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討論法在教學中的運用范文1

一、在物理教學中討論任務的提出

1、邊講授邊討論：如在講授“增大有益摩擦和減小有害摩擦”時，討論“摩擦力的方向與物體的運動方向都是相反的嗎？”未討論前和討論之初，很多同學都認為摩擦力都是阻力，都與運動方向相反，討論時就有同學提出：既然有有益摩擦，是不是就有充當動力的摩擦呢？經過深入的討論學生的意見就會趨于統一，因為他們找到了具體實例，而且有的同學還不只找到了一個實例。

2、邊實驗邊討論：比如在研究平面鏡成像規律的實驗過程中，讓學生討論“為什么要用玻璃板來代替平面鏡？如果直接用平面鏡來成像，成像的效果不是更好嗎？” 學生在實驗過程中就會發現用平面鏡來做這個實驗，是不容易確定虛像位置的。如在實驗過程中討論“為什么讓玻璃板與桌面垂直呢？”學生討論后自然會想到：用實驗的方法做一做玻璃板與桌面不垂直時的情況，進而知道這是為了讓像成在桌面上的。

3、邊操練邊討論：在講解習題的過程中為了能讓學生順利找到解題途徑，或者為了讓學生去進行發散性思維而找到更多解題途徑時都可以采用討論法。在操練的過程中討論，往往運用在對較為復雜的物理問題的討論，這類問題對單個學生來說，幾乎是不可能完成的任務。例如：如圖1，用一根光滑的木棒將黑板擦緊壓在黑板上處于靜止狀態，試用力的示意圖法表示出黑板擦受到的力。絕大多數同學能分析出木棒對黑板擦的壓力及黑板擦受到的重力，而不一定能分析出黑板對黑板擦的支持力和摩擦力。對于這道有難度的題目，老師可設置若干問題，讓學生去逐步深入討論。比如在討論時老師問：“黑板擦受力平衡嗎？本題中的壓力與物體所受的重力大小相等嗎？”經過這樣的討論學生不僅可以將黑板擦所受的四個力都畫出來，而且能大致準確地畫出各力的大小，如圖2。（要求學生在涉及到重力以及平衡力時，將各力的作用點均畫到重心上。）

4、對教材的重點和難點，組織討論。越是教材的重點難點，越要通過討論讓學生主動學習。只有發揮學生的主體作用，才能調動學生的積極性，從而突破教學的重點和難點。還以“摩擦力”一節為例，許多老師感覺這節概念多且難以理解，如果許多概念都由老師講解，學生聽起課就會覺得枯燥乏味，就難以充分發揮學生的主體地位。在講到靜摩擦力、滑動摩擦力的概念時，如果讓學生討論“產生摩擦力的條件有哪些？靜摩擦力、滑動摩擦力、滾動摩擦力各有什么不同？如何加以區分？你能各舉一、二例嗎？”通過這樣的討論就非常有助于學生對摩擦力的理解。

二、討論過程的監控

運用討論法之初，出現冷場、嬉笑、戲謔以及毫不相干的閑談是在所難免的，這時老師不要生氣、著急，甚至打斷小組的討論活動。因為這個過程實際上是學生達到真正討論的必要階段。真正的討論有賴于學生從教師的過分管束下解放出來的自由感，而且，學生那唧唧喳喳的談話，或許正是他們正在進行討論學習的跡象。當然，也并不意味著老師的干涉就是錯誤的。在學生討論的過程中，老師要巡回在各小組之間，擔負著指導者和監督者的角色，并及時插入階梯性的問題，旨在改變學生討論的性向和降低討論問題的難度，指導學生變“聽講”為“傾聽”，變“說話”為“交談”，變“交談”為“大膽提出自己的觀點”，并抓住學生通過討論獲得的觀點，將討論引向深入。

三、對討論法的反思

1、有利于深化學生對物理規律的理解。

在小組討論過程中，由于學生擁有了較自由的思維空間和表達空間，小組成員仁者見仁，智者見智，各抒己見，相互交流感知和見解，集思廣益，拓寬思路，從而深化認識，輕松順利地解決問題，學生自己通過討論得到的規律、知識、見解在大腦中留下的印象往往更深刻，保留信息的時間會更長，討論的過程會加深學生對知識的理解與掌握，收到的效果遠比老師直接講述好得多。

