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歷史校本課程開發范文1

【摘 要】校本課程開發是基礎教育課程改革和發展的一種基本方向。中學歷史校本課程的開發和實施目的是彌補中學歷史學科國家課程的不足，但是在開發過程中不可避免的出現了一些問題，現就出現的問題及對策談談自己的看法?！娟P鍵詞】歷史

校本課程

問題

對策高中歷史新課程標準在“課程資源的利用與開發建議”中提出“鼓勵和提倡不同地區和學校結合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發歷史課程資源?！编l土歷史資源整合利用具有以下特點：一是沒有明確提出鄉土歷史教學概念，只是將其作為支持歷史課程的一種途徑；二是強調讓學生利用課外時間，自主開發鄉土歷史課程資源；三是鄉土歷史教學的目的更注重挖掘鄉土歷史教學的情感培養功能。這是新課改對鄉土歷史資源的整合和利用提出的新要求。一、開發歷史校本課程必須重視的問題 隨著“新課改”的逐步展開和深入，現行的課程體系已不能完全滿足學生個性發展的需要，開發校本課程已是大勢所趨。歷史學科因其獨特性質而擁有豐富的課程資源，因此作為歷史老師，開發與國家課程相整合、適應學校辦學條件、滿足學生需求的歷史校本課程，是責無旁貸的。但是，受多種因素影響，在開發歷史校本課程過程中，出現了一些必須引起我們重視的問題： 1. 學校不重視，流于形式。雖然開發歷史校本課程的目的是為了彌補國家課程的不足，使學生更好地學習歷史，但是領導并未真正重視歷史校本課程的開發，有的領導直接讓剛參加工作不久的新教師在規定的時間內完成校本課程的開發，或者干脆照搬其他學校的模式，遠離了校本課程開發的本質，沒有將校本課程開發落到實處。學校對于開發歷史校本課程沒有一個完善的計劃，一些教研組長教育教學理論功底較為欠缺，方法不多，措施不力。他們只是“靠經驗吃飯”，造成開發的校本課程收效甚微。 2. 教師觀念陳舊，積極性不高。參與校本課程開發就意味著要加重工作負擔，從中又無法得到相應的回報，他們認為課程開發即使與學校有關，也是極少數權威教師的工作職責，與普通教師無關。他們對于校本課程開發的意義、校本課程發展需要確立什么樣的教育理念以及課程運行機制和條件、如何具體實施校本課程開發等認識模糊，甚至認為歷史校本課程的開發是可有可無的。 3. 保障機制尚待改進。開設歷史校本課程，需要一系列相應保障機制，主管領導的重視、教研機制的規范與完善、相應的督促檢查制度、時間經費資料的支持、研修機會的創造等都將是開發校本課程的必要保證。然而領導們對開發校本課程興致不高，也不愿意多付出，負責開發課程的教師一方面面臨超負荷的教學任務及升學壓力，另一方面在開發校本課程過程中，沒有任何政策扶持，時間、經費、資源準備嚴重不足，校本課程的開發舉步維艱。 4. 評價體制不健全，流于形式。在各校校本課程的評價過程中主要存在著以下幾方面的問題：其一，評價方式傳統單一。很多學校只在學期末上交一些相關材料，如教師編的教材、學生的作業等，教師和學生都在應付。其二，評價標準不一。盡管有些學校重視對學生學習過程的評價，重視學生綜合素質及全面發展的評價，但是校本課程實行內部評價，就會出現評價標準不一、過程不嚴密等問題。其三，評價制度不健全。單一的評價制度與新課程改革精神存在沖突，大多數學校放棄原來單一的從學生成績來評價學生與教師的方式，盡量采用多元的評價制度。二、應對措施 筆者通過參與歷史校本課程的開發，認為要達到預期的目的，應做好以下幾點： 1. 學校要高度重視，以創新管理體制保障校本課程的順利開發。校長要樹立科研興校的辦學理念，將校本課程的開發列入學校重點工作，在內部機制上進行創新，圍繞新課程，制定開發校本課程的實施計劃，突出研究主體，挖掘研究潛力，提供支持條件，建立激勵機制，以調動教師的積極性，增強教師進行校本課程開發的責任心。學校可以根據校本課程開發的成果對老師進行精神及物質獎勵，也可以跟教師的職稱評定掛鉤，逐步激發教師專業成長的內部需要。學校和教育行政等部門應給予承擔開發校本課程的教師更多的人文關懷，為其校本課程的開發提供時間和精力上的保障，積極進行資料建設，盡可能地提供經費支持，努力創造與各層次專家、校際間交流對話的機會。 2. 加強校本教研培訓，打造出一支學習型的教師隊伍。學校要緊緊抓住制訂學校發展規劃的契機，組織教師認真分析學校發展的優勢、存在的不足，使全體教師達成“校榮我榮，學校與教師共同發展”的共識。同時學校要豐富校本教研的形式，以校本培訓配合校本教研，重視教師的發展性評價，站在有益于教師教研能力提高的角度，全面、科學地了解和評價教師的教學研究，重視考察校本教研的實際效果。 3. 歷史校本課程的開發，一定要從學生的實際出發。結合教學內容與進程，根據自己學科知識與教學特點自主選擇課題，經學校有關教學專家鑒定后，開發供學生自主選擇，而不是完全由歷史教師的個人興趣決定。課程的開發要結合常規教學內容和進程，選擇設計中心課題和系列講座題目，以相關中外歷史知識為線索，結合地區歷史與現實，聯系社會熱點問題與高考命題趨勢，收集資料與制作課件，運用多媒體等靈活多樣的教學手段和方法，這樣的校本課程才可能引起學生的興趣，從而提高學習效率和能力。 4. 加強不同學科之間、校際間的交流。歷史學科與政治和地理兩大學科聯系緊密，因此在開發歷史校本課程中，三個學科的教師應加強交流，歷史校本課程應滲透一些政治和地理知識，這樣可以增強授課效果?？傊瑲v史校本課程的開發與研究是一項全新的工程，它賦予了學校與歷史教師新的使命。校本課程開發要關注學生的個性差異，滿足學校每個學生的不同發展需要，促進學生全面主動發展。作為歷史教師，必須努力學習，刻苦鉆研，爭取開發出高質量的歷史校本課程。

歷史校本課程開發范文2

隨著高考制度的改革和綜合素質評價的推行，校本課程的開發將擁有更大的空間，但當前中學歷史校本課程的發展還是面臨諸多問題，如體系散亂，大多數學校只依靠個別教師開發零星的課程；選題單一，大部分還是局限于地方史的內容；重復建設嚴重，同一地區不同學校都在挖掘本地歷史，卻缺乏交流和共享；實施方法單調，講壇式的授課方式難以發展學生多方面的能力等。要解決這些問題，當前迅猛發展的公眾史學在理論上和實踐上都給予了我們莫大的啟發。筆者認為中學歷史校本課程的開發，要充分借鑒和利用公眾史學的理念、資源和操作方法。

“公共史學”（Public History）是當代美國史學研究的一個新領域，它興起于20世紀70年代中葉，此后發展迅速，目前全美有近百所大學的歷史系都設置了公共史學的研究生學位項目，甚至列入了本科教學課程。Public History有多種譯法――公共史學、大眾史學、公眾史學等。我贊同錢茂偉的觀點，傾向于使用“公眾史學”這一概念，因為“公共史學”是空間層面的概念，“大眾史學”是人群內部的劃分，“公眾史學”是強調以人為本位的概念。①

