前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了高職教學內(nèi)容范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
高職教學內(nèi)容范文1
論文摘要：本文是以“能力本位”觀課程論為主導,力圖貫徹以就業(yè)為導向,以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程教學內(nèi)容體系的課程改革指導思想。研究了五年制高職教育會計專業(yè)課程教學內(nèi)容改革的基本要求、路徑和改革指向,并對主干專業(yè)課程的改革方向進行分析,對課程教學內(nèi)容進行重組、整合與精選、凝練,對構(gòu)建先進性、職業(yè)性、科學性,特色化的課程內(nèi)容體系提出了研究結(jié)論。
五年制高職教育課程改革的主要任務之一,就是要在構(gòu)建新型專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上,打破學科性課程的約束,從“能以就業(yè)為導向,以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的職業(yè)教育課程教學內(nèi)容體系”的改革目標出發(fā),以“學生愿意學、教師教得輕松、教學效果好”為原則,以制定課程標準為載體,優(yōu)化、整合、建立能適應職業(yè)教育特色要求的課程教學內(nèi)容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導,對五年制高職教育會計專業(yè)課程教學內(nèi)容的改革和優(yōu)化整合,以及部分專業(yè)課程教學內(nèi)容的改革、重組、整合與精選、凝練,提出自己的看法。
1.五年制高職教育會計專業(yè)課程教學內(nèi)容體系改革和優(yōu)化的基本要求
1.1 把握五年制高職的本質(zhì)特征
五年制高職是屬于初中后學制五年的高等職業(yè)教育,是實行五年一貫制培養(yǎng)的高等職業(yè)教育,姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質(zhì)內(nèi)涵。因此,在改革和優(yōu)化課程教學內(nèi)容體系時,應把握“職”字、認知“高”字,用好“五年一貫”。
把握“職”字。就是在構(gòu)建課程教學內(nèi)容體系中,應牢牢把握“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,以能力為本位”的指導思想,注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力,為學生的健康成長、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務。
認知“高”字。就是構(gòu)建的課程教學內(nèi)容體系應體現(xiàn)為“三高”特征:培養(yǎng)目標的定位是“一線的應用性高級專門人才”;專業(yè)教育主要是高新知識技術(shù)性教育,前沿性技術(shù)、知識掌握程度高,專業(yè)復合性強;教學模式上產(chǎn)學研結(jié)合程度高,教科研能力強。
用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較,五年制高職具有三個優(yōu)勢:一是“五年一貫”具有統(tǒng)籌安排中等和高等職業(yè)技術(shù)教學的系統(tǒng)優(yōu)勢,使中職和高職相貫通,既能保證高等教育的規(guī)格要求,又能突出職業(yè)教育的特點。二是具有“年齡優(yōu)勢”,入學年齡小,可塑性強,是接受技能訓練的最佳年齡段,只要正確引導,很容易形成科學的世界觀、人生觀和良好的職業(yè)道德。使五年制高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有“現(xiàn)場、綜合、反復訓練”三大特點,畢業(yè)生具有較強的專業(yè)技術(shù)應用能力和職業(yè)能力。三是“門檻低”,是初中后的高等職業(yè)教育,具有大眾性、普及性、社會性的特點,需要降低起點、重構(gòu)基礎(chǔ),反映前沿、系統(tǒng)構(gòu)架。
1.2 把握會計專業(yè)的基本特征
會計專業(yè)與其他專業(yè)相比,具有以下基本特征:
一是知識體系的系統(tǒng)性。會計專業(yè)知識本質(zhì)上是國家財經(jīng)政策、會計準則和會計制度體系的掌握、解讀和應用,需要學生掌握較完整的專業(yè)知識體系,才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運用能力。是典型的“知識---技能”型的專業(yè)教育路徑,學生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識熟練把握的基礎(chǔ)之上。
二是綜合素質(zhì)要求高。會計崗位是單位的財經(jīng)管理層面崗位,要求學生應具備較強的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責任素質(zhì)、協(xié)作精神、會計職業(yè)道德。
三是就業(yè)崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎(chǔ)上,也可以面向財政、稅收、金融、統(tǒng)計等專業(yè)崗位群就業(yè),與財經(jīng)類其他專業(yè)交叉性比較強,要求課程教學內(nèi)容設(shè)置既要有精度,又要有寬泛廣度。
四是專業(yè)復合能力強。學生應具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經(jīng)應用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經(jīng)情報資料檢索能力、財經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會計崗位執(zhí)行運用能力、對國際通行財經(jīng)慣例的了解和初步運用能力等。
2.五年制高職教育會計專業(yè)課程教學內(nèi)容改革和優(yōu)化路徑
教學內(nèi)容改革和優(yōu)化最關(guān)鍵的是,對每門課程要明確三個要點:一是課程功能(課程性質(zhì) 、培養(yǎng)目標);二是課程改革指向(改什么?怎樣改?);三是課程教學任務(知識、技能、素質(zhì))。為此,我認為在對五年制高職教育會計類專業(yè)教學內(nèi)容改革和優(yōu)化整合過程中應依據(jù)下列路徑進行。
第一步是課程性質(zhì)選擇:是項目課程?還是學科課程?是以項目為主課程?還是以學科為主課程?技能訓練為主?還是知識掌握為主?通過選擇明確課程性質(zhì)和特征。選擇的依據(jù)是課程在專業(yè)課程體系的地位和功能、知識與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。
一般來講,在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)基礎(chǔ)的地位和功能,主要是為專業(yè)主干課程服務,“知識---技能”型融合順序的,則一般是以學科為主的課程。在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)主干的地位和功能,與工作崗位的密切度高,“技能---知識”型融合順序的,則一般是以項目為主的課程,可以作為項目課程開發(fā)。
第二步是明確課程改革的指向問題。即回答課程存在什么問題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。
第三步是明確定課程新目標。即該課程教學態(tài)度目標、知識目標、技能目標的標準規(guī)定。我們認為確定某個課程的目標確定原則是“三以兩體現(xiàn)”:以課程定位為基礎(chǔ),以專業(yè)從業(yè)崗位職業(yè)能力為指向,職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標志(“高等”?“中等”?),體現(xiàn)課程改革指向,體現(xiàn)課程教學的總體任務。
第四步確定課程教學新內(nèi)容體系。我們認為某門課程教學內(nèi)容體系主要確定下列幾個方面內(nèi)容:
(1)明確知識教學體系和技能教學訓練體系。(2)以認知為原則,建立分層的知識體系(基本知識、擴展知識、理論鏈接),提出不同的教學要求。(3)以職業(yè)從業(yè)基本技能構(gòu)建技能教學訓練體系。(4)實施方法與手段。(5)考核要求與質(zhì)量控制。
3.五年制高職教育會計類專業(yè)教學內(nèi)容改革指向
明確了課程教學內(nèi)容改革的路徑后,如何優(yōu)化整合,最關(guān)鍵的是明確專業(yè)教學內(nèi)容改革指向。我們認為五年制高職教育會計類專業(yè)教學內(nèi)容改革指向主要以下幾個方面:
3.1 及時適應會計改革
面對我國會計改革,如何在五年制高等職業(yè)教育中適應之,是教學內(nèi)容改革的首要指向,主要包括課程教學容量的選擇和教學內(nèi)容的選擇兩個方面。
3.2 知識系統(tǒng)與專業(yè)能力的融合
以認知和能力訓練為核心,構(gòu)建知識體系和能力訓練體系,達到以學生為主體、有所創(chuàng)新、有所特色、適應高職教學的教學目標。
3.3 特色性問題
力求符合財經(jīng)高等職業(yè)教育的特點和要求,重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿、突出重點。
3.4 會計從業(yè)資格考核結(jié)合問題
將會計從業(yè)資格融入課程教學內(nèi)容中,建立不同課程學習評價體系。
3.5 項目課程的開發(fā)領(lǐng)域問題
會計專業(yè)項目課程在哪一個課程系統(tǒng)或哪一門課程中開發(fā),或某門課程的特定部分等,需要細致研究。我們認為,會計專業(yè)項目課程開發(fā)主要集中在專業(yè)實踐項目課程系統(tǒng)中。
4.五年制高職會計專業(yè)部分主干課程的教學內(nèi)容改革和優(yōu)化整合
4.1 基礎(chǔ)會計課程的教學內(nèi)容改革和優(yōu)化
4.1.1 課程定位
基礎(chǔ)會計課程既是財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,又是初級會計崗位職業(yè)能力的“成型”課程,既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體,還是會計專業(yè)認同、初級會計崗位職業(yè)技能訓練的載體。因此,本課程的定位為:“一個認同、兩個基礎(chǔ)、三個基本、四個目標”。
一個認同:通過本課程的教學,首先要解決的是學生對會計專業(yè)的認同問題,并通過認同,培育學生對學習會計專業(yè)的興趣,了解會計實踐中的現(xiàn)狀和社會生活中的功能。
