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工程案例教學(xué)范文1
關(guān)鍵詞:工程案例教學(xué);土木工程專業(yè);應(yīng)用
前言
土木工程專業(yè)在建筑領(lǐng)域中屬于重點(diǎn)的基礎(chǔ)性學(xué)科，是為國(guó)家輸送優(yōu)秀的高級(jí)工程技術(shù)型人才的基地［1］。在土木工程專業(yè)的教學(xué)中，要注重理論和實(shí)踐的相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型的人才，因此老師在教學(xué)中采取有效的教學(xué)方式極為重要。工程案例教學(xué)是土木工程專業(yè)中非常有效的教學(xué)方式，但是在實(shí)際的教學(xué)中仍需要老師結(jié)合實(shí)際合理地應(yīng)用才能取得預(yù)期的效果。以下是對(duì)工程案例教學(xué)的概念和優(yōu)點(diǎn)以及應(yīng)用在土木工程專業(yè)中的一些分析。
1．工程案例教學(xué)的概念和優(yōu)點(diǎn)
工程案例教學(xué)方式指的是授課老師以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為依據(jù)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)準(zhǔn)備好有關(guān)的案例，在課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行獨(dú)立或小組合作等形式展開討論分析，從中獲取相關(guān)的理論和實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。工程案例教學(xué)是將實(shí)際工作中的例子結(jié)合到課程的理論教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有很大的幫助［2］。通過(guò)工程案例教學(xué)與純理論教學(xué)相結(jié)合，可以改變枯燥乏味的課堂形式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的促進(jìn)作用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而案例的選取來(lái)自實(shí)際的生活中，切近學(xué)生的生活，在便于就地取材的同時(shí)還可以方便學(xué)生的理解。在土木工程專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)還可以讓學(xué)生感受工程的實(shí)際施工情況，更加的了解本專業(yè)的相關(guān)技能要求，從而提高本專業(yè)學(xué)生的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
2．工程案例教學(xué)在土木專業(yè)中的應(yīng)用分析
2．1工程案例的選擇要以小見大，由易到難
在本專業(yè)應(yīng)用工程案例教學(xué)時(shí)應(yīng)合理地選擇案例，比如對(duì)于大一的新生而言，對(duì)本專業(yè)了解的程度不高，甚至非常的陌生，剛開始接觸本專業(yè)需要一個(gè)緩沖適應(yīng)的過(guò)程。因此授課老師在教學(xué)時(shí)要注意選取較為簡(jiǎn)單的案例，結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)。比如在《土木工程和土木工程專業(yè)》這一課的教學(xué)主要是讓學(xué)生了解土木工程的概念，了解本專業(yè)的具體內(nèi)容、現(xiàn)狀以及發(fā)展等各方面的概論知識(shí)。這時(shí)老師可以就學(xué)生身邊熟悉的建筑工程作為案例，比如地鐵的修建、城市已建成或者在建的一棟棟高樓、隧道建設(shè)、橋梁建造等均是土木工程所要學(xué)習(xí)的，學(xué)生對(duì)這些建筑也都比較熟悉，通過(guò)回憶和聯(lián)想就會(huì)對(duì)本專業(yè)有了更深的認(rèn)識(shí)。而隨著課程進(jìn)入到技術(shù)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，老師可以取身邊的例子或者國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典案例與學(xué)生一起進(jìn)行更加深刻的分析，比如城市高樓建設(shè)的結(jié)構(gòu)、反震系統(tǒng)設(shè)計(jì)等等技術(shù)層面的知識(shí)。總之在土木工程中應(yīng)用工程案例教學(xué)要合理、循序漸進(jìn)，以小見大，由易入難。
2．2工程案例分析要結(jié)合教學(xué)大綱和進(jìn)度
在土木工程專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)用工程案例教學(xué)還應(yīng)該以教學(xué)大綱作為參照依據(jù)，結(jié)合課程的進(jìn)度選取和分析案例［3］。這和前面案例的選擇應(yīng)注意的由易入難有些類似，但又有所不同，結(jié)合課程內(nèi)容和課程進(jìn)度需要老師把握好案例教學(xué)的度，不需要每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都選取一個(gè)案例，這樣會(huì)造成學(xué)生對(duì)案例認(rèn)識(shí)的偏差，過(guò)分的關(guān)注案例本身而忽略了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。畢竟采取工程案例教學(xué)是為了使更好的的理解理論知識(shí)，并獲得相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)，而不是用來(lái)替代專業(yè)理論的教學(xué)。同時(shí)進(jìn)行工程案例分析時(shí)避免盲目的擴(kuò)寬知識(shí)范圍，比如在《材料的力學(xué)性質(zhì)》的教學(xué)中，在分析工程案例時(shí)應(yīng)著重從本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)去分析探討，而對(duì)于相關(guān)的建筑的構(gòu)造要素、施工等方面的知識(shí)可以稍微提到但是不作為重點(diǎn)分析項(xiàng)目，等到學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的具體課程再進(jìn)行深入的分析，這樣就不會(huì)使學(xué)生抓不住重點(diǎn)、造成思維上的混亂等現(xiàn)象。總之老師在應(yīng)用工程案例分析時(shí)要明確課程內(nèi)容和教學(xué)的目的，把握好工程案例教學(xué)的度，通過(guò)案例學(xué)習(xí)而不是為了學(xué)習(xí)案例而進(jìn)行教學(xué)。
2．3工程案例教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣
選擇本專業(yè)的學(xué)生不一定是因?yàn)榕d趣才報(bào)的志愿，可能是調(diào)劑或者其它原因，也有的學(xué)生原來(lái)帶著濃烈的興趣報(bào)考本專業(yè)，但是接觸后覺得與想象中的有出入而失望，漸漸地失去興趣等等。當(dāng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)興趣不高甚至毫無(wú)興趣時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)很差，學(xué)習(xí)的效率不高，最終就達(dá)不到本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。興趣才是最好的老師，因此授課老師在工程案例教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣［4］。可以通過(guò)選取典型的案例吸引學(xué)生的注意，如在講到橋梁的內(nèi)容時(shí)，可以選取武漢長(zhǎng)江大橋經(jīng)歷過(guò)70多次甚至有一次是大橋的7號(hào)橋墩受到一艘載重萬(wàn)噸的游輪撞擊，只留下擦痕并無(wú)其他的問(wèn)題，其中的關(guān)鍵是該大橋采用了“裁牙齒”的世界領(lǐng)先工藝。學(xué)生在聽到案例時(shí)會(huì)被大橋的堅(jiān)固所震撼，被整個(gè)案例吸引，漸漸地就會(huì)對(duì)相關(guān)得知識(shí)產(chǎn)生好奇心和興趣。另外還可以在案例分析的過(guò)程中采取小組合作、主題辯論等樣化的形式進(jìn)行，不僅活躍課堂的氛圍，還可以多提高學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