盡管美國公共史學的興起是為了解決高校歷史專業學生的就業問題，但在過去40多年所取得的成就是有目共睹的?！霸谟绊懥Ψ矫嫠鼘v史知識和歷史分析方法引入到公共領域的許多方面，以新的知識結構改變了公眾對美國歷史的認知。在研究方面，它拓展了美國史研究方法和史料的種類，促成了史學與其他學科（包括博物館學、考古學、城市規劃、人類學、社會學、經濟學、行政管理學等）的結合與相互借鑒”，并且創造了新的歷史專業人才的培養模式。”②

Public History的概念雖然起源于美國，但有的學者們認為，它并不存在實現中國本土化問題，因為無論在理論還是實踐上，中國的歷史學家們一直沿著這個路徑在努力。早在1985年，中國社科院近代史所的蔣大椿研究員就提出把歷史學科分為“基礎歷史學”和“應用歷史學”。1986年，重慶出版社出版了《基礎歷史學與應用歷史學》。近年來，公眾史學的研究日益受到重視，2013年5月，重慶大學人文社會科學高等研究院召開了“全國首屆公共史學研討會”；6月，臺灣師范大學召開了“應用史學的理論與實踐學術研討會”；11月，上海師范大學主辦了“中國首屆公共史學會議”。

結合我國中學歷史教學的內容，筆者認為中外公眾史學在以下八個方面取得了蔚為可觀的成果：

（一）公眾個人史學

公眾個人史學研究的內容是普通個人對生平經歷的書寫。當前，個人史的寫作已經成為了出版界的一大亮點，佳作頻現，讓讀者覺得親切和真實的同時又保留了大批寶貴的一手材料。如1937年出生的姜淑梅，1997年才開始認字，2012年才開始寫作，2013年出版的處女作《亂時候，窮時候》就入選新浪好書榜2013年度三十大好書、豆瓣讀書2013年度最受關注圖書。侯永祿是陜西合陽的一位普通農民，60多年如一日，一手拿鋤頭，一手握筆桿，留下了400多萬字的珍貴史料。中國青年出版社、人民文學出版社出版了他的260萬字鴻篇巨制“農民五部曲”：《農民日記》《農民家書》《農民筆記》《農民家史》《農民賬本》。湖南省退休中學生物教師沈博愛出版的《蹉跎坡舊事：一代中國農人的耕讀夢》獲“國家記憶2013?年度公民寫史”獎。另外一個引人矚目的事件是到中國支教的美國人彼得?海斯勒（中文名何偉）寫成的“中國三部曲”（《江城》《甲骨文》和《尋路中國》），這被認為是反映中國近30年滄海桑田變化的最好作品之一。

（二）公眾家族史學

中國古代留下了海量的家譜，因為文字古奧，連歷史專業的學生都視為畏途。其實，家族史是跟每一個人都密切相關的，而且這種需求并非中國人所獨有，世界上任何一個國家和民族的個人，都希望了解自己的家族史。2004年，英國廣播公司開播了名牌節目《你以為你是誰？》，該節目模式迅速被美國、愛爾蘭、澳大利亞、南非等國家采用。中國也深受影響，2011年湖南衛視推出《非?？孔V》，2012年，河南衛視推出《知根知底》，南京電視臺制作了《擺譜》，而最為轟動的是2014年，中央電視臺綜合頻道播出真人秀紀錄片《客從何處來》，易中天、馬未都、陳沖、曾寶儀、阿丘在節目中尋求自己的家族歷史。2015年11月2日，《客從何處來》推出第二季，為蕭敬騰、謝娜、佟麗婭、撒貝寧、鈕承澤、金士杰探索家族的歷史。為名人、普通人尋根問祖的過程，其實就是把家族史的專業知識向大眾普及的過程。在中學層面，深圳市紅嶺中學的吳磊老師已組織了多屆學生進行家族史的寫作活動。

（三）公眾社區史學

社區是人們生活的區域，中國歷史上有修縣志、村志的傳統，而地方史也往往被列入中學的地方史課程。從公眾史學的角度來理解社區史，不再局限于過去的過分看重行政管理史和大人物歷史的做法，而是從更廣闊的視野和普通人物的角度去理解區域歷史。在村史研究方面，我國臺灣掀起了“大家來寫村史”的活動，影響深遠。而大陸也涌現了許多撼動人心的作品，如景軍的《神堂記憶：一個中國鄉村的歷史、權力與道德》，從社會記憶、歷史記憶、恐怖記憶、苦難記憶、仇恨記憶、儀式記憶和族譜記憶等多方面切入研究，極大拓寬了村史研究的視角；梁鴻的《中國在梁莊》和《梁莊在中國》，熊培云的《一個村莊里的中國》等則飽含著文學家的深情，記錄了改革開放以來中國鄉村社會的變遷。大多數中學生的祖父輩其實都是來自鄉村，讓中學生關注社區，關注鄉村，其實就是關注身邊的歷史。

（四）公眾口述史學

口述史學就是通過傳統的筆錄或現代的錄音、錄影等技術來記錄歷史當事人或目擊者的回憶而進行研究的學問。口述史學的發展源遠流長，但現代口述史學的興起卻是在二戰后。在此過程中，中學生寫史的活動格外引人注目。由于中學生的人生閱歷有限，他們對身邊歷史的認知大多數是通過跟長輩的交流中獲得的，所以口述史學在中學的層面有非常大的實施空間。美國有著名的中學生寫史的“狐火計劃”，①而我國的“中學生歷史寫作大賽”從2011年至今已成功舉辦了六屆，每屆參賽學生均超過萬人，涌現出很多的優秀的作者和作品。

（五）公眾影像史學

影像是一種大眾喜聞樂見的強勢媒體。歷史學與影像的結合，將產生珠聯璧合的巨大沖擊力。如備受爭議的歷史電視劇《走向共和》以及被中學歷史教師廣泛運用于課堂教學的《大國崛起》，都是歷史學家與影視媒體深入合作的產物。影視史學在美國相當成熟。如美國導演、編劇、制作人奧利弗?斯通拍攝了大量歷史題材的影片，包括《華爾街》《金錢永不眠》和被視為迄今為止美國人反思越戰最為深刻的《野戰排》。2012年，斯通與美利堅大學歷史系教授彼得?庫茲尼克聯手，歷時4年，集資500萬美元終于推出十集紀錄片《不為人知的美國歷史》。斯通自掏腰包100萬美元做這件事情的初衷是為了孩子――在2011年聯邦政府對美國高中生的一次調查中，僅有12%的學生了解自己國家的歷史。該紀錄片的翔實文本《躁動的帝國：不為人知的美國歷史》在2014年也被重慶出版社翻譯出版。

（六）公眾文化遺產史學

在收藏市場極其火爆的今天，大眾的文物保護意識和研究水平并沒有得到應有的提升，把考古等同于挖寶、保護等同于翻新的大有人在。如何讓大眾走出錢眼，用心呵護人類的文化遺產，是公眾史學的重要使命。與此同時，盡管近年來我國的私人博物館如雨后春筍般紛紛建立，但總體水平不高，對大眾的吸引力不大。許多師生都并不知道每年的5月18日是世界博物館日，甚至許多歷史教師也不認為博物館跟自己的專業和教學有關系。其實，現場教學是最好的歷史教學方式之一，歷史遺址、歷史博物館是公眾史學的主戰場，也應該成為歷史教學的主陣地。

