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討論式教學范文1
“討論式”教學法是指在教師指導下，學生自學、自講，以討論為主的一種教學法。
一、討論式教學法的優點
在語文課堂中采用討論式教學法和其它教學法相比有著很突出的優越性：在討論中能使學生集思廣益，相互啟發，實現信息交換；及時對各種意見進行分析比較，培養比較思維和評價思維；發展即席反饋能力，敏捷的思考和反應能力，以及即席口頭表達能力；討論還能使學生認識狀況充分暴露，教師獲得即時信息反饋，這樣能增加教學的有效性和針對性，提高教學效率。此外，討論還能使學生在課堂中思想高度集中，思維活動激烈，產生濃厚興趣，使課堂教學情緒和形式都十分活躍。因此，在普及素質教育的今天，課程改革提倡“自主、合作、討論、探究”教學方式，采用“討論式”是很必要的。
二、討論式教學法的形式
剛開始嘗試“討論式”教學，課堂氣氛不熱烈，討論時學生都欠積極，甚至有的表現得有點丈二和尚―摸不著頭腦。回想我教學《索溪峪的“野”》時，這篇文章是獨立閱讀課文，文章圍繞“索溪峪的“野”描寫了四方面內容，按照以往方式，四方面都講解必然花費太多時間，同學聽著枯燥乏味，于是，我決定采用討論式教學，課前我向同學們提出了預習要求：“野”在本課是什么意思，課文從哪幾方面描寫了索溪峪的“野”，是怎么寫出這種野性美的。課堂上我讓學生就預習目標展開討論：“索溪峪的‘野’體現在哪些方面？你最喜歡哪個景？四人隨機組成一小組合作交流。”當時，甭說組成小組，就連一點聲音也沒聽見。當我問：“為什么大家沉默不語？為什么不行動？”時，此時才有學生悄聲告訴我，他們不知道該怎么合作交流。畢竟這種教學方式學生不常接觸，現在讓學生分組討論是有點超前了。于是，我隨機說：“你們最喜歡哪個景？找你最喜歡的同學說一說為什么喜歡。可以自己概括說說，也可以找課文相應語句談談，或找課文相應段落讀一讀。”話音剛落，教室里頓時炸了鍋似的。有的說，有的畫，有的讀，我則有時參與有時旁觀，適時引導點拔。同學們在討論中把一個個問題解決了，對課文的理解也從淺顯到深入。顯然，這一節課我應用了“全班討論”的方式進行了課堂教學，既解決了篇章長的閱讀文問題，又激發了學生的學習興趣，培養了學生合作解決問題的能力，讓更多學生參與交流，鍛煉了與同學交流的能力，在交流中提高了自己的口頭表達能力。
討論式教學法一般有“全班討論”和“小組討論”。當學生沒有訓練，還沒有自行領導和自行進行討論的經驗時，采用“全班討論”的形式最合適。這種類型討論的成敗在很大程度上取決于教師處理相互交流的技巧，以及學生在熟悉課題方面所準備的程度。看來我教學《索溪峪的“野”》這篇文章，隨機采用“全班討論”的形式，有點“歪打正著”。然而，這正讓我深深地體會到實施“討論式”教學法要靈活運用各種討論形式。
作文教學是語文教學的重要組成部分。鑒于農村這種缺少教學設備的情況，單憑一張嘴和一支粉筆向學生傳授作文技巧，遠遠滿足不了學生那渴望提高作文能力的心的。于是，在作文教學中，“作前指導” 我常常采用了“全班討論”，依照我設計的問題指導，讓學生打開話匣子，為“作文”鋪路。而在“作后講評”一環，我卻常常采用了“小組討論”的形式。我嘗試著變“替學生改作文”為“指導學生修改作文”，著重培養學生修改作文的能力。第十一冊第五組單元是學習關于魯迅的作品，本組課文有一個學習要求：繼續學習描寫人物的一些方法。遵照教材的要求，在指導學生學習《少年閏土》第一部分“初識閏土”時，我讓學生充分認識閏土的樣子，了解作者用外貌描寫來反映人物的特點。之后布置作業，進行仿寫：用一段話描述同學外貌。在批改作文過程中，我發現很多同學都沒能寫出同學的特點，于是，在“作后講評”時，我先讓同學們明確依據：請同學回顧習作要求，分條展示于小黑板上。再剖析典型：請同學朗讀“佳作”與“病作”， 請大家相互猜猜說的是誰。