前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了小學(xué)班級(jí)管理的含義范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
小學(xué)班級(jí)管理的含義范文1
[關(guān)鍵詞] 動(dòng)態(tài)管理；班級(jí)管理；目標(biāo)；策略
一、班級(jí)管理的本質(zhì)
班級(jí)管理在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用，它決定著是否能夠推進(jìn)一個(gè)班集體的建設(shè)。只有這樣，才能對(duì)班集體中的學(xué)生產(chǎn)生積極合理的影響，并促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。班級(jí)管理的目的在于，在各個(gè)方面讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)行生活活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行各種形式的學(xué)習(xí)，以推進(jìn)其德、智、體、美、勞諸方面共同和諧發(fā)展，甚至班級(jí)全方位素質(zhì)的提高。
二、班級(jí)管理的目標(biāo)
當(dāng)今社會(huì)教育的主要目標(biāo)是使每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行有素質(zhì)的教育，放眼學(xué)生的未來(lái)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的生存、發(fā)展能力都得到訓(xùn)練。現(xiàn)代班級(jí)管理工作就應(yīng)該以此作為指導(dǎo)，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，能夠有效地進(jìn)行自我管理，并以學(xué)生自我發(fā)展為最終目的，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高。
三、班級(jí)管理的策略
一個(gè)班級(jí)的管理是否成功，直接決定著整個(gè)學(xué)校的管理是否成功，同時(shí)對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)也有一定的影響。所以，只有將班級(jí)管理科學(xué)化，并建立在加強(qiáng)班級(jí)管理實(shí)踐與理論研究基礎(chǔ)上，這樣才能有效引領(lǐng)教育改革在班級(jí)活動(dòng)中的良性推進(jìn)。
1、營(yíng)造良好的管理環(huán)境
（1）確立管理關(guān)系，賦予基本形態(tài)
班級(jí)里的管理關(guān)系十分多樣化，比如個(gè)人關(guān)系、團(tuán)體關(guān)系、組織關(guān)系以及教學(xué)關(guān)系等等。這些從管理領(lǐng)域來(lái)講，屬于管理與被管理關(guān)系，班級(jí)的基本形態(tài)形成了，管理模式才能具備操作性。
（2）營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，注意管理者人格特征的作用
良好的班級(jí)氛圍對(duì)于每個(gè)學(xué)生的心理特征都能有所顯現(xiàn)，它在集體意識(shí)和班級(jí)特色中起著渲染作用。班主任民主式的領(lǐng)導(dǎo)能夠使學(xué)生主動(dòng)參與，并在頭腦中形成主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)，主人翁意識(shí)一旦形成，就會(huì)對(duì)班集體的正確輿論起到導(dǎo)向和監(jiān)督作用。
（3）推進(jìn)學(xué)生共性與個(gè)性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)
在班級(jí)建設(shè)與管理中，我們不斷要觀察學(xué)生的個(gè)性，更要關(guān)注學(xué)生的共性，這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的合格人才。
2、小學(xué)班級(jí)動(dòng)態(tài)管理――班級(jí)管理的最佳模式
動(dòng)態(tài)，即變化發(fā)展的狀態(tài)。所謂的班級(jí)動(dòng)態(tài)管理，它包含兩方面的含義：一方面是指全體學(xué)生積極參與班級(jí)管理，自覺地?fù)?dān)負(fù)起班級(jí)一部分管理工作和思想工作，通過(guò)“雙班委”實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)服務(wù)；另一方面是指班級(jí)中每一成員，能夠按教育目標(biāo)的要求，對(duì)自己的活動(dòng)和行為自行控制與調(diào)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)預(yù)定目標(biāo)而努力的過(guò)程，依靠“自主班隊(duì)會(huì)”來(lái)達(dá)到自我約束與自我教育。
四、小學(xué)班級(jí)動(dòng)態(tài)管理的實(shí)踐
實(shí)施班級(jí)動(dòng)態(tài)管理，充分運(yùn)用了激勵(lì)的原則。 班級(jí)動(dòng)態(tài)管理從根本上說(shuō)是一種動(dòng)態(tài)激勵(lì)管理。它不但能激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與性，也能調(diào)動(dòng)班主任的管理積極性。
1、盡可能的調(diào)動(dòng)班主任工作積極性
班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者與帶頭人，理應(yīng)起到模范帶頭作用，實(shí)行班級(jí)動(dòng)態(tài)管理后，一是能夠?qū)^(guò)去的考核評(píng)價(jià)改為每月考核評(píng)價(jià)，這樣增加了時(shí)效性。二是將班主任的待遇津貼與班級(jí)動(dòng)態(tài)管理相掛鉤，所以班主任成就感就明顯增強(qiáng)。
2、建立“雙班委”模式
所謂的“雙班委”指的是常務(wù)班委會(huì)和輪流班委會(huì)。在這其中輪流班委會(huì)是班級(jí)中的動(dòng)態(tài)因素，是班級(jí)管理中的一個(gè)重點(diǎn)。輪流班委會(huì)在班級(jí)中起到的作用是讓每個(gè)學(xué)生都能有當(dāng)班干部的機(jī)會(huì)，充分鍛煉每一名學(xué)生的管理能力，而且崗位不固定，每周大家輪流擔(dān)任，定期進(jìn)行評(píng)比，提高班級(jí)動(dòng)態(tài)管理的可行性。
4、教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高
班級(jí)動(dòng)態(tài)管理，不但增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，還將學(xué)生與班主任的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，這對(duì)于工作與學(xué)習(xí)都能起到促進(jìn)作用，不但使班級(jí)真題管理水平得到提高，同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)校管理水平的提高。
5、自主班隊(duì)會(huì)，動(dòng)態(tài)管理的提升
班隊(duì)會(huì)主題由學(xué)生提出并確定，每周固定召開，并且由學(xué)生進(jìn)行組織、主持并記錄。讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，放手讓學(xué)生去組織，這不失為鍛煉學(xué)生的一個(gè)好方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭虹斌.略論國(guó)外中小學(xué)的班級(jí)管理[J]；高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）；2002年04期.
