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加強實踐教學體系建設范文1

論文關鍵詞：數字化　信息化　校園網　校校通　網上教研　視頻會議

昌邑市共有8處鎮、街道，695個行政村，總人口58萬。現有各級各類學校117處，在校生73319人，教職工5385人。近幾年來，為貫徹落實全國教育信息化工作會議精神，推動數字化校園建設工作的開展，促進教育信息化發展，按照“統一規劃、分步實施、逐步完善”的建設思路，采取得力措施，扎扎實實地開展了數字化校園建設與應用工作，取得了一定的成效。

一、提高認識，增強做好數字化學校建設工作的緊迫感

在新世紀，以網絡通訊技術和多媒體技術為核心的信息技術的迅猛發展，在社會許多領域中正在引發各種深層變革，從而加速了人類邁向信息社會的步伐，也引起了教育領域的深刻變革，建設數字化教育，促進教育的科學、均衡發展成為人們普遍關注的問題。

1．發展數字化教育具有現實迫切性

信息化帶動基礎教育現代化是教育實現現代化，教育走向未來、走向世界的必由之路。信息技術、通訊技術日新月異的發展，對教育產生了史無前例的巨大沖擊，從教育環境、教育模式到教育理念、教育目標，都在這場沖擊中發生著變革。建設數字化，應用數字化成為教育發展的必然趨勢。

2．在教育信息化建設實踐中，構建數字化學校成為實現學校信息化的主要內容

隨著認識和實踐的進一步深入，我們發現：硬件加軟件的校園信息化模式遠遠不能發揮校園的優勢，更不能實現教育信息化所要求的對傳統教育教學模式的改革和對全新教育模式的構建。要想發揮基礎設施的作用，促進信息化設施的有效利用，實現學校的統一協調發展，就必須建設數字化學校。即：配齊計算機，建成校園網僅僅是為數字化學校建設提供了必要的物質條件，構建數字化學校成為實現學校信息化的主要內容。

3．數字化學校建設是提高教育信息化應用效益的有效措施

近年來，我市教育信息化發展很快，特別是在信息設施建設、信息化配套項目、信息技術教育等方面都取得了一定的成績。但當前嚴峻的現實是：信息化設施建設的高投入，并沒有帶來教育效益的高產出。數字化學校建設正是從改善信息化建設投資結構、加強教師教育技術能力、建設適用的教育資源、建立效益評估長效機制以及建設公共教育服務體系等方面入手，是適合我市解決教育信息化應用問題的最佳方案。為此，我們進一步增強了做好數字化學校建設的責任感和緊迫感，采取切實措施，扎扎實實做好工作。

二、采取措施，加大力度，扎實做好數字化學校建設工作

數字化學校建設是一項長期而艱巨的任務，必須做到統一規劃，分步實施。一是要從長遠著想，制定一個長遠而系統的整體規劃。二是要把數字化學校建設作為一項長期的任務來抓，分步、分層次逐步實施，逐漸完善。三是要全體師生積極參入，通力合作，密切配合。我們的主要做法是：

1．加強設施建設，為數字化學校建設和應用奠定基礎

從2001年下半年開始，我市從4個方面，加強了教育信息化設施建設。一是計算機的配備。通過政府投入、社會各界贊助和廠校共建等方式，在不到兩年的時問里投資4000多萬元，配備計算機11000多臺，基本實現了專任教師人手1機，學生近10人1機。二是“校校通工程”。從2002年開始，全市共投資近1000萬元建設了市教育信息中心和46處校園網，并借助農村黨員干部現代遠程教育工程，采取“村校”聯建的形式為所有農村中小學建設了現代遠程教育系統，2005年我市就高質量地完成了“校校通”工程。三是多媒體投影教室建設。到目前為止，我市共投資近1000萬元，先后建起了300多個多媒體投影教室。四是加強軟件建設。借助電教教材收費政策，先后投資500多萬元，為教育局信息中心、學校校園網配備了辦公平臺、信息平臺、教育教學資源庫及資源管理平臺、數字圖書館等軟件，建起了全市視頻會議系統。通過近幾年的努力，我市教育信息化設施建設邁上了一個新臺階，也為數字化學校建設搭建起了較好的軟、硬件平臺。

2．強化隊伍建設，為數字化學校建設和應用提供保障

數字化學校建設是一項綜合工程，需要全體師生員工積極參與、通力合作。為此，我們通過建立有效運行機制，強化隊伍建設。一是建立領導機制。教育局成立了以分管局長為組長的項目領導小組，負責數字化學校工作的領導、組織、管理與協調。二是建立工作機制。市里成立技術保障和建設應用兩個項目組，建立了以相關業務科室為第一責任人的項目小組責任制。技術保障組由電教站技術人員和各學校網管員組成，負責網絡的安全、維護、更新及軟件平臺的開發、應用和培訓等，為其他科室和學校的數字化建設與應用提供服務。建設應用組由教研室、普教科、政工科、職教科和裝備站等業務科室組成。教研室負責教研網站的管理及各學科網上教研工作：普教科主要負責網上學籍管理、中考招生錄取及昌邑德育網管理；職教科開展了網上教師學歷進修、業務技能培訓；裝備站開展了信息技術學科網上教研。三是建立培訓機制。為抓好全方位的培訓工作，我市依托教研室成立了教學研究培訓中心：依托裝備站成立了信息技術培訓中心；依托進修學校成立了教師專業技能培訓中心。各培訓中心在每學期的開始，通過教育網本學期培訓菜單，教師可以自主選擇培訓內容，通過面授或網絡課堂進行學習，每學期完成60課時的學習內容。在搞好本市培訓的同時，我們還組織大量骨干教師參加上級業務部門組織的業務培訓和技能培訓，參加網管員培訓100多人次，計算機制作培訓200多人次，機器人教育培訓100多人次，信息學奧賽120多人次，教材培訓l100多人次。另外，每學年我市都要組織一次全市教職工教育信息化技能大比武，比武分教育行政干部、學科教師、信息技術教師和網管員4個組別，內容涉及數字化管理與應用、信息技術與學科整合、課件制作、網站建設、常用軟件的使用等內容。通過培訓，提高了教師的信息素養和應用能力，為數字化學校建設和應用提供了保障。