2、有利于培養學生的合作精神。

小組任務的完成，有賴于小組成員之間的相互合作。合作，成了小組的基本活動，有助于推動學生深刻地認識合作的價值，養成合作精神。而合作精神正是獨生子女較欠缺的一種優良品質。

討論法在教學中的運用范文2

關鍵詞：信息技術教學；討論法；形式

討論法是一種歷史悠久的教學方法。我國的孔子、古希臘的蘇格拉底就自覺地運用討論法，取得了巨大的教育成就。

所謂討論法，是指在教師組織和指導下，以小組或班級為單位，圍繞一定的問題和內容各抒己見，展開討論、對話或辯論等。在這個過程中，進行知識和思想的交流，互相啟發，共同探討、切磋，以求辨明是非，提高認識能力。討論法的目的是促進學生分析問題能力的提高，鼓勵他們闡述意見，形成或改變看法。討論可以貫穿在其他的教學方法中，也可以整堂課以討論為主

一、信息技術教學中為什么要使用討論法

討論法的好處是非常多的。例如，有助于學生思考多方面的意見，有助于學生對不同意見形成新的理解，發展了學生清晰明白的交流思想和看法的能力，有助于學生養成合作學習的習慣，使學生變得心胸博大，并更容易理解他人等等。

但有些教師可能會認為討論法對于某些文科課程是適合的，但對于理科課程就不適合了。我認為，這不是絕對的。在理科教學中，適當的時候也需要進行必要的討論。在講授一些比較死的知識（例如，信息技術課程中計算機的工作原理）或是一些操作技巧時（例如，安裝或卸載軟件的方法）似乎都用不著討論法。但是有些內容則并不那樣簡單。例如，如何有效獲取信息，計算機安全與防護，青少年如何安全上網、健康上網等。

二、討論的內容

討論的內容可以是多種多樣的。

1.根據教材的重點和難點，為便于學生掌握并加深理解而精心設置的題目。

2.探討性的題目。比如，信息技術的發展將帶來重大的社會變革。例如，許多語言和文化將會消失，同時一些新興網絡語言不斷出現，你如何看待這些變化？

3.針對學生態度、行為、價值觀而設置的題目，培養學生正確地看待與信息技術相關的問題，培養良好的行為習慣和正確的價值觀等。例如，教材在“計算機病毒”一節中給出的“討論學習”：有些青少年對“計算機黑客”津津樂道，并熱衷于鉆研破壞計算機的技術，談談你的看法。

總之，討論題不能太簡單也不能太深奧，太簡單會讓學生覺得無話可說，或者幾句就說完，積極性調動不起來；太深，學生會感覺吃力，無法下手。對于一個較大或者較復雜的問題，要把問題化小，按層次序列化。

三、討論的形式

與傳統討論法不同，信息技術課程教學中的討論形式是多樣化的：既包括傳統的口頭形式的討論，又包括信息技術支撐的電子形式的討論，如BBS、聊天室、留言板、E-mail等；而這些電子的討論形式又可以分為同步的，如BBS、聊天室；異步的，如BBS、留言板、E-mail等。

我認為，在課堂上采用傳統討論形式要優于電子討論形式，因為這是一種面對面的，更為生動、更高效的討論形式，但是這并不是說在課堂中任何情況下都應該使用傳統的討論形式。比如，需要討論一些敏感話題或面對面不容易敞開心扉的對話，通過電子討論的形式進行會更合適。

最后，討論法作為一種教學方法來講，并不足為奇。然而，討論法并不是適用于任何課堂的靈丹妙藥，要在信息技術課堂上使用好討論法，需要我們進一步充分了解信息技術課程的特點以及討論法的實施條件、原則、方法和時機，只有使用得法，才能做到“魚滿而網合，水到而渠成”。

參考文獻：

討論法在教學中的運用范文3

關鍵詞：討論法；初中政治；教學；實施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-150-01

長期以來，“滿堂灌”加“死記爛背”的教學方法成為大多數教師和學生奪取“考試高分”的捷徑，它完全忽視學生獨立思考和創新思維能力的培養，忽視理論與實踐的有機結合。導致思想政治課成了初中教育中“最容易教”和“最容易學”的課程，在學生心目中淪落到“最不受歡迎”的地步。我國著名教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，德國教育家第斯多惠指出：“不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發現真理”，由這些教育思想得出教學的真諦：要教會學生學會怎樣去學習，努力提高學生素質。筆者認為，在教學中運用“討論法”就可以實現這一目的，所謂“討論法”就是指在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一個理論或實際問題各抒己見，展開辯論，相互學習，以求得正確認識的教學方法。討論式教學法對培養學生多方面的能力和素質具有多方面的意義。

