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討論法的缺點范文1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)思想品德課；教學(xué)方法；創(chuàng)新；必要性

一、小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法分析

通過對目前小學(xué)思想品德課的研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法主要有以下幾種：

1、學(xué)生主動參與的民主討論法

民主討論法是目前小學(xué)思想品德課的重要教學(xué)方法之一，主要是通過調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，充分尊重學(xué)生的特點，使學(xué)生參與到課堂討論中，發(fā)揮民主討論的積極作用。

2、利用學(xué)生天性的故事講解法

小學(xué)生普遍都喜歡聽故事，結(jié)合小學(xué)思想品德課的內(nèi)容，我們可以將課程內(nèi)容用講故事的方式向?qū)W生講解，將課堂傳授變成故事講解，既實現(xiàn)了課堂內(nèi)容的傳授，又吸引了學(xué)生。

3、利用課程內(nèi)容的情景設(shè)計法

在小學(xué)思想品德課內(nèi)容中，利用課程內(nèi)容進(jìn)行有效的情景設(shè)計，也是有效的教學(xué)方法之一。目前情景教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)改革的重要方式之一，因此，在小學(xué)思想品德課中也有重要應(yīng)用。

4、以重要人物為代表的典型分析法

在小學(xué)思想品德課中，有許多以重要人物為代表的典型事件和事例。目前普遍的教學(xué)方法均為對這些典型事件和事例進(jìn)行深入剖析，從這些事件和事例中吸取經(jīng)驗。

5、注重聯(lián)系實際的現(xiàn)實演繹法

小學(xué)思想品德課是與現(xiàn)實聯(lián)系最緊密的課程之一，因此在課程教學(xué)中，均采用了現(xiàn)實演繹法，有效的將小學(xué)思想品德課程內(nèi)容與現(xiàn)實結(jié)合在一起，發(fā)揮了理論聯(lián)系實際的作用。

6、增加課程與社會聯(lián)系的社會調(diào)查法

目前小學(xué)思想品德課歸根到底是一門社會實踐課，因此，社會調(diào)查法是目前小學(xué)思想品德課的重要方法之一，通過采用社會調(diào)查法之一教學(xué)方法，增加了學(xué)生與社會的聯(lián)系。

二、小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法優(yōu)缺點對比

以上我們分析了小學(xué)思想品德課現(xiàn)有的教學(xué)方法，通過一段時間的教學(xué)實踐驗證之后，這些教學(xué)方法的優(yōu)缺點值得我們分析和探討，主要結(jié)果如下：

1、民主討論法的優(yōu)缺點

民主討論法的優(yōu)點在于尊重了學(xué)生的個性，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生能夠從討論中獲得提高。但是這種教學(xué)方法的缺點在于，由于小學(xué)生年齡較小，老師必須要加強(qiáng)引導(dǎo)。

2、故事講解法的優(yōu)缺點

故事講解法可以有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠從故事中獲得思想品德知識。但是故事講解法的缺點在于學(xué)生會過分關(guān)注故事本身的趣味性，而忽視了故事的教育意義。

3、情境設(shè)計法的優(yōu)缺點

利用情境設(shè)計法，可以讓學(xué)生有身臨其境的感覺，能夠極大的提高小學(xué)思想品德課的課堂教學(xué)效果，對啟發(fā)學(xué)生智慧有著重要的促進(jìn)作用。但是情境設(shè)計法要根據(jù)課程內(nèi)容而定，并不是所有的課程都可以應(yīng)用情境設(shè)計法，因而這種方法具有一定的局限性。

4、典型分析法的優(yōu)缺點

典型分析法是對典型事件典型經(jīng)驗的總結(jié)，具有一定的示范作用，具有重要的代表性。但是典型分析法如果應(yīng)用的不好，會使小學(xué)生僅僅能記住重要人物和重要事件，而忽略了普遍性。

5、現(xiàn)實演繹法的優(yōu)缺點

現(xiàn)實演繹法是小學(xué)思想品德教育的重要方法之一，通過采用這種方法可以教會學(xué)生理論聯(lián)系實際的本領(lǐng)，但是受到小學(xué)生年齡的限制，現(xiàn)實演繹法所取得的效果十分有限。

6、社會調(diào)查法的優(yōu)缺點

社會調(diào)查法被認(rèn)為是拓展小學(xué)思想品德外延的重要教學(xué)方法，能夠使學(xué)生盡可能多的參與到社會實踐中。但是在具體實施的時候，社會調(diào)查法的實行受到多重因素的制約，開展起來遇到的困難很大。

三、對小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性

在目前小學(xué)思想品德課的教學(xué)過程中，雖然教學(xué)方法多種多樣，并且每一種教學(xué)方法都有一定的優(yōu)點，但是在實際教學(xué)過程中，有些教學(xué)方法的優(yōu)點并不突出，開展起來遇到很大的困難。所以，我們必須對小學(xué)思想品德課現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革，發(fā)揮其優(yōu)點改善其缺點，使其更適于小學(xué)思想品德課的教學(xué)。因此，對小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是十分必要的，其必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、對小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法創(chuàng)新，符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律

對于小學(xué)思想品德課來講，教學(xué)方法的創(chuàng)新符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律，能夠促進(jìn)小學(xué)思想品德課不斷提升教學(xué)效果，并通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，改變現(xiàn)有教學(xué)模式，使小學(xué)思想品德課的整體教學(xué)水平出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

2、對小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法創(chuàng)新，是小學(xué)思想品德教學(xué)的必然需求

小學(xué)思想品德課程要想取得預(yù)期的教學(xué)效果，單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到效果，因此必須對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是在現(xiàn)有教學(xué)方法基礎(chǔ)上進(jìn)行的，符合小學(xué)思想品德教學(xué)的發(fā)展需求。

3、對小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法創(chuàng)新，有利于提高小學(xué)思想品德課的教學(xué)質(zhì)量

對小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法創(chuàng)新，是提高小學(xué)思想品德課教學(xué)質(zhì)量的必要措施，對小學(xué)思想品德課有著十分重要的促進(jìn)作用。因此，對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是十分必要的。