3．狠抓設施應用，增強數字化學校建設的實效性

以數字化學校建設為抓手，本著“邊建邊用，以用促建”的原則，在抓好信息化常規應用的同時，重點做好以下幾方面的工作。

(1)加強主題資源網站建設與應用。采取“面向一線教師，立足教學實際，推進新課程改革”的建設思路，成立了由裝備站、教研室和學科骨干教師組成的資源建設工作小組。裝備站負責主題網站建設軟件、網站系統的培訓、資源建設任務的分工、收集及合格資源的編目、入庫和。教研室負責主題資源內容的審查和評比。骨干教師負責組織本學科教師根據新課標要求制作主題資源。運用階段性評價和重點點評相結合的工作方法，完善主題資源網站建設與應用。先后多次召開點評會和研討會，解決了欄目設置不科學、資源內容不全面、網站整體質量不高的問題，使主題資源網站建設工作達到了較高水平。在完成建設任務的基礎上，狠抓了主題資源網站應用工作。大部分教師利用主題資源網站開展了集體備課活動，中青年骨干教師利用主題資源網站進行了常態課堂教學，許多學生借助主題資源網站進行了網上自主學習，發揮了主題資源網站在教育教學中作用。

(2)扎實做好網上教研工作。我市在2005年就依托教育信息網建設了教研網站——“昌邑教研在線”。開通了校園網的學校也建立了校本教研網站和學科教研專欄。各學科教研員都建有本學科教研專欄，通過專欄宣傳學科課程標準，報道學科教研活動，展示共享教學方法、教學論文、案例、課件、優質課等教研成果。所有教研員和部分教師建立了博客網站，開設網上專題研究，實現了教研員與一線教師之間的隨時隨地溝通，使上級的教育教學方針、政策能夠及時貫徹到基層，同時教研員也能得到來自一線教師的教學信息反饋，發掘教育教學中先進的教學模式、教學理念，發現教學中存在的問題，及時加以推廣或糾正，彌補了傳統教研模式的不足，提高了教研工作的時效性，促進了教研員和一線教師教學和科研水平的提高。

(3)開通視頻會議，實施網上辦公。我市在所有市直學校和鄉鎮駐地小學開通了視頻會議系統，利用該系統召開面向全市的各種會議，有計劃地組織了示范觀摩課、研討培訓等活動。實行網上辦公。教育局所有公文、各科室的通知和有關報送的材料都通過網絡進行傳送，方便了基層，節約了經費，提高了辦事效能。

(4)抓好教育技術軟件的管理與應用。在征訂方面，分學段、分學科成立了由學科教研員和骨干教師組成的教育技術軟件征訂專家組，每次征訂之前，先由專家組成員組織本校本學科教師，通過目錄和公司網站了解軟件性能，根據教學實際，提出實用的軟件推薦意見，由教育局匯總后形成我市的推薦意見。然后由學校根據推薦意見和上級有關要求，結合本校實際，自主征訂。對于大型軟件，采取“先試用，后征訂”的辦法。在管理方面，實行縣、鄉、校三級管理體制，各學校都建立電子音像室，做到專人管理，專櫥存放，制度健全，賬目清楚，賬、卡、物相符。對教育技術軟件的管理使用實行過程性評價，促進了軟件的日常管理與使用。

(5)積極開展機器人教育活動。我市專門設立了機器人教學教研組，由機器人教育教研員和部分學科骨干教師組成，負責組織、指導機器人實驗室的建設和教學工作的開展。先后共投資120多萬元，建成7處機器人教育實驗室，6處機器人教育示范校，20多所學校共配備機器人100多臺。開展了全方位培訓，并按要求開設了機器人教育課程，機器人教育取得了可喜的成績，先后有96個代表隊分別在國家、省、市獲獎。

4．實施課題帶動，推動數字化學校的建設工作向縱深發展

“十五”期間，我市在22處市級以上現代教育技術示范校開展了校園網建設、信息技術與學科整合、資源建設等方面的課題實驗。“十一五”以來，又確立了以數字化管理平臺、數字化教學平臺、機器人教育、校園一卡通等內容的“十一五”課題實驗項目，共立項國家、省、市級課題44個。在實驗中學、第一實驗小開展了“建立學生成長數字檔案”的實驗研究，便于家長通過網絡實時查詢學生的基本信息和在校學習情況，方便學校對學生綜合素質進行評價。在第一中學、文山中學開展了“校園一卡通”實驗研究，教師和學生可以用“校園卡”在學校內用餐、借書、考勤和身份識別，方便了學校管理。在外國語學校、奎聚小學開展了“家校通”實驗，為學校提供了多樣化的信息渠道，教師隨時為家長各種信息和建議。90％的學科教師都確立了自己的實驗課題，如：“信息技術與閱讀興趣的提高”“運用現代信息技術，發展學生求異思維能力”“多媒體與問題情景設計”等，使全市上下形成了人人有課題，個個搞實驗的良好實驗氛圍。通過課題研究，探索了數字化學校建設與應用的做法，形成了較為科學、有效、可操作的數字化學校建設模式和方法。

5．建立評價體系，為數字化學校建設增添活力

建立長效的評價機制是促進信息化設施管理與應用的關鍵，為此，我市在2004年制定了《昌邑市現代教育技術考核評價辦法》，從“校園網的管理與使用”“資源建設與使用”“網絡化辦公”“信息技術學科教學”“電教軟件的管理與使用”“現代教育技術示范校建設”“計算機、多媒體的配備”“競賽及成果”等幾個方面都制定了詳細的目標要求和評價標準。評價采取過程性評價、結果性評價和綜合性評價相結合的方式，評價結果計入各單位每年一度的綜合督導成績。從2006年開始，為推動創建數字化學校建設，又制定了《昌邑市數字化學校建設與應用評價標準》。從環境建設(包括設備、教室等)、資源建設(圖書、教學設計和課件等)到活動過程(包括教、學、管理、服務和辦公等)幾個環節實行了多元化評價，針對不同類別的內容分別設定了4個一級指標、9個二級指標、26個三級指標。一級指標包括領導與管理、環境與條件、應用與研究、成果與效益，每一個三級指標均對應一個工作點，都有相應的評估要點及打分辦法。如：學校主頁、班級主頁、教研網頁、教師博客和學生個人網頁等采取評選的辦法；教師信息素養通過技能比賽進行測試，學生信息素養通過信息技術抽考和計算機作品來進行評價。將數字化學校建設和應用工作也納入了全市一年一度的教育綜合督導評估。通過評價體系的建立，促進了信息化設施的管理與應用，激發了學校創建數字化學校的熱情，為數字化學校建設增添了活力。