（七）公眾網絡史學

隨著信息技術的發展，網絡上出現了海量的史學資料和評論。這些資源對中學生產生的影響不容低估。如不少中學生啃完了七大部的《明朝那些事兒》，有的學生坦言是因為看了《盜墓筆記》才立志讀考古專業的，而這些書都是先從網絡上流傳開來的。當今微博和微信已成為了有史以來最大的公共歷史傳播平臺，其影響力也令人瞠目，許多歷史學名家如錢文忠、葛劍雄、于賡哲等所開的微博都擁有龐大的粉絲隊伍，而微信上諸如“國家人文歷史”“明清史研究資訊”等公眾號也極富吸引力。然而，正如有的學者指出的那樣，“微博上‘公共歷史’傳播，基本是與傳統中學歷史教科書的‘斗爭’?！雹龠@些史學信息在給中學歷史教師帶來閱讀便利的同時，也帶來巨大的困擾，因為難以面對學生的種種提問。

（八）公眾普及史學

公眾普及史學是通過演講和寫作等方式向大眾普及歷史知識的活動。當前既有頂尖的史學家就通過《百家講壇》等平臺參與其中，也有大量業余的網絡投身其中。就中學而言，現在面向小學和初中生的歷史課外讀物還是非常豐富的，如林漢達的《上下五千年》、陳衛平的《寫給兒童的中國歷史、世界歷史》、美國的《希利爾講世界史》都屬于經典作品。令人遺憾的是，專門針對高中學生編寫的歷史課外讀物基本空缺。無論是高中生還是普通民眾，最為欠缺的倒不是歷史知識，而是科學的歷史觀念和正確的思維方式，這應該成為公眾史學普及的重點。

在歷史教育中，現在的中學生面對著兩個世界，學校提供的歷史教育體例完備卻枯燥乏味，而社會提供的歷史教育生動活潑卻又支離破碎。正如有學者指出的那樣：“歷史知識從來是與價值相關聯的。歷史知識的生產與傳播既可以促成社會的有序和健康，也可以導致社會的混亂和病變?！雹诮Y合以上所述，我認為公眾史學的發展絕非理論層面的事情，已經形成了聲勢浩大的實踐運動，它對中學教育的沖擊也是異常巨大的，我們必須正視它、研究它、利用它，為中學歷史教育開辟一條新的路徑。

中學校本課程的開發，首先要考慮的是課程的目標定位，即開發這門課程的意義何在？要達成什么樣的目標？

一般說來，確定校本課程目標有四種方法：一是目標主導法――校本課程目標必須服務于學校的辦學目標；二是學生需求法――根據學生的需求來開發課程；三是問題解決法――根據教師教學和學生學習過程中存在的問題開發課程；四是情境分析法――根據教師的興趣特長和學校的現有資源開發課程。①除此以外，我認為還有第五種方法――根據學科的新發展來確定校本課程的目標，例如就歷史學科而言，公眾史學的發展就給了我們全新的校本課程開發目標。以上五種方法并非彼此獨立、各自為政的，而是可以相互補充，同時并存的。就公眾史學而言，它給予我們五方面的新啟示：

第一是新的研究態度。公眾史學要求研究者要以悲天憫人的憂患意識、積極主動的參與意識和科學嚴謹的專業精神服務社會。正如有學者指出的那樣，面對歪曲歷史的信口雌黃，遺忘歷史的胡亂行為，我們不能夠充當一個圍觀者，發幾句牢騷式的評論就轉身走開，應該牢記我們的使命是“為國家民族提供認同的基礎、解決國家民族發展過程中的歷史認知問題；為普通人提供歷史知識引導民眾‘歷史地’認識過去、理解現在、思考未來”。②

第二是新的研究對象。公眾史學以普通民眾的小歷史為研究對象。如果說傳統史學是把帝王將相的歷史無限地放大，公眾史學則關注每一個普通個體的歷史。如美國退休教師Phil Chernofsky出版了一本由一個單詞Jew（猶太人）重復600萬遍、厚達1250萬頁的書And Every Single One Was Someone，以紀念二戰中被屠殺的600萬猶太人。Chernofsky說，書中的每一個單詞Jew，都是生命，可能是你的親人、同學、朋友，也可能是你，以此喚醒對每一個生命的尊重。由此推而廣之，跟每一個生命相關的歷史，都可以成為公眾史學研究的內容。

第三是新的參與對象。依據公眾史學的理論，“人人都是歷史的記錄者”，“人人都是自己的歷史學家”，因為每個人都有權力記錄歷史、詮釋歷史。但另一方面，近年來屢屢發生的“民科”（民間歷史學科愛好者）惡搞正統歷史的事件又使我們擔憂――真的每個人都有資格記錄歷史、詮釋歷史嗎？事實上，大多數的“民科”們在中學時代都是接受過歷史教育的，為何會提出那么多邏輯混亂、結論荒唐的觀點呢？這恰恰說明了向公眾普及科學的歷史專業知識和技能的重要性和急迫性。

第四是新的服務對象。有學者指出：“與傳統的專業歷史學家相比，公共歷史學家所面對的受眾是不同的。他們必須同時面對學術界和學術界以外的‘公共領域’中的不同群體。他們的研究不是為了滿足自己的知識追求，而是必須為滿足現實的需求提供線索和答案。”③許多歷史教師都有這樣的經歷――我們無法應對學生或非歷史專業的朋友提出的問題。這意味著，我們多年所學的知識不一定是普通人所感興趣的，而普通人所感興趣的事情也往往是我們回答不了的。即使是面對自己的學生，他們也是全新的對象――因為他們可能對書本以外的知識更感著迷。

第五是新的研究路徑。公眾史學的研究成果不再局限于引經據典的學術論文，而更看重富有操作性的實踐成果，如提交政府部門的城市規劃、保護文物遺產的實施方案、尋根問祖的旅游策劃、記錄歷史的影視腳本等。例如，位于美國波士頓的猶太人大屠殺遇難猶太人紀念碑和走廊就是公眾史學的杰作。全世界紀念二戰中被納粹屠殺的猶太人的紀念地有多處，波士頓本身是個與猶太人屠殺沒直接關系的地方，但其建筑設計讓人觸目驚心，其碑文更是發人深省、眾口相傳。這就是公眾史學的魅力所在。

這五方面的理念都能夠成為我們選擇課程并且確定課程目標的依據。例如，在公眾史學的研究范疇中，歷史影視劇是一個重要的領域。它融合了歷史與戲劇雙重要素，以老百姓喜聞樂見的方式普及歷史知識、傳遞正確的價值觀念。甚至有專家認為，歷史影視劇是公眾接受歷史再教育的基本方式。在其啟發下，歷史舞臺劇完全可以成為中學校本課程的開發內容，因為歷史舞臺劇的諸多要素與歷史影視劇是共通的。

從2007年起，廣州市教育局教研室就致力于“戲劇元素融入歷史教學”的研究，提出“關聯中外，小舞臺演活大歷史；融通古今，中學生感悟新課程”的目標。2008年、2010年、2012年、2014年和2016年先后進行了五屆“廣州市中學生優秀歷史劇目匯演”。為了加強研究、培育隊伍，廣州市第一中學、執信中學等學校都把歷史舞臺劇開發成校本課程。筆者匯總分析各學校的課程方案后，提出了如下的課程目標：