3．結(jié)語(yǔ)
土木工程專業(yè)涵蓋工程結(jié)構(gòu)、土工、工程測(cè)量、土木工程材料等實(shí)驗(yàn)室，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力均具備的復(fù)合型技術(shù)性人才。本著為國(guó)家輸送優(yōu)秀的工程技術(shù)人才的理念和目標(biāo)，在土木工程專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)采取有效的教學(xué)方式。工程案例教學(xué)具有十分明顯的優(yōu)點(diǎn)，有利于人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而土木工程專業(yè)應(yīng)用工程案例教學(xué)時(shí)應(yīng)注意案例的選取要以小見大、由易入難，工程案例的分析要結(jié)合教學(xué)大綱和進(jìn)度，并在案例教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣。
參考文獻(xiàn):
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工程案例教學(xué)范文2
1．工程案例的設(shè)計(jì)
案例的設(shè)計(jì)是案例教學(xué)過(guò)程中的核心環(huán)節(jié)，好的案例應(yīng)該既能融會(huì)相關(guān)理論知識(shí)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體來(lái)說(shuō)，橋梁施工方面的工程案例設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮以下問(wèn)題:
(1)要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。
橋梁工程施工課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，要求每個(gè)案例以書中的理論知識(shí)為指導(dǎo)，利于思考;要求必須從大量的第一手資料中設(shè)計(jì)案例，而不能憑空臆造。
(2)考慮現(xiàn)實(shí)性和未來(lái)性。
根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，案例的選取要考慮學(xué)生已掌握的知識(shí)及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，從搜集到的大量的原始資料中，分門別類地整理出具有代表性的案例，案例的選取應(yīng)當(dāng)考慮案例的主要特征是什么、要解決什么問(wèn)題、如何激發(fā)學(xué)生的積極性等問(wèn)題。
(3)要有典型性和針對(duì)性。
橋梁施工案例選取時(shí)要考慮具體解決什么問(wèn)題，如橋梁基礎(chǔ)施工、橋梁墩臺(tái)施工或是上部結(jié)構(gòu)施工過(guò)程中遇到哪些問(wèn)題?造成這些問(wèn)題的原因是什么?如何解決?選取的案例要代表這一類問(wèn)題的解決方案，具有典型性和代表性，利于學(xué)生觸類旁通，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)，更好地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(4)案例設(shè)計(jì)要考慮發(fā)展性和簡(jiǎn)練性。
通過(guò)案例學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生在專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力上有所提高。同時(shí)，案例設(shè)計(jì)要注意語(yǔ)言表述，圍繞解決中心問(wèn)題，提供的細(xì)節(jié)不要太多，以免混淆了學(xué)生的視線和思維。
2．工程案例的教學(xué)實(shí)施
通過(guò)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)以上原則選定橋梁工程施工方面的具體案例。課堂上將學(xué)生平均分成六個(gè)小組，每個(gè)小組成員分別擔(dān)任其中的一個(gè)角色:施工方(包括項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)負(fù)責(zé)、施工員、材料員等)，建設(shè)方，監(jiān)理人員。案例的討論主要從以下幾個(gè)方面展開:案例中要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是什么?哪些信息至關(guān)重要?解決問(wèn)題的方法有哪些?做出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么?什么樣的解決方案是最適宜的?應(yīng)制定怎樣的實(shí)施計(jì)劃?什么時(shí)候?qū)⒂?jì)劃付諸行動(dòng)以及如何付諸?如何進(jìn)行整體評(píng)價(jià)?案例教學(xué)法的實(shí)施分成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
(1)學(xué)生準(zhǔn)備。
在正式開始集中討論前一到兩周，把案例材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中問(wèn)題的原因分析和解決方案。教師可以在這個(gè)階段給學(xué)生列出一些思考題，讓學(xué)生有針對(duì)性地開展準(zhǔn)備工作。
(2)小組討論。
由于小組成員不同，且角色多元化，他們?cè)跍?zhǔn)備和討論時(shí)，不同意見相互交流，加深了學(xué)生對(duì)案例的理解，同時(shí)學(xué)生已經(jīng)查閱和掌握了相關(guān)材料，課堂氣氛活躍。
(3)代表發(fā)言。
各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于施工案例的分析和處理意見。發(fā)言時(shí)間一般應(yīng)該控制在20分鐘以內(nèi)，發(fā)言完畢之后發(fā)言人要接受其他小組成員的詢問(wèn)并做出解釋，此時(shí)本小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問(wèn)題。
(4)小組集中討論。
小組集中討論的這一過(guò)程為學(xué)生自由發(fā)揮的過(guò)程，此時(shí)教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色。此時(shí)的發(fā)言和討論是用來(lái)擴(kuò)展和深化學(xué)生對(duì)案例的理解程度。討論最后，教師提出意見比較集中的問(wèn)題和處理方式，組織各個(gè)小組對(duì)這些問(wèn)題和處理方式進(jìn)行重點(diǎn)討論，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到方案的合理解決上來(lái)。
(5)歸納總結(jié)。
在小組集中討論完成之后，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。一方面總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，另一方面獲取這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)策略，最后讓各個(gè)小組以書面的形式對(duì)該門課程的案例教學(xué)法做出評(píng)價(jià)，分析該種教學(xué)方式的收獲與不足以及需要做哪些改進(jìn)，并提出他們的個(gè)人建議。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師進(jìn)一步總結(jié)，揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，給參與者以鼓舞。從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。
