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小學(xué)班級管理的目的范文1

一、萬木草堂及其辦學(xué)特色

(一)辦學(xué)宗旨時代化

康有為作為具有變革思想的維新者，身處多事之秋。國難當(dāng)頭，清政府向外國侵略者割地賠款，康有為憂國憂民，深感中國甚缺“相救相周之俠”。中國多災(zāi)多難主要是因為近代中國缺失優(yōu)良傳統(tǒng)，利祿之風(fēng)積習(xí)深重，應(yīng)提倡傳統(tǒng)人格所倡導(dǎo)的忠肝義膽熱血之士。應(yīng)回歸傳統(tǒng)的教育精髓一一教而為人，教而為仁。康有為創(chuàng)辦萬木草堂，以弘揚孔子講學(xué)傳統(tǒng)為依托，實質(zhì)是要為新時代變革潮流張目。康有為就是要從“仁、智、勇”三大人格素質(zhì)人手，達到人格重塑的目的，因此他為萬木草堂制定學(xué)綱“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”。反復(fù)強調(diào)學(xué)生的人格重塑不是簡單的一己修身，而是要樹立為國為民的歷史感和民族責(zé)任感。要求學(xué)生時刻想著自己的祖國和自己的人民。康有為曾說過：“我有饑渴，望人拯之，人有饑溺，我坐視者，雖禽獸其忍之哉!”“若坐視朋友、姻黨之患難，甚或深言正色以陰鋤之，則亦將賣國而不動其心也。”康有為同時也贊成梁啟超的教育主張，即采用激進法和以徹底改革，洞開民智，以種族革命為本位，亦注重培養(yǎng)人格的教育宗旨。

(二)管理體制的創(chuàng)意性

康有為私創(chuàng)萬木草堂，其管理體制雖沿襲了古代私學(xué)和書院的管理體例，但是他對學(xué)生的管理卻更具有創(chuàng)新性。

1，招生的選擇性。萬木草堂的招生沒有年齡、職業(yè)的限制。雖無正式的招生考試，但必須經(jīng)過康有為的一番考核，即與其交談，以察其向，才納其為徒。這就是繼承孔子所謂的“道不同，不相為謀”的傳統(tǒng)。因為康有為主張維新，曾上書光緒帝，力圖變法，世人稱“怪”，因而投奔康門的學(xué)生都是與其有相同維新興趣之士。有的從其他書院慕名而來，有的是經(jīng)朋友介紹，有的是舉人，也有朝廷命官，他們不懼生死，贊同康有為的變法主張。

2，學(xué)生管理的自主性和嚴(yán)肅性。康有為對學(xué)生的管理是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓自己管理自己。首先，實行學(xué)長制，這是萬木草堂管理中的一項重要措施。康有為從廣州的學(xué)堂移植了這一做法，用于管理學(xué)生，起用優(yōu)秀學(xué)生做學(xué)長，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，并分工管理各項工作。平時學(xué)長負(fù)責(zé)協(xié)助康有為管理和維持萬木草堂的學(xué)習(xí)和生活秩序。康有為外出時，由學(xué)長負(fù)責(zé)講學(xué)，并批閱學(xué)生的功課簿，因而萬木草堂在康有為外出時，一切教學(xué)活動照常進行。

其次，康有為為了加強學(xué)生的自我教育和自我管理，在萬木草堂設(shè)一個“蓄德錄”，交由學(xué)生依次傳遞，每日每舍必須在簿子上錄入一些古人格言、名句之類或?qū)懮献约合雽懙臇|西即可。他定期收回翻閱，以掌握學(xué)生的思想傾向。讓學(xué)生自我進行管理，強化學(xué)生的主體意識，是萬木草堂的學(xué)生管理的重要特色。

再次，康有為的萬木草堂還加強人文環(huán)境的建沒。其目的是要構(gòu)建一種健康向上的精神氛圍，以形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，增強萬木草堂的凝聚力。他以“崇尚氣節(jié)，檢攝威儀”來警戒學(xué)生。他規(guī)定學(xué)生夏天不得袒褐，相見必以長衣。容止尚溫文，語言去樸鄙。出入趨向，尤宜端重。外出不得人煙花之地，堂內(nèi)不得交談輕狂之語。聚賭吸毒，尤為妖物，自當(dāng)遠絕。這些規(guī)定對學(xué)生起到了極大的影響，產(chǎn)生了良好的管理效應(yīng)。學(xué)生端莊肅穆，衣衫整齊。后來康有為還提出了衣服皆同式，飲食皆同時，上課上操皆部署整肅，起到了道德易一，分化易同之效。這種規(guī)定在當(dāng)時是相當(dāng)有見地的。

3，教學(xué)管理的創(chuàng)新性。康有為通過對洋務(wù)學(xué)堂注重西學(xué)西藝的教學(xué)的思考，在教學(xué)管理上著重處理好兩個方面的問題，使其具有創(chuàng)新的特點。

(1)萬木草堂的課程設(shè)置注重時代性。身處近代時期的康有為深知中西文化交匯，西學(xué)東漸的重要性，為重塑學(xué)生的人格，康有為注重課程設(shè)置的時代性。一重個人，二重世界。其課程設(shè)置如下：義理之學(xué)(孔學(xué)、佛學(xué)等)、經(jīng)世之學(xué)(中、外政治等)、考據(jù)學(xué)(中外史學(xué)等)、文字之學(xué)(中外語言文字學(xué))，還有校中校外學(xué)科(演說、札記、體操、游歷)。從以上學(xué)科安排可以看出，萬木草堂在繼承洋務(wù)學(xué)堂的課程設(shè)置基礎(chǔ)上，又有進一步的改進和創(chuàng)新。如他堅持中西并重的原則，但拋棄了以往國學(xué)課程中的“四書”“五經(jīng)”等封建政治教條，而設(shè)置了先秦儒學(xué)及諸子之學(xué)等中國傳統(tǒng)文化課程；西學(xué)除設(shè)置了電算汽化等自然科學(xué)知識，還設(shè)置了世界地理、歷史等人文課程，這些設(shè)置體現(xiàn)了康有為力圖教育學(xué)生對世界潮流有所把握。其中還貫穿了經(jīng)世致用，變法維新的精神，具有鮮明的時代特色。

