發(fā)仍然處在發(fā)展的初級階段，還有很大的提升空間。
當(dāng)前隨著基礎(chǔ)教育課程改革在我國廣泛的發(fā)展，校本課程作為其中一個亮點(diǎn)及重要突破點(diǎn)在新課程改革中得到了空前的重視。以北京為例，校本課程的不僅走入了高中的課堂，很多民辦的中小學(xué)也積極的參與并加入其中，走上了課程改革的前列。國家、地方和學(xué)校“三級課程管理”政策的頒布，從政策角度為校本課程開發(fā)提供了有效的保障和支持。
二、民大附中校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀
本研究選取中央民族大學(xué)附屬中學(xué)為例，該校作為一所具有民族特色的學(xué)校，它的校本課程建設(shè)受到社會各界的廣泛關(guān)注。以高一（8）班作為個案，經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，該班級每星期都有兩節(jié)的校本課程，課程名稱為《唱三歌》，即國歌、校歌和民歌。《唱三歌》既豐富了校園生活，又展示了民族風(fēng)采，既詮釋著各美其美，又演繹著美美與共；《唱三歌》既唱祖國的山川草原、基層邊疆，又唱民風(fēng)民俗民情；《唱三歌》既唱過去的同舟共濟(jì)，又唱現(xiàn)在腳踏實(shí)地，更唱未來仰望星空。縱所周知，民大附中的學(xué)生來自祖國各地的少數(shù)民族地區(qū)，是來自56個民族且受教育程度參差不齊的未成年人，所以通過《唱三歌》可以有效的撫慰他們思鄉(xiāng)之情，喚起民族責(zé)任感與使命感。
我們以高一（8）班的學(xué)生作為樣本，進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷56份，收回52份，問卷回收率93%。其中包括男生27份，女生25份，少數(shù)民族學(xué)生50份，漢族學(xué)生2份。該問卷一共設(shè)計(jì)了8項(xiàng)客觀試題，2項(xiàng)主觀性試題。并隨機(jī)選取其中三名學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們對校本課程的認(rèn)識。
雖然民大附中開設(shè)了關(guān)于校本課程的相關(guān)科目，但通過整理問卷我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)并不是非常了解校本課程，它們僅是知道學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程，但是并不知道為什么開設(shè)這樣的課程。另外我們還發(fā)現(xiàn)，大部分人喜歡學(xué)習(xí)校本課程的相關(guān)內(nèi)容，并且高達(dá)85%的同學(xué)有意愿參與到校本課程的建設(shè)當(dāng)中。并有70%的人認(rèn)為開設(shè)的校本課程對自己有很大提高，僅有4%的人認(rèn)為校本課程對自己沒有提高。在“您認(rèn)為阻礙校本課程開發(fā)的最主要原因是什么？”一題中，有15%的人認(rèn)為是學(xué)校、教師不夠重視，23%的人認(rèn)為是經(jīng)驗(yàn)不足造成的，有62%的人認(rèn)為是沒時(shí)間、經(jīng)歷不夠阻礙了校本課程的開發(fā)與發(fā)展。
三、校本課程開發(fā)中存在的問題
通過以上數(shù)據(jù)的分析我們發(fā)現(xiàn)目前民大附中在校本課程開發(fā)和建設(shè)方面整體情況較好，學(xué)校和老師已經(jīng)意識到了校本課程在整個課程體系建設(shè)中的重要性，但是在開發(fā)和實(shí)際應(yīng)用中仍然存在著一些問題，具體我們將從以下幾個方面進(jìn)行總結(jié)分析。
（一）相P概念認(rèn)識不清晰
當(dāng)我們問及“你是否了解校本課程”時(shí)，很多學(xué)生甚至老師的第一反應(yīng)是校本課程是不是興趣課程、校本課程是不是實(shí)踐課程等等。這樣的理解可以說是對校本課程認(rèn)知的一種極大的誤解。另外，對“多元化”的理解的存在偏差，認(rèn)為“多元化”與“一元化”相對應(yīng)，因而很多人會產(chǎn)生誤解，認(rèn)為“多元化”就是沒有重點(diǎn)的發(fā)展，這是對概念的極端認(rèn)識，是一種扭曲的理解，這也是很多學(xué)校排斥新鮮事物的一個重要原因。
（二）考試制度存在的弊端