二、案例教學(xué)在土木工程專業(yè)中應(yīng)用成效分析
工程案例教學(xué)在土木工程專業(yè)專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施了三年，取得了明顯的教學(xué)效果。為進(jìn)一步了解土木工程專業(yè)采用案例教學(xué)的效果，課題組成員分別對(duì)在校學(xué)生、2010屆畢業(yè)生、2011屆畢業(yè)生及部分用人單位進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果從實(shí)證角度說(shuō)明了案例教學(xué)在土木工程專業(yè)教學(xué)中取得了良好效果。
(1)在校生。
大部分學(xué)生認(rèn)為，課堂上實(shí)施案例教學(xué)使他們提前將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程中，學(xué)會(huì)了處理實(shí)際工程中的工程事故或施工難題的一些方法，明確了自己的責(zé)任與義務(wù)，為將來(lái)應(yīng)聘工作提供了幫助。同時(shí)從課堂情況來(lái)看，學(xué)生的出勤率明顯上升，學(xué)生學(xué)習(xí)面貌大有改觀。
(2)2010屆畢業(yè)生。
該屆學(xué)生工作將近兩年，當(dāng)被問(wèn)到在校時(shí)案例教學(xué)的實(shí)施效果時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為，工程案例的選擇是直接源于實(shí)際工程，學(xué)生將在課堂上學(xué)過(guò)的理論知識(shí)直接加以應(yīng)用，能夠融匯變通;工作后能更好地處理與甲方、監(jiān)理及施工方的關(guān)系，更加清楚明白自己的職責(zé);工作中遇到類似的問(wèn)題可以借鑒參考，更好地做好技術(shù)管理工作，加快實(shí)習(xí)期的過(guò)渡，更好地投入到實(shí)際工作中去。
(3)2011屆畢業(yè)生。
他們走上工作崗位還不到一年，據(jù)他們反映，土木工程專業(yè)中加入的大量工程案例，能使他們更快更好地適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)的工作環(huán)境，更加高效地投入到實(shí)際工作中去。他們遇到實(shí)際工程中的一些問(wèn)題，有種似曾相識(shí)的感覺，處理起來(lái)比想象中要順利很多。
(4)用人單位。
對(duì)一些用人單位進(jìn)行的回訪顯示:近兩年招進(jìn)的學(xué)生能更好更快地融入新的工作環(huán)境，責(zé)任心更強(qiáng)，工作效率更高。同時(shí)遇到一些實(shí)際工程問(wèn)題不再束手無(wú)策，解決實(shí)際問(wèn)題的能力顯著增強(qiáng)。總之，土木工程專業(yè)中案例教學(xué)的效果得到了學(xué)生和用人單位的認(rèn)可，促進(jìn)了土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，增進(jìn)了師生之間的交流，讓學(xué)生逐漸成為教學(xué)活動(dòng)的參與者。在案例教學(xué)中，教師需通過(guò)工程案例了解最新的施工技術(shù)、施工方法以及新材料的應(yīng)用等，隨時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生反饋的信息促使教師進(jìn)一步修正學(xué)生所提出的方案，以補(bǔ)充和完善理論和技術(shù)知識(shí)，形成良性互動(dòng)。
三、結(jié)論
工程案例教學(xué)范文3
【關(guān)鍵詞】CDIO；案例教學(xué)法；基礎(chǔ)工程
基礎(chǔ)工程是土木工程專業(yè)中實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，以課堂傳統(tǒng)教學(xué)為主的教學(xué)方法，基本是以教材決定教學(xué)內(nèi)容，以教師教學(xué)和學(xué)生作業(yè)為教學(xué)手段，師生交往關(guān)系呈線性單向關(guān)系，“學(xué)”圍著“教”轉(zhuǎn)，其后果是學(xué)生機(jī)械地接受教師灌輸?shù)睦碚撝R(shí)， 無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及對(duì)專業(yè)的興趣。學(xué)生因缺乏實(shí)踐，對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容比較陌生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到老師講授的內(nèi)容比較抽象，枯燥難學(xué)。不易理解和掌握，學(xué)過(guò)之后又不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)有效解決實(shí)際問(wèn)題，限制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。基于這種狀況，我們開始嘗試教學(xué)改革，引入CDIO的教學(xué)理念，改革常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方式，緊密地與實(shí)際案例相結(jié)合，采用基于CDIO理念下的案例教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。
1 基于CDIO理念下的案例教學(xué)法
CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）四個(gè)英文單詞的縮寫[1]，CDIO工程教育模式提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、實(shí)施指導(dǎo)，以及實(shí)施過(guò)程和結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)[2]，具有很強(qiáng)的可操作性。
CDIO要求在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃以及課程設(shè)置中，通過(guò)每一門課，每一個(gè)模塊，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)產(chǎn)業(yè)對(duì)能力的要求，以滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)工程人才質(zhì)量的要求。案例教學(xué)法[3]是一種運(yùn)用對(duì)實(shí)證的描述引入情景，引起分析、演繹、推斷、歸納、解決實(shí)際問(wèn)題的方法，使用案例教學(xué)可以把抽象的原理、概念等具體化，把他們置于一定的實(shí)際情景之中，學(xué)生們可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)，增進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，同時(shí)也會(huì)恰當(dāng)?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。
基于CDIO理念下的案例教學(xué)按照“做中學(xué)”、“練中學(xué)”的方式[4]，探討一種面向?qū)I(yè)需求的提高應(yīng)用能力的課程教學(xué)模式。CDIO理念下的案例教學(xué)主要針對(duì)專業(yè)的不同實(shí)際需求，在CDIO理念指導(dǎo)下選擇專業(yè)相關(guān)的實(shí)際案例或者精心設(shè)計(jì)滿足要求的模擬案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在完成案例的過(guò)程中掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、人際交流及創(chuàng)新能力。