(2)教學(xué)管理的獨特性。萬木草堂在教學(xué)過程中著重強調(diào)兩個方面，一是講學(xué)；二是讀書。康有為重視講學(xué)，是對傳統(tǒng)教育精華的繼承。孔子曾說過：“學(xué)之不講，是吾憂也。”因此他認(rèn)為弘揚古代圣學(xué)，追求世界潮流，必須加強講學(xué)。他在廣州萬木草堂每日必講2～5個小時，每次講學(xué)前，先把所講題目通告學(xué)生，使之有所準(zhǔn)備。講學(xué)時，學(xué)生畢恭畢敬，課堂肅然靜穆，營造出肅靜向?qū)W的氛圍。

萬木草堂教學(xué)管理的獨特性還表現(xiàn)在其根本沒有考試。康有為是通過閱讀學(xué)生的功課簿或札記來考察學(xué)生造詣的深淺。在這一方面萬木草堂相比于洋務(wù)學(xué)堂，缺乏對考試制度的重視。但萬木草堂取消了傳統(tǒng)的考試定優(yōu)劣，也有其革新的一面。

二、萬木草堂的辦學(xué)對我們現(xiàn)代學(xué)校管理的啟示

萬木草堂在近代教育的創(chuàng)辦和管理上有其進步和獨特的意義，給我們現(xiàn)代學(xué)校的辦學(xué)及管理提供了一定的借鑒意義，對于當(dāng)今學(xué)校的管理和發(fā)展亦有一定的促進作用。

(一)學(xué)校的開辦要順應(yīng)時代的要求

萬木草堂強調(diào)人格的回歸，康有為以提倡“仁、智、勇”來培養(yǎng)學(xué)生；現(xiàn)代學(xué)校更強調(diào)人格的培養(yǎng)，促使學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展；強調(diào)德育，培養(yǎng)健全人格，培養(yǎng)既有知識又有能力的人，使學(xué)生成為具有愛國精神、具有民族正義感的人。為順應(yīng)社會的發(fā)展，時代的進步，多種形式的學(xué)校紛紛涌現(xiàn)于世。無論是私立還是公立學(xué)校，都是在順應(yīng)時代的步伐而產(chǎn)生并發(fā)展，共同促進教育的進步和提高。

(二)學(xué)校管理應(yīng)具備獨特的新穎性

在招生方面，萬木草堂的招生沒有考試，經(jīng)由康有為決定是否收取學(xué)生，僅僅是考慮到興趣的一致性。而現(xiàn)代學(xué)校的招生大多經(jīng)過考試選拔，只有義務(wù)教育階段有相似于萬木草堂的招生形式，但是年齡有所限制。如今高考已經(jīng)取消了年齡的限制，成人進修也無年齡限制，因而學(xué)生的入學(xué)渠道比以往開放多了，明顯是一種進步。不同特色的學(xué)校，都應(yīng)有其獨特的辦學(xué)特色。

小學(xué)班級管理的目的范文2

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理；創(chuàng)新與實踐

作為班級管理工作中不可或缺的角色，班主任不僅掌握著班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要進行班級活動的組織。班主任是小學(xué)生在學(xué)校最長時間接觸的教師，所以班主任更有責(zé)任擔(dān)負(fù)起對小學(xué)生的德育和智育工作，同時班主任也要對自身的管理模式進行創(chuàng)新和實踐，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。本文先對小學(xué)班主任的班級管理現(xiàn)狀進行了分析，進而提出了班級管理的創(chuàng)新策略，以期對班主任的班級管理工作的高效開展提供幫助。

一、小學(xué)班主任班級管理的現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的僵化，教師強硬的教學(xué)態(tài)度和單一的教學(xué)方法已不再適應(yīng)于新課改的要求，所以學(xué)校也開始注重教學(xué)方式的拓展和創(chuàng)新以及班級管理的改革。班主任一般都是以自身的主觀管理思想來進行班級管理，這就使得在班級管理中極易造成對學(xué)生的偏向管理，導(dǎo)致了班級管理的不公平性。

小學(xué)生由于年齡較小，還處于學(xué)習(xí)的啟蒙期，所以對于一些學(xué)習(xí)的技巧還沒有到達一個準(zhǔn)確掌握的程度，而班主任是學(xué)生在學(xué)校與之接觸時間最長的教師，所以班主任的言行舉止會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。而目前部分班主任一般都是進行一言堂，與學(xué)生缺乏必要的溝通和交流，這就造成了班級管理的低效性，也不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

二、小學(xué)班主任進行班級管理的創(chuàng)新和實踐

1.加強對班主任教師的專業(yè)化培訓(xùn)