兩個基礎(chǔ):即本課程一方面是會計專業(yè)主干課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程,另一方面是初級會計崗位職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成課程。
三個基本:即基礎(chǔ)會計課程教學內(nèi)容主體是會計的基本技能、基本知識、基本理論。
四個目標:基礎(chǔ)會計課程應實現(xiàn)認同職業(yè)角色、夯實專業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握專業(yè)技術(shù)等四個教學目標。
4.1.2 基礎(chǔ)會計課程教學內(nèi)容改革指向
由于本課程為專業(yè)基礎(chǔ)課,知識性、專業(yè)性理論太強,目前存在的問題是:(1)教學目標的單一性。重視會計基本知識和理論的認知和把握,缺乏專業(yè)知識的系統(tǒng)性教學與專業(yè)能力的訓練的有機結(jié)合。(2)教學內(nèi)容的選擇層次性弱。本科、大專、中專等不同的教育層次的教學內(nèi)容選擇性不明顯,高等職業(yè)教育特色不突出。(3)學生學習難度太大,不易理解,學習無興趣,被動學習的局面相當普遍。(4)教學方法單一,創(chuàng)新性弱,考核評價方式不易創(chuàng)新。
基礎(chǔ)會計課程改革指向:(1)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求,按照知識、素質(zhì)、態(tài)度、職業(yè)準備的培養(yǎng)定位,調(diào)整教學培養(yǎng)目標。體現(xiàn)知識把握、理論認知和專業(yè)實踐能力訓練相益結(jié)合的教學要求。(2)符合職業(yè)技能教育的特點和要求,明確知識教學體系和能力教學訓練體系。使教學內(nèi)容具有可讀性、趣味性、實踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學內(nèi)容結(jié)構(gòu),具有層次性。(4)體現(xiàn)學生學習主體地位,便于增強學生自學的趣味。
4.1.3 基礎(chǔ)會計課程教學內(nèi)容的優(yōu)化整合
(1)以“實現(xiàn)認同職業(yè)角色、夯實專業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握初級會計崗位專業(yè)技術(shù)”等四個基本目標,徹底打破按學科和理論體系設(shè)計課程的模式,按照初學者的認知規(guī)律,以“會計職業(yè)認知——會計出納崗位——會計記賬崗位——會計理論和知識基礎(chǔ)”等模塊群設(shè)計教學單元,依據(jù)初級會計崗位群的工作任務和為學習其他專業(yè)課程基礎(chǔ)需要來選擇和組織課程內(nèi)容。(2)具體教學內(nèi)容項目的選擇和編排順序一是按照“認知會計職業(yè)、訓練會計出納基本技能、理解會計專門方法、運用會計專門方法、記賬員能力培養(yǎng)、初級會計崗位工作任務、會計基礎(chǔ)理論和知識”的邏輯順序;二是從基礎(chǔ)知識體系構(gòu)建角度,保持會計的基本技能、基本知識、基本理論之間的內(nèi)在必然關(guān)系。(3)根據(jù)會計人員崗位的工作需要,在學習該課程后,可以根據(jù)教學計劃的整體安排,參加“會計人員從業(yè)資格證書”考試。
4.2 財務會計實務課程的教學內(nèi)容改革和優(yōu)化整合
4.2.1 財務會計實務課程定位
本課程為會計專業(yè)的主干課程,是必修課程。通過本課程的教學,使學生能夠基本掌握財務會計的基本知識和基本方法,并初步掌握會計實際操作的技能,為以后從事財務會計崗位工作奠定基礎(chǔ)。
本課程的知識教學目標是:在正確應用《企業(yè)會計準則》和會計制度的基礎(chǔ)上,能熟練處理小中企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務;能認知大企業(yè)特殊經(jīng)濟事項的會計處理;能會查找上市公司的特別業(yè)務的會計處理政策、制度、辦法。
本課程的技能教學目標是:學生具備從事中小企業(yè)會計工作的基本能力,能夠進行中小企業(yè)各會計崗位的會計事項處理。
4.2.2 財務會計實務課程教學內(nèi)容改革指向
目前財務會計實務課程存在的問題主要在兩個方面,一是教學內(nèi)容的選擇;二是課堂教學的效果普遍較低。由于我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,會計制度和會計準則建設(shè)日新月異,會計處理事項和處理原則含量膨脹,在有限的時間內(nèi),全部作為教學內(nèi)容已經(jīng)無可能,也沒有必要。所以財務會計實務課程急需解決的就是教學內(nèi)容的選擇問題,優(yōu)化一套適應五年制高職學生的教學內(nèi)容。
財務會計實務課程課改的主要指向是,降低起點、重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿。按照下列級次建立分層的知識體系:
必須熟練基本知識和技能,以小中企業(yè)為基礎(chǔ)的日常經(jīng)濟業(yè)務會計處理。這是財務會計實務課程的主體內(nèi)容。也是課程考核的主要內(nèi)容。
認知的擴展知識和技能,以中型、大型企業(yè)特殊的、非日常經(jīng)濟事項會計處理;這是財務會計實務課程的補充內(nèi)容,可作選擇的考核內(nèi)容。
鏈接的知識和技能,以上市公司為基礎(chǔ)的特別經(jīng)濟業(yè)務會計處理政策、制度、辦法。這是財務會計實務課程的提示內(nèi)容,不做考核。
4.3 成本會計實務課程的教學內(nèi)容改革和優(yōu)化整合
4.3.1 課程定位
《成本會計實務》是五年制高等職業(yè)教育會計類專業(yè)設(shè)置的一門專業(yè)主干課程,其任務是使學生具備從事會計核算和會計事務管理工作所必需的成本計算和成本分析的能力。
本課程的知識目標是掌握中小企業(yè)日常成本計算和核算,技能目標是學生能運用基本的成本計算方法進行中小企業(yè)成本核算,具備在成本會計崗位工作的能力。
4.3.2 課程教學內(nèi)容改革指向
目前成本會計實務課程存在的主要問題是,學科性強,教學難度大,教學效果較差;職業(yè)教育的特征不明顯,能力訓練體系不足,與成本核算實務崗位工作任務有差距,項目特征不明顯。
成本會計實務課程內(nèi)容改革的主要指向是依托中小企業(yè)成本核算實務崗位工作任務進行項目課程改造。具體講,按照成本計算的難易程度和認知規(guī)律,根據(jù)不同企業(yè)的成本核算特點,設(shè)計七個成本核算教學活動案例引入成本核算項目,實現(xiàn)理實一體化案例教學內(nèi)容。教學活動項目主要有:(1)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本的核算。案例引出是簡單的生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本核算流程;知識點:是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業(yè)類別及特點等。(2)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)跨月完工成本的核算。案例引出生產(chǎn)成本在完工成本與在產(chǎn)品分配的核算流程;知識點:完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品、生產(chǎn)成本在完工在產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的劃分方法。 (3)生產(chǎn)兩種以上產(chǎn)品企業(yè)產(chǎn)品成本的核算。案例引出生產(chǎn)費用在不同產(chǎn)品之間分配的核算流程;知識點:制造費用在不同產(chǎn)品之間的分配、輔助生產(chǎn)成本的分配等。(4)品種法的運用。案例引出品種法成本核算流程。知識點:品種法的特點、適應性等。(5)分批法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批的特點、適應性等。(6)分步法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批法的特點、適應性等。(7)成本報表信息與分析。案例引出成本報表的編制與信息分析基本流程;知識點:成本報表的種類、成本報表的編制方法、成本報表信息解讀等。
4.4 財務管理實務課程的教學內(nèi)容改革和優(yōu)化整合
4.4.1 課程定位
財務管理實務課程是五年制高職會計專業(yè)的核心專業(yè)課程,是形成學生核心專業(yè)能力的重要模塊。其功能是介紹財務管理的基本理論和實務,培養(yǎng)學生從事財務管理工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力。幫助學生樹立財務管理中的基本理念,并加以運用,提高分析問題、解決問題的能力,將一般記賬人員提升為財務管理人員,充分發(fā)揮參與企業(yè)經(jīng)營管理及預測、決策的能力。
作為會計類專業(yè)核心課程,側(cè)重體現(xiàn)資金角度的綜合管理,但從目前五年制高職就業(yè)崗位要求看,短期內(nèi)還不能進入較高層次的財務管理隊伍,因此本課程設(shè)計上針對一般會計崗位要求,而非直接培養(yǎng)財務經(jīng)理,目的是讓學生能領(lǐng)會財務管理要求,更好的做好會計工作,為企業(yè)財務管理提供必要信息,同時考慮學生可持續(xù)發(fā)展要求,為學生進一步深入做好財務管理工作提供知識平臺。
本課程的教學目標是(1)培養(yǎng)學生嚴謹?shù)淖黠L和對數(shù)字的敏感度,同時提高學生的語言表達、合作配合、綜合協(xié)調(diào)能力,為做好會計工作和財務工作打下基礎(chǔ)。(2)應當使學生掌握財務管理基礎(chǔ)知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能,并能靈活運用其基本理論和方法,解決企業(yè)籌資、投資和利潤分配等管理活動的實際問題,具備中小企業(yè)財務管理人員的基本素質(zhì)。
4.4.2 課程教學內(nèi)容改革指向
長期以來,財務管理實務課程在職業(yè)教育范疇內(nèi)存在的問題主要是內(nèi)容的選擇問題、教學難度與效果問題、能力訓練的內(nèi)容體系問題等。為此,我們針對五年制高等職業(yè)教育的本質(zhì)要求,對財務管理實務的教學內(nèi)容做了如下幾個方面的調(diào)整和優(yōu)化:
一是以中小企業(yè)財務管理崗位工作任務要求,重點以資金管理為主線進行教學內(nèi)容選擇,建立基本知識、擴展知識、鏈接知識組成的層次性教學內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)。
二是以中小企業(yè)財務管理日常業(yè)務為依據(jù),運用案例引導模式構(gòu)建財務管理基本技能訓練內(nèi)容體系。
參考文獻：
[1]省政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[eb/ol].江蘇職教網(wǎng).