四、結(jié)論

從本文的分析可以看出，在小學(xué)思想品德課程的教學(xué)中，盡管現(xiàn)有的教學(xué)方法比較多，但是有些教學(xué)方法在實行起來具有一定的困難，并且有些教學(xué)方法在現(xiàn)實的小學(xué)思想品德課程的教學(xué)中具有一定的缺點?；谶@種現(xiàn)狀，我們必須對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新來提高小學(xué)思想品德課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]　高中梅；重慶市城口縣小學(xué)思想品德課教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D]；重慶師范大學(xué)；2011年

[2]　劉剛；小學(xué)思想品德課教學(xué)實效性研究[D]；河北師范大學(xué)；2002年

討論法的缺點范文2

【關(guān)鍵詞】: 新課改、活動討論法、思想政治、應(yīng)用價值

當(dāng)前,在信息技術(shù)革命的推動下,各國都相應(yīng)地進(jìn)行了教學(xué)方式的改革。許多國家都把開發(fā)學(xué)生智能作為教學(xué)改革的核心或培養(yǎng)目標(biāo)來加以研究和貫徹實施。在我國,盡管提倡教改已經(jīng)多年,但目前從小學(xué)到大學(xué)以至繼續(xù)教育實行的仍是要求大量 “死記硬背”的傳統(tǒng)教學(xué)方法,即老師教條條框框,學(xué)生學(xué)條條框框,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低,更使學(xué)生學(xué)到的知識只會應(yīng)付考試而不會應(yīng)用。80年代以來,“以問題為基礎(chǔ)的活動討論法”教學(xué)逐漸傳入我國。活動討論法的優(yōu)點十分明顯,它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變被動為主動,活躍課堂氣氛,加深知識的理解和運(yùn)用,而且活動討論法對解決較復(fù)雜問題的能力培養(yǎng)很有幫助。

一、活動討論法是以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動為中心,讓學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得知識,在學(xué)習(xí)中真正處于主體地位。布魯納說過 “知識的獲得是一個主動的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者”。如,在學(xué)習(xí)第三課《認(rèn)清基本國情》統(tǒng)一的多民族國家中的實現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一的內(nèi)容時,采用活動討論法進(jìn)行活動。

【活動討論一】由教師通過歷史事實設(shè)計問題,教師先講述相關(guān)鏈接資料: 1997年7月1日,香港終于結(jié)束了英國的殖民統(tǒng)治,回到了祖國的懷抱;1999年12月20日,中國人民澳門駐防部隊進(jìn)駐澳門。后由學(xué)生認(rèn)識課本上面兩幅圖片及討論其含義。通過分組討論,組與組之間進(jìn)行交流,把學(xué)生討論結(jié)果匯總,最后由教師點評總結(jié)出:香港特區(qū)區(qū)徽:洋紫荊是香港的象征,將它放在紅底上象征香港是中華人民共和國不可分割的一部分,花瓣上的五顆星代表香港人熱愛祖國,全旗使用紅白兩色象征“一國兩制”。澳門特區(qū)區(qū)徽:區(qū)徽上有五星、蓮花、大橋、海水圖案,澳門古稱“蓮島”,蓮花象征澳門,五星照耀下蓮花含苞怒放寓意澳門將興旺發(fā)達(dá),綠底象征和平與安寧,弧形排列的五星象征中國政府恢復(fù)對澳門行使,蓮花、大橋、海水是澳門的自然景觀。從而讓學(xué)生加深了對香港特區(qū)區(qū)徽和澳門特區(qū)區(qū)徽中各種圖案象征意義的理解,明確“一國兩制”的真正含義及香港和的歷史意義。

【活動討論二】如何解讀《鄉(xiāng)愁》這首詩?學(xué)生甲說: “《鄉(xiāng)愁》的字里行間洋溢著我國各民族人民在情感、風(fēng)俗習(xí)慣和心理上相互認(rèn)同、血肉相連的文化氣息。”學(xué)生乙說:“中國是一個統(tǒng)一的國家,這一點已經(jīng)牢牢地印在我國的民族意識之中,《鄉(xiāng)愁》就是這種民族意識的現(xiàn)代詮釋?！睂W(xué)生丙說:“哪里是‘鄉(xiāng)愁’,明明是‘國愁’?！睂W(xué)生丁說:“詩中強(qiáng)烈反映了長期以來,臺灣人民對祖國充滿的無限思念之情,實現(xiàn)祖國統(tǒng)一,不僅是中華民族的根本利益所在,也是中華各民族人民的共同心愿,即渴望祖國早日統(tǒng)一?！比缓蠼處熍c學(xué)生一道總結(jié)出:(1)發(fā)展兩岸關(guān)系和實現(xiàn)和平統(tǒng)一的基礎(chǔ)是堅持一個中國的原則,(2)兩岸統(tǒng)一的最佳方式是“一國兩制”,(3)“一國兩制”提出和實施的重大意義:A、有利于實現(xiàn)祖國統(tǒng)一;B、有利于促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè);C、有利于香港、澳門、臺灣地區(qū)的穩(wěn)定、繁榮和發(fā)展。

二、活動討論法要求學(xué)生在掌握了基本概念和原理的基礎(chǔ)上具有收集信息并針對問題進(jìn)行推理和分析的能力，傳統(tǒng)教學(xué)的模式使學(xué)生習(xí)慣于教師用湯匙喂給他們知識,一旦獨(dú)立面對問題,必然感到束手無策,而活動討論法教給學(xué)生如何獲得新知識,教給學(xué)生如何分析和解決問題的能力。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生,并幫助他們進(jìn)行科學(xué)的探討。這樣學(xué)生能在較短的時間里獲得推理的技能,這將幫助他們在今后的職業(yè)生涯中獲得新的知識并取得成功。