由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)生極易受到周圍環(huán)境因素的影響，從而產(chǎn)生一些與自身健康發(fā)展脫軌的思想觀念，這為班主任的班級管理造成了一定的阻礙。而且傳統(tǒng)的管理模式已不能適應(yīng)當(dāng)代的以學(xué)生為班級管理主體的需求，因此，學(xué)校要不斷對管理的技巧和方法進行拓展和創(chuàng)新，可以通過專家講座、專業(yè)培訓(xùn)、到外校交流借鑒先進的管理理念等活動的組建來使班級管理模式得到創(chuàng)新性的途徑拓展，并促進了班主任專業(yè)管理能力的提升，進而促進了班級管理質(zhì)量的提高。

2.通過多樣化教學(xué)活動的開展，實現(xiàn)班級管理工作的創(chuàng)新

在小學(xué)班級管理過程中，班主任教師應(yīng)通過豐富多彩教育活動的開展，來實現(xiàn)班級管理方式的創(chuàng)新。首先，班主任教師可以通過每周的升旗儀式、班會等形式定期的對學(xué)生進行引導(dǎo)與教育，尤其是在每周的班會中，教師就可以針對某一個班級管理中的問題進行主題班會活動的開展，使學(xué)生在對這一問題的討論、交流中，實現(xiàn)自身自主管理地位的發(fā)揮以及班級管理活動的積極參與，最后，在教師的總結(jié)中進行學(xué)生道德素質(zhì)的引領(lǐng)，實現(xiàn)小學(xué)班級管理質(zhì)量和效率的提升。其次，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走進社會，積極的進行社會公益活動的參與，如，到養(yǎng)老院、孤兒院獻愛心，協(xié)助社區(qū)進行環(huán)保活動的開展。這樣學(xué)生就能在多樣化的教育活動的參與中，感受到自身主體地位的凸顯，實現(xiàn)了學(xué)生自身管理主體意識培養(yǎng)與提升，從而促進了班級管理的高效進行。

3.引導(dǎo)學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)信息，加強班級學(xué)風(fēng)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，因此倘若放任學(xué)生自行在網(wǎng)絡(luò)的海洋中進行探索，學(xué)生往往容易被一些不良的網(wǎng)絡(luò)信息所吸引和影響，進而影響學(xué)生的三觀養(yǎng)成和意志力的培養(yǎng)。因此，教師不應(yīng)當(dāng)視網(wǎng)絡(luò)為洪水猛獸，而應(yīng)當(dāng)積極探索網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀資源，并將其發(fā)展成為教學(xué)及班級管理的一項重要的工具，在日常教學(xué)過程中，主動地引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來進行搜索，尋找有助于課堂學(xué)習(xí)的資源。如大禹治水，堵不如疏，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能讓學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，教師應(yīng)當(dāng)善用網(wǎng)絡(luò)來進行班級學(xué)風(fēng)建設(shè)方面的加強，讓學(xué)生能夠更加健康的成長。

4.積極進行先進教學(xué)管理理念的學(xué)習(xí)與貫徹，實現(xiàn)班級管理的創(chuàng)新

在新課程改革的背景下，教學(xué)理念不僅出現(xiàn)了極大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)管理理念也隨之發(fā)生了很大的變化。這就需要教師應(yīng)在這種新型的教學(xué)形勢下，積極的進行先進、科學(xué)的教學(xué)管理理念的學(xué)習(xí)，并將之貫徹到班級管理的過程之中，實現(xiàn)班級管理工作的創(chuàng)新。首先，班主任教師應(yīng)將“以人為本”的教學(xué)理念積極的貫徹到班級管理的工作中。在以往的小學(xué)班級管理中，班主任教師一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只能在教師的強制下，進行班級管理制度的遵守，完全忽視了學(xué)生在被管理過程中的情感與態(tài)度。因此通過“以人為本”教學(xué)管理理念的貫徹，使學(xué)生自主管理的主體地位得到了確認(rèn)，學(xué)生能以“主人”的身份參與到班級事務(wù)的管理過程中。其次，班主任教師還應(yīng)積極的進行良好師生關(guān)系的構(gòu)建，使班級管理在新型的師生關(guān)系中得到有效的創(chuàng)新。

三、結(jié)束語

綜上所述，在進行班級管理模式的創(chuàng)新和實踐中，班主任應(yīng)以學(xué)生的年齡和性格、身心發(fā)展特點為出發(fā)點，進行班級管理方法的針對性、實用性的制定，從而使班主任在小學(xué)班級管理中的作用得到良好的發(fā)揮，進而更好地實現(xiàn)班級管理質(zhì)量和效率提高的目的。

參考文獻

[1] 王存光.談?wù)勑W(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].中國新通信.2019(22)

小學(xué)班級管理的目的范文3

一、小學(xué)班級管理工作現(xiàn)狀

小學(xué)班級日常管理工作中結(jié)合“以人為本”思想，是素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是新時期學(xué)生管理工作更好推進的必要條件。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開始時期，是各項能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，這一時期采取“以人為本”的教育和管理方式無疑有助于學(xué)生健康成長。但從當(dāng)前小學(xué)班級管理整體情況來看，“以人為本”思想觀念并未真正深入，仍舊停留在表面階段，班主任的管理工作仍然存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是班主任管理班級的方式和手段過于簡單，大多以紀(jì)律管理為主，缺乏對學(xué)生的情感教育和關(guān)懷。這種方式不僅落后，而且無法適應(yīng)個性化鮮明的當(dāng)代學(xué)生。與此同時，這種以學(xué)生被動接受為主的管理模式可能致使學(xué)生主體人格意識喪失，壓抑學(xué)生主觀意志，與新課程改革初衷相違背。二是部分小學(xué)班主任素質(zhì)良莠不齊，管理班級的專業(yè)水平不足，嚴(yán)重阻礙當(dāng)前小學(xué)班級管理工作的發(fā)展與進步。三是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響嚴(yán)重，使小學(xué)階段教育管理的重點偏重于知識理論教學(xué)，真正留給管理的時間有限。再加上學(xué)生工作點多面廣，內(nèi)容復(fù)雜多樣，涵蓋方方面面，如此重的任務(wù)卻只有較少的時間，致使很多班主任實行具體管理工作時處處受限，難以實施真正行之有效的管理。

