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小學班級管理方法范文1

一、善于表揚，巧妙批評，以典型作為榜樣

案例：我班的趙同學，母親早逝，父親長年在外面打工，家境貧寒，不得不寄宿在他姥姥家，他行為習慣差，經常偷東西、打架，而且不按時完成作業，可以說是班上認為的那種無可救藥的討厭的學生了，在班內的影響力很大。后來，我跟他姥姥和他多次談心，從正面、側面去了解他，在這期間，只要他取得的點滴進步，我都采取不同程度的鼓勵，使他產生了親切感、信任感，愿意與我們心靈交流，這樣使他從思想上認識到錯誤、改正錯誤。在班級多給他自我表現的機會，使他消除了自卑的心理，感覺到了自己的價值所在，于是，我在班內就讓趙同學做改正缺點的典型，去感染和他有類似毛病的同學，帶動他們改正缺點，現在，我們班構建了和諧。

分析：小學生喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這對他們是榮譽的享受，更能增強他們的勇氣和力量。當然，“金無足赤，人無完人”由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質不同等方面的影響，學生中存在著較大的差異，有的勤學守紀、有的厭學做壞事，作為教師，要正視學生的差異，對于“問題學生”要從關愛的心態去出發，對他們要曉之以理、動之發以情，用人格力量去感化他們。現在我們班的趙同學可以說是一位比較優秀的小學生了，同學們也很喜歡接近他，在學期終的評優活動中，肯定有他的名了。

二、班主任要以身作則

案例：這學期，我們班的環境衛生是打掃操場，每個星期一的早上都要打掃，剛開始，學生們還非常的好奇，拿著掃把一陣飛舞，后來沒有人愿意了，由于我們是農村，天氣一晴，地上的灰塵就像一股濃煙滾滾而來，不小心還可能誤入眼睛。當然就更少有人愿意了，看到這一情況，我早上帶頭先去，當然我還叫了幾個同學，掃完了過后，微微出了一點兒汗，面色紅潤地走進了教室，對著和我一起打掃操場的同學說：“勞動使我們快樂！我為你們自豪！”

現在每天早上，我們班的同學都爭先恐后地去打掃，我相信：他們肯定從中享受到了勞動的樂趣。

分析：班主任凡要求學生做到的，自己首先要做到。可見，榜樣的力量是無窮的，何況是自己的老師！

三、要樹立正確的學生觀

案例：一次，上課鈴響了，同學們都進了教室，上了大約五分鐘的時間，忽然外面有個學生喊：報告！我立即打開門一看，原來是我們班的黃同學，這下我可氣著了，就嚴厲地批評了他一頓：你干什么去了？馬上就要期中考試了？你還上課遲到？還是準備考二三十分嗎？平時大大咧咧的他這下可急了，眼淚分明在眼圈里打轉。“你冤枉，我不是遲到，我是給語文老師交作業本去了的，這才來晚的。”我的腦中“轟”的一下，是呀，我和語文老師商量了的，為了調動他的學習積極性，讓他當語文科代表的嘛，我知道錯怪了他，連忙給他道歉，他卻氣乎乎地走了，幾天都不理我。

小學班級管理方法范文2

關鍵詞：創建；和諧關系；享受成功

班主任是學生接觸最多的老師，其言行對學生起著榜樣的作用。作為一名普通的小學班主任，落實“以人為本”，就是要尊重愛護學生，建立和諧的師生關系，組建一個團結向上，積極進取，有凝聚力的班集體，激發學生的各種潛能，從學生的進步和成長中，享受成功的快樂。多年的班主任工作經歷讓我深切的感受到：在班級管理中，只有建立和諧的師生關系，才能從中汲取快罰享受成功。