[2]卜玉華.我國(guó)中小學(xué)班級(jí)工作的傳統(tǒng)與當(dāng)代變革[J]；教育研究；2004年11期.
[3]王永智.班級(jí)管理中的“望、聞、問(wèn)、切”[J]；新課程（教育學(xué)術(shù)）；2011年06期.
[4]黃日紅.如何讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人[J]；基礎(chǔ)教育研究；2011年10期.
[5]杜金玲.淺談班級(jí)管理的三個(gè)“秘訣”[J]；中國(guó)體衛(wèi)藝教育；2011年09期.
[6]黃妙霞.注重情感教育 推進(jìn)班級(jí)管理[J]；中小學(xué)德育；2011年07期
小學(xué)班級(jí)管理的含義范文2
關(guān)鍵詞：學(xué)生 班主任 管理
中圖分類號(hào)：G456 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0193-01
小學(xué)生還是孩子，孩子是祖國(guó)未來(lái)的花朵。梁?jiǎn)⒊鎸?duì)當(dāng)年的青少年也說(shuō)過(guò)“少年強(qiáng)、則國(guó)強(qiáng)”。所以如何教育好孩子，如何保護(hù)祖國(guó)的美好未來(lái)，是一項(xiàng)興國(guó)大計(jì)，關(guān)系到祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的重要方針。在班級(jí)的管理過(guò)程中，班主任扮演著一個(gè)非常重要的角色。班主任作為教育工作者[1]，管理班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候，班主任就應(yīng)該“嚴(yán)”與“愛”相互結(jié)合，既要嚴(yán)格要求孩子，又要愛護(hù)學(xué)生。孩子的可塑性非常強(qiáng)，應(yīng)該在鼓勵(lì)的過(guò)程中達(dá)到教育的目標(biāo)，不能傷害學(xué)生的自尊心。國(guó)家提出了素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，更是要做好學(xué)生工作中的“嚴(yán)”與“愛”。本文筆者在多年的從教經(jīng)歷得出的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，在作為班主任關(guān)于管理班級(jí)活動(dòng)方面，提出了自己的一些看法。
1 小學(xué)班級(jí)管理中的“嚴(yán)”
孩子入學(xué)，主要是為了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何做人，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。但是孩子的天性是愛玩，不愛學(xué)習(xí)的，所以為了保證孩子能夠安心學(xué)習(xí)，首先要對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格。但是很多老師或家長(zhǎng)一提起嚴(yán)格，就覺得會(huì)壓抑孩子，對(duì)孩子的成長(zhǎng)不好。其實(shí)是他們誤解了嚴(yán)格的真正含義。老師如果曲解了嚴(yán)格的含義，容易對(duì)孩子的自尊心產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒，所以在班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到嚴(yán)格的含義，并且適當(dāng)運(yùn)用它，才會(huì)起到良好的效果。
1.1 要求嚴(yán)格，不能嚴(yán)厲
孩子的天性就是愛玩，他們非常的活潑可愛，喜歡到處玩，為了讓孩子安靜學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)膰?yán)格是必須的。因?yàn)槿绻麑?duì)學(xué)生的行為聽之任之，不加管束，反而是一種溺愛，容易對(duì)孩子的性格和行為造成負(fù)面影響。同時(shí)要求嚴(yán)格并不等于對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲，嚴(yán)厲是對(duì)學(xué)生任意打罵、傷害學(xué)生自尊心，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生恐懼，對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生負(fù)面情緒，這容易造成孩子厭學(xué)、悲觀等不良影響[2]。所以，在班級(jí)管理中，需要嚴(yán)格要求，但是不能過(guò)度，否則就是嚴(yán)厲了。
1.2 嚴(yán)格而又有愛
如果一味的對(duì)學(xué)生嚴(yán)格，而不愛護(hù)學(xué)生。如果沒有愛，對(duì)學(xué)生的管理就顯得格外的空洞和單調(diào)。作為一名優(yōu)秀的班主任，心理面時(shí)刻都要惦記學(xué)生，對(duì)學(xué)生愛護(hù)有加，對(duì)學(xué)生充滿感情，不能只用暴力，應(yīng)該更多的是愛。愛的力量是偉大的，學(xué)生對(duì)老師也會(huì)產(chǎn)生愛，然后就激勵(lì)他們，老師和學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生信任，對(duì)以后的班級(jí)管理方面的工作就非常好做了。
1.3 嚴(yán)格但不能極端
老師嚴(yán)格要求學(xué)生是非常必要的，但是如果要求太過(guò)了，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，反而不聽話了。做班級(jí)工作的班主任，對(duì)待學(xué)生的嚴(yán)格一定要保持適當(dāng)，張弛有度。如果嚴(yán)格過(guò)度，作為學(xué)生的時(shí)間一長(zhǎng)，極其容易傷害學(xué)生的精神健康，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、抑郁等情況。但是如果學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)賭博、上網(wǎng)成癮等危險(xiǎn)活動(dòng)，作為班主任一定要嚴(yán)厲管束，而且通知家長(zhǎng)。學(xué)生不應(yīng)該做的事情，就要堅(jiān)決的批評(píng)制止。