一、有利于學生獲取知識、發展能力

政治課要著重培養學生理解、比較、批判、評價等七種能力。能力是在學生積極參與實踐的過程中逐步培養起來的。討論式教學是學生主動參與教學的過程，它能培養學生多方面的能力。第一，學生在參與討論的過程中能加深對知識本身的理解，深刻領會知識的內涵，提高比較、鑒別、分析的能力；在討論過程中加強理論與實際的聯系，提高學生知識運用的能力和實踐能力。第二，討論是個學習互動的過程，通過對自我認識的反省與對他人認識的評價，提高學生進行批判和評價的能力。第三，參與討論的關鍵是學生能清楚明白地向其他同學闡述自己的觀點，要做到言簡意賅，突出重點就要提高文字組織能力和表達能力。第四，對時事熱點問題展開討論，要求學生要具有敏銳的觀察力，敏捷的思維力，較好的綜合分析能力。討論式教學法在培養學生綜合能力與素質上具有重要意義。

二、有利于學生加深理解、靈活運用

中學生由于知識水平、思維能力的局限，對政治理論的學習最初往往是以“機械記憶”的形式進行的，這種學習獲得的認識是片面的、膚淺的和外顯的。然而由于知識和社會閱歷的限制，單靠學生個人的力量往往很難對諸如此類的問題作出正確的解釋，正如《學記》中所說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。討論式教學法能很好地解決以上難題，大家在討論中能各抒己見，各種不同的觀點和矛盾能交融在一起，在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發、互相補充，互相批評、互相教育、歸納綜合的過程來共同認識矛盾、解決矛盾，加深對理論知識的理解和掌握，提高實際運用能力。一般來說，對某種社會現象和社會問題的認識往往要涉及到政治、經濟、文化、思想、人生、價值等諸多因素，只有運用多方面的知識才能全面、歷史、辨證地分析它。學生在相互討論中能做到集思廣益，博采眾長，充分調動群體的智慧和力量，達到認識上的深化和擴展。

三、有利于學生提高智力、整體發展

政治課堂教學除了要授以學生知識，還要注意培養學生的情感、意志、思想素質。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉式教學只會培養出“以自我為中心、孤芳自賞、人格不健全”的學生。討論式教學是一種開放式教學，是群體活動，它會使學生體會到集體智慧的力量，進而幫助學生學會關心他人、關心社會、關心國家，擺脫自我中心，增強集體意識；討論教學法的主要方式是通過相互論辯組織教學，它要求學生樹立團體協作意識、增強競爭意識，培養自信、自強精神，增強戰勝困難的勇氣；還有助于學生正確處理人際關系，所有這些都對學生形成健康的人格起著潛移默化的影響，有利于激發學生的非智力因素，提高知識學習的效果。由此可見，討論式教學法對中學思想政治課貫徹素質教育精神具有重要意義。在具體實施過程中，我們必須注意以下幾個問題。

1、教學氛圍的把握

要能有效地實施討論法，必須營造一個有利于學生討論的和諧的課堂氛圍。傳統式的模式客觀上形成了教師居于主導中心地位，而學生居于被動地位的教學狀況，師生難以溝通，學生與學生之間也難以相互交流。而良好的氛圍把教師放在主持人的位置，把學習的主動權更多地交給了學生，我們應當營造寬松、和諧的氣氛，給學生盡可能大空間。這樣的環境形成了一個平等和諧的討論氛圍，有助于提高學生對討論的興趣，能使他們主動積極地參與討論，并加強彼此之間的交流。

2、討論內容的選擇

首先，要從學生的興趣出發，貼近學生實際，符合學生年齡特點和認知特點。其次，要符合社會實際，選擇的內容要盡可能聯系社會現實，體現時代特征，反映社會熱點。第三，要反映政治教學的德育功能，選擇的討論題要能增強學生的集體主義、愛國主義、社會主義意識。

3、教學過程的設計

討論法在教學中的運用范文4

關鍵詞：課堂討論；合作學習；探究能力

新的課程標準倡導“合作、交流”的學習理念，課堂討論可以實現這一理念。“課堂討論”是指在教師的指導下，學生通過互相合作，主動參與學習，探究知識，實現教學目標的一種方法。