一、積極轉變教師在班級中的角色，構建和諧師生關系

傳統教育理念下，教師在班級中占主導地位，是班級的領導者、管理者和監督者。新課程理念下，我們要積極轉變這種管理策略，變學生為班級的主導，做班級的領導者、管理者和監督者，而教師應該根據學生的需求隨時轉變自己的角色，可以是學生學習的引導者，是學生生活的幫助者，是學生的合作者，還可以是學生的榜樣，也可以是學生的激勵者。教師要積極轉變在班級中的角色，給學生一片自由發揮的天地。為了縮小和學生之間的差距，便于和他們交流，我們要學習他們經常掛在嘴邊的前衛語言。像“老班”“粉絲”“單挑”“群挑”“BNA”（男朋友）等，讓他們覺得班主任不是多么的落伍。課間碰到他們，要主動微笑，要用親切友好的語言提醒他們注意平時最容易犯的錯誤，對于學生提出的挑戰性的問題，也要機智幽默，認真對待，讓他們從心底里佩服你，親近你。例如：有一個學生問我：“你這兩天怎么沒有換新衣服”？我說：“天氣不好，老班心情也不好，當然沒有換了，再說，你們又不是我的‘粉絲’”。課堂上，我們難免有說錯話的時候，對同學的提醒，要表示感謝。同學討論問題時，要參與討論，讓學生確實感受到你是他們的朋友。在平時我用寬容的胸懷對待學生，用真誠地愛呵護學生，用平等的態度和學生相處，也收到了學生的回報。我嗓子沙啞了，有人會在我的抽屜里悄悄放下“金嗓子喉片”；我自習課上坐在教室里批改作業，幾個調皮搗蛋的孩子會換著給我捏捏肩捶捶背；我陪同學們做課間操，他們會主動過來拉我的手，和我一起玩游戲……放下架子，放低姿態，和學生打成一片，做學生的良師益友，讓自己的心和孩子一樣簡單而快樂，這是多么讓人愉快的事情啊！

二、創建和諧的班級學習氛圍，讓班級煥發生命力

班主任與學生和諧關系的建立和發展，是在班級管理和教育教學過程中實現的。班主任老師是建立和諧師生關系的主導因素。筆者每次在剛接班的時候就讓學生在心里明確：我們分在了一個班級，就像一個家一樣，大家都是集體的一員。我們要相親相愛、互相幫助、共同進步。為同一個目標共同奮斗。當孩子身體不舒服的時候，班主任應主動送去一杯熱水，噓寒問暖；只要一有空，就和孩子聊天，了解孩子的生活和家庭情況，了解他們的愛好，了解他們的思想，和他們一起做游戲。平時多與家長溝通，從家長那里獲得孩子們更多的信息。這樣學生和家長就覺得老師是在做他們的朋友，做他們的親人。班主任還應根據班級特點，采納學生們的意見和想法來布置教室，如張貼學生生活照片，學生畫得好的作品，興趣活動組做的手工，漂亮的書法作品等等，讓學生覺得他們的班主任是在盡心，精心布置的不僅僅是教室而是一個溫暖的家。這樣學生既樂于用自己的心思美化班級，又熱愛班級的環境。并且在不知不覺中養成了愛護班級環境衛生，愛護公共財產的好習慣。

三、運用激勵策略，激發學生的班級責任感

現在班級中的小學生幾乎有一半是獨生子女，他們在學習過程中，缺乏一定的責任感，不能真正理解班集體的內涵。鑒于此，筆者運用激勵的方法來有意識地滲透、培養學生的班級責任感，強化學生之間、師生之間的關系。例如：（一）責任激勵。小學生思維敏捷，對任何事情都抱著躍躍欲試的態度。筆者在教學過程中，為了提高學生的積極性，強化學生自身的責任感，采取責任激勵策略，即：班干部輪流做，讓每位學生都參與到班級管理中來，激發學生的主人翁意識，從而來增強他們自身的責任感。（二）榮譽激勵。小學生都希望得到教師的認可，希望能夠被表揚，獲得同伴的尊重等，筆者在教學過程中，對于學生的進步都給予及時的表揚，甚至頒發榮譽獎品，師生共同舉辦“評優”活動來激發學生的自信心和進取心。如筆者將語文教學與班級管理工作相融合，從而提升學生的責任感以及班級團結能力。

四、積極開展豐富多彩的班級活動，增強班級凝聚力

小學班級管理方法范文3

【關鍵詞】中職學校 班主任 班級管理

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0211-01

班級管理是學校教育的基礎管理，也是學校管理工作中最重要的一個環節。加強班級管理是完成學校教育教學工作計劃，實現教育目標的有力保證。班級管理不僅僅是班主任與學生間形成的管理互動關系，還包括科任老師及其他相關人員為完善班級組織機構、建立合理規章制度、營造良好的學習氛圍，實現教育目標而進行的一系列活動。一個優秀的班級體的建立，會形成一種積極的力量，它能培養班級成員的集體主義精神、促進學生的個性全面發展，優秀的學生會更加要求上進，后進生也會在良好的環境氛圍中轉變思想觀念。一個學校辦得好壞，班級管理是關鍵，班級管理的成敗班主任是關鍵。班主任的管理風格、思維方式、個對學生有潛移默化的作用，學生會在潛意識中把班主任作為學習的楷模。要積極發揮班主任在班級管理中的主導作用。中職學校班級管理工作可以從以下幾方面進行：