2 小學(xué)班級(jí)管理中的愛
世界充滿愛，才會(huì)美好。在班級(jí)管理中也一樣，如果沒有愛，就過(guò)于生硬。對(duì)待小學(xué)生更是如此。在多年的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生不能過(guò)分嚴(yán)格，應(yīng)該更多的是關(guān)愛。但是愛也要適度，不然就變成溺愛了。
2.1 愛要適度
每一個(gè)老師都會(huì)愛護(hù)自己的學(xué)生，但是如果這份愛太過(guò)了，就變成了溺愛。愛要在老師教育學(xué)生做人、求學(xué)等方面著手，不能對(duì)學(xué)生放縱自由。老師應(yīng)該讓學(xué)生明白什么該做，什么不該做。對(duì)于學(xué)生不該做的事情，應(yīng)該嚴(yán)加約束，比如逃課、賭博、上網(wǎng)成癮，這類問(wèn)題一經(jīng)出現(xiàn)，就要嚴(yán)厲管束，而且通知家長(zhǎng)。學(xué)生應(yīng)該做的事情，就應(yīng)該鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生明白孰是孰非。如果學(xué)生做了錯(cuò)事，還一味的愛護(hù)和包容，就容易造成學(xué)生是非不分。
2.2 愛要讓孩子感受到
很多老師是非常愛護(hù)自己的學(xué)生的，但不是每一位老師都會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生都是非常單純的，不會(huì)揣摩老師的心理，所以老師的愛應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)給學(xué)生，不必隱晦。只有表現(xiàn)出來(lái)的愛，學(xué)生才能感受到，從而讓他們感動(dòng)和受到鼓勵(lì)。教育學(xué)生的過(guò)程中不能太死板，要表現(xiàn)的和善，對(duì)學(xué)生的愛要說(shuō)出來(lái)，從心底里關(guān)愛他們。對(duì)學(xué)生要不吝微笑和鼓勵(lì)[3]。在對(duì)學(xué)生的管教過(guò)程中要學(xué)會(huì)多種表達(dá)愛的方式，要時(shí)刻注意學(xué)生的內(nèi)心感受。
2.2 愛不能失衡
有些老師愛學(xué)習(xí)好的學(xué)生，這個(gè)很好理解。但是要他們同時(shí)也愛學(xué)習(xí)較差的學(xué)生就有點(diǎn)難了。作為一名優(yōu)秀的教育工作者，我們的愛應(yīng)該一視同仁。一個(gè)班上的學(xué)生，肯定是有好學(xué)生也有差學(xué)生。在教育的過(guò)程中不能不顧大體，不能只照顧好學(xué)生，不管壞學(xué)生，這樣容易讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生容易放棄自己。其實(shí)小學(xué)生當(dāng)中，很多學(xué)習(xí)較差的學(xué)生只要管教得當(dāng)，也會(huì)得到迅速的提高。作為班主任，應(yīng)該心胸寬廣，對(duì)學(xué)生的愛一個(gè)都不能少，對(duì)每一個(gè)人都是一樣的。如果賭博、上網(wǎng)成癮這類問(wèn)題一旦出現(xiàn)，就要嚴(yán)厲管束，而且通知家長(zhǎng)。學(xué)生應(yīng)該做的事情，就應(yīng)該鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生明白孰是孰非。只有對(duì)學(xué)生公平有愛，學(xué)生與老師之間才能產(chǎn)生信任。
3 討論
管理是一門藝術(shù)，特別是對(duì)小學(xué)生的管理。在班主任的管理過(guò)程中就應(yīng)該“嚴(yán)”與“愛”相互結(jié)合，既要嚴(yán)格要求孩子，又要愛護(hù)學(xué)生，二者缺一不可，作為一名優(yōu)秀的班主任，應(yīng)該揣摩“嚴(yán)”與“愛”這兩個(gè)方面，并且在工作中展開來(lái)。說(shuō)過(guò)，“孩子是八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)”，朝氣蓬勃。作為一名當(dāng)今社會(huì)的教育工作者，我們不能讓祖國(guó)未來(lái)的花朵收到哪怕是一丁點(diǎn)的傷害。在學(xué)生的管理工作中，嚴(yán)格是科學(xué)，愛是藝術(shù)，科學(xué)與藝術(shù)都是一樣的不可或缺，在管教孩子的時(shí)候，要理性與感性相互結(jié)合。要時(shí)刻提醒自己，學(xué)生是人，是有感情的動(dòng)物，只有我們用感情去關(guān)愛和呵護(hù)，才能做好班級(jí)工作。
綜上所述，在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，一定要做到“嚴(yán)”與“愛”。對(duì)待學(xué)生嚴(yán)格的同時(shí)也要充滿愛，管理是需要藝術(shù)與科學(xué)想結(jié)合的，是理性與感性相結(jié)合的，絕對(duì)不能偏向一方而丟掉另一方。在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任需要揣摩“嚴(yán)”與“愛”的關(guān)系，做到科學(xué)管理，提高自身的管理水平。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉玉明.淺談班級(jí)管理藝術(shù)要要要善用情感教育袁促進(jìn)班級(jí)管理[J].教育教學(xué)論壇，2012（36）：48-50.