在朗讀與猜猜的過程，同學們思維活躍投入。其間，要求同學們依據黑板上的習作要求，對所聽到的“佳作”與“病作”進行對照、衡量，看是否達到要求，并講出充足的理由。徹底讓同學們知道文章的優點是什么，缺點是什么。接著讓同學們互批互改：同學們組成四人小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。當討論進行中，我一個組一個組地去了解學生學習進展情況，一個組一個組地評價他們的進步。最后，去“病作”成“佳作”， 要求同學們修改自己的作文。立竿見影，討論后，同學們修改好的作文幾乎每篇都成了佳作。由此可見，靈活運用“討論式”教學是學生解決問題的一個重要途徑。
當然，討論式教學師生課前都要做好充分準備。教師要向學生提出精心設計的討論課題，指出注意事項，布置一些閱讀的參考資料；每個學生都應按照要求，做好討論發言的準備。這樣，才能把“討論式”教學優點發揮得淋漓盡致。
三、討論式教學法必須掌握的幾點基本功
采用討論式教學法時，要組織好課堂上討論，除了要靈活運用各種討論形式，還應掌握好以下幾點基本功。
1、揣摩功。課堂討論中首當其沖的因素是“提問”，那么，教師應在什么地方提問呢？教育家葉圣地陶先生說：“宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題”也即是中心問題。所謂揣摩，就是思考推求之意。在組織課堂討論中，要在教學重點處設置疑點，在規律性的問題上引起學生的思考。提出的問題要適合學生的知識程度，這樣，我們提出的問題就能揣摩到學生的“不易領會處”，就能產生“一石激起千重浪”的效果。
2、點撥功。要促進學生智能的發展，教師提出的問題要有一定的難度，沒有難度的話，那么學生的思維、意志、情感就得不到磨練，怎樣使學生在具有一定難度的問題面前認真思考，熱烈討論，又不使討論滯塞不前呢？這就要求我們在組織課堂討論中能恰到好處的運用點撥功。例如，一個學生在回答我提出的“作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？”時，用文中語句說：“于是――洗手的時候……這又算溜走了一日”。顯然，這種回答是表面的，沒有概括到作者運用的方法。但我在肯定的同時點撥他說：“這段話運用了什么修辭手法？”這時，那位學生說：“排比、擬人”。于是，我順著思路深入地追問：“作者用了什么方法來描述日子去來匆匆的？”此時，學生恍然大悟地說：“作者用了排比擬人方法描述日子去來匆匆的。”“對，作者用了排比擬人方法，通過最不經意的日常生活的枚舉，讓我們體會到時間就是這樣在不經意中溜走了。”在絕妙的點撥啟發下，學生對教材的分析和理解進一步加深了。
3、誘導功。課堂討論是一個動態的復雜過程。課堂上，幾十個頭腦在思索，各有各的見解，應怎樣相機引導他們一步一步地深入討論，使課堂討論能圍繞中心問題深入而又不離題呢？這就要我們必須具備隨機應變的誘導功。如學生討論《晏子使楚》一文中“晏子第二次是怎樣反擊楚王”這問題時，有位學生突然提出：“晏子在反擊楚王時，為什么在他說話之前要裝作‘很為難的樣子’說完后還故意笑了笑呢？”對于這個問題，我沒有直接回答，而是面向大家說：“這位同學這個問題提得很好，既然晏子已經知道怎樣回答楚王了，為什么不直接回答，而要先裝著很不難的樣子呢？”剛剛疑惑不語的情景霎時轉為議論紛紛。引導大家議論思考后，有一位學生膽怯地說：“我想，晏子可能是怕楚王發火？”這時，我因勢利導，啟發問道：“晏子為什么怕楚王發火呢？”學生若有所悟：“這是因為他要出口的話是諷刺楚王的”。我順水推舟的說：“因為他要出口的話太尖刻了，怕楚王聽了生氣，所以他要裝作很為難的樣了，那他這么做的目的是什么呢”？學生恍然大悟：“晏子是想要楚王催他說，允許他說”。看，由于我的隨機應變的誘導，使學生終于明白了晏子裝著“很為難”的目的。這樣，晏子那能言巧辯的形象在課堂的討論中活生生地展現在我們面前。