一、建立健全班級管理制度

近幾年中職生的生源素質下滑，跟同年齡階段的高中生比起來，中職生沒有升學的壓力，學生的學習興趣不夠濃厚，違紀情況比較普遍。為了管理好班級，提高學生的學習興趣，需要建立一套班級管理制度。一個班級如果沒有合理的管理制度，學生就會感到沒有行為規范、無所適從，或各行其是。如果建立了一套與獎學金評定掛鉤的班級管理制度，有了制度學生就有了約束自己行為的準則；由于與獎學金評定掛鉤，學生的積極性也相應提高。

二、建設一支具有戰斗力的班干隊伍

一個班級要有凝聚力光靠班主任是不夠的，還需要來自學生中間的班干部。高效的班級管理，離不開一支優良的班干隊伍。班干的工作能力高低，在同學中的威信大小，往往決定一個班級的精神風貌。因此，班主任要以一個開拓者的行為大膽地去選拔班干部，當選的班干部必須要有責任心、有熱情，敢想、敢做。在軍訓的時候我就認真觀察班上每一個學生，根據他們的性格特點及軍訓期間的表現擬定了班干的名單。正式開學后暫時由我挑選出來的學生擔任班干部，試用期為一個月，試用期結束后再進行民主投票選舉。這樣既避免了學生在入學初因相互不了解而盲目投票的現象，也實現了班級的民主管理。

班干隊伍一旦正式產生，首先要做的是對他們的培養。有些當選的班干部可能從前沒有當班干的經驗，需要對其進行指導；部分曾經擔任過班干部的同學，由于中職學校班干的工作內容與在小學、中學有所不同，也需要對其進行指點。因此，班主任要對每一位班干部的工作內容及可能會遇到的問題進行指導，鼓勵他們大膽工作，激發班干部搞好工作的積極性和工作熱情。

三、做好后進生的思想轉化工作

中職學校有部分學生在中學時由于學習、紀律或其他方面表現較差，被冠以“后進生”的名稱。這部分學生通常是由于長期受不良影響或是接受不正確的觀念及其他方面的原因造成的，由長期以來得不到老師同學的重視，通常缺乏自信心，常常表現出對班級漠不關心、對學習不感興趣，不遵守學校紀律。對這部分學生如果聽之任之，整個班級容易陷入無序管理的狀態，因此要做好后進生的轉化工作。對于后進生，班主任花在他們身上的時間和精力要比其他多很多。后進生通常心理承受能力很差，表面上看是對什么都不在乎，其實是心理防御的一種正常表現：因為害怕受到傷害所以表現出對任何事情都無所謂。對于后進生的轉化工作，“愛”和“鼓勵”是最有效的兩個法寶。班主任要采取“逐個攻破”的政策，慢慢地接近每一個學生，了解其“后進”產生的原因，具體情況具體分析，因材施教。有些學生是由于家庭不正確的教育觀念造成的，那就要跟家長溝通，讓家長糾正觀念。有些學生受“學習無用論”的影響，對學習無興趣，就要對其進行正確的引導，多給學生介紹行業的情況及發展前景，讓學生樹立信心。在“后進生”的轉化工作中不能急于求成，要有打持久戰的準備，只要學生有一點點的進步就及時鼓勵他們，只要發現學生身上任何的閃光點都要毫不吝嗇地表揚他們。

四、開展豐富多彩的班級活動

班級活動是在班主任的指導下為實現班級管理目標舉行的各種教育實踐活動，是促進班集體建設的中介。開展班級活動既是班級管理的一種方式，也是學生展示才華的樂園。班主任必須根據班級管理目標，制定班級活動計劃或是指導學生設計并開展豐富多彩的具有針對性、趣味性、知識性、創新性的班級活動。班級活動的范圍十分廣泛，包括開主題班會、參觀訪問、義務勞動、社會調查等。