校本課程開發(fā)的根本原動力是為了促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，同時(shí)也能夠體現(xiàn)學(xué)校的特色辦學(xué)。然而在大環(huán)境高考制度下，受到應(yīng)試教育體系影響，傳統(tǒng)教育過于重視學(xué)生成績、升學(xué)率的提高，學(xué)校的一切教學(xué)活動都是圍繞著高考進(jìn)行的。尤其是在高中，課程壓力比較大的環(huán)境下，與高考不相關(guān)的課程一向不受重視，校本課程正是在這樣的環(huán)境下推進(jìn)的。在此背景下，無論是學(xué)校老師家長還是學(xué)生本人，都有意無意的把專業(yè)課的學(xué)習(xí)放在了第一位，教師在課程安排中很容易出現(xiàn)偏差，制定校本課程最原始的目標(biāo)難以得到實(shí)現(xiàn)。
校本課程開發(fā)概念范文4
摘 要 中學(xué)體育校本課程建設(shè)已成為目前我國體育課程改革的一項(xiàng)關(guān)鍵的項(xiàng)目。國家、地方、學(xué)校這三級課程管理體系的實(shí)施，將我國一直以來的國家集權(quán)制的課程管理體制打破了，以此滿足不同地區(qū)與學(xué)校學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，加強(qiáng)課程對于地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。本文采用文獻(xiàn)資料方法，從校本課程的概念、現(xiàn)狀和意義、對策等問題進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞 中學(xué) 體育校本課程 現(xiàn)狀 對策
一、中學(xué)體育校本課程建設(shè)中的概念問題
校本課程僅僅是一個較為抽象的概念，現(xiàn)今對于其的定義有很多種說法。在王斌華教授所寫的《校本課程論》中的校本課程就是“根據(jù)學(xué)生所在學(xué)校的教師編寫、實(shí)施以及評價(jià)的課程。”換句話說，校本課程就是某一類學(xué)校、某一級學(xué)校的部分教師、個別教師或者全體教師，按照國家所制定的教育目標(biāo)，在理解本校內(nèi)外部環(huán)境的根源上，對于本班級、本年級或者本校一定的學(xué)生群體，編寫、實(shí)施以及評估的課程。
有關(guān)校本課程的說法還存很多種，綜合種種說法，都可得到一個共同點(diǎn)：在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，學(xué)校按照本校的實(shí)際情況，自主籌劃、構(gòu)造、開展、評估個性化課程的整個過程。筆者覺得校本課程就是將學(xué)校的教師作為一個主體，按照學(xué)校的實(shí)際情況與特色，把本校學(xué)生的需要進(jìn)行一個科學(xué)的評價(jià)，盡可能因地制宜開發(fā)出多種適合學(xué)生的課程。
二、中學(xué)體育校本課程建設(shè)的意義及作用
中學(xué)體育校本課程建設(shè)在學(xué)校課程改革及學(xué)生成長等各個方位等具備了非常重要的意義及作用，主要表現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：
（一）有利于形成學(xué)校的體育特色
想要看一所學(xué)校是否具有特色，第一可看它的辦學(xué)目標(biāo)時(shí)候正確且獨(dú)特，或者可以說成教育的哲學(xué)。校本課程的建設(shè)核心理念就是把學(xué)校作為課程建設(shè)的場所，因?yàn)閷W(xué)校作為體育教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)與場所，是真正能夠影響學(xué)生教育與體驗(yàn)的地方。體育課程的目的一定要實(shí)施到學(xué)校的層面，和學(xué)校具體的體育特點(diǎn)以及條件共同結(jié)合一起，這樣才可以真正實(shí)施。由體育校本課程建設(shè)的特點(diǎn)來看，它恰好針對體育教育的重心——體育課程所采取體育教育目標(biāo)以及具體行動對策。因此，體育校本課程建設(shè)有利于更好地使得學(xué)校體育教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。并且因?yàn)槠渲貙W(xué)校師生間的獨(dú)特性、差異性，融進(jìn)了學(xué)校本土的教育哲學(xué)思想，有利于學(xué)校創(chuàng)建學(xué)校所獨(dú)有傳統(tǒng)與特色。所以，體育校本課程建設(shè)要充分調(diào)動好校長、教師、學(xué)生及家長的能動性與積極性，充分使用校內(nèi)外的體育資源，將學(xué)校傳統(tǒng)的項(xiàng)目作為基礎(chǔ)推動體育校本課程的建設(shè)，從而創(chuàng)造出具有學(xué)校自己的體育特色。
（二）有助于提高體育課程教學(xué)的靈敏度