三、取得的成績及建議

加強實踐教學體系建設范文2

【關鍵詞】烹飪課程 實踐性教學體系 思考

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0179－02

一 烹飪課程實踐性教學體系構建的原則與思路

1．烹飪課程實踐性教學體系構建的原則

第一，針對性。烹飪課程實踐性教學體系構建必須緊扣酒店行業發展脈絡和烹飪課程的整體定位，確定烹飪課程對學生整體知識培養的目標，通過構建完善的烹飪課程實踐性教學體系來促進學生獲取“知識”，即必備的烹飪課程基礎理論和實踐知識；促進學生練就“能力”，即在酒店從事烹飪工作的基本能力和基本技能；促進學生烹飪“素質”的培育，即對烹飪質量和技術過程的烹飪素質錘煉，培育良好的烹飪道德素質，同時，構建完善的烹飪課程實踐性教學體系也有助于提高整個旅游管理類專業人才培養的整體質量，適應行業對該類人才的需求。

第二，科學性。構建完善的烹飪課程實踐性教學體系將堅持以教學為中心，加強實踐性教學環節培養，強化學生對烹飪基本動手能力的培養，同時，在構建完善的烹飪課程實踐性教學體系過程中實現教學內容與實踐內容的良好嫁接，在校內建立設備先進的烹飪專業實驗室，在校外建立一些校外烹飪實踐教學基地，充分發揮學校實訓室和學校外實訓基地的良好功能，提高學生實踐動手能力和從業素質。緊緊圍繞“突出職業教育特色，提高教育教學質量”這個中心，立足酒店烹飪行業需求為目標，緊扣烹飪專業理論熱點，實現烹飪專業教學效果。

2．烹飪課程實踐性教學體系創建的思想

烹飪課程實踐性教學體系以人才培養工作為著力點，以現代旅游和酒店業發展和技術進步為引領，通過培養實踐能力和動手能力強的應用型人才為重要目標，實現與行業需求的高度吻合，同時通過烹飪課程實踐性教學體系建設來推動實訓基地建設、師資隊伍建設、課程體系和教學改革、擴大社會服務功能等各項工作效能的發揮，全面推進中職教育實現技能型人才培養的目標，促進技術和管理創新，為不斷提高人才培養質量、增強社會服務能力奠定堅實基礎。

以廣西為例，中職院校烹飪課程實踐性教學體系建設應抓住我區走旅游強省道路的有利時機，整合各方資源，形成一批共建共管共享示范實訓基地的新格局。面向市場、服務社會找入口。以服務求支持，以貢獻促發展，以獲得企業和地方政府更多的支持和幫助。堅持產學研結合、校企互動機制，實現產學研“深度”結合，形成“產學研結合，校企互動”的人才培養模式探索新路。以項目驅動、工學結合為重點突出范例，找準中職旅游教育與酒店行業企業需求的差距和突出問題，共同實施項目建設。

二 烹飪課程實踐性教學體系創建的選擇與定位

1．烹飪課程實踐性教學體系創建的目標選擇

烹飪課程實踐性教學體系建設將圍繞深化“企業全程介入2＋1”工學結合的人才培養模式，按照現代酒店烹飪類職業崗位的技能和素質要求，構建酒店烹飪類新課程體系，與企業共同開發酒店烹飪核心課程和特色教材，由企業投資共同建設酒店烹飪實訓基地，由此探索酒店烹飪類課程產學合作教育新模式，引領烹飪課程實踐性教學體系建設創新發展。

2．烹飪課程實踐性教學體系建設的階段劃分

烹飪課程實踐性教學體系建設按照“全面規劃、分步實施、逐步完善”的思路，爭取用一年左右的時間，建成集烹飪課程實訓教學、酒店烹飪員工訓練、酒店烹飪操作訓練、烹飪系列服務訓練功能于一體，形成一個多元化、科學化、現代化的綜合實踐教學體系，除滿足自身實踐教學和各類培訓的需要外，還可以經營一些社會培訓業務，最終使之成為集科研、教育、酒店烹飪培訓開發于一體的綜合性、實踐性教學實體。

三 烹飪課程實踐性教學體系建設的功能定位

在中職教育中，烹飪課程實踐性教學技術能力的訓練和職業素質的養成占主導地位。因此，烹飪課程實踐性教學體系建設基本功能是：完成烹飪類課程實訓教學與職業素質養成、烹飪類從業人員職業技能訓練與技能鑒定的任務，并逐步發展為培養中等職業教育人才的實踐教學、職業技能培訓、技能鑒定和烹飪技術推廣應用的重要服務，滿足酒店烹飪類各工種高技能人才培養的需要，體現現代服務業的特色，產學結合，資源共享。

1．教學功能

烹飪課程實踐性教學體系將建成更高質量的校內、校外實習、實訓基地，為教學提供全真的教學環境和條件，從而把學生職業技能的培養和鍛煉落到實處，保證人才培養質量。

2．培訓功能

烹飪課程實踐性教學體系建設主要由兩大部分組成，即能力體系和學習材料。課程的實踐性教學除滿足學生實施上崗前的職業培訓外，還可以為酒店烹飪類員工在職培訓提高、轉崗培訓提供優質的培訓，同時，還可以滿足旅游管理類專業輔助人才培養目標所需的各類綜合職業技能訓練的功能。

四 烹飪課程實踐性教學體系建設的重點定位及方案

1．烹飪課程校外實踐性教學體系建設重點定位及方案

烹飪課程校外實踐性教學將加強與酒店為重點合作單位，使合作酒店成為學生進行烹飪實踐、烹飪技能強化訓練和職業道德培養、操作能力提高的基地。根據學生整體規模，選擇就近和科學的原則形成區域性校外實踐教學基地。一方面體現了實訓基地的全面性；另一方面，體現了專業化，共同打造高素質的酒店和烹飪類專業人才。

2．烹飪課程校內實踐性教學體系建設重點定位及方案

烹飪課程校內實踐性教學體系建設將承擔四大功能：教學、培訓、職業技能鑒定，甚至對外經營。教學功能指的是利用學校建立的烹飪實訓室滿足學生的烹飪教學實訓需要。培訓功能指的是利用學校建立的烹飪實訓室對內對外進行職業技能培訓。職業技能鑒定功能指的是利用學校建立的烹飪實訓室對內對外進行職業技能鑒定，當然如果條件允許可以通過讓學生開展實訓一定過程后上崗對外經營，提高實訓的效果和學生自身的體驗滿足感。

五 烹飪課程實踐性教學體系運行模式與運行機制

1．實訓基地管理與合作

烹飪課程實踐性教學體系涉及多個主題，主要包括學生的管理、烹飪人力資源的投入（以學生參與為主體），酒店投入硬件建設（教學的客體），與酒店的管理思想與理念相結合進行運作，烹飪課程實踐性教學體系采用合作形式多樣化，為區域類大型酒店培養適合的技能、應用型烹飪人才；提供專業設置、課程設置、教材編寫、課題研究、技術開發等；為校內外實訓基地建設、運營和社會服務等。