五、協調好學生與任課教師之間的關系

班主任作為班級教育的協調者，與任課教師之間存在著教育對象的同一性，教育目的的統一性的共同點。通常觀點認為中職學校重點是培養學生的實踐能力，理論教學不那么重要，容易忽視與任課老師的關系。實際上科任老師如果對班級有比較深的感情，對班級學生教育教學工作會投入更多的感情與精力，學生會更加信賴科任老師，班級管理就多了像科任老師這樣的“副班主任”的協助。因此，班主任應經常同任課教師尤其是專業教師取得聯系，開展思想交流，以增進了解，密切情感，與任課教師建立良好的人際關系。部分科任老師有著多年的班主任工作經驗，聽取他們對班級管理的建議，爭取任課教師協助班主任進行班集體的管理，會對班級教育起到良好的促進作用。在班級管理中我充分利用了科任教師這個有利資源，經常與專業課老師溝通，得到了科任老師的大力支持，學生的學習狀況、思想狀況我得以從科任老師口中了解。中職學校的學生容易出現思想波動，在我班部分學生思想波動欲綴學時，是任科教師配合我做好了學生的思想穩定工作，我班學生從二一一年入學以來穩固率保持百分之百。

作為一個有效的管理者，班主任要充分發揮創新思維的優勢、采取有效的管理方法，有針對性地開展班級管理工作。班級管理好了，學生就會信任班主任、對班級有歸屬感，進而對學校產生信任、依戀之情。中專學校要想在激烈的競爭中生存下去，需要維持與學生間良好的的情感維系，不僅要招來學生，還要控制住學生的流失率。通過有效的班級管理，能最大限度地控制學生流失率，學校就會有更加長遠的發展。

參考文獻：

[1]趙先偉.2012.積極發揮班主任的主導作用.學習方法報

[2]秦少偉.2011.班級管理工作方法探討.教育學文摘

小學班級管理方法范文4

一、對小學生進行心理健康教育的重要性

小學階段的學生們的人生觀與是非道德觀等都處在一個形成時期，所以，教師一定要進行引導，避免形成不良的生活學習習慣。而心理健康教育的實施是可以有效的避免這一類現象的發生的。

1.能夠非常順利的完成教學進度。

心理健康教育并不是只有在學生們有問題時，有煩鬧時才進行疏導與溝通的，而是他要在學生們平時所表現出來的情感與心理上都要進行時刻關注的一種常時間的教學活動。在學習時要注意學習方法、動機、態度等等。學生的學習態度是決定了學習效果好壞的關鍵。

2.能夠解決學生們的心理問題，避免不必要的事情發生。

學生的心理問題包括學生們的情感體現。學生們的情感體現主要是在他們參加活動時所表現出來的各種情緒態度，與人溝通的能力，自我調節控制情緒的能力。在學習方面，學習的動機，態度和方法等等。這些方面都對小學生們日后的成長和性格形成起到了非常重要的作用，這些都是不能忽視的，心理健康教育就果通過對他們的消極情緒的疏導來讓他們更加的合群，讓他們有自我控制的能力，讓他們學會團隊協作。讓學生們擁有一個健康的心理狀態是幫助他們能夠健康成長的有效途徑。

二、心理健康教育在小學管理中的使用

1.心理健康教育與德育教育相融合

在小學生管理教學當中，心理健康教育和德育教育是需要相互輔助教學的，它們有一定的共性，能夠相互融合。心理健康教育是與德育教育是相通的教育模式，兩種教育要相互輔助著進行教學，在進行德育教育的時候要找到能夠讓學生們覺得是榜樣的例子，要讓小學生們體會到批評與表揚的不同，要讓他們愿意去努力得到表揚，在好的榜樣的帶動下，更加有利于健康心理的形成。而且，教師還可以不定期的去組織一些有利于心理健康的活動，這樣，在幫助學生們成長的同時，還可以增強他們的德育教育的時效。