小學(xué)班級(jí)管理的含義范文3
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 提高 管理藝術(shù)
蘇霍姆林斯基說(shuō)“一個(gè)良好的班集體是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性與才能的舞臺(tái)”。學(xué)生從七歲入學(xué)就開始生活在班集體中，由班主任帶領(lǐng)的班集體，培養(yǎng)著學(xué)生的思想品格，陶冶他們的情感氣質(zhì)，養(yǎng)成他們的活動(dòng)能力。
一、當(dāng)前班級(jí)管理中存在的主要問(wèn)題
1、班級(jí)內(nèi)部管理以班主任為中心
在傳統(tǒng)的教育理論和思想中，班主任都被認(rèn)為是學(xué)生的管理者、監(jiān)督者和引導(dǎo)者，具有較大的權(quán)威，于是從班級(jí)管理的制定、班委會(huì)的確立、管理和監(jiān)督的實(shí)施以及到學(xué)生的評(píng)價(jià)，都由班主任全權(quán)決定，一個(gè)人說(shuō)了算，學(xué)生完全處于被管理的地位，沒有任何參加班級(jí)管理的途徑和機(jī)會(huì)，完全失去了其班集體的主體地位。
2、管理工作片面、單一
2.1、過(guò)于看重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略非智力因素的影響
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)管理中，部分班主任混淆了學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的含義，過(guò)分看重學(xué)生成績(jī)，只要求學(xué)生一定要好好學(xué)習(xí)，拿高分，卻忽略了一系列影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素，例如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等，沒有向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的提高，更談不上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)。[1]
3、工作方式單一化
班主任教育學(xué)生的方法在很大程度上會(huì)對(duì)教育的質(zhì)量和成果產(chǎn)生極大的影響。有的班主任做了很多工作，但卻由于工作方式方法過(guò)于簡(jiǎn)單，常出現(xiàn)事倍功半的狀況。[2]
二、制定各種管理措施，提高班級(jí)管理的質(zhì)量
1、重視班級(jí)思想建設(shè)――班級(jí)管理藝術(shù)之靈魂。
在目前的教育體制下，不能采取任何過(guò)激的措施管理學(xué)生，目前提倡的教育方式是：尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，服務(wù)學(xué)生。所以，在教育措施上一定要重視思想教育的作用。
2、建立良好的班級(jí)榮譽(yù)感，強(qiáng)烈的集體責(zé)任感
我在接手班級(jí)的第一周要及時(shí)找學(xué)生談話，至少每位同學(xué)談一次，部分學(xué)生可酌情增加。了解學(xué)生家庭情況、思想狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活細(xì)節(jié)，不予以任何批評(píng)和鼓勵(lì)。在談話的過(guò)程中，盡量創(chuàng)造一個(gè)溫和的氛圍，不能太寬松、也不能太嚴(yán)厲，內(nèi)容盡量隨和，同時(shí)可以從側(cè)面了解其他同學(xué)的情況。最后記錄印象深刻的學(xué)生和印象深刻的建議和語(yǔ)言。[3]
3、建立正確的班級(jí)輿論導(dǎo)向
在班級(jí)的日常生活中，經(jīng)常遇到這樣那樣的小事，這些小事如果沒有一個(gè)正確的輿論引導(dǎo)就會(huì)給學(xué)生造成班級(jí)管理不公平、不誠(chéng)信，班級(jí)建設(shè)有“貓膩”的陰影。嚴(yán)重事件的處理沒有輿論支持甚至?xí)斐砂嗉?jí)和教師的對(duì)抗，這樣不利于班主任開展工作，往往說(shuō)道班主任和學(xué)生生氣其實(shí)是黔驢技窮的表現(xiàn)，爭(zhēng)取學(xué)生用良心作為妥協(xié)的前提條件是很尖銳的管理方法。
4、制定運(yùn)轉(zhuǎn)自如的“三級(jí)制”――班級(jí)管理藝術(shù)之磚瓦
沒有規(guī)矩，不成方圓。作為一個(gè)集體，必須建立建全各種制度，并使之成為全體成員行為的準(zhǔn)則。班級(jí)要建立各項(xiàng)規(guī)章制度，如衛(wèi)生制度、學(xué)習(xí)制度、作業(yè)制度等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有“法”可依。
4.1、加強(qiáng)班主任管理
制度建設(shè)易簡(jiǎn)不易繁。很多班主任會(huì)在中學(xué)生守則和校規(guī)之后加上很多的條條框框，我曾經(jīng)制定了三條班規(guī)：（1）不準(zhǔn)站走廊，（2）有事要請(qǐng)假，（3）遇到不能解決的問(wèn)題或重大違紀(jì)要及時(shí)、第一時(shí)間告訴我。我的解釋是：不準(zhǔn)站走廊是因?yàn)樽呃炔话踩胪鎯嚎梢缘讲賵?chǎng)上隨便玩兒。有事要請(qǐng)假的實(shí)質(zhì)是在校期間時(shí)刻讓我知道你在哪兒。第三條就是防止出現(xiàn)意外和突發(fā)事件后學(xué)生不知道怎么處理，造成嚴(yán)重后果。這樣容易使學(xué)生記住，并且易于操作。
4.2、加強(qiáng)班干部管理
一個(gè)班級(jí)要形成班集體，首先需要培養(yǎng)一個(gè)健全的組織機(jī)構(gòu)，需要有較強(qiáng)工作能力、自身素質(zhì)較好、在集體中有一定威信和影響力的學(xué)生組成班干部隊(duì)伍，形成集體的核心，通過(guò)他們團(tuán)結(jié)、帶動(dòng)其他集體成員，溝通信息，協(xié)調(diào)動(dòng)作，開展集體工作。因此，選拔和培養(yǎng)好班干部，使之形成堅(jiān)強(qiáng)的集體核心，是班集體建設(shè)的一件大事。
4.3、加強(qiáng)學(xué)生自我管理
小學(xué)生由于年齡小，自我約束能力差，自習(xí)課上往往做小動(dòng)作、聊天、搞惡作劇等。為此，班主任可以要求學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生行為規(guī)范》等，熟記并付諸實(shí)踐，做到“知”“行”統(tǒng)一。每?jī)芍芤髮W(xué)生進(jìn)行一次自我小結(jié)，寫出這段時(shí)間哪些方面做得好，哪些方面做得不足，并提出自己的努力方向。
三、 開展批評(píng)與自我批評(píng)――班級(jí)管理藝術(shù)之泥土