[2]國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[n].中國教育報.
高職教學內(nèi)容范文2
關(guān)鍵詞：高職院校；《高等數(shù)學》；微積分；教學方法
《高等數(shù)學》是高職院校所開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課程，而微積分是該課程的核心內(nèi)容。作為一門基礎(chǔ)學科，微積分是研究函數(shù)相關(guān)概念與應用的數(shù)學分支，具體構(gòu)成部分有微分學、積分學、極限及其應用，微積分充當著工具的角色，能夠促進高職院校學生對其他知識的學習與掌握。
1 加強數(shù)學歷史的講解，調(diào)動高職學生對微積分知識的學習興趣
高職微積分的教學一直是困擾廣大教師的一個難題，高職學生對微積分的學習興趣不高，進而導致微積分的教學效果不佳。為了改變這樣的現(xiàn)狀，高職教師可以根據(jù)微積分學自身的特征來改變教學方法，加強對微積分知識的相關(guān)歷史講解，通過介紹微積分的誕生歷史，以及創(chuàng)立微積分的科學家故事等來調(diào)節(jié)課堂教學的氣氛，從而以輕松、有趣的延伸性教學內(nèi)容來調(diào)動高職學生對微積分知識的學習興趣。高職教師在微積分教學中加入這些數(shù)學歷史的講解，以數(shù)學家與科學家們的崇高精神來傳染每一位高職學生，進而激勵高職學生積極主動的投入到微積分的學習當中。除此之外，高職教師還可以向?qū)W生介紹更多有關(guān)微積分與實際應用緊密聯(lián)系的實例，如微積分與天文學、生物學、工程學等息息相關(guān)，并發(fā)揮著舉足輕重的作用，從而讓高職學生充分認識到微積分的重要性。如此，高職學生就更加具有動力學習微積分知識，并且有不斷深入了解與探索微積分奧秘的動力，進而為后面的課程學習奠定良好基礎(chǔ)。
2 在微積分教學中以實例引入概念，通過直觀教學便于學生理解與掌握
對于微積分知識的概念學習一般都較為枯燥，為此高職教師可以通過直觀教學來調(diào)節(jié)枯燥的教學氛圍，在微積分教學中高職教師可以運用具體的實例來傳授相關(guān)概念，從而自然引出概念，以調(diào)動高職學生的數(shù)學思想。如在進行極限概念教學時，高職教師可以先向高職學生介紹有關(guān)極限概念的實例（如我國古代數(shù)學家劉徽的“割圓術(shù)”、古希臘數(shù)學家的“窮竭法”等），這些數(shù)學家為了解決某些數(shù)學問題而引用了極限概念，并且最終解決了問題。如此，以實例引入極限概念，不僅加深了高職學生對極限概念的印象，而且還便于高職學生理解與掌握極限概念與極限思想。又如在進行定積分概念的學習時，高職教師可以通過設(shè)計如何計算出不規(guī)則花瓣面積的問題來引入概念，高職學生運用數(shù)學思維來達到解決問題的目的。而在這期間高職學生就已經(jīng)接觸到了定積分概念，此時高職教師再與學生共同全面的學習定積分概念及應用。
3 采用多媒體與傳統(tǒng)板書相結(jié)合的教學模式，促進高職微積分的教學質(zhì)量
微積分學科隸屬高等數(shù)學的范疇，因而在課堂教學過程中自然少不了公式的推導、例題的計算步驟演示，對此在微積分課堂教學中傳統(tǒng)板書的教學模式仍然發(fā)揮著重要作用，高職教師不可以過分依賴多媒體技術(shù)在課堂教學中的使用。現(xiàn)今，多媒體教學早已普遍引入到在課堂教學中，這為教師的課堂教學提供了諸多便利，結(jié)合了圖像、文字、聲音的多媒體教學更能夠形象且直觀的向?qū)W生展示教學內(nèi)容。高職教師在進行微積分教學時同樣可以運用多媒體教學模式，但是微積分是一門嚴謹性、邏輯性較強的學科，高職教師在課堂教學中仍然要堅持以傳統(tǒng)板書教學為主、多媒體教學為輔的教學模式，將兩種教學模式相結(jié)合來進行微積分的教學。同時，高職教師采用傳統(tǒng)板書的教學模式進行公式推導、習題講解，這種教學模式更利于高職學生掌握微積分知識的應用，進而促進高職微積分的教學質(zhì)量。
4 改革高職微積分的教學內(nèi)容，突顯專業(yè)應用性與人才培養(yǎng)目標
教學的目的是為了讓學生掌握知識，并運用知識解決實際問題。因此，高職微積分的教學內(nèi)容也需要與實際需求相接軌，突顯出微積分學科的專業(yè)應用性，讓學生認識到微積分與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，以及微積分在各種領(lǐng)域的具體應用，這樣的微積分教學內(nèi)容才具有實際性。但是，許多高職院校的微積分教學內(nèi)容缺乏實際應用性，因而難以滿足高職學生的求知欲，為此高職院校需要改革微積分教學內(nèi)容，在課堂教學中多設(shè)計與生活、專業(yè)課密切相關(guān)的習題，充分發(fā)揮微積分的工具作用，進而強化高職學生對微積分知識的學習動機，培養(yǎng)高職學生運用微積分解決實際問題的能力，這也是高職院校主要的人才培養(yǎng)目標。如在進行微分計算近似值知識時，高職教師可以向?qū)W生講解核彈頭運用微積分學原理及其近似計算方法。核彈頭是核武器的核心，核彈頭的規(guī)格設(shè)計直接影響著核武器的威力，因此在計算的過程中需要運用到公式： （D表示有效距離，單位為cm，x表示能量，單位為kg）； （求核武器威力的作用范圍）。
通過上述探討，高職院校要想提高本校的微積分教學質(zhì)量與水平，則需要注重調(diào)動高職學生對微積分學的學習興趣，培養(yǎng)高職學生應用微積分知識解決實際問題的能力。
[參考文獻]
高職教學內(nèi)容范文3
關(guān)鍵詞: 五年制高職數(shù)學教學內(nèi)容改革經(jīng)驗
目前,初中起點五年制高職教育發(fā)展迅速,很多學校從中職校升格為高職校,因此需要對原來的教育教學模式作出相應的調(diào)整,特別是基礎(chǔ)文化課的課程改革迫在眉睫。我校數(shù)學教研組從2007年開始,針對五年制高職教學的新要求,結(jié)合我校實際情況,進行了五年制高職數(shù)學課程改革的初步嘗試,兩年下來積累了一定的經(jīng)驗,下面我就從數(shù)學課程教學內(nèi)容方面來介紹一下我們的收獲。
一、五年制高職數(shù)學教學內(nèi)容的現(xiàn)狀與問題
從最近幾年的五年制高職數(shù)學教學情況來看,當前五年制高職數(shù)學教學內(nèi)容存在許多問題,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.目前五年制高職數(shù)學教學所使用的教材為以前的老高職教材,多年來內(nèi)容幾乎沒有什么變化,課程內(nèi)容陳舊,沒有將現(xiàn)代的數(shù)學思想、數(shù)學方法和數(shù)學觀念融入其中,這樣的課程內(nèi)容很難實現(xiàn)五年制高職的培養(yǎng)目標。
2.當前教材仍以闡述介紹理論為主,實際應用較少較舊,缺乏與生活和專業(yè)的聯(lián)系,導致學生不能應用數(shù)學知識解決實際問題,使學生逐步喪失對數(shù)學學習和應用的興趣。
3.當前教材內(nèi)容編排順序不當,內(nèi)容彈性較小,不能滿足不同專業(yè)學生學習需求。
4.當前教材與信息技術(shù)結(jié)合不密切,盡管配套了MATLAB軟件,但缺乏具體的使用介紹和實驗案例,實用性不大。
上述這些問題的存在,不但影響了學生對數(shù)學課程學習,而且導致學生數(shù)學能力不足,并成為學生在學習專業(yè)課程過程中的障礙,進而影響了他們成為優(yōu)秀的當代技能型人才。