2.在每個學科中，推廣心理健康教育

在小學管制工作當中，如果想要有較好的紀律性，有較好的校風，就需要在不同時期，通過不同的角度來對小學生們實行心理健康教育。而這個重擔就需要放在班主任的肩上，班主任的管制教育在小學生中是有著不可替代的作用的。班主任不僅僅是小學生們的監管人，他更是學生們的主要引領人，他不只負責學生們的知識教育工作，教師還要擔負起小學生們的心理健康教育，還要幫助他們保持良好的心理健康，幫助小學生們全面的進步。教師要在一切的課程與平時的知識傳授時，都要有目的的去加入一些心理健康教育的因素，要讓他們隨時的能夠吸收到心理健康教育知識，隨時的去灌輸他們好的思想，讓他們形成良好的責任心與健康的心理。

3.有效指引心理特殊的學生

小學生管理是需要一個耐心的過程的，所以，教師要注重學生們各方面的情況表面，不同的學生要有不同的對待方式，不能一味的去批評學生，要去了解事情的來龍去脈，通過尋找問題的主要原因用教導的方式來讓他們去體會到自己的錯誤。“四塊糖”的故事，講述了陶行知教育學生的方法：陶行知在擔任小學校長的時候，在某一天看見一名男同學拿磚頭砸同學，就上前阻止并令他放學后到校長室談話。等陶行知返回辦公室的時候，犯錯的學生已經在辦公室里了，出乎意料的是，陶行知拿出一塊糖果給學生，并說：“這是對你的獎勵，原因是你比我早到了。”男同學不敢直視校長。陶行知緊接著又拿出一塊糖說：“這個還是給你的，原因是當我阻止你時你當即停止了，這表明了你對我的尊敬。”小男孩半信半疑地拿過第二塊糖。陶先生接著說：“根據我的了解，你打同學是由于他欺負女生，說明你具有正義感，我再獎勵你一塊糖。”此時，男孩感動地哭了，說：“校長，我知道錯了，同學再不對，我也不應該運用這樣的手段。”陶先生又拿出一塊糖：“既然你知道自己錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發完了，我們的談話也結束了。”從這個故事能夠發現，小學生的健康發展取決于教師運用有效的教學手段。

4.設立合理的心理健康平臺

小學生們的心理承受能力是有限的，所以，當他們的心理疑惑已經超負荷時，就需要通過心理健康平臺與教師進行溝通。教師應該對學生們的心理情況進行充分的了解，做到實時把握，要隨時的與之溝通。所以，就要建立一個長期有效的心理健康咨詢平臺。讓學生們可以隨時的與教師進行有效的溝通。通過教師的幫助，讓學生們可以健康向上無憂的發展。

5.建立學生的心理檔案

小學生心理教育一定要因材施教，所以，就需要教師對每一個學生的心理狀態有所了解，那么，就需要有針對于小學生們的心理檔案，這樣，可以更加有針對性的對小學生們的心理健康進行教育。通過不同時期的溝通與在檔案中的記錄，就可以在每一段時間內都對他們進行觀察，出現問題可以及時進行教育溝通。這樣也更容易對他們的整個小學階段的學習生活有一個具體的掌握。所以，在學生入學之初，就應該先對他們進行各個方面的評估，然后與家長進行溝通，找到適合于每個學生的教育方式，與家長配合，一起將學生的心理健康教育提上日程，出現問題及時進行解決。

三、結語

小學班級管理方法范文5

然而，在中等職業學校里，學生綜合素質相對于重點高中的學生而言，有一定的差距。這種差距，不僅表現為學習能力的差距，同時也體現在勞動意識中，個別同學沒有團隊合作意識，自覺意識較差。因此，無論是日常值日，還是周末大掃除，班里衛生管理經常會出現這樣一種不服從指揮和逃避勞動的尷尬場面。

從現象分析原因，其實是班級衛生管理出了問題。傳統班級衛生管理是分組制。班主任在檢查衛生的時候，往往只看重勞動的結果，只要清掃干凈衛生就可以，功勞歸功于整個大組，忽略具體的分工。普通高中和重點高中的同學自覺性高，傳統的衛生管理方法可以滿足日常班級管理需要；中職學校的學生自覺性差，傳統的班級衛生管理方法需要改進。

鑒于以上分析，以太原市交通學校數控專業1104班的為例，進行班級衛生管理方法的改革嘗試。小小革新收到了良好的效果，現將一點小小經驗總結成文，為各位班主任同仁借鑒。