“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”？班級(jí)開展批評(píng)與自我批評(píng)，利用學(xué)生之間的互相監(jiān)督，可以養(yǎng)成學(xué)生自覺嚴(yán)格要求自己的良好習(xí)慣，它好比蓋房中的泥土，沒了它們?cè)俸玫拇u瓦也搭建不出堅(jiān)固結(jié)實(shí)的房子。因此，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生開展批評(píng)與自我批評(píng)活動(dòng)。每星期班會(huì)課我都召開“批評(píng)與自我批評(píng)”主題班會(huì)，讓學(xué)生互相尋找缺點(diǎn)和自己檢查自身的不足之處，然后通過(guò)書面的形式定下自己今后努力的方向。[5]
四、開展豐富多彩的活動(dòng)――班級(jí)管理藝術(shù)之劑
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)；“凡屬于養(yǎng)成習(xí)慣的事，光反復(fù)講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水。因此老師的任務(wù)就是用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本領(lǐng)。” 10月31日，為配合大隊(duì)部工作，我班舉行了以《感恩》為主題的主題隊(duì)會(huì)。以前都是我大包大攬，學(xué)生被動(dòng)執(zhí)行。但在這次活動(dòng)中，小到服裝、道具，大到臺(tái)詞、表演，都由小干部負(fù)責(zé)，我只在一旁起指點(diǎn)的作用，結(jié)果取得了巨大的成功，孩子們發(fā)自肺腑的話語(yǔ)，感人至深的歌曲令在場(chǎng)每一位觀摩的老師、學(xué)生落淚。活動(dòng)結(jié)束，我深深地體會(huì)到，我們只有把班級(jí)管理權(quán)真正還給學(xué)生，學(xué)生才能在管理中得到實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)；只有開展豐富多樣的班隊(duì)活動(dòng)，學(xué)生的能力才能在活動(dòng)中得到鍛煉。
總之，班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，工作方法千差萬(wàn)別，形式和任務(wù)又是千變?nèi)f化。這就要求我們一方面不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性地開展工作，另一面方面要在實(shí)踐中去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，使班級(jí)管理工作的水平不斷躍上新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)
[1]魏書生 魏書生班主任工作藝術(shù) 河海大學(xué)出版社 2005
[2]柯曉揚(yáng) 小學(xué)班集體建設(shè)與活動(dòng) 南京師范大學(xué)出版社 2009
[3]吳清山 班級(jí)經(jīng)營(yíng)（臺(tái)）心理出版社
小學(xué)班級(jí)管理的含義范文4
21世紀(jì)，不再是遙遠(yuǎn)的召喚。我們正在踏上新世紀(jì)的門檻。21世紀(jì)的生活，并不單單只在時(shí)間上突然降臨，它是人類曾經(jīng)有過(guò)的長(zhǎng)久的憧憬，它是我們對(duì)于未來(lái)生活的苦苦構(gòu)思的展開。重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格培養(yǎng)、個(gè)性充分發(fā)展，是21世紀(jì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界各國(guó)教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨向。實(shí)行素質(zhì)教育，創(chuàng)建一個(gè)良好的班集體，培育學(xué)生完整人格，這是班主任肩上責(zé)無(wú)旁貸的重任。我認(rèn)為，班主任在有效地進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，不能僅靠一個(gè)或幾個(gè)教師嚴(yán)格管理，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，使每個(gè)小學(xué)生做到既是管理的對(duì)象，又是管理的主體，達(dá)到"管，是為了不管"的目的。
一、學(xué)生自我管理的意義。
所謂"小學(xué)生自我管理"是指小學(xué)生自己主動(dòng)采取的用來(lái)控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個(gè)人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個(gè)方面的重要意義。
1、實(shí)行小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提出"班級(jí)授課制"的集體教學(xué)形式以來(lái)，世界各國(guó)的各類教學(xué)活動(dòng)基本上都采用了這一形式。集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個(gè)重要因素，它彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中管理上的不足。
可以說(shuō)，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個(gè)班級(jí)，光靠班主任、科任教師幾個(gè)人的力量，是無(wú)法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。
2、引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說(shuō)，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響。而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。
3、引導(dǎo)自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個(gè)性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才。合格二字有著無(wú)比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨(dú)立完善的個(gè)性的人才。"獨(dú)立"不僅指不依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級(jí)管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認(rèn)識(shí)自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)"社會(huì)化"人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)生自我管理的引導(dǎo)。
班主任除了要鍛煉自己的班級(jí)管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理。
1、強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識(shí)。