傳統(tǒng)的體育教學(xué)課程大大制約了體育教師對于體育校本課程的建設(shè)，其主要表現(xiàn)為教材的使用周期長，一本教材基本上都會使用十年或以上，完全沒有任何的改變，而且教學(xué)大綱中所規(guī)定的內(nèi)容單一、死板，換而言之，目前學(xué)校體育課程所設(shè)置的內(nèi)容比較老套，體育教師也只是從一而終地根據(jù)課程的內(nèi)容上課，缺乏自主性，高中三年也僅需建立三個模塊，并沒有從學(xué)生實(shí)際的需要出發(fā)，體育教師只需重復(fù)安排三種模塊就可以了，從根本上阻礙了體育老師的作用，根本發(fā)揮不了體育教師的主動性，這樣看來其它學(xué)科的老師同樣可以上好體育這門學(xué)課！體育課程的建設(shè)恰恰能夠打破這種慣例，把權(quán)利下放到每位體育教師身上，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以此打破傳統(tǒng)的體育教學(xué)大綱，使得體育教師能夠因地制宜，合理、自主安排體育課程的內(nèi)容，使得大多數(shù)的學(xué)生都能夠積極主動參與其中，這樣才能激發(fā)起學(xué)生們的興趣，讓課程更具有靈敏度。
（三）有利于學(xué)生的個性發(fā)展
體育校本課程建設(shè)是以尊重、滿足中學(xué)生的多樣化需求及差異性特點(diǎn)，向中學(xué)生供以更多的選擇權(quán)利，所以有利于中學(xué)生的個性發(fā)展，現(xiàn)代社會中突出的一個特點(diǎn)就是以人為本，尤其是須要顯現(xiàn)人的創(chuàng)造性及個性的發(fā)展。因?yàn)槊總€人的體育基礎(chǔ)、興趣愛好、體質(zhì)健康狀況、生活環(huán)境等都不盡相同，對于體育的需求也存在很多不同之處，中學(xué)體育校本課程建設(shè)是為了適應(yīng)差別而開展的。如果能夠讓學(xué)生加入體育校本課程的建設(shè)，不但有助于清楚知道學(xué)生已經(jīng)具有哪些知識、技能，便于斷定訂定體育課程的教學(xué)計(jì)劃，從而找出適合學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃；也有助于提高學(xué)生的積極性與創(chuàng)造能力。這樣才能更好地將學(xué)生的作用發(fā)揮到淋漓盡致，推動其個性的全面發(fā)展。
三、中學(xué)體育校本課程建設(shè)對于體育教師的基本要求
（一）轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立體育校本課程建設(shè)的整體認(rèn)識
體育教師作為體育校本課程建設(shè)的中堅(jiān)力量，其專業(yè)素質(zhì)以及責(zé)任意識成為了體育校本課程建設(shè)過程中的根基與經(jīng)驗(yàn)，好比課程論專家馬什所言：“教師的主動參加是校本課程建設(shè)過程當(dāng)中一個極具決定性的條件，換而言之是校本課程建設(shè)能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”傳統(tǒng)的體育教學(xué)僅僅重視培養(yǎng)教學(xué)技能，在課程意識與觀念上比較單薄，習(xí)慣教學(xué)，但對于課程比較陌生，按部就班，機(jī)械式地傳授體育教學(xué)的方法，自然就會忽略了在教學(xué)方面體育教師的自主意識，使得教師束手縛腳，從一定程度上約束了校本課程建設(shè)的發(fā)展。但隨著課程改革的深入，正一步步打破這種課程體制，并要求體育教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)理念，設(shè)立起新的教學(xué)方式，充分發(fā)揚(yáng)體育教師的自主意識，并不斷提升自身素質(zhì)。體育校本課程建設(shè)的首要因素就是體育教師的素質(zhì)，其重要性不言而喻。除此之外，思想道德素質(zhì)理論、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)、身體素質(zhì)等對于學(xué)生的發(fā)展起著非常關(guān)鍵的作用。僅有如此，才可以使得體育教師從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，從而建立自主意識。
（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)課程的理論知識，豐富課程理論知識的儲備