一、從國際連鎖企業衛生管理模式中受到啟發

每次在去肯德基、麥當勞這樣的國際連鎖餐飲企業就餐和使用衛生間的時候，都可以在門后發現這樣的一張衛生“簽到表”。

從幾點幾分到幾點幾分，誰清掃了哪里，寫得一清二楚。這就是責任到人制度，方便管理。

二、班級日常衛生“簽到”制度

受到企業衛生管理方法的啟發，重新安排班級衛生值日表，如圖1所示。人員安排為教室、衛生區一天各兩名同學。第一天打掃教室的同學第二天輪換打掃衛生區，以此類推。

簽到表中，記錄了每天的日期、天氣、打掃時間以及姓名。值日的同學每次回來都在表上簽字，并記錄天氣情況。

三、大掃除“責任到人”制度

除每天的值日以外，如果遇到周末大掃除，或者學校重要事情，衛生大檢查的時候，衛生清掃則根據周末大掃除“責任到人”制度進行管理，如圖2所示。

全班同學分成兩個大組，一個大組負責一個月，一月一輪換。例如，2013年3月1日至3月31日期間，遇到所有的大掃除和衛生檢查，都由第一組的同學來承擔。4月1日至4月30日期間，則由第二大組來承擔。

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圖1 班級衛生值日表一 圖2 班級大掃除衛生表

班主任檢查衛生情況，只針對衛生干部，衛生干部針對具體同學。例如，前門和玻璃由白金祥同學擦，可是他有特殊情況，周五下課后需要坐火車回老家，不方便留到課后統一清掃完再走。此時，白金祥同學可以利用中午的時間，提前將自己的工作完成，在接受過衛生干部的檢查，衛生合格之后，衛生管理干部可以允許其提前回家。

可是，如果衛生清掃結果不合格，到班主任檢查沒有過關，班主任只批評衛生管理干部，不批評具體打掃的同學。

四、小結

通過一個學年的實踐，結果得到了證實：1104班的衛生比以往歷屆筆者所帶過的班級都好。這歸功于班級衛生管理方法的成功革新。總結一下，這種新管理方法的成果，有以下優越性：

1.通過對每天天氣的記錄，以及每天值日簽到，可培養學生做日常記錄的習慣。

2.培養衛生管理骨干。生活委員應該是管理者，不是替人打掃衛生的“吃虧蟲”。這種新方法的實行，不僅幫助班主任培養管理骨干，也為這些同學將來走進企業頂崗實習積累一點管理經驗。

小學班級管理方法范文6

【關鍵詞】 小學班級管理 心理狀況 心理健康教育

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0219-01

小學時期不僅僅是他培養好的習慣的一個重要時期，也是他們塑造自我人格的一個重要時期，在這個時期要讓他們學會自我管理和自我約束。所以，老師一定要利用小學生們的心理特征來對小學生們的學習，心理，性格，情感等來進行心理教育分析，讓小學生形成一個健康健全的人格。

一、對小學生進行心理健康教育的重要性

小學階段的學生們的人生觀與是非道德觀等都處在一個形成時期，所以，教師一定要進行引導，避免形成不良的生活學習習慣。而心理健康教育的實施是可以有效的避免這一類現象的發生的。

1.能夠非常順利的完成教學進度。心理健康教育并不是只有在學生們有問題時，有煩鬧時才進行疏導與溝通的，而是他要在學生們平時所表現出來的情感與心理上都要進行時刻關注的一種常時間的教學活動。在學習時要注意學習方法、動機、態度等等。學生的學習態度是決定了學習效果好壞的關鍵。

2.能夠解決學生們的心理問題，避免不必要的事情發生。學生的心理問題包括學生們的情感體現。學生們的情感體現主要是在他們參加活動時所表現出來的各種情緒態度，與人溝通的能力，自我調節控制情緒的能力。在學習方面，學習的動機，態度和方法等等。這些方面都對小學生們日后的成長和性格形成起到了非常重要的作用，這些都是不能忽視的，心理健康教育就果通過對他們的消極情緒的疏導來讓他們更加的合群，讓他們有自我控制的能力，讓他們學會團隊協作。讓學生們擁有一個健康的心理狀態是幫助他們能夠健康成長的有效途徑。