例1：《歷史舞臺劇的編劇與表演》的課程目標

一、總體目標

1.學會選取歷史上有意義的人和事作為編劇的內容。選取的標準為價值導向正確、有較強的故事性強和思辨性。

2.學會編寫歷史劇本，力求歷史真實和藝術虛構的統一，做到基本史實真實可靠，虛構部分合理想象。

3.學會舞臺表演的基本技巧，做到語言清晰洪亮、動作自然到位、感情收放自如、配合協調默契。

4.學會設計和實施舞臺劇表演的各個輔助環節，包括海報設計、服裝設計、舞臺設計、音樂設計等。

5.學會宣傳和反思，思考如何讓更多人觀賞戲劇，以及戲劇在編劇、表演、與觀眾互動過程中存在的問題。

二、階段目標

（一）初級階段

1.學會借鑒或改編現成的歷史劇本。

2.能夠準確地背誦臺詞，并進行清晰洪亮的表達。

（二）中級階段

1.學會在借鑒的基礎上編寫歷史劇本，做到史料可靠，沒有嚴重的硬傷。

2.能夠與同學密切配合，表演過程中有語言、動作、眼神的交流。

3.能夠初步考慮表演中的輔助手段，如服裝、道具等。

（三）高級階段

1.學會在大量閱讀的基礎上自主創作歷史劇本，情節、臺詞、道具中的細節都經得起推敲。

2.創作的歷史劇本有較高的思想性，能給觀眾帶來啟迪和思考。

3.學會在表演中深入歷史人物的內心世界，投入并把控好感情。

4.能夠充分考慮表演中的輔助手段，如海報、服裝、道具、音樂等。

在廣州市近十年的歷史劇實踐中，由于通過校本課程的推動，師生的編劇和表演水平不斷提高。從公眾史學的角度可作如下分析：

第一，強調思想性，不斷地加大劇本的思辨內涵。如廣州市四十七中學編演的《民主的天空》，深入反思雅典民主的局限性。事后，廣東省教研室魏恤民老師邀請國家話劇一級演員梁國慶先生給老師們培訓，他帶來的西方國家長演不衰的歷史劇《哥本哈根》極大地開闊了師生們的視野。這部反思原子彈研制的歷史倫理劇極富思辨色彩，本身就是公眾史學研究的典范。

第二，強調對普通人物的關注。盡管目前大多數劇本還是以大人物大事件為主題，但由于每個劇本都會有大量的配角出現，學生們為了演繹好這些小角色就必須琢磨他們的言行和思想。

第三，學生是歷史劇的編寫者和表演者，能夠極大地調動他們的參與熱情，滿足他們的表演欲。

第四，歷史劇的觀眾是師生和市民，對歷史知識的普及和傳播有積極的意義。

第五，歷史劇的創作和表演是一個浩大的實踐性工程，充分鍛煉了學生的統籌策劃能力。

按照正統的歷史學原理，像歷史劇這樣的活動并沒有多大的學術價值，必須使用公眾史學的理論來加以分析，才能彰顯其社會教育功能。同樣，像中學生寫史、中學生DV制作等課程，也需要從公眾史學的角度來明確其價值定位。

當前，中國的學者正致力于建構中國公眾史學的學科體系，這對于中學歷史校本課程的開發來說，無疑是提供了一份可以直接選用的菜單，有助于中學轉換成為適合中學生的校本課程內容。

盡管高校學者對公眾史學體系的架構意見不一，但也不乏共通之處。如姜萌提出“中國公共史學應該包括口述史學、影視史學、應用史學、歷史通俗讀物四個部分”。①錢茂偉認為應包括通俗普及史學、公眾歷史檔案、公眾口述史學、公眾歷史寫作、公眾影像史學、公眾文化遺產等六大塊。②校本課程的打造根據學校的特點而各有不同，所以中學可以借鑒高校的公眾史學課程體系，卻沒有必要照搬高校的體系。作為高校的學科體系，只需要考慮學科的組織邏輯，而作為中學的課程體例，需要同時考慮學科邏輯和學生心理邏輯。在具體操作上，中學課程內容的組織形式一般分為垂直型和統整型兩種。③

（一）垂直型的課程組織

垂直型的課程組織有四種方法：一是依照時序來組織，即按照事情發生的先后順序；二是依照遠近來組織，即同心圓擴大法，以學生身邊的事物為中心由近及遠地擴展到區域、國家、世界；三是依照難度來組織，由簡單到復雜，或者由學生感興趣的事物擴展到相對枯燥的事物；四是依照關系來組織，由部分到整體或者由整體到部分。

例如，影像史學是公眾史學研究的重要領域，如何構建其學術體系，學者們有不同的思路，下面是其中一例：

例2：《影像史學研究》的學術體例④

第五章：“用影像書寫歷史”的嘗試

第一節：影像中的人物：個人命運的歷史投影

第二節：影像中的戰爭：暴力的見證者

第三節：影像中的城市：都市變遷的生動寫照

第四節：影像中的鄉村：衰敗落后的縮影

第五節：影像中的歷史文化：探尋古老文明的源流

這種體系只考慮了學科的邏輯組織，并沒有考慮到教學的邏輯組織，所以并不適宜直接應用到中學里去，但當中的內容卻是可以為中學借鑒的。下面例子（例3，見下頁圖1）是中學的校本課程《影視劇中的歷史真實與謬誤》，⑤它抓住了影像史學中的一個分支――影視劇的內容進行課程開發，因為對于中學生來說，平時接觸影視劇機會要比嚴肅的紀錄片多得多，通過解剖學生熟悉的歷史題材影視劇，更容易普及正確的歷史知識，提高思辨分析能力。本課程分為五個單元，第一單元的“導入”與第五單元的“展示評價”相呼應，核心內容為中間的三部分，分別對歷史人物、歷史事件和歷史細節進行教學，而“人物―事件―細節”之間的關系就是從易到難、從熟悉到相對陌生的邏輯關系。因此，中學課程的開發，無論是題目的設計還是結構的組織，都要充分考慮中學生的特點。

（二）統整型的課程組織

當前校本課程的開發，統整型的課程組織更受到重視。一方面，中學的課時有限，為了不增加學生的負擔，有必要進行學科的整合；另一方面，學科內容的統整更有利于發展學生的綜合思維能力。

統整中學課程的內容，首先要確立鮮明的主題。主題通常要求與學生的日常生活密切相關，只有這樣才更容易融合各學科的知識。在這一點上與公眾史學的追求是相一致的，兩者都把目標指向大眾的需求。近年來，不少教師以歷史學科為中心，與其他學科聯姻開發出許多引人入勝的校本課程，如《廣州文學地圖》《歷史博物館奇妙夜》《唱片中的歷史》《傳記文學的寫作》《我來當偵探――歷史謎案跟蹤》等。下面以《歷史地圖的發現》①為例做一說明。