2．產、學、研“三合一體”運行機制

酒店在全程參與烹飪課程的人才培養過程中，首先分包出了自己的部分實體或功能，分散了經營的風險，增加了經營利潤，提高了管理效益，其次得到了符合自己要求的人才，同時也得到學校科研、培訓各方面的智力支持；學生在學校與酒店的深度合作中，學到了酒店的企業文化、提高了操作技能，可考取上崗的證書，成為“企業全程介入2＋1”模式中最大的受益者，學校則可以提高教學水平、提高畢業生的就業質量，增加科研機會，還能獲得一定的經濟效益。

六 烹飪課程實踐性教學體系構建對策

1．酒店全程參與制定人才培養方案

酒店根據自身發展的需要和市場對人才能力的要求，全程參與制定人才培養方案。如為滿足酒店對烹飪管理能力的要求，增加烹飪課程管理方面的內容；按照酒店對烹飪能力的特別要求，增加特殊菜類烹飪的技術講解等。因此，酒店烹飪人才培養方案應體現市場的需求，培養的學生符合合作酒店的需求。

2．酒店全程參與教學評價

突出酒店和旅游管理崗位技能培養，注重實踐教學，與行業需求緊密聯系。因此，教學評價是人才培養過程中一個非常重要的環節，企業是否全程參與非常重要。酒店和旅游管理專業教學評價標準參考企業的用人標準，引入職業技能考評標準，實現實訓教學與職業技能考證接軌。

3．酒店全程參與課程體系開發

通過與知名酒店緊密合作，共同開發工學結合的烹飪課程體系，酒店和烹飪課程教學體系體現酒店烹飪崗位技能要求，以課程形式實現了學校培養與企業需求的無縫對接。

4．酒店全程參與專業教師隊伍建設

校企共同合作培養高水平的雙師型專業教師。一方面，從合作酒店聘請專家、高級技師做酒店烹飪課程的兼職教師，同時還請他們參與制定師資培養規格和引進師資的方案；另一方面，酒店烹飪專業教師到酒店輪崗和掛職鍛煉，提高教師的職業技能實戰水平。

5．酒店全程參與頂崗實習與就業一體化建設

合作酒店可以接納學生到企業頂崗實習，并與學校一起制定出相關的實習管理辦法，加強對頂崗實習學生的教育和管理，實現學生實習、就業一體化。

參考文獻

［1］姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2007

加強實踐教學體系建設范文3

軟件工程專業是在計算機科學與技術等學科的基礎上發展起來的，因此課程體系的建設不僅需要計算機科學的理論知識，同時也需要把工程經濟學領域的知識包括進來，課程設置應始終以軟件開發的整個流程為主線，培養學生良好的軟件編程思想、軟件項目管理和軟件開發的團隊合作精神。財經類院校的課程體系建設應該避免照搬其它工科院校的培養方案，應該以教育部的軟件工程專業建設指導思想的基礎上，根據自身的特點梳理軟件工程系列課程之間與其它相關系列課程之間的關系，合理銜接，避免重復。課程設置要突出軟件工程的重要地位和價值，專業模塊的劃分要突出行業特點及行業市場的需求。建立以能力培養為主線，分層次，多模塊，互相銜接的課程教學體系，通過增加案例教學、添加社會和企業需要的專業技術課程，從而最大限度的發揮課程體系的作用。

2課程體系在專業建設中的位置

通過調研、走訪、學習名牌大學、重點大學、國家示范性軟件學院的經驗和做法，總結財經類院校軟件工程專業的建設，根據自身的特點和實際情況，依托財經類院校在經濟、會計、管理等方面的專業優勢，建設具有鮮明財經特色的學科專業體系，總的建設方案指導思想是：“整體設計、分布實施、發揮優勢、突出特色”。建設的內容包括師資配置與建設、實訓環境建設（包括實驗室和實訓基地）和課程體系建設。對于課程體系建設，主要從以下幾個方面進行：梳理課程關系、夯實課程內容、教學方法建設、課程教材建設和實踐體系建設。為保證軟件工程專業建設質量，構建質量保障與反饋體系，總體建設結構如圖1所示。

3課程體系主要建設內容

(1)梳理課程關系。通過劃分課程群，梳理以軟件工程為主線的課程之間的關系，重新梳理和制定大綱，確保基礎課、專業基礎課和特色專業課知識銜接合理，保障知識體系的連貫性，避免知識點缺乏或知識點重復，以及知識體系不連貫等問題。

(2)夯實課程內容。通過梳理好的課程關系，篩選課程內容，保障課堂內容充實。為增強對課內內容的鞏固，在課外開展“軟件工程設計大賽”、“數學建模大賽”以及認證類課程等作為補充，促進學生的主動學習，提高學生的基本技能和軟件開發素質。

(3)教學方法建設。按課程群劃分，組織同類課程組教學方法和教學手段的研究。改革現有的、傳統的課堂教學方式，精煉教案內容。以培養興趣、激發創新激情為出發點，加強案例教學和實踐環節，通過增加案例教學、添加社會和企業需要的專業技術課程，從而最大限度的發揮實踐實訓課程的作用，真正使學生體會和做到學以致用。

(4)課程教材建設。以軟件工程為主線的課程群體系研究的同時加強教材建設。目前采用“內編外引”的方式，做好教材的自編與挑選工作。在軟件工程類課程中的教材都要求是重點教材，規劃教材或原版外文類教材，選擇質量高、特色鮮明的教材。

(5)實踐體系建設。建立起更加完善的、與課程群體系相適應的實驗、實訓、實踐教學體系。實踐訓練課程劃分五個層次，分別為基本訓練、基礎理論訓練、專業訓練、工程訓練和創新訓練。使實踐類課程涉及到的理論由淺入深,程序規模由小到大,開發隊伍由個體到團隊。實訓環節中還考慮了加強與企業的合作，將企業的資源優勢與學校的理論知識優勢充分結合，共同設計和建設課程群中的實訓項目。

4解決的關鍵問題

(1)把握主線與特色的關系。目前已有多個示范的軟件學院，軟件工程專業根據目標不同，有向高層次培養也有的向國際化目標培養。如何地足于地方，結合財經類發展特色，對課程群內容進行篩選和改革是解決的主要問題之一。目前特色軟件工程專業建設的方針是首先確立以軟件工程為課程群的主線，保障基礎內容的涵蓋和銜接。另一方面，結合財經學院特點，在開發案例、管理項目和課程選擇上體現特色，如面向金融軟件開發實踐，因材施教培養實踐動手能力，開設《軟件項目管理與工程經濟學》等課程內容。