討論式教學范文2
【關鍵詞】討論式教學法 組織形式 程序
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0097-01
一段時間來，我在課堂教學中，嘗試討論式教學法，下面就教學法實施過程中的幾點經驗總結出來供大家參考。
一 討論式教學法的組織形式
討論式教學法是一種充分發揮每一位學生的積極性，用集體的力量解決問題、獲得知識的方法。因此，我在嘗試討論式教學法時，首先在座位的安排上打破了以往兩人同桌的形式，而將課桌擺成長方形或圓形六七個同學為一組坐在一起，每個小組選一名主持人，提前進行培訓，在具體的問題討論中老師可將有關課題或小問題，以卡片的形式發給主持人或打在投影上，每個小組在主持人的組織下思考、討論、分析、歸納，得出結論。
這樣的組織形式好處有：（1）培養學生的參與意識，把那些平時不善于交際和不善于學習的學生都組織到一起，投入到了積極的學習中。（2）營造了一個使學生的思維自由漫游、活躍的良好氛圍，使他們展開思維想象的翅膀，發表意見，進行討論。（3）可培養學生謙虛好學和虛心聽取他人意見的優良品質。（4）主持人的組織工作，也培養了學生的組織管理能力。
二 討論式教學法的程序
1.問題的設計
進行討論式教學法，教師先得做好充分的課前準備。首先，小課題或習題的選擇。根據課本的重點和難點或學生學習過程中的疑點，教師可針對性地選擇一兩個小課題，通過這些小課題的研究，能夠展示出一類知識或一種方法，起到知幾點，通一片的效果。其次，小課題的設計。設計小課題時，要注意學生發散思維的培養，既要注意課題的廣度，又要注意課題的深度。設計從情境、設問、立意等方面入手。深度，指學生可以用不同角度對知識、方法有更深刻的理解，但也要注意問題的提出要適合學生的能力，使他們有言可吐，有話可講。在問題的設計中，要注意課題的針對性、典型性和發散性。設計好的問題，可寫在卡片上或打在投影上，上課時學生一目了然，既節約時間，又增大了課容量。
2.問題的討論
教師出示課題以后，為使題目變化得比較明朗，可根據課題的難易程度，列出幾個子問題或設計出一定的情境，讓學生展開討論，這樣效果更好。（1）子課題的設計要遵循“由淺入深，從易到難”的原則。例如，在教學“運動追擊問題”時，可設計以下幾個問題：物體原來的運動狀態如何？追擊過程中運動狀態是否發生了變化？在物體相遇時，運動狀態又發生了什么樣的變化？在整個過程中，應該根據哪些規律建立方程？這樣學生分析問題時容易獲得成就感。（2）設置一定的情景，能激發學生的興趣，從而強化理解、加深記憶。例如，在進行“力是改變物體的運動狀態”這一問題研究時，我根據歷史事實，再現伽利略的理想實驗，忽略摩擦力這一次要素的前提下，物體運動和斜面逐漸變長，以至變成水平面。在這個過程中，物體運動的線路越來越長，最后將沿原來的方向一直運動下去，從而推出“力不是物體運動的原因”這一結論。再現歷史情境，學生好奇，充滿興趣，順利地完成了教學任務。在學生討論的過程中，教師要耐心聽學生的推理過程，了解他們的分析方法，留心討論的疑難點，捕捉來自學生的觀點，觀察學生的動態，根據題目的難易程度，把握好時間。
3.問題的回答
通過學生的討論，教師緊扣主題，提出一系列的問題，分別由不同的學生回答。在這個過程中，教師要讓每一位學生盡量活動起來，或演算、或推理，鼓勵學生大膽發表自己的見解。教師既看學生的正面理解，又要注重學生的學習誤區;既要看常規的解題思路，又要注重解題的技巧和途徑;既看結論，又要注重學生的解題過程。為了達到以上目的，我的做法是“說”“寫”并舉，正面觀察。“說”，就是請同學闡述解題過程和思路;“寫”，就是黑板演示。
4.問題的延伸