二、“以人為本”管理內(nèi)涵及在小學(xué)班級管理工作中的必要性

在討論小學(xué)班級管理工作中實施“以人為本”管理的必要性之前，應(yīng)當(dāng)先明確什么是“以人為本”管理。所謂“以人為本”，就是在日常管理過程中以學(xué)生為主體，努力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以此促進學(xué)生各方面能力和素質(zhì)全面發(fā)展。在小學(xué)班級管理工作中實行以人為本管理理念，有利于增強師生、生生之間的情感交流，營造出良好、和諧、合作、共贏的氛圍，幫助提升教學(xué)整體效率。同時，強化以人為本管理觀念，能在學(xué)生心中形成強的說服力，幫助學(xué)生達到自我管理和自我教育的目的。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡大多在7歲至13歲之間，這一年齡層學(xué)生大多好玩、好動，喜歡新奇事物，好勝心、好奇心和求知欲等都較為強烈。同時，他們具有注意力不易集中、學(xué)習(xí)可持續(xù)性差和畏難情緒重等“短板”特征，且隨著年齡增長，這些性格特點會不斷放大。班主任應(yīng)當(dāng)樹立“以人為本”管理理念，從每個學(xué)生的個性特點出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生主體性，積極培養(yǎng)學(xué)生的民主管理意識，幫助他們建立健全人格。

三、小學(xué)班級實施以人為本管理模式的策略

從上述分析中可以看出，小學(xué)班主任在實際學(xué)生管理工作中結(jié)合“以人為本”管理思想，采取以人為本的管理模式意義重大。以下，筆者就從三個方面探討“以人為本”思想在小學(xué)班級管理中的實施策略。

1.確定學(xué)生主體地位

班級管理的最終目的是促進每一個學(xué)生健康、全面地發(fā)展。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須樹立“以人為本”管理思想，并在管理過程中確定學(xué)生的主體地位，關(guān)注每一個學(xué)生個體的道德發(fā)展及情感需求發(fā)展，讓學(xué)生成為教育管理的主人。

2.和諧師生關(guān)系

構(gòu)建和諧、良好、平等的師生關(guān)系是實施“以人為本”教育管理的重要前提。對于小學(xué)生而言，班主任既是學(xué)科教師，又是學(xué)習(xí)工作中與自己關(guān)系最近的人。班主任與學(xué)生的關(guān)系如何，直接影響學(xué)生接受教育管理的最終成效。因此，班主任在實際管理中要將自己擺在與學(xué)生同等的位置，將自己定位成師者、朋友和親人，關(guān)心、愛護每一個學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的尊重和關(guān)愛，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)主動性和積極性，進而達到教育和管理的目的。

3.制定科學(xué)的制度

班主任實施以人為本管理模式還要加強學(xué)生管理制度方面的建設(shè)，以尊重學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，結(jié)合具體校情、學(xué)情，制定出符合學(xué)生成長與發(fā)展的管理制度，以此保障學(xué)生健康成長和長遠發(fā)展。

小學(xué)班級管理的目的范文4

作為小學(xué)班級管理的一種有效方法與手段，科學(xué)激勵機制的主要目的在于不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行全面糾正，以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自覺性、創(chuàng)新性以及進取精神。管理小學(xué)班級教師必須基于班級實際狀況，構(gòu)建合理、科學(xué)的班級體制，對班級資源進行科學(xué)利用，以不斷促進學(xué)生能夠健康、全面發(fā)展。小學(xué)班級管理過程中，班主任應(yīng)該正確把握學(xué)生的生理與心理，從而有效地實施與完善激勵管理機制。為此，本研究主要分析與探討小學(xué)班級管理期間對激勵機制的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞

班級管理；小學(xué)；激勵機制；應(yīng)用

對于小學(xué)管理層面來說，班級管理是其關(guān)鍵和主體，所謂班級管理，其實就是班主任對班級內(nèi)資源進行有效協(xié)調(diào)與組織，構(gòu)建和實施激勵機制等班級制度，確保小學(xué)生能夠全面、健康發(fā)展的一種班級管理目標(biāo)。①學(xué)生在小學(xué)時期的能力與知識都比較弱，而且耐挫能力小，應(yīng)該以激勵機制確保其健康、全面發(fā)展。基于這種情況，應(yīng)該在小學(xué)班級管理中構(gòu)建有效、完善的激勵機制，以此實現(xiàn)小學(xué)班級的有效管理。

1小學(xué)班級管理中激勵機制的重要作用

從根本上說，激勵管理的主要目的就是對事物發(fā)展形成推動作用，在具體管理工作中選擇表揚、鼓勵等讓人奮發(fā)努力的一種有效管理方式。該管理方式一方面有助于提升工作效率，另一方面對人們工作主動性與積極性具有調(diào)動作用，對集體奮發(fā)圖強具有促進作用。小學(xué)班級管理過程中選擇激勵機制，有助于班主任將班級秩序管理好，以形成優(yōu)良的小學(xué)班級學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，激勵機制既可以將學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性調(diào)動起來，而且還有助于對學(xué)生集體主義精神進行培養(yǎng)，以確保其能夠形成獨立、民主的價值觀。總之，激勵機制被稱為現(xiàn)實目標(biāo)的重要心理過程，教師在對學(xué)生價值觀予以轉(zhuǎn)變的過程中，還必須盡量滿足學(xué)生心理需求，將基礎(chǔ)保障提供給班級管理工作。②