2 基于CDIO理念下的案例教學(xué)法
在基礎(chǔ)工程教學(xué)中，實(shí)施CDIO理念下的案例教學(xué)其關(guān)鍵是設(shè)計(jì)案例。案例的選取應(yīng)盡量以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，在案例的實(shí)施中以滲透CDIO理念為根本出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)。在案例設(shè)計(jì)上，教師要站在學(xué)生角度考慮問(wèn)題。從有利于學(xué)生理解、吸收的角度設(shè)計(jì)案例，不一定要按照教材上知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)。
案例選取首先要精，選編案例不可面面俱到，要緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本理論和常用規(guī)范進(jìn)行選擇和編寫，進(jìn)而通過(guò)案例教學(xué)，更好地掌握教材知識(shí)。其次案例選取要實(shí)，從實(shí)際工程出發(fā)，既然要體現(xiàn)教學(xué)目的和要求，也要反映實(shí)際工程的需要及需求，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)引入典型的工程項(xiàng)目，只有這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到成就感和實(shí)用性。最后案例選取要深，當(dāng)然對(duì)于基礎(chǔ)工程教學(xué)而言，案例的深并不是指所選的案例需要高深的理論知識(shí)和原理，而是要有一定的深度，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用、舉一反三。
按照CDIO的教育理念，將案例分為三類：課堂教學(xué)案例、課外討論案例和自我實(shí)踐案例，不同類的案例設(shè)計(jì)時(shí)側(cè)重點(diǎn)不同。
（1）課堂教學(xué)案例
由于課堂案例教學(xué)是以案例展開的，案例的好壞直接影響到教學(xué)的效果及質(zhì)量，所以案例要精心設(shè)計(jì)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。
例如在學(xué)習(xí)淺基礎(chǔ)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單柱下獨(dú)立基礎(chǔ)和一個(gè)簡(jiǎn)單的墻下條形基礎(chǔ)案例。在實(shí)施此課堂教學(xué)案例過(guò)程中，目的是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單化的真實(shí)的項(xiàng)目，讓學(xué)生理解和掌握基本原理，熟練使用相關(guān)規(guī)范。在課堂案例教學(xué)中，教師根據(jù)案例學(xué)習(xí)的目的，通過(guò)問(wèn)題陳述先引入相關(guān)的知識(shí)，突出重點(diǎn)、透析難點(diǎn)，提供解決問(wèn)題的方案，指引完成案例的途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地參與到案例的分析討論中來(lái)。這樣，學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成枯燥無(wú)味的任務(wù)來(lái)應(yīng)付，而是根據(jù)項(xiàng)目需求來(lái)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。
（2）課外討論案例
課外討論案例是教師為學(xué)生準(zhǔn)備的可以完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)并研究分析的案例。學(xué)生在學(xué)習(xí)課外討論案例之前已經(jīng)具備所需要的所有基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生以自組團(tuán)隊(duì)的形式自主安排時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行案例的學(xué)習(xí)、研究、分析和討論。在課外討論案例實(shí)施過(guò)程中，教師依據(jù)學(xué)生的能力、知識(shí)、性別等相關(guān)因素，將學(xué)生分成若干小組。小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵(lì)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而完成整個(gè)小組的共同目標(biāo)。在課外討論案例的實(shí)施中，學(xué)生可以不依賴教師，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立尋找相關(guān)資料，自己閱讀與分析后，通過(guò)小組之間的互動(dòng)、分析討論，從而得到不同的解決方法。例如在學(xué)習(xí)和掌握了基礎(chǔ)工程中樁基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)后，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個(gè)樁基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)。依據(jù)課堂教學(xué)案例的分析過(guò)程，首先進(jìn)行此設(shè)計(jì)的需求分析。實(shí)現(xiàn)的功能清楚后，討論和研究一下具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程。學(xué)生完成課外討論案例后，以小組為單位展示作品并匯報(bào)成果，各小組可以針對(duì)項(xiàng)目的完成情況及結(jié)果，討論在小組合作的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和困難，以及所想出的解決方法，心得體會(huì)，進(jìn)而思考如何改進(jìn)和提高，這樣不僅讓學(xué)生更加了解自己，并且可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更有助于樹立自信心。
（3）自我實(shí)踐案例
自我實(shí)踐案例是由學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式自主從前兩類案例中挑選出適合小組進(jìn)行實(shí)踐的案例。通過(guò)對(duì)前兩類案例的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)知識(shí)，已經(jīng)了解了案例的分析和實(shí)現(xiàn)過(guò)程。通過(guò)小組討論和課堂討論已經(jīng)完成了整個(gè)系統(tǒng)的初步構(gòu)思和設(shè)計(jì)，而且團(tuán)隊(duì)已經(jīng)形成，具備了自我案例實(shí)踐的基礎(chǔ)。在教師的激發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生按照自己掌握的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)，在小組的合作、交流、討論中，明確任務(wù)、確定目標(biāo)，分析存在的問(wèn)題，進(jìn)而考慮解決問(wèn)題的辦法，最后完成自我實(shí)踐案例。在實(shí)踐案例項(xiàng)目完成的過(guò)程中，使原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能得到進(jìn)一步的充實(shí)、豐富、提升和重構(gòu)，從而達(dá)到鞏固和創(chuàng)新的目的，這樣既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了主動(dòng)探索的創(chuàng)造精神。