從古至今，體育課程經(jīng)過了無數(shù)的變革。可是，在體育課程改革的過程中，理論和實(shí)踐的結(jié)合一向都是很難解決的問題，所以它不能依賴?yán)碚摫旧淼目茖W(xué)性和可行性來保障的，也不是依賴政策的指導(dǎo)或強(qiáng)制就可以實(shí)施，體育教師才是兩者結(jié)合的關(guān)鍵因素。唯有體育教師才可以實(shí)現(xiàn)體育課程理論的“有用”及“被用”完美地結(jié)合在一起，唯有體育教師才可以保證體育課程實(shí)施“實(shí)效”和“科學(xué)”的有效統(tǒng)一，體育教師是“理想課程”和“實(shí)踐課程”之間的橋梁。由此可見體育教師要不斷提升自己課程理論知識的儲備，加強(qiáng)學(xué)習(xí)課程理論，這樣才可以更好地建設(shè)體育校本課程，推動體育校本課程的改革。
（三）努力發(fā)掘與發(fā)揚(yáng)適合當(dāng)?shù)貙W(xué)校特色的課程資源
學(xué)校課程資源怎樣才能運(yùn)用得當(dāng)是體育校本課程建設(shè)期間的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)校自身的特色以及學(xué)生的文化背景，這些都對課程建設(shè)改革起到非常大的作用。體育課程建設(shè)不完全單單就是指體育課程內(nèi)容上的建設(shè)，它還涉及到體育課程資源是否得到充分的利用。在生理上、心理上如果學(xué)生受到創(chuàng)傷，心理學(xué)、醫(yī)學(xué)這時(shí)就會發(fā)揮到關(guān)鍵的作用。同樣，體育教師作為體育校本課程建設(shè)的主體，應(yīng)該充分考慮或者發(fā)掘出任何對于體育校本課程建設(shè)有利的資源，主動積極加強(qiáng)跟學(xué)校心理學(xué)教師或校醫(yī)院的聯(lián)系，讓學(xué)生在身心方面上能夠得到全面發(fā)展。
四、結(jié)題
總而言之，要因地制宜，充分利用和開發(fā)體育校本課程，設(shè)立校內(nèi)外的體育資源轉(zhuǎn)換體系，從多角度開發(fā)體育校本課程的內(nèi)容與資源。完善體育的設(shè)施設(shè)備，增大投資的力度，爭取得到領(lǐng)導(dǎo)的重視，極力開發(fā)中學(xué)的體育校本課程。強(qiáng)化和課程專家的合作及聯(lián)系，大力推動體育教師的培訓(xùn)措施，不斷完善評估體制，將體育校本課程的開發(fā)與研究作為課程建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)。
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校本課程開發(fā)概念范文5
始于上世紀(jì)90年代末的新一輪課程改革,讓我們開始接觸并認(rèn)識了校本課程。對這一新生事物,相當(dāng)多的學(xué)校都表現(xiàn)出了極大的熱情,積極投入到課程開發(fā)的實(shí)踐中:有的學(xué)校開發(fā)了當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和歷史文化資源,有的學(xué)校發(fā)掘了本校的傳統(tǒng)項(xiàng)目或其他優(yōu)勢內(nèi)容,有的學(xué)校整合綜合實(shí)踐活動和第二課堂活動資源,有的學(xué)校進(jìn)行學(xué)科課程的延伸拓展或補(bǔ)充,也有的學(xué)校積極借鑒和引用兄弟學(xué)校的開發(fā)成果……總之,校本課程開發(fā)工作,呈現(xiàn)著令人激動的喜人景象,涌現(xiàn)了一批校本課程開發(fā)工作典型學(xué)校,取得了許多顯著的課程開發(fā)成果。
近年來,吉林省農(nóng)安縣教科所分別在師范附小、德彪小學(xué)、農(nóng)安鎮(zhèn)第一中心校召開三次全縣校本課程開發(fā)現(xiàn)場會,進(jìn)一步明確要求并下發(fā)了相關(guān)的指導(dǎo)意見,成效很明顯。尤其是2009年9月至11月,教科所對全縣中小學(xué)的校本課程開發(fā)工作又進(jìn)行了一次全面的評估,通過座談、聽課、聽匯報(bào)、查看資料等形式,對全縣校本課程運(yùn)行情況有了更充分而翔實(shí)的了解,同時(shí)也引發(fā)了對下一步校本課程開發(fā)工作新的思考。