2激勵機制在管理小學(xué)班級中的原則

所謂激勵，指的是通過外部誘因?qū)⑷祟悇訖C激發(fā)出來，確保人內(nèi)心形成一種向某個目標(biāo)邁進的綜合心理過程。作為小學(xué)班級管理的重要方式，激勵機制通過遵循規(guī)律發(fā)揮其在激勵對象環(huán)節(jié)的重要作用，以此保證激勵發(fā)生、運行等所應(yīng)用的方式與體制。

2.1內(nèi)外激勵機制相結(jié)合的原則

在小學(xué)班級管理中，外部激勵其實就是置身工作任務(wù)之外的滿足感，以榮譽激勵、物質(zhì)激勵、榜樣激勵、目標(biāo)激勵等為具體表現(xiàn)；內(nèi)在激勵可以說是工作任務(wù)之內(nèi)的刺激感，是組織成員在活動期間自我形成的成就感或者滿足感，其特征主要表現(xiàn)為持久性。作為小學(xué)班主任，應(yīng)該使學(xué)生形成重要的自我教育管理意識，不斷激發(fā)學(xué)生的自我管理意識，確保其能夠在學(xué)習(xí)中得到滿足感和成就感，以此實現(xiàn)自我完善，不斷學(xué)習(xí)新知識。除此之外，還應(yīng)該適當(dāng)應(yīng)用外部激勵機制。只有讓兩種激勵機制相輔相成，彼此配合，才能將學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性激發(fā)出來，使學(xué)生健康發(fā)展、不斷進步的班級管理目標(biāo)得以實現(xiàn)。

2.2正負(fù)向激勵機制相結(jié)合的原則

正向激勵是獎勵與組織目標(biāo)相符合的期望行為，其主要目的在于能夠出現(xiàn)更多類似的行為。而負(fù)向激勵主要是懲罰與組織目標(biāo)相違背的非期望行為，從而使該行為得以終止。小學(xué)班級管理過程中，應(yīng)該嚴(yán)格遵循正負(fù)向激勵機制相結(jié)合的原則，當(dāng)然，主要采用正向激勵，輔以負(fù)向激勵。獎勵與班級管理目標(biāo)相符合的期望行為，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來；懲罰與班級組織目標(biāo)相違背的非期望行為，以實現(xiàn)獎懲分明的班級管理目標(biāo)。

2.3精神物質(zhì)激勵機制相結(jié)合的原則

小學(xué)班級管理期間，可以選擇物質(zhì)激勵的方式，比方說，面對家庭有困難的學(xué)生，班主任給予其物質(zhì)上的資助；對于成績優(yōu)異的學(xué)生，給予其一定的獎勵。此外，如果學(xué)生在德智體美等方面有所進步，應(yīng)該給予其一定的精神激勵，比方說，頒發(fā)獎狀證書、口頭表揚、授予榮譽稱號等。班主任在對學(xué)生進行激勵的過程中應(yīng)該采用精神與物質(zhì)激勵相結(jié)合的原則，確保兩者能夠彼此促進。而且還必須意識到精神激勵本身屬于持久性、主導(dǎo)的一種激勵形式，應(yīng)該將兩者有機、合理地結(jié)合起來，并加以靈活應(yīng)用，以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性充分調(diào)動起來。③

2.4適時適度激勵機制相結(jié)合的原則

依照學(xué)生實際情況與特性在合適的情況下對學(xué)生加以激勵，才能將激勵的作用充分發(fā)揮出來，而且激勵的強度一定要適中，激勵不足或者過于強調(diào)都無法將激勵的作用真正發(fā)揮出來，甚至還會出現(xiàn)適得其反的情況，導(dǎo)致消極影響，無法達到激勵效果。

3激勵機制在管理小學(xué)班級中的實際應(yīng)用

3.1競爭激勵機制

就某種程度而言，競爭是事物發(fā)展與進步的不竭動力，同時也是時代精神的一種綜合體現(xiàn)，競爭激勵機制的合理構(gòu)建是班級管理得以實現(xiàn)的重要方式。例如，將一個班級劃分為若干合作小組，小組與小組間就衛(wèi)生、紀(jì)律、隊標(biāo)、學(xué)習(xí)等方面進行比賽，每周一小比，每月一大比，依照小組的綜合實力對其成績進行評判，獎勵優(yōu)秀的小組，鼓勵其它小組，確保每一位學(xué)生都能夠主動參與該競賽活動中。現(xiàn)階段我國的教育已步入全面變革時期，所以在競爭激勵機制構(gòu)建期間一定要嚴(yán)格遵循公正、公平原則，確保所有學(xué)生都能夠參與小組競爭中，同時確保學(xué)生能夠在競爭過程中實現(xiàn)小組和個人的共同發(fā)展，使教學(xué)質(zhì)量與班級管理效率不斷提升。④

3.2目標(biāo)激勵機制

所謂目標(biāo)激勵，其實就是依照動機與需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時依照學(xué)生個人或者班級實際狀況對合理目標(biāo)進行指導(dǎo)。在小學(xué)班級管理過程中，班主任適時地指導(dǎo)與幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，并明確目標(biāo)的意義與價值，那么最終目標(biāo)實現(xiàn)的概率就會根據(jù)目標(biāo)價值的提升而上升。從根本上說，班級管理是展開教學(xué)活動的前提與保障，如果在班級管理中能夠?qū)⒛繕?biāo)激勵作用發(fā)揮出來，那么就能夠得到事半功倍的效果。