【活動討論三】通過討論學(xué)習(xí)香港和等知識,進(jìn)一步加深理解 “一國兩制”的深刻歷史意義,從而使學(xué)生自然聯(lián)想起,并自覺地通過信息網(wǎng)絡(luò)等手段查閱有關(guān)臺灣的豐富知識,在課堂上交流總結(jié):如列舉歷史原由:①元政府設(shè)置澎湖巡檢司,管理澎湖列島和臺灣。②1662年,鄭成功。③清朝施瑯挫敗分割臺灣的陰謀。④1884年,清政府設(shè)置臺灣府,劉銘傳為第一任巡撫。⑤1943年的《開羅宣言》和1945年的《波茨坦公告》都在國際上明確無誤地確認(rèn)了中國對臺灣的。這些史實說明臺灣自古就是中國的領(lǐng)土。學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到,實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一,已成為不可阻擋的歷史潮流。

討論法的缺點范文3

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；一體化教學(xué)方法；行動導(dǎo)向法；四階段教學(xué)法

一、一體化教學(xué)的認(rèn)識

一體化教學(xué)就是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置，授課過程與實習(xí)操作有機(jī)結(jié)合起來實施，教室與實訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化配置，教學(xué)設(shè)備與先進(jìn)教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合，知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，由此而形成的融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化教學(xué)模式。簡單地說：就是教、學(xué)、練一體化。

二、一體化教學(xué)方法分析

為了更好地實施一體化教學(xué)，建立一套與技工教育相適應(yīng)的教學(xué)方法體系，創(chuàng)建一個具有技工教育特色的現(xiàn)代教學(xué)模式，筆者從工作中總結(jié)了如下幾種教學(xué)方法。

1.講解法。該法是對技能訓(xùn)練或某一技能的有關(guān)特點、表現(xiàn)形式、操作規(guī)范等作系統(tǒng)的敘述、說明、描繪，使學(xué)生了解某一技能的有關(guān)情況、掌握技能訓(xùn)練操作要領(lǐng)的方法。①優(yōu)點：能使學(xué)生在短時間內(nèi)對有關(guān)技能的基本情況及操作要求等有一個全面的了解，獲得關(guān)于技能操作規(guī)范的知識。教師合乎邏輯的論證、說明、描繪，有助于加深學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的技能的理解。②缺點：訓(xùn)練項目往往是由教師以系統(tǒng)的方法講述或提供給學(xué)生，學(xué)生可能沒有充分機(jī)會對練習(xí)項目及時做出反饋，因而學(xué)習(xí)的主動性、積極性不易得到發(fā)揮。

2.討論法。討論法是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著某一技能訓(xùn)練的中心問題發(fā)表自己的看法，進(jìn)行相互啟發(fā)、學(xué)習(xí)的一種訓(xùn)練方法。①優(yōu)點：在討論中學(xué)生處于主動地位，能很好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性；發(fā)言的內(nèi)容圍繞討論中心進(jìn)行，利于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神；集體成員之間進(jìn)行多向的信息交流，學(xué)生可在聽取不同的發(fā)言時進(jìn)行比較，相互取長補(bǔ)短，共同提高；利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力。②缺點：在討論中獲得的有關(guān)技能操作規(guī)范的知識一般是零碎的、不精確的。因此，討論法常常要加強(qiáng)指導(dǎo)，結(jié)合講解、談話、演示示范、練習(xí)等方法進(jìn)行運(yùn)用。③運(yùn)用討論法要求教師事先向?qū)W生提出討論的課題及具體要求，指導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀有關(guān)材料或進(jìn)行相關(guān)研究，做好準(zhǔn)備；在討論中既要讓學(xué)生自由發(fā)表見解，又要引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題和任務(wù)中心進(jìn)行，鼓勵學(xué)生大膽的展開爭論；討論結(jié)束時要進(jìn)行小結(jié)，概括問題的答案，提出需要進(jìn)一步思考的問題，把對某一技能有關(guān)知識的學(xué)習(xí)或有關(guān)操作的討論引向深入。

3.行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向的教學(xué)方法包括以下六個方面：資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估，該方法重視能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中結(jié)合各種教學(xué)方法的使用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

行動能力由方法能力、社會能力和專業(yè)能力三部分組成。

資訊：明確任務(wù)，收集信息。計劃：由學(xué)生分組制定項目計劃草案。決策：學(xué)生和教師確定最終的分工并在計劃中列出詳細(xì)的工作步驟和程序。實施：學(xué)生確定以合作的形式按已確立的工作步驟和程序工作。檢查：根據(jù)制件評分標(biāo)準(zhǔn)或質(zhì)量控制單自行或由他人進(jìn)行檢查或質(zhì)量控制。評估：討論質(zhì)量檢查結(jié)果和如何改進(jìn)不足之處。教、學(xué)、做一體化的行動導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，由歸納、演繹、分析、綜合等傳統(tǒng)教學(xué)方法向頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