加強實踐教學體系建設范文4

關鍵詞：高等職業教育；課程體系建設；研究；實踐

作者簡介：李偉娟（1978－　），女，河南開封人，黃河水利職業技術學院講師，碩士，研究方向為高等教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）32-0046-02

近年來，我國高等職業教育快速發展，辦學規模日益擴大，2010年全國共有高等職業院校1246所，比2009年增加31所，在校生平均規模為5904人[1]。高等職業教育已占據高等教育的半壁江山，成為高等教育的重要組成部分，為高等教育大眾化作出了重要貢獻，為經濟建設和社會發展提供了強有力的人才支撐。隨著辦學規模的擴大，辦學形式也日趨多樣化，而課程體系建設是高等職業教育快速發展的重要支撐。課程體系是否合理，直接關系到高等職業教育人才培養的質量，黃河水利職業技術學院乘著高等職業教育快速發展的東風，以國家級示范性高等職業院校立項建設為載體，強化課程改革與建設，努力探索適合我院院情的高等職業教育課程建設體系。但是，高等職業教育課程建設在課程體系、課程設置等方面也存在一些問題，影響了高等職業教育的健康發展，亟需我們去解決。因此，我們必須加強高等職業教育課程體系建設，構建合理的高等職業教育的課程體系，促進高等職業教育的健康、快速地發展。

一、高等職業教育課程建設的原則

課程體系建設是高等職業院校教學建設的重要內容。高等職業教育的課程建設體系的構建要適應經濟社會的發展和學生自身的發展，根據經濟社會的發展變化、產業結構的調整進行調整和修改，應遵循以下原則：

（一）校企合作

高等職業院校課程體系的建設必須堅持校企合作，與行業企業共同制訂人才培養方案、課程標準、學生頂崗實習管理制度和學生學習效果考評辦法；共同開發工作任務、教學方法和教材等資源；利用校企雙方所有的教育資源，創設良好的工作環境、學習情境和課程實施條件。在企業的運行環境下進行人才培養，校企互相兼職，共同管理課程教學、崗位培訓等相關工作，互惠互利，共同謀求發展[2]。

（二）以學生為本

高等職業教育的課程設置要以完善學生個體人格，提高學生的個體素質為首要目標，并著眼于學生的綜合素質的提高，讓學生“學會做事、學會共處、學會生存、學會發展”，逐步完善學生的人格[3]。

（三）以就業為導向

高等職業院校的課程體系建設必須以就業為導向，按照工作崗位的具體要求，合理設置課程體系的結構，注重學生理論和實踐知識的學習，把用人單位的需求轉化為高等職業教育的培養目標，并在課程體系建設中體現出來[4]。

（四）實用性

當前的高等職業教育的課程設置仍偏重于基礎文化知識和理論知識的傳授，對于學生的技能和從業能力的培養觀念還是比較薄弱，學生畢業后面臨的就業問題還是比較嚴峻。高等職業教育著重培養實用型的高技能人才，培養的學生，必須經過實踐鍛煉，能夠成長生產、建設、管理等服務第一線的高技術應用型人才。因此，高等職業教育可課程設置要以解決實際問題為中心，突出實用性，而不是以學科體系為中心。

（五）實踐性

高等職業教育的課程設置應強調實踐性，需整合跨學科設計，強化學生實際動手能力，增強學生的職業適應能力。職業技能培養為主要目標，增加實踐性教學，讓學生有更多的機會到校內外參加實踐，將理論知識與實踐相結合，培養學生的動手操作能力，讓學生懂得如何做，增強學生的職業能力和職業適應性[5]。

（六）調適性

高等職業教育的課程設置不僅能滿足當前某一崗位的要求，還要滿足就業者轉崗之后的需求，也就是說高等職業教育的課程設置不僅能夠促進學生就業，而且應使學生可持續發展[6]。

（七）開放性

國家政策的變更、國際形勢的變化和行業企業的變動都會影響高等職業教育的人才培養目標，從而影響高等職業教育的課程設置。因此，高等職業教育的課程設置必須保持開放的、動態的，并具有一定的彈性，對社會經濟、科技的發展和市場的需要做出快速反應，及時更新課程，從而提高學生的就業適應性[7]。

（八）國際化

隨著經濟全球化的加快，高等職業教育課程建設的國際化步伐也隨之加快。因此，高等職業院校的課程設置也要突出國際化的特色，加大國際交流與合作的力度，強調辦學模式的多樣化。另外，高等職業教育課程教學的國際化程度還體現在高等職業院校的語言教學上，外語作為一種國際交流的重要工具，在教學中應該得到高度的重視。高等職業院校應采用外語進行教學，并要求學生在學習中能熟練應用外語。同時，高等職業院校還應開設具有國際文化背景的相關課程，并引進國外課程，培養雙語教師，從而提高高等職業教育的人才培養質量，以滿足經濟全球化對高技能、應用型人才的知識和文化的需要[8]。

二、高等職業教育課程體系建設存在的問題

（一）缺少高等職業教育的特色

我國高等職業教育起步較晚，主要是從普通高等教育移植而來，繼承了高等教育的辦學體系，培養目標深受高等教育的影響。但高等職業教育與普通高等教育的培養目標不同。高等職業教育主要是培養生產、技術、管理、服務第一線所急需的高等技術應用型、技能型人才，而普通高等教育是培養理論型、知識型人才。因此高等職業教育的課程設置應與普通高等教育有所不同。但目前，大多數高等職業教育的課程體系與普通高等教育的課程體系大同小異，仍然是模仿甚至照搬普通高等教育的課程設置的內容，教學計劃、教學大綱、甚至教材也挪用或套用普通高等教育，這種課程體系并不能很好地為高等職業教育人才培養目標服務，缺乏高等職業教育應有的特色[9]。

（二）重理論、輕實踐

高等職業教育的課程內容應與工作實踐相關聯。但目前我國的高等職業院校的實驗設備和實訓基地比較緊缺，導致實踐課所占比例較少。高等職業院校由于受普通高等學校的影響較大，存在著重理論輕實踐的傾向。在教學中，往往偏重理論知識的傳授，而結合職業需要的實際操作缺很少，體現不了高等職業教育技能培養的特色。

（三）職業定向不清晰

目前大多數高等職業教育課程體系的開發還是以高等職業院校為主，行業企業并沒有深度參與到課程開發中；職業情境、學習領域的創設與行業企業的實際需求還有很大的差距，并沒有將課程內容以工作任務為載體的形式體現出來，也沒有將知識和工作相結合起來，這種課程體系很難滿足行業企業的需求[10]。