校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀究竟怎樣?概括地說,“迎檢式校本課程”雖然存在,但并不是目前校本課程開發(fā)的全部。我們欣喜地看到了另外一種情況――這才是全縣校本課程開發(fā)工作的主流,這種“主流”情況又可以分兩類:一類是從新課程實(shí)施開始,就開發(fā)了具有校本意義的課程,并且這些年堅(jiān)持實(shí)施且不斷完善,終于穩(wěn)固下來并成為學(xué)校的特色課程。比如農(nóng)安一中的《成功教育》、農(nóng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)的《古詩文誦讀》、農(nóng)安師范附小的《寫字》、農(nóng)安三盛玉中心校的《啟智》等等;另一類是,近年來才開始開發(fā),但后來者居上,已經(jīng)取得了明顯成效,尤其在促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展方面有一定收獲的學(xué)校,比如農(nóng)安縣開安一小的《輕松閱讀,快樂習(xí)作》、農(nóng)安縣龍王中心校的《詩歌原創(chuàng)》、以及農(nóng)安鎮(zhèn)第一中心校的《國學(xué)經(jīng)典》,等等。
為什么會出現(xiàn)這兩種截然不同的情況?通過調(diào)查分析,我們感覺到:如果校本課程開發(fā)的指導(dǎo)思想,只是為了應(yīng)付形勢,比如響應(yīng)國家課程開發(fā)的口號,比如為了學(xué)校的面子或榮譽(yù),比如為完成上級部門督導(dǎo)檢查的任務(wù)……那么開發(fā)的過程必然是應(yīng)付了事,開發(fā)出的課程也必然是沒有生命的、不會長久的、只在檢查時(shí)才派上用場的課程;與此相反,如果校本課程開發(fā)的定位和出發(fā)點(diǎn),既能建立在對新課程理念正確的理解和認(rèn)識上,更能立足學(xué)校內(nèi)在的發(fā)展需要上,比如立足學(xué)校特色發(fā)展的方面,那么校本課程開發(fā)的過程就會真實(shí)而有意義,開發(fā)出的校本課程就會富有生命力、就會長久,就會在穩(wěn)定的發(fā)展中形成學(xué)校的一種特色課程。
二、以課程開發(fā)促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的幾點(diǎn)思考
結(jié)合近年來校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀,引發(fā)了我們對“以校本課程開發(fā)促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展”的研究和思考。
什么是學(xué)校特色?學(xué)校特色是指學(xué)校在自己的辦學(xué)理念指導(dǎo)下,從本校實(shí)際出發(fā),經(jīng)過長期的辦學(xué)實(shí)踐,形成獨(dú)特的、穩(wěn)定的、優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)水平與優(yōu)秀的辦學(xué)成果,即呈現(xiàn)出的整體獨(dú)特的文化風(fēng)格。
校本課程開發(fā)的要素與學(xué)校特色發(fā)展的要素,極其吻合。以校本課程開發(fā)促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展,是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要,是激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力的需要,是提升學(xué)校核心競爭力的需要,也是樹立學(xué)校良好形象的需要。
由此,我們要在校本課程開發(fā)之初重點(diǎn)明確以下幾個問題:
(1)以校本課程開發(fā)促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展,首先要求學(xué)校要有自己的教育理念。國內(nèi)外任何一所特色學(xué)校,都有一種自己的的理念支配辦學(xué)。學(xué)校自己的教育理念從哪里來?校長作為學(xué)校的核心和靈魂,一個重要職責(zé)就是提出并闡釋學(xué)校的核心理念,從而和領(lǐng)導(dǎo)班子成員達(dá)成共振,形成學(xué)校共同體的教育理想和教育哲學(xué)。
(2)以校本課程開發(fā)促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展,要明確特色和特長的關(guān)系。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)個性,有個性才能有特色,但特色不是偏科,也不只是特長。特長是指特有的專長,主要指專有技術(shù)的特長,而特色是一個更為廣泛的概念,而且是具有文化價(jià)值的概念。