4.四階段教學(xué)方法。①準(zhǔn)備階段（網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、計算機(jī)、機(jī)械手冊、參考書）：劃分教學(xué)單元；準(zhǔn)備必需的設(shè)備、工件和教具；介紹學(xué)習(xí)本任務(wù)的意義；準(zhǔn)確描述學(xué)習(xí)任務(wù)；向?qū)W生展示教具、設(shè)備和工件；介紹所要加工工件的用途、功能和所學(xué)工作行為方式的重要性；觀察學(xué)生已掌握的操作；學(xué)生演示已學(xué)過的操作方式，確定下一步的教學(xué)程度。②教師示范階段（投影儀、展示板、展示紙筆、桌椅）：教師示范、解釋在“做什么”；重復(fù)多次整個復(fù)雜過程，讓學(xué)生說出下一個步驟名稱；對整個過程熟練示范；示范前，讓學(xué)生說出步驟名稱；可能時，讓學(xué)生獨(dú)立描述工作過程并說出注意事項。③學(xué)生模仿階段（工量具清單、實習(xí)設(shè)備）：給學(xué)生自由表達(dá)意見的機(jī)會；肯定學(xué)生在首次嘗試中取得的成績；盡量不打斷學(xué)生的模仿過程，只是在學(xué)生一定不成功時加以干涉；第一次嘗試失敗，教師要重復(fù)示范整個過程，要著重強(qiáng)調(diào)引起學(xué)生失敗的步驟，可和學(xué)生通過討論增強(qiáng)效果；注意解釋操作過程中的邏輯關(guān)系；讓學(xué)生對整個過程進(jìn)行流利的模仿并用簡潔的語言解釋“在做什么，為什么這么做”；讓學(xué)生模仿每一步都能說出其名稱；對重要工作過程和注意事項進(jìn)行提問，特別是難點。④練結(jié)階段（毛坯料、工藝卡片）：預(yù)先告知練習(xí)的期限；讓學(xué)生在較長的時間里獨(dú)立工作；學(xué)生可與掌握本教學(xué)內(nèi)容的同學(xué)或高年級學(xué)生建立一種友好互助關(guān)系，以便獲得克服練習(xí)中遇到困難的幫助；注意學(xué)生取得的成績并讓學(xué)生本人也感受到，可同學(xué)生共同評定成績；避免密集練習(xí)，合理安排作息時間，變換教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的體力、敏感性和思維反應(yīng)能力；與學(xué)生一起討論練習(xí)結(jié)果，指正練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤和不足之處、總結(jié)學(xué)習(xí)成果。四階段教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程與人類認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律極為相近，學(xué)生能在較短的時間里掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此常用于實踐技能培訓(xùn)。但是由于學(xué)生沒有機(jī)會嘗試自己的想法，而必須去模仿教師的“正確做法”，因而在很大程度上限制了創(chuàng)造性的發(fā)揮。在實踐中，教師可根據(jù)實際情況對具體環(huán)節(jié)加以取舍。

實踐證明，一體化教學(xué)方法契合了當(dāng)下職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實訴求，在教學(xué)過程中要求教師結(jié)合多媒體課件、采用多種教學(xué)方法加以靈活運(yùn)用，使學(xué)生由被動聽課變?yōu)橹鲃荧@取，在輕松愉悅的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、解決問題的能力，體現(xiàn)了職業(yè)教育的實踐性、開放性、實用性，是一種行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐建高.高職理實一體化教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（05）.

[2]陳志明.理實一體化課程考核體系研究[J].教師，2011，（14）.

討論法的缺點范文4

[關(guān)鍵詞]無領(lǐng)導(dǎo)小組討論 面試 合作 競爭

[中圖分類號]F240[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)06-0099-02

近年來,隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,企業(yè)在招聘環(huán)節(jié)越來越重視被試在面試過程中的表現(xiàn),無領(lǐng)導(dǎo)小組討論作為一種新型的面試形式,也越來越多的被企業(yè)所了解并應(yīng)用。

一、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法的定義和應(yīng)用領(lǐng)域

“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法”(Leaderless Group Discussion,簡稱LGD),是指將數(shù)名(5-7人)被試組成小組就某一問題進(jìn)行討論,事前并不指定討論的領(lǐng)導(dǎo)(Leader),被試在討論中可自由發(fā)揮,評價者通過對被試在討論中的言語、非語言行為的觀察來對被試做出評價的一種測評方法。LGD方法是現(xiàn)代人才測評中一種重要的方法和技術(shù)。

近些年來,LGD方法被引入到校園社團(tuán)的納新過程中來,引起了很多大學(xué)生的關(guān)注。放眼社會,國內(nèi)很多企業(yè),尤其是一些著名的外資企業(yè)在校園招聘的環(huán)節(jié)中也開始引入此種面試形式。與此同時,越來越多的專家也開始關(guān)注并研究如何將LGD方法引入目前的公務(wù)員考試當(dāng)中。

二、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論在應(yīng)用過程中的優(yōu)缺點

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論廣受推崇,很多程度上是因為它改進(jìn)了傳統(tǒng)筆試和“一問一答”的面試在形式和內(nèi)容上的局限性。

傳統(tǒng)筆試往往過于注重形式,在筆試中拿到高分的人,很多由于性格等原因?qū)嶋H并不適合企業(yè)的具體運(yùn)作,而“一問一答”的面試內(nèi)容則因為問題的單一化和固定化,越來越難以考察出被試的全面水平;同時,鑒于筆試和“一問一答”的面試都只局限于被試是單人或者獨(dú)立完成工作的形式,不僅花費(fèi)了大量的時間,而且還忽略了現(xiàn)代招聘中一個很重要的考察要素――團(tuán)隊合作能力。

顯然,LGD方法具有以下優(yōu)點:

1.LGD小組討論的形式可以為招聘企業(yè)節(jié)約大量的時間;

2.在LGD方法的小組討論中,不僅可以考察被試的思維能力,同時,也能在一定程度上體現(xiàn)被試的團(tuán)隊合作精神和在團(tuán)隊中適宜充當(dāng)?shù)慕巧?

3.由于無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中使用的情景多是與考生將要從事的工作相關(guān)的典型情景,這種評價方法的表面效度非常高。

當(dāng)然,無領(lǐng)導(dǎo)小組面試也存在著一些缺點。由于面試過程是針對一道題展開的,因此,面試題的選擇至關(guān)重要。在現(xiàn)實的面試中,主辦方在選擇面試題時過于草率,不僅不能體現(xiàn)無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的優(yōu)勢,同時還會出現(xiàn)人員和招聘崗位不匹配這樣的問題。另外,如果面試題難度失當(dāng),極有可能出現(xiàn)“地板效應(yīng)”和“天花板效應(yīng)”,這些都會使評價者所能獲得的信息縮小。

LGD方法還有一個顯著缺點體現(xiàn)在團(tuán)隊成員相互影響的掩蓋作用方面,也就是說,考生的評價結(jié)果對同組的其他考生有依賴作用。例如,如果一個團(tuán)隊中存在一個過于強(qiáng)勢的人,總是在反駁別人提出的觀點,那么團(tuán)隊中的其他成員就會怯于表達(dá)自己的想法,表現(xiàn)不出自己的水平;而如果團(tuán)隊中存在一個能力太強(qiáng)的成員也會掩蓋其他成員的作用,影響成員的信心,從而減弱他們表達(dá)的欲望。以上兩種被試,都會使評價者所能獲得的信息變少。