（四）目標定位存在偏差

高等職業教育的人才培養目標是培養高技能應用型人才。實際上，高等職業在人才培養反面只注重了高等職業教育的“高”的層次培養，而忽視了“職”的特色培養，使高等職業教育以培養高技能應用型這一本質要求并未落到實處。

（五）課程的設置比較盲目

高等職業教育課程體系建設的實施很少考慮生源文化基礎的差異。高等職業院校對不同生源采用了同樣的人才培養方案。選修課的課程設置也只是為了讓學生獲得相應的學分，能夠順利畢業，但在課程內容上并沒達到開設這一課程的要求[11]。

（六）課程內容比較陳舊

課程改革和教材建設是提高高等職業教育質量的核心問題，但目前高等職業教育的課程和教材建設仍舊比較薄弱，教學內容非常陳舊，新技術、新工藝等新知識很難融入到課程教學內容中，沒有建立課程教學內容遴選機制，不能及時吸納新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準；也不能及時更新教材，更新圖紙，學生所學的知識跟不上行業企業發展的需求。因此高等職業教育迫切需要改變目前課程建設體系和教學內容落后于科技、經濟和社會發展的現狀。科學技術的進步與經濟社會的發展已對高等職業教育的課程改革和教材建設提出了新要求[12]。

三、改革高等職業教育課程體系的對策

（一）樹立以實踐為導向的課程觀

高等職業教育的課程應按照行業企業生產的實際需要來設置，依據職業能力要求組成課程模塊進行教學，根據崗位的要求重組教學內容，突出職業特色，使學生獲得實踐技能，真正滿足職業崗位的需求[13]。

（二）行業企業參與課程體系建設

高等職業教育的目標是培養行業企業所急需的具有新知識、新技術、新技能、新工藝的復合型高技能應用型人才。因此，課程體系的建設必須有行業企業參與，堅持校企合作。以社會需求為導向，校企雙方共同進行職業分析，共同制定課程體系建設。由于行業、企業的參與，使得生產一線的新知識、新技術、新設備、新工藝、新標準不斷地充實到課程教學內容和教學設備中；適時吸納新知識、新技術、新工藝、新標準，培養學生良好的職業道德、嚴謹認真的工作作風、實事求是的科學態度，強化學生良好的職業意識。行業企業的技術人員與專業教師進行交流與合作，使教師的教學水平與時俱進，不斷提高；課程的優化，使培養的學生具有過硬的專業技能、良好的職業素質和職業生涯發展，適應未來經濟發展需要[14]，并為技術變遷、經濟重組的新職業做好長期準備。

（三）明確課程體系建設的目標

高等職業教育課程體系的建設目標是要滿足高等職業教育以就業為導向的教育性質和為勞動者的職業生涯更好的發展為目的，從而實現培養高技能應用型專門人才的培養目標。要實現高等職業教育課程體系的建設目標，就要通過職業分析對職業崗位、生產過程進行分析，對人才規格的要求進行調查，還要考慮學生自身的素質、課程開發專家的意見以及教育方針、政策和學校的條件等，根據這些條件來確定課程體系的建設目標[15]。

（四）加強國際合作與交流

進一步加強國際合作交流的力度，引進國外高等職業院校的課程、教材，提升教學和人才培養的水平。及時反映本行業的國際最新動態的專業課程和教材經過一定程序的提煉和吸收，使之轉化為最新的課程和教材。

（五）重視課程評價

目前，大部分高等職業院校還沒有開展對課程的評價工作，對高等職業教育的發展非常不利。不對課程進行評價，就無法知道課程體系建設中存在的問題，無法診斷教師和學生達到教育目標的程度。因此，高等職業院校急需構建具有高等職業教育特色的課程評價體系，不斷完善課程體系建設，從而促進高等職業教育的快速發展[16]。

（六）體現生產性

高等職業教育課程體系，特別是工科類的專業必須及時關注生產技術、生產工藝的更新，及時在課程設置方面作出反映。教學內容要突出生產一線的新知識、新技術、新設備、新工藝、新標準。盡可能為實訓室、實驗基地配備最先進的設備，使高等職業院校的學生在校學習期間可以學會和使用本行業先進的技術[17]。

（七）重視特色課程

經濟的結構、發展水平不同，對高等職業教育人才培養的類型、專業要求也不盡相同，因此我們要創建特色課程，滿足區域經濟發展對高等職業教育人才培養的特定要求[18]。

參考文獻：

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[2]孟坤，盧潤彩.高職院校課程體系建設探討[J].合作經濟與科技，2011（9）：84.

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[5][7]吳湘.對高等職業技術教育課程設置原則的思考[J].科技信息，2009（25）：79.

[8][17]盧金昊.高職教育課程體系構建的探討[J].黑龍江教育學院學報，2011，30（2）：86.

[9][15]肖福玲.高等職業教育課程建設存在的問題與改革路徑[J].池州學院學報，2009，23（5）：148.

[10][13]李懷珍，等.高職教育課程體系改革芻議[J].教育與職業，2010（21）：126.

[11]李桂霞，鐘建珍.對構建合理的高等職業教育課程體系的探討[J].中國高教研究，2007（6）：58.

[12]鄭群英.高職院校課程體系建設策略研究[J].湖北廣播電視大學學報，2011，31（1）：28.

[14]蔡炯炯、葛惠民.《變頻器應用與維修》課程設計研究與實踐[J].職業教育研究，2009（2）：81.

加強實踐教學體系建設范文5

    論文摘要：課程群建設是相對課程體系建設和課程建設所提出的一個新理論，該理論對于高職教育院校的專業建設和長遠發展具有不可忽視的影響。本文通過對課程群建設理論的分析，論證課程群建設在課程體系本土化和課程建設群落化上，對高職教育院校的專業建設和特色辦學所具有的重大作用。 

    為了提高院校的發展能力，更好地滿足培養對象的任職需求，適應當今高職教育院校教育的發展趨勢，增強院校專業的特色建設，鞏固課程體系建設的成果，擴大課程建設的規模效應，課程群建設將會成為高職院校突破瓶頸、謀求發展的一條新的有效途徑。 

1 課程群建設與課程建設、課程體系建設的分析 

 課程體系是專業建設中一個重要的內容，主要包括基礎課、專業課、通識課、選修課、科研活動課和實踐課等。它是從宏觀的角度進行規范，對基礎課、專業基礎課和專業課的設置比例和要求構建模式，通過明確的教學大綱、教學計劃和教材等，促進教學質量的提高，實現國家的培養目的、院校的培養目標。課程體系建設是基于宏觀層面，順應社會、學生以及學科發展的需求，針對國家教育目的和院校辦學目標而進行的提高教育質量的建設，對于院校專業建設有著規范性的積極作用。 