(3)以校本課程開發(fā)促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展,最終要呈現(xiàn)一種整體獨(dú)特的文化風(fēng)格。特色的形成不是單一的過程,而是復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它要涉及學(xué)校方方面面的文化。學(xué)校文化既可以成為學(xué)校特色的內(nèi)容和表現(xiàn)形式,同時(shí)也是培育學(xué)校特色的氛圍與環(huán)境。學(xué)校整體獨(dú)特的文化風(fēng)格的形成,應(yīng)該是學(xué)校特色發(fā)展所追求的最高境界。
比如校本課程《寫字》,它不是簡單的寫字方法和寫字技能的訓(xùn)練,它更是一種“立字立人”的教育理念以及由此形成的教育文化的集中體現(xiàn);再比如校本課程《詩歌原創(chuàng)》,把最能煥發(fā)純潔童心與人性光輝的“詩歌”,引入課堂并形成課程,教師和學(xué)生全員參與,編詩報(bào)、成立詩社、組織賽詩會,讓學(xué)生讀詩、寫詩、研究詩,全校形成了一種如詩歌一樣美好的文化氛圍。這種真正貼近兒童心靈并為兒童終身成長奠基的課程,應(yīng)該是最理想而又最富生機(jī)、最具文化特色的校本課程。
三、在“以校本課程開發(fā)促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展”的實(shí)踐中,要繼續(xù)強(qiáng)化三點(diǎn)意識
(1)繼續(xù)強(qiáng)化“課程”意識,把校本課程開發(fā)引向深入。
課程是學(xué)校的核心要素,所有的教育改革最后都要落實(shí)在課程上。什么是課程?廣義上說,學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和就為課程。通常來說,學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程,總稱為課程。這里說的“課程意識”有三方面意思:一是課程是連續(xù)的、按一定的計(jì)劃實(shí)施的、系統(tǒng)性的工程,它涉及課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、課程管理、課程評價(jià)等方方面面,某一項(xiàng)課外活動、某一節(jié)課、某一次教育行為可能做得很有成效,但不能稱其為課程;二是在新課程理念下,“課程”不僅是個名詞,更要把它當(dāng)成一個動詞看待,即任何課程開發(fā)方案只有學(xué)生真正參與實(shí)施活動才能體現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn),校本教材不等于校本課程,任何教材只有落實(shí)在課堂、落實(shí)在教學(xué)活動中,才有意義;三是課程是個連續(xù)的動態(tài)過程,具有生成性,要在實(shí)施的過程中不斷調(diào)整和完善。
(2)繼續(xù)強(qiáng)化“校本”意識,把校本課程開發(fā)落到實(shí)處。
“校本”是校本課程開發(fā)的根本,強(qiáng)調(diào)從學(xué)校實(shí)際出發(fā),強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)校差異、給學(xué)校一個自己發(fā)展的空間。如果校本課程開發(fā)離開了學(xué)校具體的教育情境,脫離本校實(shí)際閉門造車或東施效顰,只為了應(yīng)付形式、做表面文章,只能是勞民傷財(cái),沒有什么意義可言。只有立足校本,根據(jù)本校實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,開發(fā)出的校本課程,才能落到實(shí)處。比如前幾年很多學(xué)校都進(jìn)行《古詩詞誦讀》的開發(fā),但因?yàn)椴皇敲克鶎W(xué)校都能真正從“校本”出發(fā),所以有些學(xué)校只能中途擱淺;我們在農(nóng)安鎮(zhèn)第一中心校看到的校本課程,也可以說是從《古詩詞誦讀》發(fā)展而來,但因?yàn)樗麄儗W(xué)校有自己的實(shí)施理念,有校本化的延伸和拓展,所以有了生命力,取得了明顯的成效。
(3)繼續(xù)強(qiáng)化“文化”意識,把校本課程開發(fā)和學(xué)校特色發(fā)展整合起來。