為了解決以上的問題,評價者在選擇面試題時應(yīng)先對招聘崗位進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上再慎重的選擇或編寫面試題。在人員分組時,應(yīng)注意專業(yè)、性別、性格方面的搭配問題,盡量做到小組間差異最小。在討論結(jié)束后,評價者可以對那些在團(tuán)隊討論中沒有突出表現(xiàn)的個人進(jìn)行適度的追問,從而更全面的了解被試。

三、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的考察點

LGD方法給了評價者多角度觀察被試的機(jī)會,以“察言、觀色、測行”代替了原本的“察言”,立體地考察被試。

在整個無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的過程中,有兩個考察點會貫穿始終:

1.合作能力。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論時間有限,如果不能充分利用小組內(nèi)部的優(yōu)勢,就不可能在短時間提出切實可行又令人滿意的解決方法,也很難做到在保證效果的同時還能兼顧效率。合作能力的考察可以進(jìn)一步細(xì)化成以下幾點:團(tuán)隊氛圍以及成員的發(fā)言欲望、內(nèi)部的任務(wù)分配情況和任務(wù)完成情況等。

2.競爭能力。個人的表現(xiàn)在無領(lǐng)導(dǎo)小組中將會被更加放大和突出,因為競爭者就零距離地存在在被試周圍。提高個人競爭能力,應(yīng)該保證給評委留下正面的印象,避免成為團(tuán)隊的邊緣人物。競爭能力也可以繼續(xù)細(xì)化為以下幾個方面:相關(guān)的專業(yè)技能、語言表達(dá)能力、溝通能力、人際影響力、分析能力和應(yīng)變能力等。

在LGD方法的現(xiàn)實應(yīng)用中,我們經(jīng)?？吹綀F(tuán)隊成員為了一個細(xì)枝末節(jié)的問題爭論不休,彼此都不愿讓步,害怕會因為自己的退讓而削弱自己的作用――這種做法無疑是“丟西瓜撿芝麻”。爭取個人表現(xiàn)的前提是小組的表現(xiàn)十分出色,如果小組表現(xiàn)糟糕,即使個人出色,也無法得以體現(xiàn),這也是筆者將“合作能力”放在“競爭能力”之前的原因。

四、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中的角色分工

筆者認(rèn)為,一組成功的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論,可以包括以下幾個角色:

1.Leader:小組的領(lǐng)導(dǎo)。雖說是無領(lǐng)導(dǎo)小組討論,但是在一個小時左右的討論過程中,仍然需要一個人總攬大局,歸納各方的觀點,形成最終的團(tuán)隊共識。小組討論的Leader,要適度表達(dá)自己的想法,靈活的應(yīng)用決策技巧,善于聽取成員的意見,準(zhǔn)確總結(jié)成員觀點,有威望,時間觀念強(qiáng),能有效帶領(lǐng)團(tuán)隊。

2.Timekeeper:計時員。時間控制在小組討論中也是非常重要的。他能夠準(zhǔn)確貫徹Leader對于時間安排的指示,及時有效地提醒團(tuán)隊成員當(dāng)時的時間,使得小組討論能夠在一定的時間內(nèi)有條不紊的進(jìn)行。但是,鑒于Timekeeper的工作相對簡單,在小組討論中,Timekeeper也要注意表達(dá)自己的想法,保證自己不會因為只從事計時工作而被團(tuán)隊邊緣化。Timekeeper的工作比較適合于那些想法不夠突出,性格比較溫和的被試采用。

3.Pusher:團(tuán)隊的推動者。Pusher這個角色和Leader、Timekeeper的角色有些重合,在真正的小組討論中,Pusher的角色往往就會由擔(dān)任上面兩種角色的人充當(dāng)。Pusher的作用在于在有限的時間,督促大家形成團(tuán)隊共識,推動團(tuán)隊向下一個問題進(jìn)發(fā)。不過,Pusher在推動團(tuán)隊前進(jìn)的同時,一定要注意自己的態(tài)度、語氣和方法,否則,不僅無法起到推動作用,還會引起團(tuán)隊成員的反感。

4.Thinker:提供想法的人。以上三種角色,如果能兼顧Thinker的角色無疑將無往而不利。在團(tuán)隊討論中,Thinker善于思考和觀察,能夠在短時間內(nèi)提出切實可行的想法并得到團(tuán)隊認(rèn)同。Thinker可能說的話并不多,但往往能引發(fā)組內(nèi)其他成員的討論和跟從。Thinker并不是簡單的角色,它需要被試有一定的專業(yè)知識和表達(dá)技巧,還要有審時度勢的能力和信服力。

5.Presenter:做最后總結(jié)陳述的人。很多評價者都透露,其實最后的陳述并非十分重要,有內(nèi)容有邏輯的Presentation不過是整個過程的錦上添花,即使陳述做得不是十分出色,其實也不會影響評價者對于小組整體表現(xiàn)的評價。但是,Presenter一般都能給評價者留下深刻的印象,因為他是團(tuán)隊中最后一個說話的人。在討論過程中,試圖做Presenter的人要注意記錄,在做最后陳述的時候,條理一定要清晰,語音語調(diào)語速要適中。

在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中,很可能個體之間并沒有明確的角色區(qū)分,但是被試本身應(yīng)明確自己充當(dāng)?shù)慕巧妥约哼m合擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。并非每個通過無領(lǐng)導(dǎo)小組討論面試的人都十分優(yōu)秀,最重要的是根據(jù)自己的性格和優(yōu)缺點選擇適合自己的角色,揚(yáng)長避短。

五、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中應(yīng)當(dāng)注意的幾點

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論在招聘領(lǐng)域應(yīng)用超過50年,一些HR都對其深有感觸。從他們的筆下,我們不難看出在進(jìn)行面試之前,有幾點還是相當(dāng)值得我們注意的:

1.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的小組雖然不是同生共死,但在實際討論的過程中,小組的水平往往會成為評價被試的重要因素。