通過(guò)自我實(shí)踐案例教學(xué)，讓學(xué)生在整個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)思――設(shè)計(jì)――實(shí)施――運(yùn)作過(guò)程中發(fā)揮自己的作用，進(jìn)行有效的工程實(shí)踐。教師可根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)和成果及時(shí)地一一進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)分析過(guò)程中，既要肯定學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)，也要針對(duì)其不足之處給予建議，以促進(jìn)學(xué)生獲得更大的提高。通過(guò)這樣一種“學(xué)習(xí)――實(shí)踐――反饋”的過(guò)程，學(xué)生不僅可以更快、更深入地理解和掌握基礎(chǔ)工程的教學(xué)內(nèi)容，而且極大地提高了自己獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3 結(jié)論
實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中采用基于CDIO理念的案例教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的理論和實(shí)踐聯(lián)系的能力，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和與人合作的能力，鍛煉了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證了教學(xué)質(zhì)量，為日后的求職就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
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工程案例教學(xué)范文4
關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 系統(tǒng)工程與決策分析 案例庫(kù)建設(shè)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）02（c）-0165-02
長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的系統(tǒng)工程教學(xué)方法以理論講授為主，忽視應(yīng)用系統(tǒng)工程方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。另一方面，案例教學(xué)這種親驗(yàn)型、參與型的學(xué)習(xí)方法對(duì)《系統(tǒng)工程與決策分析》有著不可替代的重要作用[1-3]。為改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，筆者及同仁在《系統(tǒng)工程與決策分析》課程的實(shí)踐中，引入案例教學(xué)，結(jié)合課堂研討活動(dòng)開展案例教學(xué)，著重進(jìn)行案例收集和案例庫(kù)建設(shè)，并進(jìn)行案例教學(xué)引入和案例學(xué)習(xí)分析等教學(xué)方法的探討。
1 案例收集和案例庫(kù)建庫(kù)建設(shè)
案例收集和案例庫(kù)的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，案例庫(kù)建設(shè)作為系統(tǒng)工程與決策分析的教學(xué)改革與實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，能夠有效地彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中與實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不夠緊密的不足，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
1.1 當(dāng)前案例教學(xué)與案例庫(kù)建設(shè)存在的問(wèn)題
建設(shè)《系統(tǒng)工程與決策分析》課程的案例庫(kù)，需要解決數(shù)量和質(zhì)量的問(wèn)題[4]。系統(tǒng)工程與決策分析的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，為幫助學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程中的理論與方法，如果不建設(shè)一個(gè)數(shù)量充沛的案例庫(kù)，很多知識(shí)點(diǎn)無(wú)法找到與之相對(duì)應(yīng)的案例，教師在教學(xué)中只能夠通過(guò)自身對(duì)問(wèn)題的理解向?qū)W生舉例說(shuō)明，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期。其次，案例的質(zhì)量亟待提高，從書籍和報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)上找來(lái)的案例大多偏向于敘述性。更為重要的是現(xiàn)有的案例基本上是偏向于社會(huì)管理方向的，而所授課程的對(duì)象是電氣和控制方向的研究生，照搬這類案例的話會(huì)形成針對(duì)性不強(qiáng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.2 案例收集和案例庫(kù)建設(shè)的途徑
在建設(shè)案例庫(kù)的過(guò)程中，建設(shè)途徑有以下幾個(gè)方面。一是教師在教學(xué)和科研中，將本專業(yè)的課程或課題中與系統(tǒng)工程相關(guān)的內(nèi)容整理成案例；其次是從各種電子資源中尋找合適的案例；另一個(gè)重要的途徑是在課程中安排了學(xué)生在老師的全程指導(dǎo)下進(jìn)行案例學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并以此作為案例庫(kù)的一個(gè)來(lái)源。經(jīng)過(guò)幾年的嘗試，通過(guò)發(fā)動(dòng)學(xué)生自選課題，老師幫助篩選課題，師生共同探討解決問(wèn)題的方法和模型，最后由學(xué)生經(jīng)過(guò)建模、分析，得到案例解決方案的過(guò)程是學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)的良好體會(huì)。與此同時(shí)，一些問(wèn)題闡述清晰、模型結(jié)構(gòu)特征鮮明、方案選取有理有據(jù)的典型案例分析也被選取出來(lái)，為課程的持續(xù)改進(jìn)充實(shí)了新鮮內(nèi)容。
1.3 結(jié)合專業(yè)特色，理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建設(shè)案例庫(kù)
在案例收集和案例庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，著重關(guān)注了以下幾個(gè)問(wèn)題。