歷史地圖是歷史學科與地理學科交融的產物，隨著信息技術的發展，又融入了大量高科技的內容。同時，在現代生活中，地圖已經成為了人們交通出行必不可少的工具。從公眾史學的角度看，歷史學家對地圖的關注也遠遠超出歷史地理的范疇，是從多學科的角度來研究地圖對人類的作用。如英國安妮?魯妮著的《世界人文地圖趣史》、英國杰里?布羅頓著的《十二幅地圖中的世界史》、加拿大卜正民著的《塞爾登的中國地圖：重返東方大航海時代》。這些都決定了“地圖”是進行學科綜合的好題材。見圖2所示：

本課程內容融合了多個學科，但在最終的呈現方式上，還是需要考慮學生的接受心理，依據同心圓擴大法，由近至遠，從學校到中國，從中國到世界，從世界到地球，構建出10課時的課程體系。見下例：

例5：《歷史地圖的發現》課程結構

公眾史學的學科資源異常豐富，但公眾史學的學科體系還處在爭議和構建之中。中學課程內容的組織，可以借用其資源，卻不宜生搬硬套，必須按照學生的需求和教育規律來搭建課程結構。

基于公眾史學來設計的中學歷史校本課程的實施方法與傳統的課程實施方法有很大的不同。從內容上來看，它以手腦結合為特點；從形式上來看，它以活動課為主要課型。概括起來，“做中學”成為了課程的主要特色。

所謂“做中學”包括兩方面的含意：第一，課程內容有強烈的實踐導向，學生通過課程的學習能夠掌握多項實踐技能；第二，課程實施有豐富的操作方式，教師必須通過實踐教學法來幫助學生掌握相應的技能。課程的這些特色是由公眾史學本身的追求所決定的，也是完全有別于傳統課程的地方。

（一）校本課程內容的實踐導向

公眾史學認為，“歷史學家必須將自己的史學知識與技能應用到與公眾相關的事務中去， 大學歷史系必須承擔起一種社會責任， 為社會培養掌握歷史知識、能夠為公眾事務提供具體和現實幫助的人才”。①技能層面的內容是我們開發校本課程的時候需要重點關注的。

例如，影像史學是公眾史學的重要領域。人類對圖像的保存歷經繪畫、照相和錄像三個階段，對技術的要求則是跨越式的提高。與此相對應，當前中學開發的校本課程有《歷史數字故事的制作》《歷史微電影的制作》和《歷史DV制作》等。

“歷史數字故事”是把歷史題材的內容與多種媒體工具（圖片、聲音、視頻、動畫和網頁）結合在一起的講故事的方式。由于只需通過自動播放的PPT技術就能實現，所以在初中乃至小學階段都可以向學生推廣。

DV就是數碼攝像機，20世紀90年代后開始進入普通家庭，它使到普通人也可以通過攝像的方式記錄當代歷史。2009年，廣東省電教館以研究嶺南文化為目的，鼓勵師生們帶著DV記錄社會變遷，策劃了“魅力嶺南”學生DV創作活動，至今收集了大量優秀作品，其中不乏初中學生的佳作?？梢娭袑W生足以掌握其使用技術。

“微電影”又稱微影，是指能夠通過互聯網新媒體平臺傳播、時長在30分鐘之內的影片。微電影制作技術較為復雜，包括前期視頻資源的拍攝和采集，以及后期的合成制作，涉及DV拍攝技術、網絡搜索下載技術、“會聲會影”軟件使用技術等。高中階段的學生完全可以掌握相關技術。

此外，中學生寫史的采訪和寫作技能、口述史學的訪談、整理和保存技能、文物遺產學的鑒賞和鑒定技能、博物館學的解說和宣傳技能都值得進行深入的研究。

（二）校本課程實施的實踐導向

依據國外的經驗，“公共史學教學應做到：保證學生擁有史學研究和寫作的過硬技能，并熟悉至少某一領域的史學發展；學生應掌握在某一公共領域（如博物館、檔案館、公司或企業、歷史遺址）進行研究和工作的理論原則和操作技能；學生應該擁有在專業人員的指導下從事實踐的機會”。②筆者認為，歷史教師要達成這些目標，需要抓住四個關鍵詞：資源、工具、流程和教法。

首先，要教會學生掌握某項技能，需要有實踐教學類的資源。例如，筆者設計的家族史校本課程《你從哪里來？》就要求學生到廣州圖書館“廣州家譜查詢中心”查閱資料。模擬百家講壇的課程《談天說地》需要學校裝備微格課室。研究歷史圖片的課程《以圖證史》需要配置較高的計算機及圖片處理軟件。研究金融發展史的課程《歷史向“錢”看》需要有古今中外的貨幣收藏品。通過郵票普及歷史知識的課程《郵票中的歷史》需要郵票收藏品和《斯科特郵票目錄》等工具書。

其次，要制作和設計學習與評價的工具。工具的功能是指導學生如何操作以及達成怎樣的目標。例如，在《歷史DV制作》課程中，涉及撰寫腳本、拍攝和編輯等一系列技能，廣州市第一中學的楊穗福老師就設計了腳本撰寫的表格工具：

例6：《歷史DV作品創作腳本撰寫表格》

再例如，當前教育部門倡導的研學課程也可以看做是公眾史學在中學的實踐，如筆者設計的《世界任我行》課程中，要求學生自行設計研學的方案，為此制作了方案的評價工具，目的是讓學生明確努力的目標。該評價工具分為“研學內容”“研學路線”“后勤保障”“成果展示”和“團隊合作”五大維度，往下再細分為20個子項。

第三，確定完成學習任務的流程。所謂流程就是做事情的先后順序，相當于操作指南。例如，文物遺產類校本課程《當個考古學家》實施中需要使用“皮諾考古玩具”，但玩具廠家并沒有詳細說明使用的方法，我就參閱了相關考古教材，撰寫了考古學家如何使用鏟子和毛刷把一件文物從土里挖出來的流程。《歷史模型制作》介紹了20多種文物和重要發明的模型制作方法，每種方法都提供了操作流程說明。同樣，實施《歷史DV制作》課程也需要把攝像機的安裝、使用、維護流程詳細地寫出來告訴學生。

第四，教學方法的使用必須讓每個學生都動起來。為此可以朝著三個目標努力――體驗、運用和合作?！绑w驗”是指讓學生親自嘗試、觀摩和感受各種歷史資源。如家族史的課，就讓學生觸摸一下古代的家譜；影視史的課，就讓學生觀看影片；文物遺產的課，就讓學生到現場參觀考察?！斑\用”是指讓學生掌握某種技能，如舞臺劇的課，就讓學生逐一表演；檔案史的課，就讓學生上網搜索整理資料；口述史的課，就讓學生現場采訪人物?！昂献鳌奔戎笇W生之間的互助，也指學生與外界的交流。公眾史學既然是面向大眾，就不可能是個人的單打獨斗，合作應該同時成為工作的方法、工作的態度和工作的目標。

總之，以公眾史學為基礎的中學歷史校本課程實施模式是對傳統的歷史教學的巨大變革，無論是觀念上、內容上、資源上和方法上對歷史教師都提出了更高的要求。

歷史校本課程開發范文3

【摘要】中學地理校本課程兼顧理科和文科兩大領域的知識，在中學課程中占據著重要的地位。開發中學地理校本課程有利于培養中學生創新思維，有利于幫助中學生形成地理思維，提高實踐動手能力。在具體教學過程中，地理教師需要結合教育改革的要求，遵循課程開發原則，在提高中學生學習地理知識的前提下進行教學。本文對如何開發中學地理校本課程進行簡要分析，旨在推動地理校本課程教學進程。