2.小組成員要善于分配任務(wù),避免太aggressive,盡量不做“全能選手”。在討論過程中,說話最多的人并不一定出色,真正出色的是言之有物并善于團(tuán)結(jié)其他成員的被試。同時,如果在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出眾,該位被試可以不要再做Presenter,以免因為鋒芒畢露或者后來出錯而降低評價者對自己的評價;如果在討論過程沒有提出什么有建設(shè)性的意見,則應(yīng)該利用做Presentation的機(jī)會強(qiáng)化在評價者腦海中的印象。

3.如果團(tuán)隊中出現(xiàn)了爭搶Leader這樣的情況,一定要懂得審時度勢,適度應(yīng)變。長時間的僵持或者互不相讓的爭奪會將團(tuán)隊的氣氛拖入谷底,即使后來恢復(fù)正常,討論的氛圍也會因為彼此之間的隔閡而變得不愉快,這無疑是團(tuán)隊的致命傷。

4.在Leader分配任務(wù)的時候,最好不要推辭。被試推辭任務(wù)的本意可能是擔(dān)心自己的不擅長會拖累集體,但這樣,不僅暴露了自己的缺點,拖慢了團(tuán)隊的進(jìn)度,而且還會給評價者留下你逃避責(zé)任的印象。如果你真的不擅長做某項工作,可以在Leader分配任務(wù)的時候這樣說:“可能我在某某方面并不是最好的,但既然大家信任我,我就一定努力做到最好?！?/p>

5.切忌針鋒相對。要懂得不要和鋒芒畢露的人針鋒相對,因為在你與他針鋒相對的過程中,往往會浪費(fèi)小組大量的時間,而且容易讓小組成員把你們歸為同一類人,這顯然不利于在小組中樹立威信和尊重。遇到鋒芒畢露的人,應(yīng)該避其鋒芒,團(tuán)結(jié)其他成員以推進(jìn)整個任務(wù)的進(jìn)程。

LGD方法往往被應(yīng)用于面試的第一輪,因此在應(yīng)對無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的時候,安全通過是首要目標(biāo),給評價者留下深刻的印象只是這樣一個過程的贈品。太刻意地試圖給評價者留下印象的人,結(jié)果往往會適得其反,不僅無法贏得小組成員的尊重,也忽略了自己晉級的團(tuán)隊基礎(chǔ)――在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中,小組和合作才是首要因素。

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的方法進(jìn)入中國社會,可能只有短短20年,在很多方法上都有待深入的研究和探討,在形式上的創(chuàng)新探索會成為日后發(fā)展LGD方法的重要課題。同時,大學(xué)生作為潛在的被試,對無領(lǐng)導(dǎo)小組討論進(jìn)行深入了解和討論也有利于我們將來在職場招聘中更好地表現(xiàn)自我,獲得機(jī)會。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]趙瑞全.淺談面試工作中無領(lǐng)導(dǎo)小組討論方法的利與弊[J].中國農(nóng)學(xué)通報,2007,23(5).

[4]黎恒.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論研究現(xiàn)狀和理論進(jìn)展[J].人類工效學(xué),2005,11(3).

[5]何琪.“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”在人才測評中的應(yīng)用.現(xiàn)代企業(yè)教育,2004,2.

討論法的缺點范文5

關(guān)鍵詞: 英語教學(xué) 課堂討論 有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分指出:“……強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗,實踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,而這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變離不開引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行有效的課堂討論。筆者結(jié)合活動案例,分析其中存在的問題,并提出相應(yīng)解決辦法,以探討英語課堂教學(xué)的有效性。

一、課堂討論不能只看表面熱鬧,而要關(guān)注學(xué)生的實質(zhì)參與程度

案例一:

老師在執(zhí)教八年級Unit 1提出“How will be the world would be in the future?”,學(xué)生六人一組展開討論,四、五分鐘后,學(xué)生代表依次亮出自己的觀點:

The world will be beautiful and be fit to live because of technology.

Robots will help us do all homework.

People won’t use money any more.

Students won’t study in school,they will study on computers at home.

People will live on the moon.

...

分析:學(xué)生能夠展開想象的翅膀,充分、自由表達(dá)自己的思想,運(yùn)用will的句型進(jìn)行演練,表面上看,似乎活動熱鬧非凡,學(xué)生的積極性得到了充分發(fā)揮,體現(xiàn)了學(xué)生參與度、小組活動思考深度、活動量大的特點。可是在表面熱鬧的討論之時,我仔細(xì)觀察周邊學(xué)生,發(fā)現(xiàn)小組代表的發(fā)言貌似“群言”實乃“個言”,有些學(xué)生卻是習(xí)慣于當(dāng)聽眾,很少或從不發(fā)表自己意見,有些學(xué)生在討論的時候,管自己看書、抓緊時間做作業(yè),甚至說悄悄話。

對策:主體教育理論認(rèn)為,學(xué)生在教與學(xué)過程中是一個有個性的主體,他們應(yīng)通過探索去發(fā)現(xiàn)、去構(gòu)建知識,并注重各種能力的發(fā)揮,學(xué)會從多角度思考問題。多元智能認(rèn)為小組合作活動,有助于不同智能之間的遷移、互補(bǔ)與滲透,所以小組活動形式顯然有助于教學(xué)效果的提高。

為了避免教師只點幾位能言善辯的學(xué)生,而其他學(xué)生只是陪太子讀書的現(xiàn)象,教師需要進(jìn)行合理分組。在分組時,注意遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則,這樣既可以增強(qiáng)各小組之間的競爭性,又有利于小組內(nèi)的合作。如果組間相差太大,優(yōu)異小組獨(dú)霸天下,其他小組不想搭理,討論就失去了意義。當(dāng)然,在保持小組穩(wěn)定性的同時,可讓小組成員輪流擔(dān)任組長、記錄員、報告員等角色,并在任務(wù)完成之時對其獎勵,讓他們分享合作帶來的成功與喜悅。

二、課堂討論是手段、形式,并非靈丹妙藥

案例二:

在上半年全校貫徹縣教育局賽課活動中,我聽取教研組李老師的一節(jié)課Unit 4 “How do you get to school”,其他具體教學(xué)步驟在這里不再重復(fù),但對其中的課堂討論設(shè)計我印象較深。李老師要求學(xué)生對下表進(jìn)行合作探討,學(xué)生6人一小組立即按照往常的習(xí)慣開始,五分鐘后學(xué)生給出各種答案:

I go to school by bike.