通過學生的回答，利弊已顯現而出，這時可請學生給予評價。教師給予及時的點撥、矯正，引導大家交流經驗，突出重點、抓住關鍵，找出走進誤區的根源，總結解題的規律、技巧，將把集體的智慧融為一體，共同提高。
討論式教學范文3
一、討論式教學的必要性
人們在人類探索真理和科學發展的道路上離不開討論，同樣，討論在科教文衛事業中也占有重要地位。歷史記載中都有國內外教育學者對于討論的學習方法加以贊同，諾貝爾物理學獎獲得者也曾說過“科學扎根于討論”，討論在中國摸索社會主義道路上也作出不小的貢獻。所以結合歷史經驗，將討論與現代教學方式相結合來提高教學質量，達到教學目的，培養人才方面是重要性突破。
在傳統的教學方法上，學生對知識的掌握不夠扎實，并不能真正理解知識。在討論式教學中通過教師要求學生運用其綜合觀點來提高其獨立性，還能讓學生在不同的觀點下激發其創新思維，將所學知識進行有效整合形成一張自己的知識網，靈活掌握所學知識。在討論中，學生可以對歷史學者思考學習情景感同身受，再進行問題討論時，精力肯定高度集中才能明確闡述自己的想法和看法。在觀點的碰撞過程中，又會激發其想象力，碰撞出思想的火花，有句話說得好“你有一個思想，我有一個思想，交換后，我們都有了兩個思想”。
并且在思想政治課程中進行討論式教學，有助于學生形成正確的價值觀。教師在針對學生情感或價值觀提出問題要求其討論時，學生都會對首先自己的價值觀進行評判，然后將自己認為對的方面展現給大家，對于有思想偏差的價值觀，教師不能強硬進行改正的情況下，討論式教學在這時又顯得尤為重要。通過展開討論，學生可以確立正確的價值觀，改正錯誤的思想觀念，同時也提高了學生的表達能力還能增強師生之間感情。
二、大學思政課中教學方法出現的問題
（一）在調查研究后發現，在我國大多數大學教師中，雖然大多數的大學教師都有過專業的教學理論和教學方法方面的培訓，但是在實際教學中應用很少，也就是說專業的培訓并沒有給教師的實際教學帶來很大影響，并且，面對越來越年輕的師資隊伍，更是缺乏長效機制。
（二）很多大學思政課教師時更多地考慮的是教學內容，側重點在對知識的講解上，注重學生的基礎知識學習并沒有錯，但這并不有利于教學方法的有效性研究。教學方法的單一性，使學生對思政課缺乏興趣，使思政課程成了應試教育。
三、大學思政課中討論式教學方法的組織實施
（一）提高思想政治教師的能力水平。思想政治課程能否順利有效的開展，重點還是在于教師的能力和水平。教師在思政課討論式教學方法中扮演引導者的角色，雖然討論式教學是以學生為主題開展的，但更離不開教師對于課堂節奏的把握和掌握學生的需求。作為知識的傳播者，教師更需要努力提高自身思想政治修養，要有很強的責任感，還應具有寬闊的知識面，有較高的知識理論水平，這樣才能更好的完成思政課教學。以自己深厚的學識來影響學生對知識的探索，點燃學生思想的火花。
（二）創新教學內容。在我國新的課程改革中對思想政治課的教學內容也有了調整和添加，對教學內容，不再進行死板的規定和限制。教材也不再作為唯一的教課書，而是作為參考書，所以在課堂上的知識的學習并不只是局限在書本知識上。科學合理的選擇教學內容，使學生在課堂學習中也可以了解社會方方面面的實事和從而引發的理論知識。將現實社會生活中發生的政治和案例搬到課堂中來，再加上討論式教學方法的應用，使學生在了解時事政治時又學習掌握了基礎理論知識。
（三）正確引導學生適應討論式教學方法。教師在課前設計好討論式教學的主題后，為達到預期效果，要引導學生做好討論課前的準備工作。學生是討論式教學的主體，而老師知識引導者，所以學生的課前準備工作也是非常重要的。學生充分的課前準備可以活躍課堂氣氛，并且大大提高參與度，討論效果也會明顯提高。提前告知學生課堂討論的主體和基本含義，以便學生更好地查閱、搜集資料。