自我管理的直接動(dòng)力來(lái)源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)，具有明確的目的性和計(jì)劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識(shí)。
一方面，我們要對(duì)"小太陽(yáng)"們進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。我在朝會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競(jìng)賽激趣，強(qiáng)化意識(shí)。課外，我又主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，保證了學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的一致性。
另一方面，我又愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。一般說(shuō)來(lái)，少年兒童的心靈是純潔無(wú)暇的，他們樂(lè)于遵守紀(jì)律，樂(lè)于配合教師的工作，也樂(lè)于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動(dòng)積極性呢？基本的途徑是給予正面強(qiáng)化。例如我實(shí)行了每周兩天的"無(wú)批評(píng)日"制度，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識(shí)。
2、在活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力。
小學(xué)班級(jí)管理的含義范文5
【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；中職學(xué)生；鏈狀效應(yīng)
作為中職班主任，充分利用自己的人格魅力，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，將“鏈狀效應(yīng)”的正能量應(yīng)用到班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升綜合素質(zhì)有很大的幫助。（“鏈狀效應(yīng)”：心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，指人在成長(zhǎng)中的相互影響以及環(huán)境對(duì)人的影響。與“近朱者赤，近墨者黑”含義相近）
一、班級(jí)管理的重要性
《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》指出：“中小學(xué)班主任工作是學(xué)教教育中極其重要的育人工作，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。”班主任作為班級(jí)管理最直接的實(shí)施者，不僅要借助教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論作為指導(dǎo)綱要，而且需要有情感的灌注，需要有高超的藝術(shù)。在不同的時(shí)期及條件下，班主任也將以不同的角色來(lái)履行班級(jí)管理職責(zé)。一個(gè)成功的班主任，既是聰明的管理者，又是優(yōu)秀的演員，越來(lái)越多的研究表明，專業(yè)化已成為班主任進(jìn)行班級(jí)管理的必然發(fā)展趨向。中職教育是國(guó)民教育的重要組成部分。中職學(xué)生肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的重任，其素質(zhì)的高低將直接影響到國(guó)家的前途和命運(yùn)。近十年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育取得突破性進(jìn)展，中等職業(yè)教育已占到高中階段教育規(guī)模的半壁江山。
二、中職學(xué)生的特點(diǎn)
中職學(xué)生是應(yīng)試教育的被淘汰者，他們普遍知識(shí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠好，心理或多或少存在一些障礙，自信心不高，有比較嚴(yán)重的自卑感和消極情緒，缺乏上進(jìn)心。盡管如此，但他們中的大多數(shù)人還是渴望通過(guò)接受職業(yè)教育學(xué)習(xí)掌握一門技能，找到一門工作，改變?nèi)松粍?dòng)的局面；渴望被別人承認(rèn)，被別人肯定，被別人尊重。
三、應(yīng)用“鏈狀效應(yīng)”管理班級(jí)的前提條件
（一）班主任要有一定的人格魅力。班主任作為班級(jí)的引領(lǐng)者，要充分發(fā)揮好“領(lǐng)頭羊”的作用。在參與班級(jí)事務(wù)管理時(shí)要以身作則，率先垂范，做到言行一致，對(duì)于學(xué)生要傾注愛的力量，同時(shí)也要把握“嚴(yán)”與“愛”尺度，獲得學(xué)生的尊敬和認(rèn)同，進(jìn)而支持班主任的管理策略。
（二）學(xué)生要有一定的危機(jī)意識(shí)。當(dāng)今社全，一個(gè)人的收入和能力是成正比的。中職畢業(yè)學(xué)生在尋求工作時(shí)，不僅要高學(xué)歷的大學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，而且還要面對(duì)能吃苦耐勞的農(nóng)民工，所以，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得一席之地，改善家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，就必須要清醒認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，并努力去改進(jìn)。當(dāng)學(xué)生的危機(jī)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)確立后，就為實(shí)施“鏈狀效應(yīng)”管理策略創(chuàng)造了條件。
（三）通過(guò)活動(dòng)讓“鏈狀效應(yīng)”的概念入腦入心。一是開展為期一周的入學(xué)思想教育工作，通過(guò)豐富的案例講解“鏈狀效應(yīng)”的重要性，強(qiáng)調(diào)人在成長(zhǎng)中的相互影響以及環(huán)境對(duì)人的影響。二是舉行一次手工制作比賽，要求三人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，活動(dòng)結(jié)束后每個(gè)參賽對(duì)員要列出隊(duì)友的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。三是舉辦一次以“我的人生我作主，取長(zhǎng)補(bǔ)短助成長(zhǎng)”為主題的班會(huì)課，圍繞“我是人生的主人嗎？”、“我怎樣才能做自己的主人？”兩個(gè)問(wèn)題展開討論，并引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人品質(zhì)提升學(xué)期規(guī)劃。當(dāng)學(xué)生對(duì)“鏈狀效應(yīng)”的正能量作用產(chǎn)生認(rèn)同時(shí)，就會(huì)樂(lè)于接受“鏈狀效應(yīng)”的班級(jí)管理策略。