首先，和專業(yè)相結(jié)合，盡量采納本專業(yè)課程或課題中所涉及的系統(tǒng)工程應(yīng)用的案例。引入本專業(yè)的相關(guān)項(xiàng)目和課題，將它們作為系統(tǒng)工程的應(yīng)用案例可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的體驗(yàn)感，所以在案例庫(kù)的建設(shè)中強(qiáng)化了這方面的內(nèi)容。典型的案例包括應(yīng)用層次分析法、多元非線性回歸和深度學(xué)習(xí)算法等進(jìn)行城市洪災(zāi)預(yù)測(cè)，應(yīng)用啟發(fā)式算法對(duì)某市的風(fēng)光蓄互補(bǔ)獨(dú)立微電網(wǎng)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。以后者為例，在對(duì)系統(tǒng)建模后，研究者發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)復(fù)雜優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題，需要進(jìn)行多目標(biāo)的優(yōu)化。優(yōu)化目標(biāo)包括微網(wǎng)系統(tǒng)的總費(fèi)用、能量過(guò)剩倍率、微網(wǎng)系統(tǒng)的清潔率，以及系統(tǒng)可靠性負(fù)載缺電概率等。進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)合，可將相對(duì)不重要的目標(biāo)如負(fù)載缺電概率和微網(wǎng)系統(tǒng)的清潔率降級(jí)為約束條件。借鑒生物界自然選擇和自然遺傳機(jī)制的隨機(jī)群體搜索策略，啟發(fā)式多目標(biāo)遺傳算法在這里被用來(lái)解決復(fù)雜優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題。在Matlabh境中編程后，在最優(yōu)解集中找到系統(tǒng)的滿意解。
其次，以案例提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將一些比較枯燥的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為有趣的案例應(yīng)用。例如，在講解解析結(jié)構(gòu)模型時(shí)，把一個(gè)足球隊(duì)員人數(shù)之謎的智力游戲用解析結(jié)構(gòu)的傳遞關(guān)系來(lái)表述，應(yīng)用解析結(jié)構(gòu)的矩陣表達(dá)式對(duì)足球隊(duì)員的站位順序和站位高度建模，這樣，解析結(jié)構(gòu)的遞階關(guān)系就給出了足球隊(duì)員從11人轉(zhuǎn)化為10人的解。解析結(jié)構(gòu)模型的理論學(xué)習(xí)因其對(duì)矩陣的定義和復(fù)雜分析而略顯枯燥。將其應(yīng)用在足球隊(duì)員人數(shù)之謎的案例中，既能加深對(duì)解析結(jié)構(gòu)模型理論學(xué)習(xí)的理解，又增強(qiáng)了課堂的活躍度。另一個(gè)案例則是將學(xué)生的興趣愛好結(jié)合到課堂中來(lái)。不少學(xué)生是NBA聯(lián)賽的忠實(shí)觀眾。為此，在案例庫(kù)中增加了一個(gè)分析評(píng)價(jià)NBA常規(guī)賽賽程安排對(duì)各球隊(duì)的有利程度的案例。通過(guò)收集2012―2013賽季的前半程的比賽時(shí)間間隔、背靠背次數(shù)、對(duì)手實(shí)力、區(qū)域因素、主客場(chǎng)因素，建立了基于模糊綜合評(píng)價(jià)的分析模型，并應(yīng)用該模型對(duì)賽季的后半賽程進(jìn)行預(yù)測(cè)。
最后，聯(lián)系實(shí)際生活，將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中遇到的決策問(wèn)題應(yīng)用系統(tǒng)工程的分析方法來(lái)解決。這些案例包括圖像采集系統(tǒng)的綜合決策問(wèn)題（系統(tǒng)平臺(tái)、以太網(wǎng)芯、CPU芯片、圖像傳感器等的選取），組合投資理財(cái)規(guī)劃，旅游路線的策劃等。這些決策和規(guī)劃問(wèn)題實(shí)際上并沒有唯一正確的答案。但是可以幫助同學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，對(duì)系統(tǒng)工程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的理解。
2 案例教學(xué)的引入與案例學(xué)習(xí)的分析過(guò)程
案例庫(kù)的建設(shè)是案例教學(xué)的一個(gè)重要方面，將案例在課堂教學(xué)中正確引入，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)系統(tǒng)工程的方法論同樣重要。為此，在案例教學(xué)別強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)的引入和案例學(xué)習(xí)的分析過(guò)程。
2.1 案例教學(xué)的引入
案例教學(xué)的引入主要是針對(duì)教師的講課過(guò)程。教師在講述一些復(fù)雜的概念時(shí)（比如說(shuō)前文所述的解析結(jié)構(gòu)模型），先給出足球隊(duì)員人數(shù)之謎，從而引出問(wèn)題，然后通過(guò)理論學(xué)習(xí)，講述解析結(jié)構(gòu)模型的原理，再回歸到案例來(lái)講解并解決問(wèn)題。另外，一些綜合案例還被用以回顧整章知識(shí)，使案例教學(xué)貫串于教學(xué)的過(guò)程。通過(guò)收集案例，組織案例，并在合適的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中引入案例，能使學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，從而把案例教學(xué)引向深入。
2.2 案例學(xué)習(xí)的分析
案例學(xué)習(xí)不以求得最好的決策方案作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程，即體現(xiàn)系統(tǒng)工程的方法論。案例學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，分成若干小組，時(shí)間貫穿整個(gè)學(xué)期。選題，剖析問(wèn)題和選擇模型時(shí)教師為其參謀。一旦確立問(wèn)題和方法后，就完全由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。最后，每個(gè)小組在課堂上進(jìn)行展示，包括闡述問(wèn)題、收集數(shù)據(jù)、建立模型、求解方法，分析結(jié)果并做出方案決策，其他同學(xué)和教師進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。最后，教師來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一的講解、分析并評(píng)價(jià)。由此，將系統(tǒng)分析的全過(guò)程體現(xiàn)在小組的案例學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的定義以及分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，在小組的案例學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)，其合作精神、表達(dá)能力、思辨能力等各方面都得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
3 結(jié)語(yǔ)
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，案例教學(xué)使學(xué)生主動(dòng)地將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)的積極性。在信息類《系統(tǒng)工程與決策分析》課程中引入案例教學(xué)，應(yīng)用各種方法建立富有專業(yè)特色的案例庫(kù)，精心組織案例教學(xué)的引入途徑和案例學(xué)習(xí)的分析過(guò)程，切實(shí)做到了以學(xué)生為中心，幫助他們將所學(xué)各類知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，提高解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。
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[2] 李龍振，蔡洙一，崔義洙，等.運(yùn)籌學(xué)案例教學(xué)探討[J].延邊大學(xué)學(xué)報(bào)，1999，25（4）：294-296.