I go to school on foot.

How far is it from your home to school?It’s three miles.

分析:由于李老師前面的教學(xué)非常到位,學(xué)生在該階段表現(xiàn)非常踴躍,紛紛舉手,回答問題既正確又流利,還迎來陣陣掌聲,簡直是學(xué)生在表演脫口秀,把課堂氣氛推向。在評課之時,其他老師對李老師運(yùn)用課堂談?wù)摲?把課堂氣氛推向大加贊賞?？墒?我認(rèn)為,在此運(yùn)用課堂談?wù)摲ㄓ凶餍阒?因為這個問題太簡單,不具有可探討性。一兩分鐘就能解決的問題為何要浪費(fèi)時間呢?

對策:要使課堂討論取得效果,討論話題必須恰當(dāng)。課堂討論只是幫助學(xué)生理解、運(yùn)用知識的手段、方式,而不是目的,更不是為了評課的指標(biāo)。教師要深入了解學(xué)生,充分挖掘教材,并明確教材哪些部分適合組織課堂討論。一般來說,教師設(shè)計課堂討論的話題應(yīng)與單元的教學(xué)重點和難點有關(guān),而且要貼近學(xué)生的生活,能使他們有感而發(fā)。話題要充分考慮學(xué)生已有的知識和相應(yīng)的經(jīng)驗,避免就課文的細(xì)枝末節(jié)讓學(xué)生展開討論,話題不可過大,要符合學(xué)生的知識范圍。討論話題難度要適中,要靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),既不能讓學(xué)生覺得過于容易,不需要合作就能獨(dú)立完成,也不能難到讓他們感覺不可企及。任務(wù)過于簡單會導(dǎo)致學(xué)生的厭倦情緒,過難則會使他們產(chǎn)生挫敗感。而本節(jié)課的談?wù)摼秃翢o必要,教師只要拋出問題,學(xué)生稍許片刻就能夠回答問題?？傊?不是為了討論而討論,關(guān)鍵在于學(xué)生的進(jìn)步與提高。

三、課堂討論需要及時評價,才能有效激勵

案例三:在上屆杭州市初中英語優(yōu)質(zhì)課展示活動期間,杭州文瀾中學(xué)楊志琴老師執(zhí)教Unit 9 “What Is It Made of”(Lesson 33),在完成guessing game之后,提出要求:“Students work in groups,discuss to invent a new kind of machine or something else to help us in our daily life.By using:It’s made of...;It’s used for...”

在將近八分鐘的發(fā)言中,學(xué)生積極參與,老師給予及時評價,課堂教學(xué)達(dá)到。

分析:教師以學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)過的詞匯、句型,提升學(xué)生的口語水平為目的設(shè)計該組活動,學(xué)生嘗試用英語進(jìn)行交流,使語言知識在完成任務(wù)中得到運(yùn)用并鞏固。教師鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮其想象力發(fā)明有用的東西。尤其在學(xué)生回答:“In the future,the house is made of plastic and can be moved everywhere.”時,教師伸出大拇指加以贊許并說“A verygood prediction.”但是在本節(jié)課中,可能由于時間的關(guān)系,教師對學(xué)生的評價還是稍少和過于單調(diào)。

對策:課堂討論中或課堂討論結(jié)束后,教師要及時進(jìn)行有效的評價。這是對學(xué)生所付出勞動的及時客觀的評價,也是對學(xué)生的激勵,不然,長期下去會減弱他們今后參與討論的積極性。教師可以從學(xué)生討論的態(tài)度、討論過程、主要觀點及閃光點等方面對課堂討論進(jìn)行點評和總結(jié)。

評價總是包含著肯定和否定兩方面,但是,一個有效的評價更著重于教師對學(xué)生或?qū)W生對學(xué)生的贊賞。所以教師除了說“Good”之外,還可嘗試其他詞匯,例如:“Excellent,you’re great.”除了對小組中表現(xiàn)較好的個人進(jìn)行評價外,還要對各小組進(jìn)行評價,因為小組討論是建立在共同合作、同舟共濟(jì)與互惠互利的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到小組其他成員的努力對于他的學(xué)習(xí)的重要性。在評價時,對于小組成員個體的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性也應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)脑u價,這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣,調(diào)動每位成員參與的積極性,消除“搭便車”的現(xiàn)象。既要重視過程評價,也要重視終結(jié)評價。當(dāng)然,評價的運(yùn)用,要結(jié)合課堂的實際、學(xué)生的實際,評價也是手段,目的還是為了學(xué)生的發(fā)展,決不能為了評價而評價,本末倒置。

正如巴班斯基所說:“每種教學(xué)法按其本質(zhì)來說,都是相對辨證的,他們都既有缺點又有優(yōu)點,每種方法都有可能有效解決某一問題,而解決另一些則無效的,每種方法都可能有助于達(dá)到某種目的,卻妨礙達(dá)到另一種目的。”課堂討論法也不例外。在實際教學(xué)中,教師要懂得運(yùn)用多種教學(xué)方法,掌握形式與內(nèi)容、手段與目的之間的關(guān)系,真正實現(xiàn)一切為了學(xué)生的發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn):

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[2]楊春妹.初中英語有效課堂討論實踐思考[J].中小學(xué)英語教學(xué),2007,(2).