3.3評價激勵機制

班主任正確評價學(xué)生的激勵作用非常大，反之則會對學(xué)生的心理造成一定傷害。新課程改革要求全面落實以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，其實還應(yīng)重視教師激勵評價學(xué)生是否有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。基于以素質(zhì)教育為根本與核心，知識、思想、道德等為重要參考因素實施評價激勵，也可鼓勵學(xué)生進行自我評價，依照學(xué)生與學(xué)生間的評價，由班主任做出總結(jié)性評價。班主任在評價激勵中，可以選擇評語+等級的評價方式，也可在實際評價中選擇較為形象、生動的圖形代表評價學(xué)生的優(yōu)良，例如：黃色星星代表良好、紅色星星代表優(yōu)秀、綠色星星代表努力等。采用發(fā)展激勵評價方式使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)健康、全面發(fā)展，這對提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平具有促進作用。

3.4情感激勵機制

所謂情感激勵，其實就是班主任通過分析學(xué)生心理狀態(tài)而對其進行針對性的情感誘導(dǎo)激勵。情感激勵一方面可以將教師信任學(xué)生的心理表現(xiàn)出來，另一方面可以使學(xué)生的自尊心得到滿足。經(jīng)常和學(xué)生多接觸與交流，和學(xué)生實現(xiàn)平等對話，避免將居高臨下的姿態(tài)表現(xiàn)出來，這樣不但有助于改進教師教學(xué)工作，而且對提升教師思想與工作作風(fēng)也極為有利。在和學(xué)生交流與溝通期間，教師對學(xué)生的建議與意見思考越多，與學(xué)生接觸時間越長，就越能明白學(xué)生的心思與所需，然后對學(xué)生加以激勵，就能將激勵作用充分發(fā)揮出來。情感激勵時，可以用親切的話語鼓勵學(xué)生，也可以采用期望的微笑與贊賞的眼神等方式傳達對學(xué)生的激勵，以保證學(xué)生能夠領(lǐng)悟到老師最為真實、直接的鼓勵。多肯定學(xué)生，在學(xué)生遇到困難時，對其投以鼓勵的眼神，保證學(xué)生能夠在老師的眼神中看到激勵與自信。除此之外，教師若以寬容的微笑對待犯錯誤的學(xué)生，以會心的微笑對待改正錯誤的學(xué)生，學(xué)生就能在教師友善的微笑中領(lǐng)悟到老師的鼓勵和關(guān)心。⑤

3.5榜樣激勵機制

小學(xué)教育對學(xué)生人生觀與價值觀的形成極為重要，很多成功人物在成長中都會有一個成功的榜樣，并將其當(dāng)作自己奮斗、努力的目標(biāo)。所以在小學(xué)班級管理過程中，教師應(yīng)該將正面教育榜樣提供給學(xué)生，可邀請周邊的成功人士到學(xué)校作講座，向?qū)W生傳授做人的道理，使其樹立正確的人生觀、價值觀。另一方面，作為教師，其本身的行為也在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。德高為師，身正為范，教師每天的言傳身教都在潛移默化地影響著學(xué)生，所以，任課教師與班主任都應(yīng)該嚴(yán)格要求自身言行，從而為學(xué)生樹立良好的榜樣。在班級管理期間，班主任還可選擇較為優(yōu)秀的學(xué)生，將其當(dāng)作其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵他向其他同學(xué)傳授養(yǎng)成優(yōu)良習(xí)慣的方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，在彼此交流與溝通過程中，增進相互之間的情感，對學(xué)生舉止言談產(chǎn)生潛移默化的影響。⑥管理班級期間，班主任也可將自我展現(xiàn)的機會提供給有一定特長的學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自我優(yōu)勢，以榜樣的力量實現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展與進步。

4總結(jié)

總而言之，作為較為特殊的一個群體，小學(xué)生的想象力比較豐富，求知欲也比較強，但是在注意力方面卻往往存在不穩(wěn)定情況。所以，若要有效管理小學(xué)班級，就應(yīng)該合理、有效地應(yīng)用激勵機制，以對學(xué)生綜合能力進行培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在合作和競爭中獲得鍛煉，通過榜樣激勵、情感激勵、目標(biāo)激勵、評價激勵等方式實現(xiàn)激勵機制價值，從而有效提升班級管理效率。

作者：丁曉燕 單位：南通市通州區(qū)興東小學(xué)

注釋

①馬玉芳.基于職級管理的班主任激勵機制探索[J].中國教育學(xué)刊,2014.1(1):49-51.

②羅莎“.激勵”是班級管理的靈魂——淺議小學(xué)生激勵機制在班級管理中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2014.12(12):29-30.

③劉現(xiàn)忠.基于小學(xué)班級管理中激勵機制構(gòu)建的研究[J].中國校外教育旬刊,2015:158-159.

④劉佩.班級管理的藝術(shù)在于恰當(dāng)運用激勵機制[J].中小學(xué)校長,2013.6(6):41-43.