組織課堂討論能調動學生的積極性，使學生較大限度地參與其中，變被動接受為主動探索，對激發他們的學習興趣、發展他們的思維有著不可小視的作用。怎樣開展課堂討論呢？

一、把握好討論的時機

俗話說：“機不可失，時不再來。”把握好課堂討論的時機，直接影響著討論的質量和效果。因此，教師在對學生全面了解的基礎上，要捕捉出一些能產生新思維和新方法的問題組織學生討論。

1.在學生有不同見解時開展課堂討論

對于同一個問題，不同的學生會產生不同的見解，這是思維真實的表現。對于學生不同的見解，教師要尊重學生的個性，鼓勵學生勤于思考，激起學生的求知欲望。

教學組合體時，同學們對同一物體產生了不同的視圖表達方式，我組織學生進行討論為什么會出現這種現象；比較哪種表達方式更有效；從中你學會了哪些東西。通過這樣的討論，學生的認知和思維能力得到了磨煉。

2.在學生解題出現錯誤時開展課堂討論

由于學生的認知水平不同、思維方法的不合理，對學習的內容不能及時掌握好。在解答問題時會出現這樣那樣的錯誤。

教學圓柱體截交線這一內容后，練習中我發現有同學不能正確判斷出被截切掉的部分。我組織學生針對模型討論如何在視圖中判斷。這樣學生能探究并及時糾正錯誤，保護了學生的創新意識，培養了學生的探究能力。

3.在學生產生認知沖突時開展課堂討論

學生經常會對一些難以解決的問題產生懷疑、困惑，從而促使他們提出問題。教師要抓住這個時機讓學生在集體討論中解決問題。這樣既可以讓他們嘗試成功的喜悅又進一步的激發了他們學習的積極性。

在學習相貫線時，有學生就提出疑問：孔與孔相貫線的位置應畫在什么地方？我及時組織學生進行討論，讓他們自己發現了其中的規律。通過練習發現效果比硬灌給他們好多了。

二、精心組織討論內容

課堂討論使教學的諸項目標得到全面落實。教師要緊密結合教學的各個環節，知識的重難點和關鍵處，根據學生的心理特點和知識水平，提出具有挑戰性的問題，采取恰當的方法組織學生開展課堂討論。

1.精心選擇有價值的內容開展課堂討論

有思考價值的問題，往往能使學生產生強烈的求知欲望，在這種欲望的驅動下，學習過程會變得更主動，學生的積極也能更好地被調動起來。

因此，教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織學生開展課堂討論，培養學生的研究能力。

球的截交線這一內容中，截交線位置不同，它的投影就不一樣，針對這一知識重點，可組織學生進行討論。這樣不僅使每一個學生參與到了學習中去，也為后面的組合體視圖作了一個知識的儲備。

2.精心選擇學生理解有疑難的內容開展課堂討論

機械制圖中教學難點是縱橫交錯的。對于剛學習機械制圖的學生，在學習中總會遇到各種各樣的疑難問題。學生在學習中產生了疑問，又是通過自己和同學的共同思考、探索而得到解決，更能激發出他們學習這門學科的學習熱情。

3.精心選擇知識的關鍵處內容開展課堂討論

教學中的新知，常是舊知的延伸或幾塊舊知的結合。這些新舊知識的連接點就是教學的關鍵。一些問題，要解決它有一些“突破口”，這些“突破口”就是解決問題的關鍵。在這些關鍵處，組織小組討論，能加深學生對新知的理解，使一些問題得到順利解決。

三、創設良好的討論氛圍

課堂討論應讓學生處于一個比較寬松、自由的環境，這有利于學生交流，充分發揮學生的主觀能動性。這就要求教師積極創設一種民主的氛圍，使學生能被一種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染和激勵，從而激起他們敢想、敢問、敢說的自信心。

在討論中，教師應鼓勵學生把自己的觀點、想法告訴其他同學，并傾聽其他同學的意見，做到加強交流，相互學習，共同提高。教師要尊重學生的發言，特別是對差生要多為他們提供發言機會，讓課堂人人都動口、動腦，全員參與，這樣的討論才富有生機。

四、合理地組建討論小組

對于機械制圖這門學科，我所教的班級中有幾個學生的基礎比較差，有一部分處于中等水平。如果在討論時不注意到合理分配，那么必然會導致有的小組不能順利完成討論，更不用說讓每個學生都能嘗試成功的喜悅和提高學習的積極性和主動性了。

總之，有效地組織學生開展課堂討論是體現新課程標準中提出的自主探索，合作交流學習方式最有效的手段。正如蘇霍姆林斯基說過，應該讓我們的學生在每一節課上“享受熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。”有效的課堂討論能讓枯燥的專業課堂充滿生命的活力。

參考文獻：

［1］戴林東.談談中等職教在辦學中的“換位思考”.江蘇省泗洪縣職業教育中心.