在課堂討論中，在進行小組討論或班級討論時，可以讓學生自由組合選擇興趣相投的同學一起討論，選擇出一人為討論掌握好方向和節奏，教師也可以時不時地進行引導，強調主題。其他小組成員可對提出的觀點進行質疑和提出問題，由小組內同學解決問題。這樣有利于提高學生積極性和競爭意識。對于主動性較差的同學還應加以耐心引導，使課堂氣氛和諧、活躍。
在討論結束后，課堂結束前，老師和學生都應當進行總結。老師來總結課程的主旨和目的，并且對學生們課堂表現給予評價。學生要談談通過這次討論后在思想政治方面的全新認識和收獲，闡述自己的觀點。并且學生應該在課下完成對討論式教學整個過程的自我感知，指出優點和不足，以及自己的想法，還有對以后討論式教學的期許。老師也應在課堂結束后總結經驗和不足，并在討論式教學教研小組中進行探討。
討論式教學范文4
關鍵詞：討論式教學；有效性；運用
中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0265-01
一、“討論式教學法”的重要性
“討論式教學法”在國內外教學法系中占有重要地位。它以利于促進師生之間溝通互動，充分發揮學生主動性和積極性，并在教師指導下進行有意識的思維探索活動的教學模式。教師引導學生從不同角度、側面看待問題，以不同觀點和看法進行討論，從而引起外部刺激，提高學生的注意力和創新意識，自主性以及探索性。真正的課堂討論有助于學生思維進步，開拓視野，豐富知識。學生圍繞中心問題，以討論的形式展開。更能激發學生的濃厚興趣和激情，從而加深對知識的運用和掌握。充分體現了“以教師為主導，以學生為主體”的教學精髓。古今中外均倡導問答討論式教學，馬赫穆多夫出版的《問題教學》正是強調討論引發問題從而提升學生的應變能力和解決事物的能力。這種新課堂的改革不僅體現了我國教育在思維及教育管理模式上的創新和飛躍，也同國際教育接軌，使我國教學領域走上一個嶄新的臺階。
二、“討論式教學法”的特點和作用
（一）能夠獲得及時的信息反饋，抓住問題的關鍵。教師引導和鼓勵學生積極參與討論，并在第一時間給予回饋和引導，這樣高效率的互動方式能夠提高學生注意力和培養學生敏銳的判斷力。（二）能培養學生的處理事物能力和開拓思維。有效的思維活動能夠推動學生自主發現問題，解決問題，豐富知識、理解、態度，激發學生學習的積極性。（三）提升學生的口語交際能力乃至綜合能力。討論的過程要求學生自己闡述觀點及駁斥他人觀點時思路清晰有條理，語言表達精準、全面。有效的鍛煉了學生口語表達能力，成為社會不可或缺的綜合型人才。總之，在討論的過程中，教師能過通過學生的表現了解每個人對知識的掌握程度，以便于及時的帶動接受能力較弱的同學，共同進步。學生能夠取長補短，在借鑒別人的回答中總結自己的不足之處，積極思考，通過新型教學模式中取得受益匪淺的突破。
三、討論式教學的具體實施
（一）互動模式為：教師—學生，學生—教師，學生—學生。（二）互動方式：以小組討論或全班全體成員參與。（三）討論的問題應該定位于“分析、綜合、評價”的層次上。以目前最流行的圖像處理軟件AdobePhotoshop為例，針對環境藝術設計專業圖形圖像的處理與效果圖后期的處理，理論聯系實際，使學生熟練掌握Photoshop圖像處理功能。培養學生綜合設計表現能力和創新設計能力。具體過程：第一，教師設計預習思考題，問題具體，目標明確，容量適當。如Photoshop應用原理及技巧？怎樣建立復雜的選擇區域？怎樣掌握重疊技巧？學生根據思考題來閱讀教材，發現問題并提出疑問。教師確定要扮演的角色和位置，注意成員安排及允許的時間。提醒學生在討論中要遵循的規則。第二，討論過程：通過討論，學生之間或師生之間進行交談來分享觀點和信息。網絡式的討論式教學，充分挖掘全班信息資源。通常分組進行討論，以臨近幾人為一組，同組之間學生可以討論，不同組學生之間也可以討論。根據學生預習中提出的問題來設計實驗和討論主題。制定討論題的原則是緊扣教材目標，密切聯系素材，難易適度。