關鍵詞 中學地理；校本課程；開發實踐

現階段中學地理教學仍存在延續傳統教學理念和教學思路的問題，在教學上缺少靈活性和多變性。地理教師需要認識到單一的課程并不能滿足中學生的要求，在教學中盡力挖掘地理教材教學資源，激發中學生主動參與教學活動和學習活動的積極性，以此提高中學地理教學效率。

1.遵循具體的課程開發原則

1.1突出實踐性

中學地理教學的改革對中學地理教師提出了更高的要求，地理教學不再是為豐富學生的理論知識而服務，而更強調自身的實踐性。開發中學地理校本課程以培養學生實踐能力為目的，幫助學生通過實踐夯實知識，提高技能，是為中學開展研究性學習課程服務的。因此，在開發中學地理校本課程時要突出實踐性，多重視學生的實踐活動，把課堂延伸到社會生活中，讓中學生深入生活，走出課堂，多用自己的眼睛觀察世界，用自己的思想思考問題。

1.2突出特色性

地理學科與其他文科學科不同，其中仍蘊含了理科知識。這就決定了地理校本課程本省是一門特色課程。因此，在開發地理校本課程時，教師需要突出特色性，用地理學科的特色性吸引學生的注意力，激發中學生學習地理知識和探索地理知識的興趣與欲望。在編寫教材的過程中，教師需要結合本地區地理特點，選取有特色的題材，讓學生感受到親切感和真實感。例如，保定地區的中學在開發地理校本課程時可以結合保定本地的歷史發展情況，列舉保定自然與社會經濟環境等，凸顯校本課程的意義。

2.中學地理校本課程開發實踐探析

2.1科學制定課程綱要

地理校本課程在中學校本課程中占據著重要的地位，扮演著重要的角色。因此，在編寫校本內容時首先需要明確課程綱要，地理學科需要根據學校教學總政策和原則制定校本綱要，促使地理校本內容符合地理教學改革的要求。地理校本綱要內容需要包括教學目標、教學方針、教師資源、開課時間以及教學材料等。通過科學制定課程綱要，明確教學目標，為學生學習提供良好的依據。同時，地理教師需要探究教學資源，結合其他學科校本提綱的制定經驗，彌補地理學科本身制定綱要的缺陷，以此提高工作效率，制定科學性的課程綱要。

2.2成立課程開發研究小組

在傳統校本課程開發過程中存在教師對課程開發認識不到位，教學方式較為陳舊的現象，教師消極應付課程開發的現象還很嚴重，一部分教師對自身認識不到位，自身能力不強，開發校本課程的意識欠缺，這些問題嚴重影響了校本課程開發效率。所以，在中學地理校本課程開發具體實踐過程中，中學校需要設立課程開發研究小組，充分發揮教師資源力量，選擇能力較強的地理教師或者學科組長擔任研究小組長，并調動其他地理教師參與研究的積極性，激發地理教師開發地理校本課程的激情。在研究過程中，帶領者需要綜合教師的意見，并征得學校同理，制定出較為詳細的實施細則。在此基礎上，帶領者需要發揮各教師的作用，鼓勵地理教師表達自己的意見，從而提高制定編寫地理校本課程的效率，帶領人可以要求各地理教師深入到學生生活中，與學生進行課下溝通，了解學生的所思所想，從而得到學生的反饋，幫助編寫活動的開展。

2.3創新多樣的教學方式

在傳統地理教學過程中，大多數地理教師會采用“填鴨式”式教學方式，只是按照自己的教學理念和教學方式思考問題，把自己的方式強加給學生，忽略學生的感受。學生在單一的教學模式中無法提高學習興趣和學習效率。因此，教師在編寫校本內容時要創新教學模式，采用合理的教學模式，在校本內容編寫過程中滲透教學理念。同時，在創新教學方式時，地理教師需要與學生進行課下溝通，了解中學生的真實需求，從而激發中學生的學習興趣和學習熱情，讓中學生時刻保持積極的學習態度，讓校本內容盡力迎合學生需求，盡量滿足每個學生的不同需求，使學生有較為平等的學習機會，順利實現學習目標。教師需要借助地理校本課程的實踐體現多樣性的教學方式，同時，在創新多樣性的教學方式時教師還需要注意不要為了創新而創新，而是需要提高對這一過程的重視度，把培養學生地理思維和培養學生實踐能力作為創新多樣性教學方式的最終目的，以此激發學生學習興趣，提高教學效率。

2.4加強校本課程的管理和評價

在中學地理校本課程開發和具體實踐過程中，中學需要加大對校本課程開發的投入力度，加人力和財力的投入力度，同時還需要加強校本課程的管理和評價，促使校本課程的開發和實踐形成較為科學的體系。首先，學校需要統一管理地理學科校本課程的實施，從各方面掌握實施進程，監管校本課程開發和實施的各個過程。作為地理教師還需要及時配合學校的工作，嚴格規范自身的行為，讓學生真正掌握知識，并掌握更多的技能，獲得更多的技能。除了嚴格管理教學行為之外，教師還需要對學生的學習情況進行綜合評價，以便能夠提高學生綜合能力。

總而言之，中學地理校本課程的開發過程和具體的實踐過程是一項長期并且艱巨的過程。地理教師需要通過堅持不懈地探索和創新，結合地理教學改革的要求制定編寫計劃，并豐富編寫內容，從尊重學生主體地位角度出發，培養學生自主學習的能力，促進學生德智體美全面發展，幫助學生提高自身綜合實力，提高學習效率。

參考文獻

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歷史校本課程開發范文4

2006年，我校成立了“校本開發委員會”，通過科學規劃，精心指導，認真匯編，目前已初步形成數十套比較適合我校學生實際的校本教材。并根據學生的選擇需要，實行走班開課、學分管理和課程評價。校本課程因校而異，可借鑒的經驗較少，所以我們一直在摸索中開發，在實踐中探索。在反思中調整。

一、在摸索中開發

1.校本課程資源選擇要適合本校實際

校本課程開發有利于充分開發和利用本校、本地區的教育資源，增強課程對于學校需求和學生需求的適應性和針對性。國定課程不能做到有針對性地滿足不同地區、具有不同特點的學校和具有不同特點的學生的需求，而校本課程的重要意義正在于能彌補這一空白。如每一所學校都有自己獨特的地理位置，學校周圍的地理環境也各不相同，如果學校能夠充分利用區位優勢，就能開發出具有地域性的校本課程。比如我校地理組開發的校本教材《溧陽山水攬勝》，就是充分依托溧陽這塊古老而秀麗的土地上眾多的自然風光和名勝古跡，而我校地理位置處于溧陽兩大風景名勝區之中，位于“天目湖畔，南山腳下”，對學生了解家鄉、建設家鄉、保護家鄉起到很大的促進作用。

2.校本課程的開發要遵循一定的原則

總的原則是：為了一切學生的全面發展。從內容層面上說，可以具體細化為三句話：體現學校的辦學特色；為當地的經濟建設服務；彌補國家、地方課程的不足。從操作的層面上說，可以具體細化為三個方面：要有興趣：要以活動為主；要兼顧校內外可利用的課程資源。