小學(xué)班級管理的目的范文5

心理健康是指心理的各個方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。小學(xué)生心理健康教育就是根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和教育特點，以心理學(xué)為理論依據(jù)，以培養(yǎng)小學(xué)生正常心理為目的，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬艦槟繕?biāo)的教育。心理健康教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，也是班級管理不可或缺的組成部分。在班級管理中對小學(xué)生進行心理健康教育，有重要的現(xiàn)實意義。

1.1有利于培養(yǎng)小學(xué)生健康的人格培養(yǎng)

小學(xué)生健康的人格是素質(zhì)教育的客觀要求，由于小學(xué)生的心智尚不成熟，處于心理和生理的發(fā)育期，對老師有一種盲目的崇拜，作為班主任，在班級管理中，就要善于抓住這一點，不斷對小學(xué)生進行正確的引導(dǎo)和心理健康教育，培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理、健全的人格。

1.2有利于創(chuàng)建和諧的班集體

創(chuàng)建團結(jié)向上的班集體是班級管理的重要目標(biāo)。當(dāng)前，由于獨生子女多，他們在家庭中大都形成了以自我為中心的性格，缺乏與他人溝通的能力，缺少堅強的意志品質(zhì)，也不會懂得關(guān)愛。在班級管理中，只要善于抓住機會，不斷對小學(xué)生心理健康教育和正確的引導(dǎo)，小學(xué)生就能學(xué)會關(guān)愛他人，關(guān)心集體，成為一個能擔(dān)當(dāng)、有集體榮譽感的人，從而有利于創(chuàng)建和諧的班集體。

1.3有利于培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生價值觀

培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀、價值觀是學(xué)校教育的重要目標(biāo)。由于當(dāng)期的小學(xué)生大都心理不成熟，是非觀不強，受挫能力低，不利于小學(xué)生正確的人生觀、價值觀的形成。因此，在班級管理中適時進行心理健康教育，不斷對小學(xué)生進行正確的引導(dǎo)教育，就能最大限度地克服這些不良因素，培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀、價值觀，促進小學(xué)生的健康成長。

2班級管理中小學(xué)生心理健康教育存在的問題

小學(xué)生心理健康問題是當(dāng)前教育中的重要問題，正確了解和認(rèn)識小學(xué)生的心理健康方面存在的問題，有利于在班級管理過程中找到切入點，從而對癥下藥，提高班級管理水平。當(dāng)前小學(xué)生心理健康方面存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1厭學(xué)情緒嚴(yán)重

由于教育本身和社會家庭等方面的因素導(dǎo)致了當(dāng)前大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性較差，普遍存在厭學(xué)情緒，不認(rèn)真聽講，完成作業(yè)不及時，不喜歡上學(xué)，不喜歡老師等是其重要表現(xiàn)。

2.2心理發(fā)展畸

形社會的發(fā)展也導(dǎo)致了很多孩子處于單親或留守兒童狀態(tài)，缺乏必要的家庭教育，這造成了部分小學(xué)生的心理發(fā)展畸形，這部分小學(xué)生性格孤僻、乖張，大都和同學(xué)相處較差，對老師的教育不合作，對家長不尊重，情緒波動較大，是班級管理的老大難問題。

2.3意志品質(zhì)較差

由于家庭和性格等因素的影響，班級中有些小學(xué)生的受挫能力和自信心不足，不會關(guān)愛他人，人生態(tài)度消極等。這部分小學(xué)生遇到一點失敗挫折，就悲觀失望，對周圍事物不信任，對他人的關(guān)心懷疑戒備，常常處于封閉的狀態(tài)。

2.4品行不端在班級中一些小學(xué)生的品行不端

嫉妒心強，看不得別人比自己強，對成績比自己強，生活比自己好的同學(xué)懷有很深的敵意。有的同學(xué)嫉妒心發(fā)展到偷取比人的東西，甚至打架斗狠，攻擊他人。

3在班級管理中加強心理健康教育的對策

在班級管理中加強小學(xué)生心理健康教育，是培養(yǎng)小學(xué)生健康成長的客觀需要，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。當(dāng)期，由于社會和家庭等方面的原因，小學(xué)生的心理健康教育方面存在這樣或那樣的問題，在班級管理中亟需采取一定的對策，加強小學(xué)生心理健康教育。

3.1全面了解小學(xué)生

每個小學(xué)生都是獨立的個體，來自不同的家庭，生長環(huán)境迥異。作為一名班主任，要想在班級管理中，加強小學(xué)生心理健康教育，提高班級管理水平，就必須全面了解小學(xué)生。全面了解小學(xué)生就要通過各種途徑來了解小學(xué)生的家庭狀況、思想動態(tài)、性格特點、興趣愛好等。只有全面了解小學(xué)生，才能在以后的班級管理中找到心理教育的切入點，才能進行因材施教，也才能拉近與小學(xué)生的距離，得到小學(xué)生的認(rèn)可，從而受到教育的效果，提高班級管理水平。

3.2建立良好的師生關(guān)系

“親其師，信其道”。在班級管理中加強小學(xué)生的心理健康教育，必須建立良好的師生關(guān)系，只有和小學(xué)生打成一片，把小學(xué)生看成自己的朋友，以平等的心態(tài)去對待小學(xué)生，才能贏得小學(xué)生的信任，了解小學(xué)生的心聲，也才能有針對性地開展心理健康教育。

3.3充分利用主題班會

在班級管理中，對小學(xué)生進行心理健康教育的途徑很多，效果不同，利用主題班會是其中非常重要的途徑。利用主題班會開展一些自信心、抗挫折等方面的活動，讓小學(xué)生在活動中有所收獲，激發(fā)小學(xué)生不斷進行自我教育，培養(yǎng)良好的心態(tài)，促進心理的健康發(fā)展。

3.4加強與小學(xué)生的溝通問題

小學(xué)生是班級管理的重點，加強溝通，積極與小學(xué)生對話，及時了解問題小學(xué)生存在問題的原因，才能找到問題的根源，才能有針對性地采取措施，讓這些問題小學(xué)生感受到溫暖，從而敞開心扉，解決問題。