［2］楊煥.簡析職教的現狀和對社會的特有價值等特點及其發展思路.

討論法在教學中的運用范文5

討論式教學，指的是在高中英語教學中，個體與個體、個體與群體、群體與群體之間針對某一問題展開討論，并得出不同觀點的教學方法。討論式教學方法的充分應用，不僅能有效激發學生學習英語的主動性和積極性，而且通過個體間的思維的碰撞、文化的交流，能幫助學生增長知識，學好英語。

一、主體性討論式教學法

所謂主體性教學法，實質是在高中英語教學中，通過小組討論，充分發揮學生學習英語的主體性。在具體教學過程中，教師需要將學生的體驗與感受進行全面、充分的了解與掌握，與此同時，要引導學生在社會實踐以及日常學習生活中，主動挖掘有關教學的素材、情景，提高教學的針對性、實效性，有效挖掘學生自身的潛力并激發學習的興趣。這樣，討論教學時，學生才能有話想說、有話可說、有話能說。例如：教授人教版高中英語相關“文明禮貌”這一課時，教師通過采用討論式中的主體性教學方法，可以有效提高教學質量。首先教師可以利用多媒體，放一些關于文明禮貌的圖片，或者將文明禮貌與我國相關的文化相結合，目的讓學生更進一步了解文章的文化背景，如In China，the traditional view，respecting the old and cherishing the young. In family，an elder member is esteemed等。然后教師可提出某一話題，讓學生自主分小組討論，因為大部分的學生統一在課堂上發表自己的見解和建議，存在一定的困難性。此外，某一學生針對某話題缺乏興趣，無法表述自己的觀點，從而出現沮喪等，為了充分確保每個學生學習的熱情和興趣，采用小組討論的方式進行。盡量使學生能夠在規定的范圍當中，大膽表達自己的觀點和看法，從而有效體現學生的主體性。教師可提問：“How do you behave well in the dinner table? What do the word ‘good manners ’mean? What do you think someone cuts in front of you in a line? How do you greet your friend when you meet him?”等等，教師在設置問題時必須精心，且巧妙安排。這時候，學生針對教師提出的話題展開熱烈的討論，并大膽表達自己的建議和觀點，接著教師引導學生精心快速閱讀課文，讓學生找出課文的中心思想，也可通過比賽的方式進行，看誰先找到，尋找的過程中，也可進行討論，如What’s the main idea of the text?等。如此運用討論式教學方法，可以充分體現學生的主體性作用，提高課堂教學效果。

二、模擬討論式教學法

模擬討論式教學法，指在高中英語課堂中，教師合理創設問題，讓學生針對這一問題進行情景模擬，通過討論環節，最終引導學生解決問題，在問題解決中提高語言交際和運用的能力。處于高中階段的學生，對詞匯學習具有一定的基礎。所以，在英語教學過程中，教師盡量應用粗線條的方式，采用討論式中的情景模擬法，就是一個行之有效的教學方法。該方法可以引導學生主動學習，自主提問，積極回答，從而提高英語詞匯量和英語交際運用的能力。如：教授Module7 Unit4 《Sharing》這一課時，因文中主要講述的是某位老師志愿支教一貧窮小山村的故事，且志愿者老師來自澳大利亞。可以因勢引導學生分組進行相應的情景模擬，即由學生分別扮演志愿者老師和記者，對這位不計個人得失、甘于奉獻的外籍“老師”進行采訪，要求詳細了解“老師”到小山村支教的感受和體驗。采訪結束后，可以互換角色再行表演，由“觀眾”對表演者的水平和語言交流的流利準確程度進行評價，并給予相應的鼓勵等。最后由教師進行總結分析，進一步加深學生對課文的理解。通過模擬討論式教學法，能夠快速激發學生學習英語的熱情，幫助學生進一步提高英語學習成績，提高教學質量。