根據具體情境調節題量和時間。當學生之間相互討論、回答問題時，要循序漸進，注意區分易錯易混淆問題，對不同觀點提出質疑時，教師要充分調動學生積極性，讓學生踴躍思考和回答，用目標牢牢吸引學生的注意。整個班級的信息交流都通暢無障礙。這種教學方式可以培養學生的責任感和集體榮譽感。教師精心備課后準備好實驗內容和設計題，尋找文字背后的價值，注意結合實際情況，善于發現問題，充分發揮教師主導作用。面對爭論和質疑時，及時調整進度和內容，尊重學生對文本的建構意義，時時對勇敢參與的學生給予鼓勵，并評價討論的水平。在課堂上臨時出現的新問題，要認真慎重對待，可以看作是激發興趣和熱情所致，在不干擾目標問題的情況下，盡量不要挫傷學生的積極主動性和熱情。但是如果特殊因素與本節課討論內容意義不大，教師可以委婉而堅定的阻止，重新將內容引入正題。教師要注意討論結束不是要在某一特定的時刻，而是在最適宜的時刻。要注意討“論式教學法”的整體效果。第三，整理歸納階段，整理能使認識系統化和理性化。整理的過程是重復記憶的過程。能夠加深對所學知識的印象和理解，更進一步的消化吸收。總結歸納要求語言準確、科學、規范。教師負責引導學生歸納總結觀點，幫助熟練掌握方法技巧。學生通過一系列討論過程最終得到完整系統的知識。第四，加強鞏固，布置基礎練習。第五，強化綜合練習，強化過程是進一步深化知識和運用知識的過程。教師圍繞重點進行批改講評，學生先復習一天所學知識后再作業。
四、“討論式教學法”的意義
“討論式教學法”作為教學改革中涌現出來的新生事物之一，倍受教師及學生歡迎。對于這種嶄新的教學模式，不少文章從不同方面進行了研究與探討。有人認為，“討論式教學法”不僅為高等院校的教學提供了一個可資借鑒的方式，而且為高等師范院校的教學改革提供了多層面的啟示，產生積極的作用。也有人認為，它打破了傳統教師講授為主的制度，取而代之的是自主學習，小組隊員討論，多說多聽多做的教學新教育模式勢必成為新世紀教學領域的主流。這種以學生為主導的模式更適應青年人的心理狀態，由被動消化吸收知識變為主動探索和挖掘知識，師生間產生良好的溝通互動，無論在思想意識還是知識、能力方面，都讓學生有意想不到的收獲，價值觀顯而易見。通過“討論式教學法”學生對待學習多熱情主動，善學、會學、活學。思維開闊，條理分明。讓我們在素質教育精神的指導下，積極開展科學教學法的研究，使得“討論式教學法”在其教育領域得以推廣，為開創主流教學事業的明天而努力，為我國教育事業錦上添花。
討論式教學范文5
關鍵詞：語文教學；討論式教學；實效性
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-045-1
“新課程標準”下的課堂學生討論式教學是以學生與學生之間的討論為主要方式，其中學習小組討論是基礎教育中最常用的課堂教學組織形式。分組討論可以最大限度地減少學生“事不關己，高高掛起”的思想，有利于讓每個學生積極交流、自覺參與。課堂組織學生討論的學習小組一般是前后桌四位學生為一組，這樣的安排可避免進行分組討論和討論結束后復位時學生過多的走動而造成課堂混亂。為了使學習小組安排得更科學、合理，筆者認為可以在安排學生座位時可以把學習程度好、中、差搭配。學生的學習程度有差異，安排學習小組時學習好、中、差的學生合理搭配，讓學習好的學生起帶頭作用，則學習較差的學生受啟發和影響而逐步跟上，學習中等的受帶動也力爭進步，有利于取長補短，共同進步。還可以自愿結合。在上述兩個原則的前提下，由學生自愿結合組建學習小組，再由教師指定或小組選舉一位有一定組織能力的小組長。人際關系中，常有情感、興趣相投的結合在一起而形成的小群體，小群體中的個體間常是心靈相通、無所不談。學生之間也是如此，要好的同學常在一起，暢所欲言，因此，學生的學習小組自愿結合，有利于開展課堂討論，提高學習效率。