4、結(jié)束語

小學(xué)班級管理的目的范文6

班級是構(gòu)成學(xué)校的基本單位，學(xué)生在校園內(nèi)的學(xué)習(xí)與生活，也主要是在班級集體中進行的，每一個班級都作為一個小型集體而存在。伴隨著素質(zhì)教育理念的日益盛行，班級管理也成為一個隨時代的進步而不斷更新的古老話題，這個動態(tài)的管理過程，要求班主任依據(jù)一定教育內(nèi)容與目的，合理實施一定的手段與措施，從而引導(dǎo)全體學(xué)生實現(xiàn)對班級內(nèi)各種資源的計劃、組織、協(xié)調(diào)與控制，營造和諧的班級環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，最終有效實現(xiàn)教育目標(biāo)。

一、正確認(rèn)識小學(xué)班級管理的重要性

小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，決定了其活潑好動、注意力不易集中的實際特點。伴隨著我國社會經(jīng)濟文化的飛速發(fā)展，小學(xué)生成長與發(fā)展的環(huán)境因素、心理因素等也越來越復(fù)雜，其每天都能直接或間接地接受到大量的信息，再加上其思維的異常活躍，小學(xué)班級管理的狀況也越來越復(fù)雜。如何讓學(xué)生在信息大潮中一直處于有益的信息生態(tài)環(huán)境中，促進其身心健康發(fā)展，成為當(dāng)前教育工作者急需思考并解決的問題。

因此，小學(xué)班主任必須重視班級管理這一具有很強專業(yè)性的工作，擔(dān)負(fù)教書和與人的雙重重任，高度重視班級管理有效性的重要性，進而為學(xué)生提供一個更為良好的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境，幫助學(xué)生建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)與生活理念，積極向上地進行學(xué)習(xí)與生活，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)與成長的雙向發(fā)展。

二、在班級管理活動中突出學(xué)生的主體地位

當(dāng)前的學(xué)校教育，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的一本教科書、一塊黑板和一支粉筆的教育了，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化，更加突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和班主任的主導(dǎo)作用，而一個積極的班級整體形象更能促進學(xué)生自信樂觀心態(tài)的建立，從而實現(xiàn)其學(xué)習(xí)、做事的高效性。因此，班主任作為課堂的主導(dǎo)者，要盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體性作用，引導(dǎo)其在良好的班級環(huán)境中實現(xiàn)自我管理，并健康快樂的成長。

例如：讓學(xué)生參與班級規(guī)章制度的制定，踴躍提出自己的意見，并由大家共同討論其積極意義和需要改進的地方；班長等責(zé)任人輪流制，讓每位學(xué)生都感受一下管理者和被管理者的職位，并從中獲取感受，從而更加愛護班級集體，更加重視班級集體環(huán)境的共同營造，等等。

在學(xué)習(xí)之外，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，幫助其建立團結(jié)互助等良好品質(zhì)，培養(yǎng)其建立集體榮譽感，成為有道德、有品質(zhì)的社會主義新型建設(shè)者與接班人。

三、構(gòu)建有效的師生互動溝通機制

當(dāng)前的學(xué)校教育中，傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被雙向的互動溝通模式所取代，這也是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)和提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，其在班級管理活動中也發(fā)揮了舉足輕重的作用。

例如：如果班主任是數(shù)學(xué)教師，那么一句數(shù)學(xué)知識比較繁多，有的也比較復(fù)雜的特點，同時考慮小學(xué)生的年齡較小，注意力又不易集中，所以其很難保證一堂課能夠老老實實的上完，那么班主任就可以靈活運用教學(xué)策略，注重對學(xué)生信息的傳遞和學(xué)生真是感受的反饋，比如采取設(shè)置疑問、一問一答的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，只有這樣才能實現(xiàn)對班級整體的掌控。

同時聽取、采納學(xué)生的合理意見，增強師生之間的互動與溝通，善于表揚和鼓勵學(xué)生，改善班級管理中師生互動溝通的狀況，從而有效提升班級管理的水平和效果。

四、班主任應(yīng)不斷加強自身專業(yè)素質(zhì)與能力建設(shè)

教育管理理論認(rèn)為， 管理的效益來自于科學(xué)的管理思想，而當(dāng)前的班級管理中，其核心是“ 育人” 而不是“ 管人”，因此，小學(xué)班級管理有效性得以提升，班主任就必須不斷更新觀念，加強自身專業(yè)素質(zhì)與能力建設(shè)，以“人本思想”為管理理念，以身作則，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生健康成長、科學(xué)發(fā)展。

例如：時刻關(guān)注國家教育事業(yè)的相關(guān)政策與新精神，與時俱進，保持教育與管理的先進性；不斷加強自身教育方法、教育心理學(xué)等的學(xué)習(xí)與研究，正確掌握學(xué)生心理，靈活運用管理策略，實現(xiàn)班級管理的有效性和學(xué)生能力水平的提高；跟隨信息時展的腳步，致力于信息技術(shù)等先進科技的學(xué)習(xí)與掌握，運用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)手段，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助其建立正確的世界觀、價值觀與人生觀等，從而在實現(xiàn)良好的班級管理的同時，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

此外，班主任還應(yīng)重視對學(xué)生自我自治管理機制的培養(yǎng)與樹立，因為現(xiàn)代社會更加重視了學(xué)生個性的發(fā)展和獨立管理能力的提倡，因此，在班級管理工作中，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立“ 群言堂”的辨析，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，同時依據(jù)小學(xué)生的心理特點，幫助其建立一種自我管理的模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)自己、鍛煉自己、提升自己的機會，進而實現(xiàn)其自我個性的充分發(fā)展和張揚。

五、小結(jié)