工程案例教學(xué)范文5
因?yàn)闆]有現(xiàn)成的項(xiàng)目讓學(xué)生感受開發(fā)軟件是怎么回事，又要讓學(xué)生理解軟件開發(fā)的各個(gè)流程，光憑紙上談兵是非常困難的。所以筆者在教學(xué)中采用了案例教學(xué)。雖然山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和企業(yè)搭建了校企合作的平臺(tái)，但由于該校的教學(xué)主要還是由在校教師完成，企業(yè)工作人員沒有這么多的時(shí)間參與整個(gè)學(xué)期的教學(xué)，所以新學(xué)期開始之前會(huì)和企業(yè)進(jìn)行溝通，協(xié)調(diào)時(shí)間，將學(xué)期中的一個(gè)月集中由企業(yè)人員來(lái)為學(xué)生授課。在筆者講授這門課時(shí)，將這門課分成了四個(gè)模塊，其中前三個(gè)模塊是具體的案例，最后一個(gè)模塊為企業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。首先，選擇合適的案例，這也是非常困難的事情。項(xiàng)目太大，涉及面廣，學(xué)生根本無(wú)法全面掌握；項(xiàng)目太小，又不能把軟件工程的研究?jī)?nèi)容全部囊括。所以選擇學(xué)生比較了解的軟件系統(tǒng)，涉及的內(nèi)容及應(yīng)用到的專業(yè)技術(shù)相對(duì)簡(jiǎn)單、易懂。第一個(gè)案例為圖書管理系統(tǒng)。因?yàn)橥瑢W(xué)們還沒有從頭到尾做過(guò)一個(gè)完整的系統(tǒng)，這個(gè)案例完全是手把手式的講授。以案例為線，但不按部就班學(xué)習(xí)全部理論知識(shí)。在做案例項(xiàng)目時(shí)，將涉及到的理論滲透其中，這樣理論聯(lián)系實(shí)際，將看不見、摸不著的東西全部轉(zhuǎn)化到具體工作流程之中。這樣的教學(xué)改革是成功的，效果是顯而易見的。所以不論什么知識(shí)，必須加以運(yùn)用，否則不會(huì)掌握它的本質(zhì)。
改革中最重要的是上機(jī)實(shí)訓(xùn)。在上機(jī)期間，把學(xué)生分成幾組。一組中的人，視為開發(fā)團(tuán)隊(duì)中的人員，各司其職。高職教育是面向就業(yè)的，即使我們的學(xué)生做過(guò)幾個(gè)案例，也在企業(yè)人員指導(dǎo)下完成了軟件開發(fā)，就業(yè)之后的工作也不是參與軟件開發(fā)的全過(guò)程。所以同學(xué)們之間要培養(yǎng)很好的相互協(xié)作能力，軟件開發(fā)中所涉及到規(guī)則、規(guī)范一定要嚴(yán)格遵守，否則會(huì)給后續(xù)的工作人員帶來(lái)很大的困擾。每組學(xué)生完成相同的任務(wù)，之后進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行改進(jìn)。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還能學(xué)到更多的知識(shí)。因?yàn)橛斜容^才有進(jìn)步。每過(guò)一段時(shí)期，筆者就會(huì)做一次總結(jié)。
總結(jié)這個(gè)階段各組如何開展的、解決方案是什么，用到了哪些理論知識(shí)，遇到了哪些方面的困難，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策如何解決。這樣既有利于后期工作的進(jìn)展，還有利于總結(jié)前期的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不至于在以后犯同樣的錯(cuò)誤。有了第一個(gè)案例的基礎(chǔ)之后，開始第二個(gè)案例的學(xué)習(xí)。這時(shí)的教學(xué)不再是教師為主導(dǎo)，變手把手式為半放手式教學(xué)。筆者給同學(xué)們列出這個(gè)案例開發(fā)的流程，每個(gè)階段應(yīng)該完成的任務(wù)，提交的時(shí)間，然后各個(gè)小組開始該項(xiàng)目的開發(fā)。開發(fā)過(guò)程中，筆者全程跟蹤指導(dǎo)，遇到典型問(wèn)題的時(shí)候統(tǒng)一講解。每個(gè)小組都有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，協(xié)調(diào)成員之間的工作，檢查工作質(zhì)量，督促項(xiàng)目進(jìn)度。這個(gè)階段，同學(xué)們提高了自主學(xué)習(xí)的能力，彼此之間的協(xié)調(diào)更加默契，開發(fā)流程日益熟悉，各個(gè)方面的能力都有所提升。之后是第三個(gè)案例的學(xué)習(xí)。這個(gè)案例完全由學(xué)生自己完成，屬于全放手授課形式。案例的開發(fā)流程，每個(gè)階段完成的任務(wù)和提交時(shí)間由小組成員協(xié)商確定，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人收取所有資料，最后匯總到老師這里。這樣進(jìn)行后，每個(gè)小組的自主能力得到大大加強(qiáng)，小組成員根據(jù)自己的情況完成相應(yīng)的任務(wù)，而不是老師讓你做什么就做什么。協(xié)作能力也得到很大提升，流程也愈加規(guī)范。
2教學(xué)內(nèi)容的整合
在開發(fā)中，還會(huì)用到在其他學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)，這恰好是一個(gè)檢驗(yàn)。比如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)、編程語(yǔ)言、UML等等，都會(huì)在開發(fā)中用到。之前學(xué)習(xí)的時(shí)候可能認(rèn)為這些知識(shí)不知道用在哪里，因?yàn)橹懊块T課都是獨(dú)立的，考查的時(shí)候也是獨(dú)立考查，并沒有將知識(shí)進(jìn)行整合。而軟件工程這門課本身就是各科知識(shí)的整合，是一門綜合學(xué)科。現(xiàn)在用到了，才知道“書到用時(shí)方恨少”，所以課余還要回過(guò)頭去看書。這樣就把計(jì)算機(jī)科學(xué)形成了一條鏈，不至于每門課都是孤立的，各門課相互滲透，更能很好地掌握。