二、五年制高職數(shù)學教學內(nèi)容設(shè)置的原則與標準
高職教育的根本任務是培養(yǎng)高等技術(shù)應用型專門人才,這也是高等職業(yè)教育強調(diào)的第一屬性。因此,五年制高職數(shù)學課程教學內(nèi)容的設(shè)置必須充分體現(xiàn)“以應用為目的,以夠用為度”的原則,體現(xiàn)“聯(lián)系實際、深化概念、注重應用、重視創(chuàng)新、提高素質(zhì)”的特色。所以,我們希望通過對以往教學實踐的總結(jié)和分析,能夠重新整合原有的五年制高職數(shù)學課程教學內(nèi)容,使之適合我們當前的五年制高職數(shù)學教學要求。為我們進行這種整合提供具體標準和依據(jù)的是《江蘇省五年制高等職業(yè)教育數(shù)學課程標準(試行)》。
《江蘇省五年制高等職業(yè)教育數(shù)學課程標準(試行)》在開篇部分指出:正確處理基礎(chǔ)和發(fā)展的關(guān)系,整合教學內(nèi)容。其將課程分為必修、限選和任選三大模塊。教師應根據(jù)社會發(fā)展、學生發(fā)展的需要,精選最基本的體現(xiàn)近現(xiàn)代數(shù)學思想方法的知識,并增加一些問題探究等內(nèi)容,構(gòu)建簡明合理的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)五年制高等職業(yè)教育學生的認知水平,提出與學生認知基礎(chǔ)相適應的邏輯推理、空間想象等能力要求,適度加強貼近生活實際與所學專業(yè)相關(guān)的數(shù)學應用意識,避免繁雜的運算與人為的技巧。
三、五年制高職數(shù)學教學內(nèi)容的調(diào)整與改變
針對五年制高職數(shù)學教學內(nèi)容存在的問題,我校根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置的原則和標準,結(jié)合各專業(yè)特點和要求,作出以下幾個方面的調(diào)整與改變。
1.教學內(nèi)容的難易程度和模塊順序的調(diào)整
以往在制訂教學計劃和學習要求時,要求全部統(tǒng)一,包括教學的進度、難度,以及考試內(nèi)容,所有五年制高職各班都是一致的。這種做法導致了以下問題。
(1)難易程度方面
以“三角函數(shù)”為例,講得太深,財會、商貿(mào)、動漫等文科類專業(yè)的學生無法接受,而且跟他們專業(yè)緊密度不深;但對于數(shù)控、自動化的學生而言,如果講得太淺顯,則無法滿足他們專業(yè)課對數(shù)學的要求。
(2)模塊順序方面
如果按照傳統(tǒng)的教學計劃,復數(shù)要到一年級第二學期才可能進行介紹,但是,數(shù)控、自動化專業(yè)在一年級第一學期開設(shè)的專業(yè)課中就已經(jīng)要用到復數(shù),從而導致專業(yè)課教師花費額外的時間去教復數(shù),而等到第二學期數(shù)學教師來教復數(shù)時,學生都已掌握,沒有再學的必要,如果跳過不學,又將會違背原有的教學計劃,十分矛盾。
不難看出,導致困境的主要原因是沒有考慮各專業(yè)的特點和需求。解決辦法是:不再由全校制訂統(tǒng)一的教學計劃學習要求,改為由系部根據(jù)各專業(yè)實際需要來制訂,并且邀請專業(yè)課教師一起參與,由專業(yè)課教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標的實施計劃及專業(yè)課對數(shù)學知識的要求,來提出數(shù)學教學內(nèi)容的順序和難度要求,然后由數(shù)學教師根據(jù)專業(yè)課教師的要求來制訂本專業(yè)的學習計劃、學習要求和考試內(nèi)容。
這種方法不但解決了“統(tǒng)一制訂”的產(chǎn)生的矛盾困境,而且真正體現(xiàn)了文化課為專業(yè)課服務的理念,可以大大提高學生學習效率和效果。
2.教學內(nèi)容的添加補充
(1)專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的補充與拓展
五年制高職專業(yè)較多,因此不可能在編寫教材時,將所有與專業(yè)課相關(guān)的應用體現(xiàn)出來。因此,根據(jù)所在專業(yè)特點及需要,教師可以適當?shù)剡M行教學內(nèi)容的補充。例如,對于數(shù)控和自動化專業(yè)的學生而言,在介紹正弦型函數(shù)及函數(shù)圖像時,除了按照正常的教學內(nèi)容進行教學外,可以適當補充與專業(yè)緊密相關(guān)的電流、電壓的波形圖;當高等數(shù)學介紹完畢之后,可適當引入復變函數(shù)知識,為他們以后專業(yè)學習和應用提供更大的幫助。而如財會專業(yè),在介紹數(shù)列相關(guān)內(nèi)容時,可趁熱打鐵,把會計專業(yè)中的貼現(xiàn)、折現(xiàn)內(nèi)容適當引入,從數(shù)學角度進行分析,并指導學生進行應用。
當然,不是只有這些內(nèi)容與專業(yè)有聯(lián)系,這需要數(shù)學教師平時能夠與專業(yè)教師多交流,多發(fā)掘,通過精心的準備和設(shè)計,讓學生體會到數(shù)學對專業(yè)的重要作用,促進學生重視數(shù)學、學好數(shù)學。
(2)數(shù)學實驗與軟件的引入
在傳統(tǒng)的教學過程中,數(shù)學很少與計算機聯(lián)系起來,即使有,也只是教師把計算機作為一種教學工具向?qū)W生進行簡單的演示,很少有教師指導學生用計算機來解決一些數(shù)學問題。而實際上,教師通過數(shù)學實驗的引入,可以讓學生更加深刻地理解數(shù)學知識,激發(fā)他們對數(shù)學的興趣,提高他們的動手和思維能力,以及數(shù)學應用能力。在數(shù)學軟件方面,除了傳統(tǒng)的幾何畫板之外,教師還可以向?qū)W生介紹功能更為強大的MATLAB和常被人忽略卻應用非常廣泛的Excel。Excel除了可以用于辦公之外,也是一套很好的數(shù)學實驗軟件,對于排列組合、概率統(tǒng)計和線性代數(shù)中的矩陣運算等常用數(shù)學計算都能勝任,而且入門要求低,操作方便,安裝普及,很適合作為學生進行數(shù)學實驗的理想工具。
(3)專題講座
數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科。它是描述大自然與社會規(guī)律的語言,是科學與技術(shù)的基礎(chǔ),也是推動科學技術(shù)發(fā)展的重要力量。遺憾的是,人們往往只看到技術(shù)發(fā)展的種種現(xiàn)象,并享受由此帶來的各種成果,而忽略了其背后支撐這些發(fā)展與成果的基礎(chǔ)學科。教師通過專題講座的形式向?qū)W生廣泛傳播與正確解釋數(shù)學的價值,可使學生對數(shù)學有更多的了解,提高數(shù)學在學生心目中的地位。
綜上所述,筆者認為目前的五年制高職數(shù)學教學內(nèi)容受制于教材及其編排,如果不能及時地作出調(diào)整和處理,將嚴重阻礙五年制高職數(shù)學教學的發(fā)展。因此,教師有必要根據(jù)各自的實際情況,結(jié)合專業(yè)特點和需求,對五年制高職數(shù)學課程教學內(nèi)容進行一場改革,以推動五年制高職數(shù)學教學的發(fā)展。
參考文獻:
[1]江蘇省五年制高等職業(yè)教育數(shù)學課程標準(試行).
[2]湯成軍,陸廣地.對五年制高職數(shù)學課改革的思考[J].職業(yè)教育研究,2009,(2).
[3]謝拴平.構(gòu)建五年制高職數(shù)學模塊化課程體系[J].高教論壇,2009,(2).