 相對于課程體系和課程建設，課程群建設位于中觀層面的建設。課程群建設以增強人的競爭能力、提高人才培養素質、增加教學效率和專業建設中的特色辦學為目的，通過將相關的課程科學地整合，刪除重復和過時的內容，產生新的課程群，從而優化教學資源，實現課程建設的規模效應，創辦出頗具特色的院校教學。 

2 課程群建設中應注意的問題 

 課程群建設是一個新鮮事物。在實踐中，課程群建設應根據課程體系建設的要求、院校的教學資源實際狀況和人才培養的任職需求，在課程體系建設本土化的過程中，注重課程建設的群落化，即課程群。在課程群建設中應注意以下幾個問題。 

2.1 注意課程群建設與課程體系建設和課程建設的區別 

 課程群建設是對用于教育對象相同而內容具有一定相關性和重復性課程群體的建設，其建立的基礎就是對一些相關和重復課程的優化整合，打破不同教研室教學資源的壁壘，刪除重復性的內容，節約沒有意義的資源消耗，著眼于提高培養對象的素質能力，創立教學新課程，創辦有特色的教學活動，彰顯不同院校的發展潛力。課程體系建設則注重范式上的要求，規定具體課程建設的原則、方法和目標，體現出來的主要是指導意義。課程建設講究單門課程的系統性，以深挖、細化、完備等為特點，不重視課程之間的重復性，不能產生的新的課程。 

2.2 重視課程群建設的科學性，避免課程群組合的任意性 

 課程群是由一組相關課程組成，一般包括三門以上課程。目前課程群建設缺乏相應的規劃和考評體系，沒有具體的理論指導，因此在課程群建設中要避免組合的任意性。同一專業課程群組合時，要注意基礎課、專業基礎課和專業課之間區別，要重視課程體系的總體要求，要顧及課程群組合的系統性。在科學論證和教學實踐的基礎上，認真考慮培養對象的任職需要，以提高教學質量和創辦特色教學。 

2.3 課程群建設不應過于寬泛 

 課程群建設實質上就是在專業建設中對所含課程的新設計與新組合，在實踐中，不能擴大課程群的作用，應把課程群建設的目光聚焦在課程目標選定、課程內容的選擇與組織、課程實施、課程評價等方面，尤其要從課程改革、師資隊伍建設、教學基本建設、課程管理、課程實施、教學效果等方面進行科學的評價，以利于課程群建設內容的科學性，提高課程群建設的積極作用。 

3 課程群建設對于高職教育院校的作用 

 課程群建設不僅針對不同專業建設中的相關課程，而且也可以對同一專業下的不同課程進行組合，從而創辦特色教學。對于高職教育院校來說，課程群的這一特點無疑具有巨大的現實作用。 

3.1 促進特色辦學的實現 

 盡管各個高職教育院校在專業建設中存在目標、要求、規范等相同之處，但在具體課程的建設中也具有教學資源相異的特點，而這個特點恰恰為高職教育院校發展特色辦學提供了有利基礎。充分利用各自的教學資源優勢或者調動相關資源，在服務于課程體系建設大目標的條件下，積極探索能夠發揮院校教學特點的課程群建設，以此促進專業發展和專業調整，建成特色專業，實現特色辦學的目標。這樣，不僅可以彰顯院校存在的必要價值，而且也為院校的長遠發展拓展了空間。 

3.2 加強教學資源的開發和優化 

 如何充分利用院校自主安排的教學時間，各個院校做法并不統一，最常見的做法就是外聘專家進行專題講座，以此擴展學員的知識面，增強其對專業前沿知識的了解。教學內容體系的改革方案和院校的實際做法，客觀上會帶來某些教學資源的利用率下降，甚至出現閑置的局面。課程群建設著眼于專業的原有課程，在創新課程的過程中開發、調動、優化已有的教學資源，可以造成教學資源的最大利用。同時，為了適應新的課程實踐，已有的教學資源必然也進行相應的調整，客觀上也打破了課程之間森嚴的壁壘，增強了教學資源的競爭力。 

3.3 提高人才培養的質量 

 質量是教學活動的生命所在，最終體現在受教育者的素質和能力上。課程群建設通過刪除重復的課程內容，提高了教學效率。同時還可根據經驗的課程進行科學的課程群建設。既能打破單一課程的框條束縛，增強教學資源的競爭力，也能使學員在學習中形成系統的專業理解。課程群建設中把最新的動態和研究成果內化到課程群中，能夠使課程群建設和專業建設互相促進，提高人才的培養質量。 

 

加強實踐教學體系建設范文6

論文摘要：教學質量保障體系建設是高職院校內涵建設的重要內容，是一個綜合性的系統工程。在教學質量保障體系建設中，要突出教學質量標準的核心體系建設；在教學質量標準體系建設中，要突出以專業教學標準和課程標準為主體的教學標準的核心體系建設。

高職院校的第一要務是培養人才，肩負著培面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質能型人才的使命。學校是人才培養工作的主體，要把握人才培養的質量，對人才培養負有教學質量障的責任。因此，高職院校應構建一種能夠實現我完善、自我約束、自我發展的學校內部教學質量保障體系。

一、教學質量保障體系構建

高等職業院校要強化質量意識，尤其要加強質量管理體系建設，重視過程控制，吸收用人單位參與教學質量評價，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質量保障體系。

教育行政部門引導主要體現在高職院校人才培養工作評估指標體系和高等教育“質量工程”建設項目的內容設計中；社會參與主要體現在學校與行業企業共同開展專業管理平臺建設，大量聘請行業企業專業技術人員共同制定專業人才培養目標和專業教學標準，共同開發課程內容和教材，共同開展教學管理及教學評價活動等方面；學校為核心主要是指高職院校是教學質量保障體系建設和實施的主體在其內部要建立起管理規范、目標明確、保障有力監控有效的教學質量保障體系。

學校內部教學質量保障體系一般可由以下幾部分構成：一是以教學質量組織管理和教學質量過程管理為主要內容的管理體系，二是以教學質量目標和教學質量標準為主要內容的目標體系，三是以教學質量資源保障為核心內容的條件體系，四是以教學質量監控為主要內容的評價體系。