3.校本課程的開發要有科學的規劃

我校校本課程開發的基本步驟是：學校成立校本開發委員會，下設校本課程審議評審小組；起草校本課資源和學生需求評估材料；學生自愿申報自己喜愛的校本課程，教師結合自身特長和學生申報情況填寫校本課程申請表：學校初步匯總后，學生填寫學生校本課需求表；學校制定校本課程修訂方案；學校校本課程審議小組填寫校本課程審議評審表；學校填寫校本課程選修目錄供學生重新選擇：學校校本課程開發委員會制定本校開發的校本課程，安排校本課程活動地點；教師撰寫課程綱要，編寫教案；校本課程開發委員會進行過程性評價、階段性評價、終結性評價。盡管我們考慮得比較細致，做了大量的工作，但也存在很多不足與疏漏，有待于在今后的實踐中不斷總結和完善。

學校實施校本課程開發，一般來說不應是預設的，而是在實踐中“創生”的；不是一次完成的過程。而是一個長期的過程，需要反復實踐，逐步成熟。

二、在實踐中探索

我校校本課程的開設根據學生志愿選課，實行走班開課、學分管理和課程評價，由學校教務處統籌管理。

1.常規管理

由教務處負責，主要負責排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查、均衡學生選修科目和班級的選擇，督導學生上課的情況。當發生某科選修的人數過多時，由班主任和教務處一起協調，建議學生選修其他學科。對學生上課的管理，由科任教師負責統計班級選修人數，名單上報，準確了解學生的上課情況。

2.備課、教研管理

以教研組和備課組為單位，定期反饋實施和開況。對存在的問題由教研組集體解決；無法解決的問題向上反映，共同商討解決；對于不可行的堅決去除，不妥的及時修正，不完善的及時彌補，新發現的及時補充開發。

3.教師要求

全校所有教師應該具備“上好一門基礎課，開設一兩門校本課程”的能力，每位教師要切實做好校本課程的選題、備課、上課，每個學期每門課(或課題)分課時教案不能少于5個，每個學期每位教師教授此類課程應不少于5個學時。

4.學生評價

以發展性評價和表現性評價為主，鼓勵學生根據自己的興趣、愛好、個人發展的潛能，自主選擇學習。學期末交小論文、報告、實物，參加各科競賽，進行成果展示。

三、在反思中調整

1.校本課程開發尚缺乏規范化、系統化

目前，很多學校都不同程度地進行校本課程的開發，且編寫了校本教材，但大多不符合校本課程開發的要求；校本課程的開設也缺乏科學性，如課程的開設、節數、時間和場所的安排等有待于進一步合理化；校本課程的落實情況仍缺乏規范化。

2.校本課程開發加重了教師的工作負擔

許多教師參與課程開發面臨著工作負擔重和時間有限等現實困難。由于課程開發在無形中增加了教師的工作負擔，使之成為許多教師不愿參與課程開發的原因。

3.教師職業特點使改革和合作存在困難

在日常教學活動中，教師大多都是獨立解決問題，并且習以為常。而今改革和合作要求教師打破原有教學方式，有些教師往往很不愿意，甚至難以與他人交流分享和合作。

4.并非所有教師都愿意參與課程開發

一方面，鑒于參與校本課程開發的工作性質，很多教師對課程開發缺乏關注和積極性。參與者在特定的社會背景下也要承受相當大的壓力；另一方面，由于國家、地方課程的影響太大，開發出的校本課程大多迎合國家和地方課程的要求，無法滿足自己的實踐需要。

我校地理校本課程《溧陽山水攬勝》的開發雖然順利起步了，但是在課程目標定位、課程理論支撐、課程開發范圍、以及經費投入保障等方面還有待于我們去研究，碰到的各種問題和困難也有待于我們進一步解決。如目前的高考制度制約了校本課程的開發和建設，學生和教師都將主要精力放在了高考科目上，缺乏足夠的時間和精力進行校本課程的開發和建設；對于農村中學生來說，查找資料、收集信息的渠道不多，致使資料收集不全；經費保障是校本課程開發的重要條件，資金投入不足制約著校本課程開發的順利推進；校本課程開發的評價機制不完善，配套的考核、獎勵制度不健全，教師開發校本課程的積極性不高等。

歷史校本課程開發范文5

1、課程內容選擇

課程內容的選擇必須符合學生的認知規律，維果斯基的“最近發展區”理論認為，教學必須考慮學生已達到的水平并要走在學生發展的前面，因此在確定學生發展水平及其教學時必須考慮學生的兩種水平：一種是學生現有的水平，另一種是在有指導的情況下借助教師的幫助可以達到的較高水平，這兩者之間的差距就是“最近發展區”，最近發展區的教學為學生提供了發展的可能性，教和學的相互作用刺激了發展，從這個意義上，維果斯基認為教學創造著學生的發展，他主張教學應當走在學生現有發展的前面，教學可以帶動發展同時也創造著最近發展區，根據以上理論，在選擇實驗課程的內容時，必須認真考慮學生現有的知識結構、知識水平，而且能根據學生的最近發展區給學生提供更高的發展要求。

實驗內容的設計要能夠引起學生的認知沖突，讓學生循序漸進地達到自己的最近發展區，根據皮亞杰的圖式認知學習理論，認知發展是受三個基本過程影響的：同化、順應和平衡，皮亞杰認為，個體的認知方式是通過同化和順應而不斷發展來適應新的環境的，個體每當遇到新的刺激，總是試圖用原有的圖式去同化，若獲得成功，便得到暫時的平衡，如果用原有圖式無法同化新的環境刺激，個體便會作出順應，即調節原有圖式或重建新圖式，直至達到認識上的新平衡，因此在設計實驗內容時，對每一個實驗都要考慮：實驗之前學生掌握了什么，實驗之中學生學會了什么，實驗之后學生發展了什么，在此基礎上營造問題情境，以激發學生的好奇心，使其產生探究的欲望。

2、課程內容示例

《測繪小燈泡的伏安特性曲線》是高中物理課本中的一個探究性實驗項目，這個實驗主要用來觀察溫度對小燈泡中鎢絲電阻的影響，練習描繪電學元件的伏安特性曲線，作為探究性實驗校本課程的內容之一，我們對實驗內容進行了拓展，要求根據實驗數據嘗試尋找鎢絲燈泡伏安特性曲線的經驗公式，需要探索的問題有：不同規格的燈泡得到的經驗公式是否相同?能否用計算機處理數據來尋找經驗公式?