四、鏈狀效應(yīng)在中職班級(jí)管理中的具體應(yīng)用
（一）圍繞“鏈狀效應(yīng)”，精心布置教室文化。教師作為主導(dǎo)者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性。該活動(dòng)以班主任引導(dǎo)，學(xué)生設(shè)計(jì)的形式展開，最終以“你的優(yōu)點(diǎn)我學(xué)習(xí)，你的缺點(diǎn)我摒棄”作為本班班訓(xùn)，以“我的好兄弟”作為班歌，以“今天，你進(jìn)步了嗎？”、“學(xué)習(xí)向日葵，吸收正能量”、“朋友，你就是我的鏡子”作為勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)，充分利用教室其余空白處，開辟“正能量展示墻”、“缺點(diǎn)排行榜”、“親，感謝有你”寄語(yǔ)樹。
（二）應(yīng)用好座位、寢室安排權(quán)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良好局面。新生入校時(shí)總是抱著美好的夢(mèng)想而來(lái)，所以在學(xué)生報(bào)名時(shí)就對(duì)全班學(xué)生做全面的情況摸底，分家庭情況、性格取向、學(xué)習(xí)狀況、形為習(xí)慣四個(gè)類別，在安排座位與寢室時(shí)，按照學(xué)習(xí)互補(bǔ)、性格互補(bǔ)、形為互補(bǔ)的原則進(jìn)行，同時(shí)加強(qiáng)“兩個(gè)做好”的思想教育工作。一是做好“雙差”學(xué)生的思想教育工作，通過(guò)與學(xué)生談心、與家長(zhǎng)溝通的方式防止負(fù)能量的擴(kuò)散。二是做好正能量學(xué)生的思想引領(lǐng)工作，加強(qiáng)正能量場(chǎng)對(duì)“雙差”學(xué)生的影響力。
（三）充分發(fā)揮學(xué)生技術(shù)能手的鏈條作用。因文化基礎(chǔ)較差，中職學(xué)生往往對(duì)文化課不是很感興趣，但對(duì)專業(yè)課卻有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一個(gè)成功的中職班級(jí)一定會(huì)有專業(yè)技能較強(qiáng)的學(xué)生，他們往往會(huì)成為其它學(xué)生爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的對(duì)象，所以，充分利用學(xué)生技能骨干的鏈條作用，對(duì)班級(jí)有效管理會(huì)形成很強(qiáng)的拉力。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，一定要重視專業(yè)課，特別是實(shí)作課的學(xué)生分組。班主任組織召開科任教師交流會(huì)，確定一批專業(yè)技能較強(qiáng)的學(xué)生組成“專業(yè)小老師”團(tuán)隊(duì)，由一名專業(yè)小老師帶領(lǐng)四名專業(yè)技術(shù)較差的學(xué)生組成“1+4”學(xué)習(xí)小組。課堂上，專業(yè)小老師對(duì)其組員要進(jìn)行全程指導(dǎo)，確保小組成員學(xué)會(huì)、學(xué)精相關(guān)專業(yè)技能。專業(yè)小老師對(duì)小組成員每次實(shí)作表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)記載，每月向班主任提名“小組最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”的學(xué)生，專業(yè)課實(shí)作教師作為專業(yè)小老師的具體管理人員，將根據(jù)專業(yè)小老師的表現(xiàn)和小組成員的評(píng)價(jià)向班主任推薦“優(yōu)秀專業(yè)小老師”，班主任利用每月底的專業(yè)實(shí)作能力總結(jié)會(huì)對(duì)他們進(jìn)行表彰。
（四）有效利用“差生”活動(dòng)積極性的鏈條作用。大部分“差生”雖然在成績(jī)方面、形為習(xí)慣方面存在一定的短板，但在參加班級(jí)、學(xué)校活動(dòng)時(shí)特別積極。所以，班主任要大膽啟用組織、策劃及溝通能力較強(qiáng)的“差生”作為活動(dòng)的“導(dǎo)演”，任命班上性格外向、做事踏實(shí)的學(xué)生擔(dān)任活動(dòng)的后勤，其它學(xué)生也將根據(jù)其性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛好進(jìn)行分工和安排，但有一點(diǎn)硬性要求就是，活動(dòng)各塊的負(fù)責(zé)人必須與班主任挑選的學(xué)生一起組成工作組，并讓他們?nèi)虆⑴c到活動(dòng)的具體任務(wù)中去，活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。活動(dòng)結(jié)束后，負(fù)責(zé)人與小組成員都必須進(jìn)行述職，總結(jié)交流活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，班主任根據(jù)表現(xiàn)情況對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
（五）充分利用班規(guī)約束性的鏈條作用。在制定班規(guī)時(shí)，按照“結(jié)隊(duì)幫扶，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，明確規(guī)定對(duì)倡導(dǎo)和踐行正能量、擴(kuò)散負(fù)能量的學(xué)生分別進(jìn)行獎(jiǎng)懲。班級(jí)每月開展一次“我為正能量”的階段評(píng)比，凡在學(xué)習(xí)、生活、形為習(xí)慣、性格提升等方面對(duì)其它學(xué)生起到正面幫扶且效果明顯的學(xué)生都將獲得一定的積分獎(jiǎng)勵(lì)，凡是積極吸收正能量且進(jìn)步明顯的學(xué)生也將獲得積分獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于擴(kuò)散負(fù)能量的學(xué)生不僅要扣分，而且要承擔(dān)班級(jí)的值日工作。期末根據(jù)學(xué)生積分的多少評(píng)定星級(jí)學(xué)生，被評(píng)為星級(jí)學(xué)生的同學(xué)，不僅可以獲得班級(jí)設(shè)立的傳遞正能量獎(jiǎng)、班主任神秘禮物一份，而且還將直接晉級(jí)到校級(jí)優(yōu)秀表彰的參選。
【參考文獻(xiàn)】
[1]魏書生《班主任工作漫談》漓江出版社2009-12
小學(xué)班級(jí)管理的含義范文6
關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)管理;常見問(wèn)題;解決方案