學校內部教學質量保障體系建設，實質上是要建立起一種能夠形成自我發展的機制體制，這種機制體制能夠自覺地完善和糾正人才培養工作中存在的問題和出現的偏差，不斷調整工作思路和措施，確保人才培養目標和培養規格的實現，確保人才培養的質量達到規定的標準要求。

二、教學質量保障核心體系分析

教學質量保障體系建設的根本目的，是為了有效地整合教學過程中的各種要素，使之發揮出最大的效能，以保障教學工作質量，實現人才培養目標。所以，在整個教學質量保障體系中，要突出教學質量目標的重點體系建設。

教學質量目標體系一般由學校的定位、辦學思路、指導思想、總目標和具體的專業人才培養目標組成。教學質量目標是否達到規定的要求，由教學質量標準進行檢驗把關。教學質量標準體系是教學質量目標體系的量化形式，是教學質量目標體系中的核心體系。

按照工作過程導向的課程體系建設和工學結合人才培養模式創新的要求，相適應的教學質量標準體系一般可由三部分組成，一是以專業教學標準和課程標準為主體的教學標準體系，二是以各個教學，環節的質量標準為核心的過程管理標準體系，三是以各個教學與管理崗位工作規范為基本內容的工作標準體系。

示范院校要以專業建設為核心，重點抓好三項工作：(1)教學實驗實訓條件建設；(2)高水平的“雙師型”專業教師隊伍建設；(3)課程體系和教學內容改革①。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。

可以認為，在教學質量標準體系中，由專業教學標準和課程標準構成的教學標準體系，又是教學質量標準體系中的核心體系。這是因為專業是學校人才培養的基本單位，是學校內涵建設的龍頭項目；課程教學內容是實現專業人才培養目標的載體，是供給人才成長的“奶粉”。高職教育的課程是我國高等教育中最新的課程類別，高職教育的課程體系也是一種全新的課程體系，完成這種全新課程體系中的課程標準建設是一個創新性的工作，其工作成效直接影響甚至決定著專業人才培養質量。

由此可見，在整個教學質量保障體系中，由專業教學標準和課程標準組成的教學標準是核心體系。其他體系都是圍繞這一核心體系進行建設的，也都是為這一核心體系建設服務的。其中，教學質量組織管理和教學質量過程管理體系應主動適應教學標準體系的要求進行建設，教學質量資源保障體系應主動滿足教學標準體系的要求進行，教學質量監控系應主要依據教學標準體系的要求進行建設。

因此，在整個教學質量保障體系建設中，應遞進性的突出兩個核心體系建設：一是要突出教學質量保障體系中教學質量標準體系建設；二是要突出教學質量標準體系中專業教學標準和課程標準體系建設。

三、關于專業教學標準建設

專業教學標準是規定教育的培養目標和教學內容的指導性文件，是制定專業人才培養方案，開展專業建設、課程建設和教學管理的依據，是取得良好教學效果、提高教學質量的前提條件。

專業教學標準確定專業培養目標、職業領域、人才培養規格、職業能力要求、課程結構、教學安排、教學條件以及教學評價等內容，它是學校組織專業教學和進行評估的依據，也是用人單位招聘錄用畢業生的參考依據。

專業教學標準是高職教育教學設計的核心工作。隨著高職教育研究與實踐的深入發展，對一些易于全國統一的專業，應由國家制定統一的專業教學標準。

專業人才培養方案是培養目標、培養規格以及培養過程和方式的總體設計和實施藍圖，是保證教學質量的基本教學文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據，是學生在校期間課內課外學習的重要保證，也是學校教學管理工作的指導性文件。

專業人才培養方案主要包括培養目標、培養規格、培養模式與專業特色、課程體系、學制與修業年限、學時與學分、教學進程(含實習實訓)和職業素質教育安排等內容。

由此可見，專業人才培養方案和專業教學條件是構成專業教學標準的主體。雖然它們都是專業教學的重要文件，但是，一個側重于指導，是處于頂層設計的靜態教學文件，從設計者的角度來講，具有普適性和強制性的特點；一個側重于實施，是處在過程中的動態教學文件，從實施者的角度來講，具有靈活性和創新性的特點。

四、關于課程標準建設

課程標準是根據現代教育教學理論，結合國家課程標準的理論和實踐經驗，規定課程設置、培養目標、教學內容、時間安排的教育指導性文件。

高等職業教育的課程標準，一般包括課程定位與設計、課程目標、課程內容、課程實施、課程考核與評價、課程資源開發與利用等內容。

課程定位與設計應當明確課程的性質、地位、功能及與其他課程的關系等內容。課程定位應當結合專業培養目標、職業崗位相關技術領域和任職資格要求，說明課程在學生職業能力培養和職業素質養成方面所起的作用。課程設計應當堅持職業能力培養為重點，堅持與行業企業共同開發，堅持基于工作過程的課程開發，堅持高職教育的職業性、實踐性和開放性。

課程目標的確定來自兩個途徑，一是來自課程任務，學習領域課程就是指完成典型工作任務必須具備的能力、素質和知識；另一方面來自專業目標，即專業人才培養目標對課程的要求。要注意專業目標和課程目標之間的包容關系，應區分清楚兩者之間的異同，既不能混淆、也不能割裂，更不能等同。

課程內容要根據完成職業崗位實際工作任務的要求或根據后續課程的需要來確定。對于學習領域課程而言，課程內容主要反映完成典型工作任務的“對象、內容、手段、組織、產品(結果)、環境”等六個要素，換言之，“學習的內容就是工作”；對于一般課程而言，課程內容應當根據后續課程的要求確定，如技能的訓練、基礎知識的傳授、基本素質的養成等等。課程內容的組織安排應當以適應工學結合人才培養模式的要求排序，遵循學生的認知規律和職業成長規律。

課程實施主要包括教學模式、教學方法、教學手段(信息技術運用)和教學條件等。應當按照學生在校學習與實際工作一致性的要求，有針對性設計教學模式。教學方法、現代教育技術和虛擬現實技術、師資隊伍、實訓設備和課程資源等都要符合課程內容及其組織的要求，為學生的學習服務。校內實訓條件要滿足學生生產性或仿真實訓的需要，校外實習要為課程的實踐教學提供真實的工作環境，滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需要。

課程考核應參照國家職業資格認證考試方法，建立考核方案項目庫，實施多元化考核。考核內容包括學生應掌握的知識、應具備的職業技能和職業素養。對于學生在學習過程中的學習態度、學習方法等，可以通過過程性考核的方式進行，促使學生養成良好的學習、工作態度和習慣。采取學生互評、小組評價、教師點評等方式實現評價的多元化。同時，結合水平性考核考察學生的學習效果，通過階段達標評價確保課程目標的實現。