高職教學內(nèi)容范文4
關(guān)鍵詞：高職院校語文;教學內(nèi)容
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）12-0017-03
國家教委在1998年版的《面向二十一世紀，深化職業(yè)教育改革的原則意見》中明確指出：“職業(yè)教育要培養(yǎng)同二十一世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應的，具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務、技術(shù)管理第一線工作的應用型人才。”由此可知，高職教育是以服務為宗旨，就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目標。在這一思想的指導下，作為基礎(chǔ)課的高職語文課程就要緊密配合高職教育的教育理念，以職業(yè)技能的養(yǎng)成為主線，以職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為核心，以滿足崗位能力的要求為依托構(gòu)建授課內(nèi)容。因此，高職語文課程的教學內(nèi)容應與學生未來從事的職業(yè)有必然的聯(lián)系，探索對專業(yè)課起協(xié)助作用的某些語文知識點，更要考慮學生的個性差異，重視滿足學生未來潛能發(fā)展的某些語文基礎(chǔ)課。
一、高職語文教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)
高職語文課程教學內(nèi)容是指在高職教育辦學與培養(yǎng)目標的指導下，結(jié)合學生在校期間的專業(yè)知識，面向?qū)W生的未來職業(yè)發(fā)展，教師與學生在教與學中所包含的一切文化知識及其能力培養(yǎng)。高職語文課程教學內(nèi)容主要分為兩大板塊：一是因?qū)I(yè)不同而靈活選擇的公共必修課，如大學語文（相對于基礎(chǔ)知識扎實，理解接受能力較強，未來從事教學與設(shè)計表演等職業(yè)的學生）、應用文寫作（主要針對財經(jīng)，工科類學生開設(shè)）、演講與口才（幼兒教育、汽車營銷、旅游等專業(yè)）等。二是針對學生個體差異，依各自興趣愛好可自由選擇的公共選修課，如：中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、外國文學、中國民俗文化學、影視文學作品賞析、網(wǎng)絡(luò)文學、唐詩宋詞鑒賞、社交禮儀、四大名著賞析等。除此之外，在某方面有研究專長的語文課教師可開展專題講座，開闊學生的眼界，指導學生對作品作家的深度解讀，引導學生感知人類文化的精髓，實現(xiàn)美育教育。
二、建構(gòu)高職語文教學內(nèi)容的意義
（一）開設(shè)語文課程是實現(xiàn)高職院校辦學目標的重要途徑
高職院校要培養(yǎng)的是具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應用型人才。具體來說，高職院校就要對學生進行人文教育、思想品德教育、審美教育、創(chuàng)新教育、職業(yè)道德教育。個體受教育的程度與層次會影響個人在工作中的貢獻率。1986年聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在一份研究報告中出現(xiàn)的一組統(tǒng)計數(shù)字表明，因個體的文化程度不同，所以其提高勞動生產(chǎn)率的能力也是有高低之分的。平均統(tǒng)計結(jié)果為：小學文化程度的勞動者可以使生產(chǎn)率提高43%，中學為108%，大學為300%[1]。這充分說明了勞動生產(chǎn)率的提高與勞動者的素質(zhì)和文化程度有明顯的關(guān)系。而隨著社會政治經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對人才的需求標準越來越高。而作為直接和用人單位聯(lián)系，面向企業(yè)，訂單式人才培養(yǎng)模式的高職院校，對學生綜合能力的培養(yǎng)就是其辦學與培養(yǎng)目標的重要方面。為了讓學生轉(zhuǎn)換角色，勝任自己未來的崗位，培養(yǎng)具備職業(yè)關(guān)鍵能力的高素質(zhì)人才就顯得尤為重要。職業(yè)關(guān)鍵能力中的自我學習能力、與人交流溝通能力、信息處理能力、創(chuàng)新革新能力等的培養(yǎng)也是高職語文課程教學的目標。語文課程承載著豐富的人文內(nèi)涵，對培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型高素質(zhì)人才具有其他基礎(chǔ)課無可比擬的優(yōu)勢。
（二）開設(shè)語文課程是由高職院校學生的現(xiàn)實情況決定的
高職院校的學生來源較復雜。有來自職業(yè)高中對口的學生，有從普通高中畢業(yè)參加全國高考統(tǒng)一錄取的學生，有高職院校單獨招生吸納的學生。高職院校的學生就生源地而言，相對來說還比較單一，多數(shù)高職院校的招生渠道多為本省，或者六七個外省錄取，這就造成了封閉的生源圈，使學生在一個有限的空間里很難有較為開闊的視域。個體的差異也比較的突出。但就總體情況而言，主要存在以下問題。第一，語文基礎(chǔ)知識儲備量不足、不夠扎實。因此，在日常的寫作中，錯別字多，語句不通順，思路狹窄，就事論事。第二，知識面窄，自學能力差強人意，學習的主動性與積極性較差。第三，理解能力較弱，眼界不夠開闊，只看到事物的表面現(xiàn)象，把握不了本質(zhì)。第四，學習熱情不高，獨立思考能力差，更談不上發(fā)明創(chuàng)造了。這種種不利因素影響著學生對專業(yè)課的認識與學習，牽制著學生的發(fā)展。為了讓學生在三年之后順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，走上工作崗位，除了學習本專業(yè)的知識與技能訓練外，還要有相應的輔助課彌補并完善學生先天營養(yǎng)不良的缺陷。為此，作為培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)、審美鑒賞素質(zhì)、寫作能力，交際溝通能力的高職語文課程就責無旁貸地擔負起此職責。正所謂，工欲善其事，必先利其器。
（三）開設(shè)語文課程是高職院校學生未來職業(yè)所需
高職院校的人才培養(yǎng)模式直接面向市場，為適應經(jīng)濟建設(shè)需要以及市場對人才的需求開設(shè)了不同的專業(yè)，例如汽車專業(yè)、機電專業(yè)、計算機專業(yè)、商務英語、物流管理、酒店管理、市場營銷、水利水電、財會、美術(shù)、音樂、旅游、機械、農(nóng)林等不同專業(yè)，每個專業(yè)都有自己的課程體系和自己的課程定位。高職語文課程在每個不同的專業(yè)都應有自己的教學內(nèi)容，對每個專業(yè)學生的素質(zhì)培養(yǎng)起到應有的作用。總之，在高職語文課程教學內(nèi)容中應涉及對學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力、團結(jié)協(xié)作和社會活動能力等的培養(yǎng)。葉圣陶先生也曾指出：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經(jīng)，學習、表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具（說多數(shù)學生善于使用這個工具還不夠），語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了分內(nèi)的責任。”[2]
三、建構(gòu)“一主多體，立體化網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”的高職語文教學內(nèi)容
當今教育的學科發(fā)展已趨于跨學科、多種學科互融互動交叉發(fā)展的態(tài)勢。作為以培養(yǎng)技術(shù)人員為辦學目標的高職院校，更應該看到學科發(fā)展的交叉特點。關(guān)于學科的疆界問題，歷來是人們爭論的焦點，也沒有哪一種觀點理清各個學科的邊界。其實各門學科的疆界確難像做數(shù)學題那樣，通過準確的運算得出確切的答案，各學科間的相互聯(lián)系才會推動各自的發(fā)展。比如，汽車專業(yè)就融合了制造、營銷、審美、提升品位等方面的知識。如果一門課程長期畫地為牢，其本身在激烈的競爭中很難脫穎而出，甚而還有被出局的危險。知識的跨學科性已成為未來教育發(fā)展不爭的事實，只有充分認識到這一點，才會捷足先登，獲得強大的職業(yè)能力。面對這種發(fā)展態(tài)勢，高職語文課程的教學內(nèi)容應遵循“一主多體，立體化的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”。在語文基礎(chǔ)課與學生專業(yè)課緊密結(jié)合的前提下，開設(shè)公共必修課，再充分照顧學生的興趣愛好，開設(shè)輔的選修課。另外，充分發(fā)揮語文教師的專長，為學生定期安排漢語言文學類的專題講座。高職院校根據(jù)專業(yè)課的設(shè)置特點，選擇與專業(yè)課銜接密切的某一公共必修課，把高職語文課程的教學內(nèi)容融入專業(yè)課，實現(xiàn)二者的共贏。在此基礎(chǔ)之上，尊重學生的個好，有選擇地開設(shè)一些公共選修課。