討論法的缺點范文6

【關(guān)鍵詞】新課程；高中生物；教學(xué)方法

隨著教學(xué)改革的深入，生物課堂教學(xué)方法百花齊放，比較常用的有講授法、討論法、談話法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、實驗法、情境教學(xué)法等。這些方法都是廣大教學(xué)工作者在教學(xué)實踐中研究和總結(jié)出來的，在特定的教學(xué)環(huán)境中均能取得良好的教學(xué)效果。但是，“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法都可能有效地解決某些問題，但解決另一些問題則無效；每種方法都可能會有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的?！保ò桶嗨够├?，講解法具有信息大，有系統(tǒng)性、邏輯性的優(yōu)點，但師生間的信息交流是單向的，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性；談話法具有師生間雙向信息交流、新舊知識聯(lián)系緊密的優(yōu)點，但卻難以大面積調(diào)動學(xué)生的獨(dú)立思考；討論法具有多向信息交流、針對性強(qiáng)、便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有其優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得最多的知識，知識的系統(tǒng)性也受到影響；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容……總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適于一切教學(xué)環(huán)境符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點，恰恰可能是另一種方法的不足所在。

例如，高中生物“水分代謝”的教學(xué)：（1）導(dǎo)言部分，主要介紹綠色植物代謝的內(nèi)容，只需要學(xué)生對這一內(nèi)容有一個概括的了解，可采用講授法或談話法。（2）吸脹吸水，這是需要學(xué)生了解的內(nèi)容。學(xué)生通過初中生物的學(xué)習(xí)及日常生活經(jīng)驗，已有一定的感性認(rèn)識，也可以通過聯(lián)系學(xué)生已有知識運(yùn)用談話法進(jìn)行教學(xué)。（3）滲透吸水的原理，這是重點和難點，是需要學(xué)生掌握的內(nèi)容。主要教學(xué)要求包括三點：一是了解什么是滲透作用。由于滲透吸水是通過滲透作用吸水的過程，所以要理解滲透吸水的原理，首先需要了解什么是滲透作用。對滲透現(xiàn)象學(xué)生在初中生物中已涉及，日常生活中也有經(jīng)驗積累，這里主要是要讓學(xué)生了解滲透作用的原理。這一原理僅靠語言表述顯得較抽象，因此要采用演示實驗法。二是需要學(xué)生理解細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)，從理論上明確細(xì)胞具備滲透吸水的條件。通過滲透作用的實驗及對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，學(xué)生已具備理解認(rèn)識細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)的條件，因此可采用討論法。三是需要通過質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗，證明細(xì)胞確實能通過滲透作用吸水或失去水分。這是學(xué)生實驗，應(yīng)用實驗法組織教學(xué)。如果學(xué)生知識基本較好，又具備較強(qiáng)的實驗技能，應(yīng)盡量采用探索性實驗，讓學(xué)生先實驗，在觀察實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，討論其結(jié)構(gòu)和生理基礎(chǔ)，進(jìn)而明確成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)；如果學(xué)生的基礎(chǔ)不夠理想，可采用驗證實驗，在理解成熟植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過實驗驗證成熟植物細(xì)胞在一定條件下能發(fā)生滲透吸水和失水。如果學(xué)生基礎(chǔ)很好，可直接通過討論的方法來解決問題；如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，可采用自學(xué)輔導(dǎo)法，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織討論；如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，則可采用談話法。

這樣，充分依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)情境，發(fā)揮了各種教學(xué)方法之長，起到優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，從而有助于教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

對于各種教學(xué)方法的綜合與優(yōu)化，沒有機(jī)械的模式可搬，關(guān)鍵在于這種組織是否有利于教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成，是否符合教材內(nèi)容特點，是否符合學(xué)生的實際，是否符合特定的教學(xué)環(huán)境。具體來說應(yīng)體現(xiàn)下列原則：

1．以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的原則

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。如前所述，不同的教學(xué)方法在達(dá)成某些目標(biāo)時有其所長，但在其達(dá)成另一目標(biāo)時就有可能存在不足。在選擇與綜合教學(xué)方法時，必須遵循以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的原則。生物教學(xué)目標(biāo)大體上可分為認(rèn)知目標(biāo)和非認(rèn)知目標(biāo)二類。以認(rèn)知目標(biāo)為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)，多采用講授法、談話法等接受型的教學(xué)方法；以非認(rèn)知目標(biāo)為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)，多采用探究法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法等發(fā)現(xiàn)型的教學(xué)方法。當(dāng)然，認(rèn)知目標(biāo)和非認(rèn)知目標(biāo)二者是相輔相成的，不論采用哪種教學(xué)方法，都不應(yīng)把兩者對立起來和割裂開來。在講授法、談話法等接受學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)過程中，并不以認(rèn)知為唯一目標(biāo)，教學(xué)中也要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，注意啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，形成正確觀和方法，在以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、探究法為主的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，并不以認(rèn)知為唯一目標(biāo)，教學(xué)中也要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，注意啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，形成正確觀點和方法；在以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、探究法為主的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，教師也應(yīng)注意促使學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)知識，形成知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)方法的綜合與優(yōu)化要以實現(xiàn)完整的教學(xué)目標(biāo)為目的。

2．與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的原則

不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點，同一學(xué)科的不同內(nèi)容也具有不同的特點。如初中生物學(xué)科內(nèi)容，有關(guān)于結(jié)構(gòu)的，有關(guān)于生理的，有關(guān)于分類的，有關(guān)于進(jìn)化的，有關(guān)于生態(tài)的，有關(guān)于遺傳的；有的是微觀的，有的是宏觀的。在教材的編寫形式上也各不相同，有敘述式的，有探究式的，有討論式的。對于不同的內(nèi)容應(yīng)有不同的教學(xué)方法。如，對內(nèi)容較多、邏輯性較強(qiáng)、難度較大的內(nèi)容因課堂教學(xué)時間有限，可采用講授法；對以實驗為主的，可通過實驗觀察、分析得出結(jié)論的，盡量采用實驗法；對難度較小、知識較零碎、結(jié)論性不強(qiáng)的內(nèi)容，可采用自學(xué)指導(dǎo)法；對知識點較多、難度較大的內(nèi)容，可采用討論法；對結(jié)論性強(qiáng)、難度適中，內(nèi)容中蘊(yùn)含著科學(xué)思想和方法的，可采用發(fā)現(xiàn)法。