一、課前充分準備，最后要合理總結
課前充分的準備是課堂成功組織討論的前提。問題是學習和探索科學的出發點，是開啟科學的鑰匙，沒有問題就難以誘發和激起學生求知欲，學生也就不會深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。因此，問題作為學習的動力、起點以及貫穿學習過程中的主線，一方面教師要根據教材和學生知識基礎的實際，在課前設計好在課堂上討論用的問題；另一方面要求學生預習新知識或探究實驗，帶著問題進課堂，以避免出現冷場或回歸“一言談”的現象，減少不必要的時間浪費。在討論中，學生們唇槍舌劍、各持己見，面對多種意見、多個結論，教師要善于調控場面，積極引導，突出重點，并在課堂討論結束時，做合理的總結性評價。教師應注意學生討論中可能出現的錯誤的觀點，不能“一棒子打死”，而是要耐心引導，給予勉勵，幫助學生重新探索。
二、課堂討論的形式與方法多樣化
課堂討論應突出重點、難點和關鍵，教師應緊緊圍繞教學目標，精心設計討論題目，力求學生在討論時有一定的思維難度，但通過努力與交流又可以得以循序解決，讓學生“欲罷不能、流連忘返”，并體驗到自己探索解決問題的成就感和學習的樂趣，從而調動學生主動參與討論學習的積極性。筆者認為，課堂討論的形式和方法應多樣化。教學實踐表明，以下形式與途徑較有效可行。
1.通過實例組織課堂討論。教師要抓住事物發展過程中各階段的現象和思維邏輯，將問題循序漸進地擺出，引導學生步步深入地展開討論，促使學生在邊觀察、邊思考、邊討論中，加強感性認識，提高思維成果，形成理性認識；激發學生對問題討論的積極性，進而加快對知識的理解與吸收，實現教學目標。
2.引導歸納總結問題。在學生討論的過程中，教師應致力于引導學生自己歸納總結，然后將學生歸納得出的見解匯總、歸納、揚棄，再指導學生通過獨立思考、推理、判斷，在諸多見解中辨別是非，判斷正誤，從而領悟正確的結論。以此提高學生分析和解決問題能力。
三、教師注重討論教學藝術性
教師是學生學習的啟發者、輔導者、學生各種能力發展的培養者。在組織課堂討論時，教師應當講究教學藝術，充分調動學生的積極性。引導學生討論，教師應特別注意以下教學藝術。
1.保持良好的上課心境。教師在愉悅的心情下上課，思路清晰、語言表達層次清楚，面部表情自然且豐富，學生在教師的情緒感染下，產生親切信任感，有利于營造師生心境默契、融洽，形成愉悅的課堂氣氛。在這種氛圍下，學生不拘束，教師也易爆發新的思想火花，對討論過程中出現的意想不到的各種情況的處理，能得心應手、果斷有效。反之，教師心境不好，愁眉苦臉或怒氣沖沖，思維往往易阻塞，而學生更是提心吊膽，欲說還懼，根本談不上取得良好課堂教學效果，甚至會影響課堂討論的有序進行。
2.多幽默。幽默是教育家的助手。課堂教學是計劃執行的，組織學生討論的問題不一定都是學生感興趣的，況且，大部分學生的學習還有一定的被動性。教師風趣幽默的語言，能渲染課堂的氣氛，激發學生學習興趣，從而促進學生積極參與問題的討論，進而掌握知識。教師應緊密結合教材和學生實際，選用貼切風趣的幽默語言，切不可為幽默而幽默，偏離教學中心，造成不良的課堂秩序和教學效果。
3.少離題。一堂課教學的時間是有限的，學生的討論又需安排大部分時間，因此，教師的引導要緊扣話題，突出重點，堅持語言準確、生動、精練、扼要；切忌滿嘴“口頭禪”，話題馳騁萬里，一去不回頭，空話連篇，甚至出現背離課堂教學大發牢騷等不良現象。
討論式教學范文6
關鍵詞：自主；交流；討論；探究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0150-01