（一）與專業(yè)課銜接，緊扣專業(yè)主干課
高職語文能否融入高職院校所開設(shè)的各類專業(yè)課，這的確是個問題，關(guān)乎語文作為人文素質(zhì)課的地位，更直接影響高職院校學生的人文素質(zhì)、語文修養(yǎng)和語文水平。為了使高職語文課程在人才培養(yǎng)中的作用得到充分的顯示，就需尋找高職語文課程新的發(fā)展出路。路在何方？是我們語文基礎(chǔ)課教師多年來探討的中心話題，又是一個十分棘手的老大難問題。這個問題難以解決的最大障礙便是語文課程同高職教育的既定目標之間似乎風馬牛不相及。因此，很多高職院校就順理成章地削弱或取消高職語文課程。為了給高職語文課程爭取話語權(quán)，發(fā)揮它在育人中不可替代的作用。針對高職院校的辦學理念和辦學目標，在專業(yè)課處于絕對優(yōu)越地位的前提下，將專業(yè)課和語文課進行銜接，既保持專業(yè)課的優(yōu)先地位，也不放棄高職語文教育對人才培養(yǎng)的貢獻力度，緊扣專業(yè)課，開設(shè)與專業(yè)課緊密相關(guān)的某一語文主干課，作為學生的公共必修課。建議開設(shè)“大學語文”“應用文寫作”“演講與口才”等語文類公共必修課，突出高職語文課程教學內(nèi)容的實用性和人文素質(zhì)性。
“大學語文”包含了文言文閱讀、古代文化知識、歷史典故、神話故事、詩詞文鑒賞、現(xiàn)當代文學賞析等內(nèi)容。而內(nèi)容博大駁雜、難度系數(shù)較高的大學語文課，對學習者的要求也就比較高。那些漢語基礎(chǔ)知識扎實、知識面寬泛、對文章有一定鑒賞能力的高職院校學生可選擇“大學語文”為自己的公共必修課。在開設(shè)有學前教育、平面設(shè)計、動漫設(shè)計、藝術(shù)表演等專業(yè)的高職院校也可進行“大學語文”的授課任務，因為這些專業(yè)對學生的文化修養(yǎng)要求較高，學前教育是培養(yǎng)幼兒教師的，能真正成為一名教師，非德才兼?zhèn)洳豢伞Ｆ矫嬖O(shè)計、動漫設(shè)計和藝術(shù)表演等專業(yè)的學生必須對事物有自己的想法，還需要美的東西感染熏陶才會有獨特的創(chuàng)造力。中國傳統(tǒng)文化、哲學、名家名作、詩文鑒賞等是講授的重點。同時可把古代文學中的意象群作為解讀的突破口，讓學生從文章中的意象入手，發(fā)掘文意，理解或深度賞析作品。
“應用文寫作”是學生對實用文體的寫作，即行政公文、事務文書、專業(yè)文書、日用文書的書寫。“應用文寫作”課的學習內(nèi)容可以解決我們學習、生活、工作中遇到的一些現(xiàn)實問題，如尋找丟失的物品可寫啟事;入團入黨要寫申請書，自己家庭有困難，希望校方能夠減免學費需寫申請書;校園內(nèi)有不良現(xiàn)象時，可寫倡議書。可以說有困難的地方，就會有應用文。在所有的高職語文課程中，“應用文寫作”是最具實用性、最有功利色彩的教學內(nèi)容，因此，也受到多個專業(yè)的歡迎，比如，財經(jīng)類的、機械類的、新能源類的相關(guān)專業(yè)都將“應用文寫作”作為首選基礎(chǔ)課程。在兼顧學生專業(yè)課與學生實際情況之下，某些專業(yè)課任務重的學生可選擇“應用文寫作”課作為自己的語文主干課。學生在學習中，掌握了應用文語辭的特點，寫作的慣用或規(guī)范格式，篇章結(jié)構(gòu)的要求，段落銜接的技巧。不僅鍛煉了自己的思維水平，遣詞造句能力，歸納概括能力，分析解決問題的能力，還提升了自己的口語表達能力。在功利目的之下又加深了對母語文化的理解與認可。
“演講與口才”是高職院校學生訓練口才的一門重要課程，是由基本理論和口才訓練兩部分內(nèi)容組成。“演講與口才”在理論授課時，講清楚演講與口才的基本原則、口語交際的技巧及其手段。在實用訓練時，應加強日常交際口才、求職口才、公關(guān)禮儀口才、協(xié)商談判口才、論辯說理口才等的訓練。為了使人與人之間的溝通流暢無礙，需要培養(yǎng)學生扎實的理解能力、機敏的應變能力、熟練的語言表達能力。口語交際發(fā)生在特定的場景之中，因交際對象、交際場合、交際話題不同，所以談話內(nèi)容，表達方式通常也不同。在授課中結(jié)合學生的專業(yè)特點，理論知識上各個專業(yè)講授的內(nèi)容可以相同，但在具體的專業(yè)中又要有區(qū)別地進行授課。如旅游管理、酒店管理、市場營銷、商務英語、汽車營銷、護理專業(yè)等都直接同各種類型的人打交道，因此，一口流利、清晰的普通話，成了順利開展工作的敲門磚、劑。在校期間訓練這些專業(yè)學生的口頭表達能力，為他們畢業(yè)后站穩(wěn)崗位，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。
語言文字是人類思維的工具，而個體的行動又是思維的具體表現(xiàn)，還可以外化為人的道德素質(zhì)。因此，人的語言文字修養(yǎng)自然會影響到思維的準確度、寬度、深度和靈活度，進而影響到思維的質(zhì)量。由此可見，語文修養(yǎng)與人的素質(zhì)有著某種必然的聯(lián)系，培養(yǎng)學生一定的語言文字聽說讀寫能力是我們每個高職語文教學者不可推卸的責任。
（二）以學生長遠發(fā)展為著眼點，設(shè)置輔選修課
在上述與專業(yè)知識相融共存的公共必修課基礎(chǔ)之上，我們更要看到學生的個性特點在未來職業(yè)發(fā)展中的隱性作用。為了滿足學生的個人趣味，彌補高職語文基礎(chǔ)課在課時數(shù)、教授內(nèi)容不足的現(xiàn)實問題，高職語文課程教學內(nèi)容還要用公共選修課來填補這些漏洞。語文課程作為我國母語文化的承載者，其肩負的文史哲知識極其豐厚，僅僅依靠一學期36課時，難以讓學生對母語文化有較深較寬的認識，對學生的思想認識水平、道德修養(yǎng)、審美情操的提升也收效甚微。面對高職院校培養(yǎng)技術(shù)人才的現(xiàn)實，建議開設(shè)“中國古代文學”“中國現(xiàn)當代文學”“影視文學作品賞析”“民俗文化學”“外國文學”“唐詩宋詞鑒賞”“網(wǎng)絡(luò)文學”等公共選修課。
“中國古代文學”可以古代哲學、文學流派、文學體裁、代表性的作家作品作為講授的重點。“中國現(xiàn)當代文學”將文學分期、文學思潮、文學流派、名家名作作為講授重點。“影視文學作品賞析”這門選修課向?qū)W生梳理電影的歷程、電視的歷程、文學與影視既疏離又聯(lián)姻的雙重關(guān)系、著名文學作品的改編、影視劇中呈現(xiàn)的人文精神。“民俗文化學”向?qū)W生講解民俗文化的緣起、發(fā)展規(guī)律，物質(zhì)民俗、社會民俗、精神民俗、語言民俗這四類民俗中所體現(xiàn)的民俗文化。“外國文學”可將希臘羅馬歷史文化先作總體的講解，再進行名家名作的賞析。“唐詩宋詞鑒賞”把唐詩與宋詞作為兩大模塊，捋順唐詩流派及代表作家作品、宋詞流派及代表作家作品，唐詩與宋詞在中國古代文學史上的地位，以及這兩種文學樣式存在的社會歷史原因。“網(wǎng)絡(luò)文學”作為新型媒介之下的文學存在樣態(tài)，可為學生梳理出網(wǎng)絡(luò)文學的特殊生存空間，重要的網(wǎng)絡(luò)文學（小說、詩歌、散文等），并啟發(fā)學生聯(lián)系現(xiàn)實探討網(wǎng)絡(luò)文學存在的主客觀原因。
教育的首要任務是育人，高職院校培養(yǎng)的是高技能型人才，而不是無人文素養(yǎng)的“工具人”。 正如楊叔子所言：“大學的主旋律應是‘育人’，而非‘制器’，是培養(yǎng)高級人才，而非制造高檔器材。”[3]為了提升高職院校畢業(yè)生的整體素質(zhì)，就需要進一步提高學生運用語文知識的能力。高職院校應既注重專業(yè)課學習，又不放棄語文課程的教學，不再使語文課成為與專業(yè)課爭搶課時的外來者。讓語文課程融于專業(yè)課，通過語文教師的不懈努力，將語文課程的有用性呈現(xiàn)出來，用事實證明它存在的必要性，進而體現(xiàn)高職語文對專業(yè)建設(shè)和崗位需求的服務性特點。
參考文獻：
[1]周振華.論社會主義社會的勞動者群體[J].上海社會科
學院學術(shù)季刊，2001，（4）.