小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于班主任的依賴性非常的大，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于班主任也有足夠的尊重，這個(gè)時(shí)期班主任工作似乎是最好開展的時(shí)期。可事實(shí)上，真實(shí)的小學(xué)班主任工作并不是人們想象的那么簡(jiǎn)單。正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于班主任具有依賴性，所以對(duì)于班主任素質(zhì)的要求就更高了。下面我結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勑W(xué)班主任管理工作中常見的問(wèn)題與解決方案。
一、問(wèn)題展示
1.班主任自身定位錯(cuò)誤
由于小學(xué)生對(duì)于班主任過(guò)分依賴，再加上小學(xué)生自身年齡特點(diǎn)的影響，小學(xué)班主任有時(shí)對(duì)自己的工作定位不準(zhǔn)確。比如由于小學(xué)生自身缺乏自律性和一定的管理能力，班主任一般會(huì)獨(dú)攬管理大權(quán)，任何事情親力親為。一方面要應(yīng)付家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的種種要求，另一方面要面對(duì)每天班級(jí)內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，同時(shí)協(xié)調(diào)教師之間的教學(xué)問(wèn)題。工作壓力較大，每天陷入多種瑣碎的問(wèn)題中，精神和體力上都受到較大的壓力。
2.對(duì)于學(xué)生能力估計(jì)錯(cuò)誤
有的小學(xué)班主任愿意構(gòu)建班干部團(tuán)隊(duì)管理班集體，可是在構(gòu)建班干部團(tuán)隊(duì)時(shí)對(duì)于學(xué)生的能力估計(jì)不足，從而出現(xiàn)了很多問(wèn)題。如教師將部分權(quán)利放歸于班干部進(jìn)行管理，但是班干部的個(gè)人意識(shí)較強(qiáng)，不懂得學(xué)生群體關(guān)系和問(wèn)題的協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生之間存在較大的矛盾，甚至導(dǎo)致學(xué)生群體中形成背后打小報(bào)告的不良班級(jí)風(fēng)氣，學(xué)生之間產(chǎn)生對(duì)立派別，學(xué)生群體友好、單純的學(xué)習(xí)氛圍被打破。班主任對(duì)于學(xué)生之間的問(wèn)題情況了解不清，過(guò)于感性的偏聽偏信個(gè)別班干部的單方面說(shuō)法，導(dǎo)致學(xué)生之間有問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，造成班級(jí)的不良風(fēng)氣。
3.對(duì)于學(xué)生不真的了解
學(xué)生存在著各種各樣的差異，班主任作為一個(gè)人，能力畢竟是有限的，難免在工作中會(huì)出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生真實(shí)情況了解不足的情況。如由于班級(jí)人數(shù)眾多，班主任自身精力不足，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度了解，缺乏與學(xué)生家長(zhǎng)的深入溝通，同時(shí)也沒有細(xì)致觀察學(xué)生的在校具體狀況，主要憑借個(gè)人主觀和有限的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性，甚至對(duì)部分學(xué)生處于放棄的態(tài)度。
4.親和力不足
小學(xué)生依賴班主任，并不表示小學(xué)生沒有判斷力，小學(xué)階段的學(xué)生只有在感到班主任的“愛”時(shí)，才真的愿意親近班主任。班主任沒有充分地與學(xué)生拉近距離，沒有得到學(xué)生的認(rèn)可，威嚴(yán)有余而親和力不足，或者與學(xué)生距離感較近，親和力過(guò)多而威嚴(yán)不足等，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法得到有效的管理。班主任的形象定位一直是具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，更多的教師通過(guò)保持一定距離來(lái)樹立自身的威嚴(yán)，讓學(xué)生有一定的懼怕感，這樣才能讓學(xué)生對(duì)自身的管理有敬畏感，這種方式對(duì)于大多數(shù)情況較為實(shí)用，但是卻缺乏一定親和力，讓學(xué)生無(wú)法對(duì)教師敞開內(nèi)心世界，班主任無(wú)法深入了解學(xué)生狀態(tài)，也無(wú)法與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的配合教育。
二、解決策略
1.制定班規(guī)
班級(jí)是一個(gè)群體，每一個(gè)學(xué)生只是班級(jí)的一員，每一個(gè)學(xué)生在享有自身權(quán)利的同時(shí)，也必須承擔(dān)必要的責(zé)任。對(duì)班級(jí)的相關(guān)管理制度要有明確的規(guī)范，這種管理制度可以通過(guò)對(duì)以往班主任進(jìn)行調(diào)查來(lái)搜集，同時(shí)也要充分針對(duì)班級(jí)具體情況進(jìn)行細(xì)節(jié)規(guī)定。讓所有的管理工作有章可循，提升管理的規(guī)范性與科學(xué)性，避免人管人導(dǎo)致的工作壓力和不科學(xué)性。班主任可以將班級(jí)規(guī)章制度通過(guò)主題班級(jí)會(huì)議來(lái)制定，充分地講解相關(guān)規(guī)定的內(nèi)在含義，同時(shí)將規(guī)章制度張貼在班級(jí)的顯著地方。當(dāng)違反到規(guī)定時(shí)，可以有清晰的處理方式，便于學(xué)生提升自律性。
2.群策群力
小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于任何事情都抱有極大的熱情，愿意不計(jì)報(bào)酬的付出努力，所以班主任可以抓住這一點(diǎn)開展班級(jí)管理工作。班主任在一定程度上要應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)校教師以及學(xué)生三方面的具體工作，因此管理工作壓力較大。班主任要懂得適當(dāng)放權(quán)，培養(yǎng)班級(jí)管理助手，讓學(xué)生進(jìn)行有效的輔助，同時(shí)也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生能力。但是班干部的選擇要充分發(fā)揮民主性和科學(xué)性。首先制定班干部競(jìng)選的基本條件，滿足條件者再進(jìn)行民主投票選擇。班干部競(jìng)選條件主要是要求學(xué)生有基本的管理能力與精力，避免自律性較差或者管理能力較差的學(xué)生參與競(jìng)選;而民主投票則是選擇有較高支持率的班干部，這樣可以提升班干部日后管理服務(wù)工作的支持度，方便工作的有效開展。同時(shí)班干部之間要做好監(jiān)督工作，避免班干部在班級(jí)中形成不良的風(fēng)氣。對(duì)于班干部反映的情況班主任要做好核實(shí)，不能偏聽偏信，對(duì)于有品德問(wèn)題的班干部要及時(shí)更換。
3.熟知學(xué)生真實(shí)情況