3企業(yè)案例實(shí)訓(xùn)
完成了三個(gè)案例后，同學(xué)們對(duì)軟件開發(fā)已經(jīng)有了全局的認(rèn)識(shí)，各個(gè)階段的工作任務(wù)也已明確，各種文檔的編寫規(guī)范也有了明顯提高。但是筆者選取的案例并不是真正能用的軟件，工作后也不可能開發(fā)這種用不著的軟件，所以最后階段由企業(yè)人員帶來(lái)企業(yè)中的項(xiàng)目給同學(xué)們做。完全按照企業(yè)里開發(fā)的流程，遵照的規(guī)范開發(fā)。企業(yè)人員承擔(dān)講授和指導(dǎo)任務(wù)，教師跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段，會(huì)發(fā)現(xiàn)之前案例的不足，有些工作做法上的不妥，通過(guò)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目一一進(jìn)行修正和彌補(bǔ)，不僅完善了教學(xué)，更讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到真正的項(xiàng)目是如何開發(fā)的。
4總結(jié)
工程案例教學(xué)范文6
伴隨著擴(kuò)招，生源質(zhì)量也有所下降，顯得參差不齊上同一門課，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，課堂不能滿足需求，顯得&吃不飽’；另外有些學(xué)生又不能跟上課堂教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)比較吃力因此，理論力學(xué)課堂改革就顯得很有必要學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，第一印象"""感性認(rèn)識(shí)是很重要的只有通過(guò)感性認(rèn)識(shí)抓住學(xué)生的好奇心，才能有興趣把相關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)好，甚至于通過(guò)自學(xué)來(lái)滿足自身對(duì)知識(shí)的渴望而通過(guò)工程案例教學(xué)不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的積極性，還可以通過(guò)大量工程案例的引入滿足學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)課堂外知識(shí)的渴求工程案例的教學(xué)主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。
1.工程案例的整理及提煉和力學(xué)相關(guān)的案例可以說(shuō)是隨處可見，小到日常生活，大到航空航天怎樣選擇合適的工程案例就顯得比較關(guān)鍵好的工程案例既能引導(dǎo)學(xué)生快速理解工程背景，又能提煉工程當(dāng)中的力學(xué)原理，達(dá)到實(shí)踐和理論有機(jī)結(jié)合的效果因此，工程案例的收集整理就很有必要了比如理論力學(xué)當(dāng)中的力矩問(wèn)題，就可以用常見的吊車起吊重物來(lái)舉例說(shuō)明：某事故現(xiàn)場(chǎng)，吊車起吊出事的卡車，結(jié)果卡車沒吊上來(lái)，吊車反而由于起吊位置選擇的不合適而翻倒了這個(gè)實(shí)例可以很好的說(shuō)明力矩，通過(guò)這個(gè)實(shí)例學(xué)生也能快速的將力矩理論與工程實(shí)際結(jié)合起來(lái)又比如裂紋和斷裂，這兩個(gè)概念相對(duì)而言比較抽象只有比較專業(yè)的課程才會(huì)談到與裂紋有關(guān)的斷裂問(wèn)題裂紋和斷裂也可以通過(guò)生活當(dāng)中的實(shí)例來(lái)說(shuō)明：乘坐公交車應(yīng)該是很多人都有過(guò)的生活經(jīng)歷，而公交車的安全錘就可以很好的說(shuō)明裂紋和斷裂公交車上的紅色安全錘是為了在緊急情況下讓乘客逃生用的當(dāng)公交車出現(xiàn)緊急情況時(shí)，乘客只需要用安全錘敲擊鋼化玻璃的四個(gè)角由于安全錘錘頭很尖，接觸面積小，手握安全錘大約用兩千克的力就可以砸開玻璃的邊角對(duì)鋼化玻璃而言，一點(diǎn)點(diǎn)的開裂就意味著玻璃內(nèi)部的應(yīng)力分布受到了破壞，從而在瞬間產(chǎn)生無(wú)數(shù)蜘蛛網(wǎng)狀裂紋，此時(shí)只需用錘子輕輕的再砸?guī)紫戮湍軐⒄娌Ａг议_用這個(gè)實(shí)例不但可以講清楚裂紋和斷裂，還可以闡明應(yīng)力和應(yīng)力集中，可以將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密相連。
2.工程案例的講授有了好的工程案例，還需要有好的教師在合適的章節(jié)恰如其分的引入這就對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求毋庸諱言，力學(xué)尤其是基礎(chǔ)力學(xué)，上課教師的數(shù)量偏少，質(zhì)量也略顯不足針對(duì)很多二本院校，基礎(chǔ)力學(xué)的上課學(xué)生比較多，教師的教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重，這也使得很多教師沒法精心研究工程案例在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用另外，有些高校的基礎(chǔ)力學(xué)教師并非科班出身，這也使得教師自身對(duì)有些課程的理解還不是特別深刻，當(dāng)然也就不能更好的促進(jìn)課堂教學(xué)的完善和發(fā)展。
二、工程案例教學(xué)的實(shí)踐