[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集：第二卷[M].北京：人民教育出
版社，1994：150.
高職教學內(nèi)容范文5
關(guān)鍵字：高等教育；體育改革；教學手段
【中圖分類號】G710
1、高職院校體育發(fā)展現(xiàn)狀以及問題分析
1.1重復教學，考核局限
目前的教學計劃中體育課以競技類教材為主，教學內(nèi)容的改革也應該從這方便著手，來開發(fā)和選擇職業(yè)性體育教育。長久以來的我國高職體育教育在教材和內(nèi)容的選擇和教學組織形式方面以及學生評審體系方面存在很多不足。學生表現(xiàn)出來的不愿意上課，很大程度上是由于課程內(nèi)容涉及比較枯燥，缺少新穎，不能引起學生興趣。大部分的高職高專院校基本的課程類似，都有50米跑、鉛球、籃球、排球、乒乓球等項目。這些課程學生從小學到中學，課堂上、生活中都在學習和參與，到了大學再去學習，興趣不會很高，會出現(xiàn)反感、消極、逃課的現(xiàn)象，選取的教材形式單調(diào)，考核標準又高、又難，忽略了學生間個體差異，對學生個性的發(fā)展產(chǎn)生抑制作用，這也是影響學生體育興趣的重要因素。
1.2教學目的教模糊
我國目前高職院校的體育教學目標應該與總體培養(yǎng)目標保持一致，高職院校也具有與普通院校同樣的共性，職業(yè)教育的定向性和實用性、專業(yè)性特點。要注重培養(yǎng)學生在某一崗位或者技術(shù)領(lǐng)域的專門職業(yè)人才，在學生適應職業(yè)崗位的方向著力。辦學過程中，大部分的高職學校體育教學盲目跟從普通高校體育教育看齊，導致了我國高等職業(yè)學校教育的培養(yǎng)目標偏離應有的職業(yè)特性，教育目標的不確定性，使得高職體育教育缺乏本身讀的特性。因而，高職院校體育教育不能脫離職業(yè)對學生體制的需求，來開設(shè)體育課程。職業(yè)的性質(zhì)、形式以及環(huán)境的不同決定了對人體素質(zhì)要求不同，現(xiàn)行的體育可成功結(jié)構(gòu)不突出，不能體現(xiàn)高職院校的學習和技能特點，調(diào)動不了學生學習體育的積極主動性。
1.3師資力量和學生團體不相匹配
另外很多的高職院校教師缺口較大，師資力量嚴重不足。而且，體育教學對教師的性別要求差異比較敏感。高職學校體育教育的師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學歷要求、知識儲備等與其他專業(yè)教師相比存在較大差距，不能重充分滿足高職院校對體育教學的需求。良好的體育文化環(huán)境，也能夠激發(fā)學生的體育興趣。體育文化包括了運動場、體育館的建設(shè)、墻報以及黑板報的宣傳欄目的設(shè)置，目前高職院校的硬件設(shè)備缺乏的非常嚴重，擁有數(shù)量和規(guī)模低于國家標準，
2、高職院校體育教學應該致力于研究方向
2.1樹立更新高職院校體育教育的理念
要樹立更新高職院校體育教學的理念，其特點是要以教師為中心，由于教師是致力于向?qū)W生傳輸和灌輸知識、技能的第一線，學生本身應該處于教學內(nèi)容的主體面，但是課堂課堂教學程式化、訓練化，方法呆板，使學生成了教學的被動體，嚴重地阻礙了體育教學的發(fā)展。應該將充分發(fā)揮學生的主體面作用和教師引導的相結(jié)合，教師主要起到激發(fā)的作用，誘發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，還有要采用合適的方法使學生們充分理解教學內(nèi)容，將教學過程由被動轉(zhuǎn)為主動。教訓計劃中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力必須以發(fā)揮學生的主觀能動性為前提，激發(fā)起學生的求知欲和創(chuàng)新能力，保持教學內(nèi)容的思維價值，為學生創(chuàng)新能力的提升打好基礎(chǔ)，積極推動學生思維的運作。例如，可以啟發(fā)學生將體育活動加入益智類游戲中去，在組織上也可以讓學生輪準備活動內(nèi)容，有意識有目的的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2.2選擇多樣化教學和考核
長時間、單調(diào)的刺激比較容易引起超限抑制，單一的體育鍛煉容易使學生感到厭倦和反感，改革教學手段的多樣化對于提高學生的體育學習興趣，具有十分重要的作用。因此，頻繁變換教法手段和教習形式來激發(fā)學生的體育學習興趣，是目前較多采用的方法之一。教材內(nèi)容設(shè)計豐富多樣，以便盡可能滿足學生不同興趣，進而培養(yǎng)學生的體育興趣。根據(jù)學生的興趣愛好進行分組教學，是目前我國體育課教學中培養(yǎng)學生體育興趣的嘗試性做法。在每次課中安排一定的時間，讓學生根據(jù)自己的興趣選項并分組練習。根據(jù)學生的興趣愛好和體育專長，開設(shè)專項課，已成為我國體育課教學改革的一大趨勢，分組教學能夠充分激發(fā)學生的體育興趣，充分挖掘?qū)W生的體育潛力。
2.3從學生根本需求出發(fā)，完善教學內(nèi)容
在教學中還必須改變以往的以運動技術(shù)為核心而又枯燥的教學模式，采用靈活多變的，貼近實際的教育方法。采用能夠充分展示學生能力，又能讓學生學得活、用得活的方法，使學生對每次課的練習都有一種新鮮感和快樂感。也可以降低某項練習的標準和要求，讓每個學生都有機會獲得成功的體驗。然而，也要重視體育理論教學效果理論是實踐的歸納和總結(jié)，反過來對實踐起指導作用，開設(shè)一些如體育理論、運動生理、運動醫(yī)學、保健知識、競賽規(guī)則、裁判法等方面的基礎(chǔ)理論知識，用科學的理論知識豐富學生的頭腦，使學生能獨立地根據(jù)自己的身體狀況，設(shè)計創(chuàng)造出科學的鍛煉身體的方法，為學生終身體育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。同時，可以利用課余時間定期舉辦一些關(guān)于奧運史、亞運史、中外體育發(fā)展史；各單項的演變過程；各項比賽的規(guī)則和裁判法；運動訓練中的醫(yī)務監(jiān)督；體育鍛煉的自我保護等的體育知識講座，可以強化學生的體育意識。還可以收集一些融知識性、趣味性的體育素材，舉辦專題講座，講授豐富多彩的，有教育性、趣味性的體育知識，則可以激發(fā)學生的求知欲，便于培養(yǎng)學生的體育興趣。
3、結(jié)論
高職教學的體育教育起步較晚，改革方面仍舊有較大的空間，現(xiàn)今提倡的素質(zhì)教育為體育教學高歌提供了一個新的視角，本文從對我國高職院校的體育教育現(xiàn)狀出現(xiàn)的問題進行出發(fā)，發(fā)現(xiàn)我國高職院校體育教學出現(xiàn)了教學內(nèi)容重復、教學目的模糊以及師資力量有待提高等問題，最后本文提出了高職院校體育教育的內(nèi)容研究方向應該致力于更新高職院校的體育教學理念、采取多樣化教學和完善體育教學的內(nèi)容等方向，要不斷神話學校體育改革，以增強學生體育為根本目的，使學生個性和學習能力得到發(fā)展。
參考文獻：
[1]張力為.運動心理學.高等教育出版社，2007.