課程標準明確提出科學探究要素包括七個方面：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、評估、合作與交流，在分析與論證環節，要求對實驗數據進行分析處理，嘗試根據實驗現象和數據得出結論，對實驗結果進行解釋和描述，探究不同規格的小燈泡伏安特性的經驗公式，是對學生分析處理實驗數據能力的有益鍛煉。

2.1　數據處理的依據

在探究性實驗中，我們經常需要通過處理實驗數據得到物理規律，擬合經驗公式，在以往的實驗教學中，我們常常通過變量變換實現曲線改直的功能，當我們的實驗數據不能再用簡單模型解釋時，微機輔助處理實驗數據成為解決這一問題的有效途徑，在新課標解讀中明確指出：應該盡可能讓學生嘗試用計算機來處理實驗數據，學會用通用軟件來簡單處理實驗數據，應該使學生認識到，用計算機處理數據時，數據處理的思路、要求和選擇的方法并不是計算機所擔當的任務，這是實驗者自己必須考慮而且應該十分重視的創造性工作，它關系到實驗結論形成的方向及結論的科學性，我們只是把運算和作圖等機械性工作讓計算機去完成，科學研究的課題中，有一些問題是要研究兩個變量之間的內在關系，變量間的關系可分為相關和不相關的兩大類，用數理統計的方法去處理相關關系，尋找它們之間合適的數學表達式，即擬合方程，也稱回歸方程，當變量間的內在關系不是線性的，而是某種曲線關系時，常用的擬合方法是最小二乘法，用最小二乘法進行曲線擬合，首先要選擇擬合曲線的函數類型，常根據理論的推導、實驗現象的物理解釋、積累的實驗經驗，或者根據實驗數列的XY散點圖的分布形狀和特點，將其與典型的曲線比較，確定其屬于何種類型，為了衡量擬合曲線的效果好壞，用相關系數的平方R2作為衡量指標，R2越大，越接近1，則表明所擬合曲線的效果越好。

2.2　實驗數據的處理

我們采用常規儀器(電壓表、電流表)進行實驗數據的測量，并將得到的實驗數據用Excel軟件處理，實驗中我們采用了兩種不同規格的小燈泡，得到的實驗數據及結論如下。

(1)燈泡1(6.2 V，0.3 A)如圖l和圖2

結論l對于規格為(6.2 V，0.3 A)的燈泡1，其伏安特性曲線所表示的經驗公式為：在0～0.6 v，I＝27.594lnU＋115.01，相關系數的平方R2＝0.9881(如圖1所示)；在0.6 V以上電壓，I＝39.088U＋86.076，相關系數平方R2＝0.9887(如圖2所示)。

(2)燈泡2(6.3 V，0.15 A)

結論2　對于規格為(6.3 V，0.15 A)的燈泡2，其伏安特性曲線所表示的經驗公式為：在0～0.6 V，I＝12.27lnU＋47.604，相關系數的平方R2＝0.9989(如圖3所示)；在0.6 V以上電壓，I＝23.455U＋28.846，相關系數平方R2＝0.9946(如圖4所示)。

通過計算比較可以看出，不同規格的燈泡在一定的范圍內(示例中為0.6 V以下)，其伏安特性為非線性變化，擬合曲線近似于對數變化關系；當電壓達到一定值后(示例中為0.6 V)，其伏安特性曲線為線性變化，由擬合公式得到的電阻值接近或等于穩態阻值。

課程標準中明確提出：重視將信息技術應用到物理實驗室，加快中學物理實驗軟件的開發和應用，諸如通過計算機實時測量處理實驗數據，分析實驗結果等，目前，一些數字化實驗室在市場上出現并在一些條件較好的學校得到推廣，但是距離大范圍推廣使用還很遙遠，尤其是在農村中學很難實行，微機輔助實驗系統實際上是三部分功能的集合：信號轉換、數據采集與數據處理，信號的轉換與數據的采集需要使用傳感器和接口箱，在一些探究性實驗項目中用常規儀器也可以完成測量任務，以上課程內容示例表明，用通用軟件輔助處理實驗數據可以在探究性實驗中大范圍推廣。

3、結束語

歷史校本課程開發范文6

關鍵詞：校本課程；生活；適應

一、聚焦現實生活情景，為開發校本課程提供可靠的依據

我們將低年段學生的生活適應定位于進行簡單的生活技能學習和訓練，注重將學生的生活體驗引入課堂，進行生活化情景教學，為生活和適應課程提供可靠的依據。如，我們在編排《整理學習用品》這一課時，模擬生活場景，讓學生向課文中的“小明”學習，從整理書包、課前準備、學習用品的擺放到下課時物品的收拾，利用在學校學習這一真實的生活場景，讓學生練習上學、課前、上課、下課、放學怎樣整理和使用學習用品，引導學生在生活中學會基本的學習習慣。同時，指導學生在具體的學習生活情境中體驗感知，激發學生的學習動機，帶領學生連續進行情境體驗，不斷強化學生的生活技能，角色的扮演和具體的活動有助于智障學生對生活的理解，真正達到學以致用。

二、突破原有課程模式，為學生主動學習提供展示的平臺

學生的在校學習時間是由學校統一規定的，因此，教學活動中孩子感興趣的問題往往由于時間關系無法進一步解答；學生的點滴發現，也由于作息時間的環環相扣而無法進一步交流。雖然學生的學習生活看起來處于有條不紊的運行中，而孩子們展示自己的空間卻得不到滿足，因此，我們要把空間還給孩子，打破原有模式的限制，給學生提供展示自己的平臺。如，我們在編排《我們的學?！芬徽n時，給學生展示了學校教學樓、宿舍樓、學生餐飲樓、操場、各功能室的圖片，讓學生用自己的語言進行講述，我們的意愿是讓學生了解學校概況，可學生感興趣的卻并不是這些，而是把注意力集中到學校的各個功能室上。如果我們只是單純地介紹學校的建筑，學生的興趣和好奇心就此結束。所以，我們順勢給學生留有充裕的時間和空間，接著編排了讓老師帶領學生進入功能室進行親身的感受和體驗，使他們的好奇心得到充分的滿足，將他們的注意力拉回到教學內容中，達到了預期的效果。

三、緊扣學生生活實際，為開發校本課程提供豐富的素材

視障、聽障、智障學生是社會中的弱勢群體。由于生理、心理的缺陷，給他們的學習、生活帶來不同程度的困難，學生的生活經歷和實際情況也千差萬別?，F有教材的內容不僅落后于時代且不適應我們學校學生的接受能力，我們開設生活適應課，并嘗試進行自編教材，在編寫的內容上注重聯系學生的生活實際，緊緊圍繞為了學生的生活、根據學生的生活、提高學生的生活的中心思想。我們根據氣候的變化、時節的不同，編寫《家鄉的春天》《家鄉的夏天》《家鄉的秋天》《家鄉的冬天》等篇目。同時，我們要注重現今社會生活的變化，以學生的日常生活內容為主題，編寫了《商店購物》《乘車買票》《通訊工具的使用》《交通常識》等內容，還增添了《奧運知多少》《五星紅旗》等篇目。這樣不僅保證教育教學活動的順利開展，還大大提升了教育教學的質量，提高了學生學會生活的能力。

我們學校大多數學生都是寄宿生，結合這種情況，我們編寫了《我們的學校》《學校的一天》《食堂就餐我知道》《整理宿舍內務》等篇目，幫助學生了解學校吃住生活的過程。課上讓學生了解在校生活的作息規律和規章制度，課外組織學生進行形式多樣的興趣活動，豐富學生的寄宿生活。這有利于幫助學生在學校的環境中就生活學生活，通過適應生活達到適應生存的目的，使學生提高了適應生活的能力，為他們能夠順利地步入社會打下一定的基礎。

學校的教育以提高學生的生活適應和基本生活技能為目標，以培養學生的生活適應能力為切入口，以日常的生活常識、基本技能、社會經驗為校本課程的開發內容，提升學生的生活自理水平，能夠獨立進行一些簡單家務勞動，增強自我保護、自我約束、自我管理的意識。結合學校和學生的實際情況，我們大力推進校本課程的開發，以滿足W生的日常生活需求和日益增長的精神需要，不斷提高他們的生活質量，讓學生能夠適應社會生活。

參考文獻：