根據《新課程標準》,思品課的任務是:“……引導學生經歷課堂學習和社會實踐活動的過程,逐步提高用正確的觀點和方法觀察分析現實問題的能力,以及參與社會實踐活動的能力……”傳統的教學模式往往把學生放在被動接受的地位,教師唱獨角戲,忽視學生實際,,滿堂灌，造成學生“課上聽得昏昏欲睡,課后又是一無所知，課外表現與行為規范不符”的行為脫節現象，沒有起到育人的作用。所以,只有注重課本知識與生活實際的密切聯系,學生變被動接受為自主探究,思品教學才能達到育人的目的。討論式教學,為學生發表自己的見解提供了平臺,使學生積極參與到教學活動中來。
下面是筆者在討論式教學法中的幾點體會:
一、討論式教學法應當遵循的原則
1、注重學生的主體作用。蘇霍姆林斯基說:“學校的首要任務,就是教會學生善于思考和善于說話。”討論活動,就是以學生為主體,以學生課堂活動為中心的主要形式,針對某些問題或課文重難點問題組織學生進行課堂討論。
2、調動學生的自主學習。討論式教學,要求教師在備課時要結合學生的實際精心設計，深挖教材，這樣才能激發、調動學生的主動性和創造性,特別是有助于養成學生動腦、動手的好習慣。
二、思品課討論式教學法施行方法
1、科學安排活動,營造民主討論氣氛
在嘗試討論式教學時,學生的討論不是很積極。于是,我課后就找來學生了解情況,,有的說“我們前面的同學,討論時要轉到后面,挺不方便的”,還有的女同學說“和男同學在一起討論挺別扭的”……。綜合學生反映的情況,我讓他們3--5人自愿組合,并且每節課都按這個順序坐。從此,在課堂上學生討論的積極性極高,因為小組內的每個成員都是自己喜歡的、熟悉的,所以討論起來比較融洽,充滿了激情。
2、精心設計問題,調動學生討論興趣
討論的題目不同于一般的問答題,教師要在結合學生道德認識水平、研究教學的需要和教材的基礎上精心設計。討論題目要緊密聯系學生的生活實際,難易要適度,具有針對性、導向性和新穎性。如:在教《子女的義務和權力》時,由于課文內容與他們的生活實際有密切的聯系,所以,在課堂上我首就提出了這樣一個問題:“你們覺得,子女都應享有哪些合法權益?”有的說“父母應該要把我們養大成人”,有的說“我們應該有自己的隱私,父母不應該私自看我的日記”,雖然他們的語言不夠精練,表達不夠準確,甚至有些還有點片面和過激，但是他們卻能結合自己的生活,說出自己對“自己應享有的權益”理解,這樣,既調動了學生的學習積極性,又深化了他們對享有的權力的認識。
3、科學合理設計,找準討論問題
討論式教學不是什么問題都可以討論,當學生思考出現困難時、解決問題的方法具有多樣時、知識需要拓寬時,最好能安排討論。例如,在教《公民的權力》時,在課堂上,學生積極發言，但有的學生所說的權力就超出了法律的范圍，我就針對這一問題讓大家展開討論，最后大家達成共識，公民在行使自己的權力的時候要合法，使學生對公民的權力有了準確的認識，也增強了法制意識。
4、注重情感的培養
要提高思品課的教學效果,教學過程必須具備濃厚的情感色彩,我們的情感不僅影響著自己的教學思路,更對學生的討論活動產生影響。因為課文一般都是通過美好的大自然、幸福的生活以及學生周圍的事跡來感染教育孩子,所以在備課時要進入“角色”,體會文中的思想情感,聯系自己的生活感受,撞擊出心靈的火花。例如教學《珍愛生命》這一課時,讓他們結合自己身邊發生的失去親人的事例,說一說失去親人對家庭和社會帶來的痛苦和負擔,使他們認識到一個人的生命不僅屬于個人，也屬于這個家庭和社會，如果一個人輕生，那么就老者無人贍養，小的無人撫養，就會帶來一系列的社會問題。知道珍愛生命的重要性，加深了他們同親人之間的情感，在珍愛自己生命的同時也能尊重他人生命。
三、討論式教學法應注意的幾個問題
1.討論式教學法,老師要放下架子,以平等的態度對待學生,講究課堂民主，不搞一言堂。讓學生在平和的氛圍中學習。
2.在討論教學活動中,學生雖是主體，但是教師在整個討論的過程中的組織和主導作用不能丟,只有合理調控討論過程,一堂討論課才能成功,否則就像脫韁的馬一發不可收拾，因此教師要做大量的準備工作。