二、心理健康教育在小學管理中的使

1.心理健康教育與德育教育相融合

在小學生管理教學當中，心理健康教育和德育教育是需要相互輔助教學的，它們有一定的共性，能夠相互融合。心理健康教育是與德育教育是相通的教育模式，兩種教育要相互輔助著進行教學，在進行德育教育的時候要找到能夠讓學生們覺得是榜樣的例子，要讓小學生們體會到批評與表揚的不同，要讓他們愿意去努力得到表揚，在好的榜樣的帶動下，更加有利于健康心理的形成。而且，教師還可以不定期的去組織一些有利于心理健康的活動，這樣，在幫助學生們成長的同時，還可以增強他們的德育教育的時效。

2.在每個學科中，推廣心理健康教育

在小學管制工作當中，如果想要有較好的紀律性，有較好的校風，就需要在不同時期，通過不同的角度來對小學生們實行心理健康教育。而這個重擔就需要放在班主任的肩上，班主任的管制教育在小學生中是有著不可替代的作用的。班主任不僅僅是小學生們的監管人，他更是學生們的主要引領人，他不只負責學生們的知識教育工作，教師還要擔負起小學生們的心理健康教育，還要幫助他們保持良好的心理健康，幫助小學生們全面的進步。教師要在一切的課程與平時的知識傳授時，都要有目的的去加入一些心理健康教育的因素，要讓他們隨時的能夠吸收到心理健康教育知識，隨時的去灌輸他們好的思想，讓他們形成良好的責任心與健康的心理。

3.有效指引心理特殊的學生

小學生管理是需要一個耐心的過程的，所以，教師要注重學生們各方面的情況表面，不同的學生要有不同的對待方式，不能一味的去批評學生，要去了解事情的來龍去脈，通過尋找問題的主要原因用教導的方式來讓他們去體會到自己的錯誤。

“四塊糖” 的故事， 講述了陶行知教育學生的方法： 陶行知在擔任小學校長的時候， 在某一天看見一名男同學拿磚頭砸同學， 就上前阻止并令他放學后到校長室談話。等陶行知返回辦公室的時候， 犯錯的學生已經在辦公室里了， 出乎意料的是， 陶行知拿出一塊糖果給學生， 并說： “這是對你的獎勵， 原因是你比我早到了。 ” 男同學不敢直視校長。 陶行知緊接著又拿出一塊糖說： “這個還是給你的，原因是當我阻止你時你當即停止了，這表明了你對我的尊敬。 ” 小男孩半信半疑地拿過第二塊糖。 陶先生接著說： “根據我的了解，你打同學是由于他欺負女生， 說明你具有正義感， 我再獎勵你一塊糖。 ” 此時， 男孩感動地哭了，說： “校長， 我知道錯了， 同學再不對， 我也不應該運用這樣的手段。 ” 陶先生又拿出一塊糖： “既然你知道自己錯了， 我再獎勵你一塊。我的糖發完了， 我們的談話也結束了。” 從這個故事能夠發現， 小學生的健康發展取決于教師運用有效的教學手段。

4.設立合理的心理健康平臺

小學生們的心理承受能力是有限的，所以，當他們的心理疑惑已經超負荷時，就需要通過心理健康平臺與教師進行溝通。教師應該對學生們的心理情況進行充分的了解，做到實時把握，要隨時的與之溝通。所以，就要建立一個長期有效的心理健康咨詢平臺。讓學生們可以隨時的與教師進行有效的溝通。通過教師的幫助，讓學生們可以健康向上無憂的發展。

5.建立學生的心理檔案

小學生心理教育一定要因材施教，所以，就需要教師對每一個學生的心理狀態有所了解，那么，就需要有針對于小學生們的心理檔案，這樣，可以更加有針對性的對小學生們的心理健康進行教育。通過不同時期的溝通與在檔案中的記錄，就可以在每一段時間內都對他們進行觀察，出現問題可以及時進行教育溝通。這樣也更容易對他們的整個小學階段的學習生活有一個具體的掌握。所以，在學生入學之初，就應該先對他們進行各個方面的評估，然后與家長進行溝通，找到適合于每個學生的教育方式，與家長配合，一起將學生的心理健康教育提上日程，出現問題及時進行解決。

三、結語

總之，小學生是國家的希望，是成為我國社會棟梁的第一步，所以，他們的心理健康教育是非常重要的，心理健康教育也影響著他們以后的生活、學習的發展。所以，教師家長一定要對心理健康教育重視起來，讓他們在一起健康的心理環境下學習成長。

參考文獻：