文化與教育息息相關(guān)。拋開文化,無法理解教育;拋開教育,文化也無法存在與發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展實(shí)質(zhì)就是文化的進(jìn)化現(xiàn)象。“一流學(xué)校靠文化,二流學(xué)校靠管理”,學(xué)校的發(fā)展和競爭力只有在形成獨(dú)特的文化特色的基礎(chǔ)上才能有優(yōu)勢。而校本課程作為學(xué)校最應(yīng)該具有文化特色的因素,只有建設(shè)出影響力來,才能使學(xué)校形成一種文化的力量,實(shí)現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)。美國教育家伯爾凱指出:“一個辦得有特色的學(xué)校應(yīng)以它的文化著稱,這個文化要有一個價(jià)值和規(guī)范的結(jié)構(gòu)、過程和氣氛,將教師和學(xué)生納入導(dǎo)致成功的教育途徑。”從這個意義上說,文化意識是一種大的發(fā)展觀。我們必須把校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn),放在促進(jìn)學(xué)校文化形成與學(xué)校特色發(fā)展上。只有在追求特色課程的建設(shè)中,以特色課程促進(jìn)特色學(xué)校的構(gòu)建、促進(jìn)特色文化的構(gòu)建,才能不負(fù)我們肩負(fù)的文化傳承的使命。
校本課程開發(fā)概念范文6
一、開發(fā)語文校本課程的落腳點(diǎn)
“校本課程”這一概念在我國正式使用的時(shí)間并不長，因此。教師對校本課程的認(rèn)識難免存在一些誤區(qū)，如：將校本課程開發(fā)等同于學(xué)校自編教材，或把校本課程等同于教師本位課程等等。針對以上情況，須開展校本課程理論學(xué)習(xí)，確立其研究的內(nèi)容和方向。
二、開發(fā)語文校本課程素材的來源
1 充分發(fā)揮教師個人能動性，積累教學(xué)法上的校本課程素材
通過寫教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、學(xué)習(xí)體會等形式，不斷地進(jìn)行自我剖析。尋求教師與學(xué)生和諧交流的最佳結(jié)合點(diǎn)，以平等的身份與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，同時(shí)積極探究如何切實(shí)地完成語文教師角色不斷轉(zhuǎn)換的途徑和方法，并及時(shí)地總結(jié)成文字資料，把這些“土專家”的自編教材提升為教學(xué)法上的校本課程的素材，并用這些成果去培訓(xùn)其他語文教師，以幫助其他教師的提升。
2 對教材進(jìn)行深入挖掘和適度補(bǔ)充，積累教輔資料類校本課程素材
學(xué)生使用的教科書或教師用書中所提示的活動案例，都力圖體現(xiàn)新課程的目標(biāo)和內(nèi)容，是我們可利用的最基本的課程資源。學(xué)校中大多數(shù)課程決策是由教師個人做出的，教師在教學(xué)實(shí)踐中往往會對中央編制的課程進(jìn)行修改，形成教師本位課程，將之加以利導(dǎo)，使其成為語文校本課程開發(fā)的一個重要環(huán)節(jié)。
三、師生互動，進(jìn)行校本課程教學(xué)資源開發(fā)
語文校本課程的開發(fā)必須是一個“交流與合作”的過程。教師合作進(jìn)行校本課程開發(fā)是較易被人理解與接受的，而師生合作進(jìn)行校本課程開發(fā)則很少聽說。所以筆者特意在這一方面進(jìn)行了嘗試。這里以作文教學(xué)資源的開發(fā)為例：
1 在借鑒抄讀法、剪報(bào)法基礎(chǔ)上。通過“師生評說”開發(fā)校本圖書資源
首先讓學(xué)生把讀物中最能打動自己的內(nèi)容抄寫、剪裁下來。作為學(xué)習(xí)語文的資料。學(xué)生在“抄剪”之后，對其所收集的材料進(jìn)行評說，或者提出自己不懂的問題。然后，教師結(jié)合原材料。分析學(xué)生評說中的得失，反饋給學(xué)生以后，學(xué)生針對教師的評語再對原材料加以評說。
這樣，一段時(shí)間的嘗試后，每個學(xué)生都收集到了大量的原始材料。并擁有了相當(dāng)數(shù)量的、有關(guān)語文學(xué)習(xí)的心得體會資料，把它們組織起來，作為班內(nèi)小圖書室的資料，再次在學(xué)生中傳閱，讓他們精選、評說，去粗存精，從而形成學(xué)校校本圖書資源。
2 通過學(xué)生成長日記和作文情況考評，以個案研究的形式開發(fā)校本作文教學(xué)資源
學(xué)生以寫成長日記等方式，隨時(shí)記錄下自己寫作素養(yǎng)變化的情況，教師憑借這些日記和在評改學(xué)生作文過程中發(fā)現(xiàn)的情況，給學(xué)生建立個人檔案，記錄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中的所有情況，然后與學(xué)生一起定期地對不同個案進(jìn)行分析歸納，尋找出有價(jià)值的規(guī)律，最后形成文獻(xiàn)資料。方法一：教師直接改寫學(xué)生失敗的習(xí)作。方法二：以學(xué)生失敗的習(xí)作為起點(diǎn)，調(diào)動全班同學(xué)將之改為成功的習(xí)作。
四、學(xué)校、家庭、社會聯(lián)動，豐富校本課程內(nèi)容