高職教學內(nèi)容范文6
關(guān)鍵詞 高職院校 職業(yè)實用性 發(fā)展策略
中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）05-000-02
高職院校的體育應為學生的職業(yè)生涯服務，要關(guān)注到學生未來的發(fā)展，但是目前高校的體育課程與職業(yè)要求還有差距，為培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與素質(zhì)，高校應發(fā)展職業(yè)實用性體育教學。
一、職業(yè)實用性體育教學的概述
（一）職業(yè)實用性體育教學的含義
職業(yè)實用性體育教學即根據(jù)學生所學習的專業(yè)，未來從事的職業(yè)的一些特點與需要而為未來的職業(yè)工作所做的準備，比如說，所需要的職業(yè)實用體育知識、素質(zhì)、一般的身體心理素質(zhì)、終身體育鍛煉能力、崗位適應能力等。以完善學生未來職業(yè)崗位的知識儲備而進行的有目的有計劃的教育。
（二）教學模式
職業(yè)實用性體育教學應該與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。提出，教育與生產(chǎn)勞動應該相結(jié)合。現(xiàn)代職業(yè)教育在科學技術(shù)進步的前提下，在工業(yè)革命的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，其本質(zhì)是為各行業(yè)培養(yǎng)將來的人才和高素質(zhì)的勞動者，又很鮮明的職業(yè)性。高等職業(yè)學校體育教學目標應該與職業(yè)教育總目標協(xié)調(diào)一致，以未來職業(yè)的發(fā)展需要為依據(jù)，以促進就業(yè)和社會可持續(xù)發(fā)展。另外還要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，發(fā)展職業(yè)實用性體育教學，培養(yǎng)學生能的未來的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，以使得學生未來走上社會崗位適應快節(jié)奏高效率的競爭，在工作中發(fā)揮出自己的良好的體制基礎(chǔ)與心理狀態(tài)。
（三）與學生未來職業(yè)勞動的關(guān)系
教育的本質(zhì)即有目的有計劃的培養(yǎng)人，培養(yǎng)勞動人才。職業(yè)實用性體育教學注重發(fā)展學生未來的職業(yè)適應能力與心理素質(zhì)，使學生能夠走上社會崗位以后快速的適應社會，適應自己的角色，提高勞動的效率延長工作壽命，在自己的職業(yè)生涯中有所作為，貢獻社會。一名畢業(yè)生要成為一個合格的有些的勞動者需要一到兩年的時間，甚至更長，而職業(yè)實用性體育教學就是彌補了這個缺點，通過歲在校學生的培養(yǎng)能夠縮短這個時間，能使學生在走上崗位以后迅速適應，承擔起職業(yè)勞動的重擔。院校的職業(yè)實用性體育教學應該把發(fā)展學生的職業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)能力作為重要的任務來抓，促進學生的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的同時提高，為學生終身健康和生存發(fā)展來服務。
二、高校開展職業(yè)實用性體育教學的意義
首先，高職院校是以就業(yè)為導向，根據(jù)崗位設(shè)置專業(yè)，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力，在課程建設(shè)和辦學定位上又較強的實用性。職業(yè)實用性體育教學就是根據(jù)學生所學專業(yè)和未來可能會從事的職業(yè)而進行有目的有計劃的教學，以適應學生未來的職業(yè)所需能力與素質(zhì)。其次，學生一般都會有較為固定的就業(yè)方向，在進行職業(yè)實用性體育教學之后對學生之后所從事的職業(yè)又重要的影響，在對于以后的工作中會增進健康，增強體質(zhì)，防止各種職業(yè)疾病，具有積極的作用。
三、職業(yè)實用性體育教學開展的可行性
（一）高職院校體育管理者對該教學的認識
管理者對職業(yè)實用性體育教學的認識有兩點：第一：該教學是深化高校體育課程改革的理論需要；第二：該教學也是順應高等職業(yè)教育的課程改革的現(xiàn)實需要。
（二）師生的認識水平
實施職業(yè)實用性體育教學，院校的體育教師應具備一定的能力與水平，應能正確靈活的選擇教學內(nèi)容、教學方法、教學手段，院校教師能具備這種能力。另外，多數(shù)的教師與學生對該教學持支持意見。
四、實行職業(yè)實用性體育教學策略
（一）針對不同的專業(yè)進行教學
現(xiàn)代社會職業(yè)種類繁多，在教學中就要根據(jù)學生不同的專業(yè)圍繞職業(yè)勞動的需要，根據(jù)學生未來職業(yè)所需要的能力及素質(zhì)，針對的選擇教學內(nèi)容與方法，進行身體的訓練，發(fā)展相關(guān)的身體素質(zhì)，在走上工作崗位以后能夠盡快的適應。比如，學習機械專業(yè)的學生今后的發(fā)展方向應為鉗工、車工等等，勞動中就需要全身參與運動，需要較強的勞動力，力、蹲、弓等姿勢都需要，這就要求勞動者要有較強的耐疲勞能力，在教學中，就應該在這些方面進行練習，比如：健身跑、走、杠鈴、啞鈴、題材練習等等。通過這些來鍛煉學生的協(xié)調(diào)能力。再比如，學習工民建專業(yè)的學生，在以后的職業(yè)中經(jīng)常會有一些腳手架工作，這就要求學生具有良好的平衡能力，支撐、攀爬等。在平常學習中就要著重鍛煉這些技能。
（二）模擬教學
任何一種勞動，都會有不同的形態(tài)，有不同的要求。教學中，教師要經(jīng)常性的研究各種勞動的方式，以體育為手段進行近似的教學，這樣不僅發(fā)展了學生的身體素質(zhì)，還培養(yǎng)了學生的勞動方面的技能。例如，還是學工民建專業(yè)的學生，在工作時就要拋接磚塊等運動，這樣，在教學中就可以利用排球墊球進行模擬訓練，訓練其基本姿勢，用力的方向與順序，要與拋磚順序保持一致。聯(lián)系的時候，要在保持墊球基本的姿勢的同時，把臂擊球換為手拋球，為更加接近拋磚的動作，可以把排球改成突心球，以培養(yǎng)泥瓦工的勞動能力。教學中，除進行模擬勞動技能之外還可以模擬勞動現(xiàn)場。要注意間距、高度、位置進行練習。可以設(shè)置搬運重物比賽等活動。這樣，在輕松愉悅的氣氛中增加了學生學習積極性，增加了樂趣還得到了鍛煉，增強了意識，提高了能力。
（三）適應環(huán)境性教學
無論哪一種職業(yè)，環(huán)境并不是一成不變的，在每時每刻都有可能會有變化，可能會經(jīng)歷嚴寒酷暑，經(jīng)歷風雨等。尤其是學習工民建、交通警察、旅游業(yè)、冶煉等職業(yè)的學生，更要經(jīng)受嚴酷的考驗。因此，這就需要在教學中要結(jié)合體育手段來進行適應環(huán)境訓練，培養(yǎng)學生耐寒、耐熱能力。比如：冬季野外長跑、溜冰、滑雪、等戶外體育運動，還有籃球、足球、野營拉練、登山、游泳、賽車等競賽，來增強學生的適應能力和耐力。
（四）職業(yè)道德教育
隨著社會的發(fā)展，專業(yè)性分工的形成，市場競爭日益激烈，所以社會對整個社會人員的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)觀念等要求越來越高。例如市場營銷專業(yè)，就要求從業(yè)人員要誠實守信、積極熱忱、平易近人等；文秘專業(yè)要求認真踏實、一絲不茍、謙虛謹慎、實事求是等。這就要求體育教師要利用體育教育的優(yōu)勢，結(jié)合學生未來發(fā)展的方向與可能從事的職業(yè)進行職業(yè)道德教育。著有助于學生能夠加強職業(yè)道德修養(yǎng)，能夠使他們樹立遠大職業(yè)理想，使他們更加適應未來的發(fā)展，為社會為他人做出自己的貢獻。體育教師可以利用教學環(huán)節(jié)，細心設(shè)計，加大練習，另外還有引導學生克服困難戰(zhàn)勝困難，培養(yǎng)學生積極進取、堅忍不拔的意志。教師也可以在教學中組織一些競賽、活動、游戲等，來促進學生之間的交流，促進他們進行之間的交往，培養(yǎng)他們的社交能力，人際交往能力，適應社會的能力和團隊意識等。
（五）職業(yè)保健教育
無論哪一種職業(yè)，對人體都有可能有影響，如果防護不當，會對人體造成一定的損傷與傷害。所以，每一個從業(yè)人員，都要了解自己的職業(yè)勞動所具有的危害性，以及預防措施。為預防肌肉可能萎縮，要有目的的加強肌肉的訓練活動，用職業(yè)病防治進行自我防護、自我鍛煉、自我調(diào)節(jié)，維護自己的健康。所以，在教學中，要加強健康有關(guān)知識，傳授健康知識與技能，使學生了解職業(yè)病以及預防的措施，還要傳授鍛煉的方法，讓學生進行鍛煉，來有效預防職業(yè)病的發(fā)生。
五、總結(jié)
高職院校應加強職業(yè)實用性體育教學，依據(jù)教育培養(yǎng)目標以及學生的身心發(fā)展特點，積極開展該教學模式，提高學生的職業(yè)技能、體能，培養(yǎng)其積極的態(tài)度與職業(yè)道德，增進健康、增強體質(zhì)，為將來所要從事的職業(yè)打好基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1] 張新宏,邵道廣.高職院校體育“新課標”下的田徑模塊教學探析[J].成都電子機械高等專科學校學報.2010(02).
[2] 陳捷,陳碧華.高職院校開展職業(yè)實用性體育教學的探討[J].湖北廣播電視大學學報.2009(04).