三、提問討論式教學法

在高中英語教學中，除了討論式中的情景模擬教學法、主體性教學法之外，還有提問式教學法。在英語課堂中，教師適當提出相關問題，讓學生通過討論將問題進行解決。例如：教師在教學SEFC-Book 1A Un it 4UnforgettabLe experiences時，其中主要教學目的是定語從句，老師可采用提問教學法，如：“誰能用自己的語言講述自己的愛好及興趣？同時表示自己希望交什么樣的朋友？”等等，并要求經過討論后，再進行回答；也可讓學生分組討論，每組推薦一名代表發言。這時候，學生們紛紛大膽展開講述：“I am an easy going girl who has lots of interests， I would like to look for a friend who is good at English so that we can practice English after class.”等，然后老師根據學生講的例句及時對其中的定語從句進行解釋，如when，who，that，where等，如此一來，不僅讓學生更容易了解和掌握課文，同時也提高了學生學習英語的興趣與主動積極性，促進學生學習的思維能力。

參考文獻：

討論法在教學中的運用范文6

關鍵詞：麻醉課程；討論法；話題；教學質量

中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0078-01

在課堂教學過程中，引導學生討論是“以生為本”的重要體現。目前，很多教師在麻醉課程教學中并不注重引導學生針對相關問題進行討論，僅一味對學生進行麻醉知識的灌輸。這樣的教學方式，很難調動學生的課堂參與積極性，不利于教學質量的提升。在麻醉教學實踐中發現，在課堂中引導學生積極展開討論是一種極為有效的做法，它有利于提高麻醉課堂教學質量，有利于激發學生的學習積極性。結合多年麻醉教學實踐，認為在麻醉教學中引導學生討論應重點把握好如下幾個方面。

一、科學設計討論話題

在麻醉課程教學中，為盡可能調動學生參與討論的積極性，教師必須科學設計討論話題。話題設計得科學與否，直接影響學生接下來的討論積極性。因此，教師應充分重視討論話題的設計。例如，執教“麻醉前訪視”時，由于之前學生對相關內容已經進行了預習，所以，在課堂教學伊始教師并未開門見山地直接向學生傳授知識，而是先要求學生根據之前的預習對“麻醉前訪視”進行討論。之前的預習，對學生的討論起到了積極的促進作用。討論中，有學生表示：“麻醉前訪視極為重要，它有利于掌握病人病情，對病情進行科學評估，科學預測麻醉和手術的危險程度。”還有同學表示：“麻醉前L視有利于預測麻醉中可能發生的問題以及處理做出估計。”除此之外，同學們還對麻醉前訪視應注意的事項進行積極討論。通過討論，同學們進一步深化了對相關知識的理解，在此基礎上，教師再進行教學便顯得更加得心應手。之所以會達到這樣的教學成效，與之前討論話題的科學設計是密不可分的。因此，教師在課堂教學中，對學生討論話題的設計必須科學、審慎，設計的話題必須與課堂教學內容密切相關。唯有如此，方能真正提高學生討論的質量，真正激發學生的課堂參與積極性。

二、科學引導學生討論

學生在麻醉課堂進行討論的過程中，教師不能充當甩手掌柜，任由學生隨意討論，這不利于提高學生的討論質量。教師在學生討論的過程中，應該適時對學生的討論內容進行科學引導，引導學生的討論朝著更好的方向發展。例如，執教“麻醉前簽字”這一內容時，教師引導學生對麻醉前簽字進行積極討論，同學們參與討論的熱情較為高漲。通過討論，大家對麻醉知情同意書簽字手續有了進一步了解。為引導學生對相關知識進行深入理解，教師問道：“在簽訂麻醉知情同意書時，我們是不是僅讓病人及家屬簽字同意便可以了？之前是不是要與病人及家屬進行談話？如果需要談話，那么究竟怎樣談話比較好呢？”通過這樣的問題引導，學生又一次展開了激烈討論。課堂討論氛圍極為熱烈，同學們的參與積極性非常高。所以，科學引導學生的討論方向有利于課堂討論更為深入、更為積極，從而不斷提高課堂討論質量，提高教學質量。另外，學生在麻醉課堂中的討論應更多趨向于自由，只要討論內容與主題相關，教師均應積極給予鼓勵，并積極進行科學引導。但有時，會有部分學生在討論過程中使討論內容出現偏題的現象，對于此種情況，教師應積極引導學生，將討論焦點拉回到原本的討論話題中來。

三、將討論延伸至課外

事實上，僅在麻醉課堂上引導學生討論是遠遠不夠的。眾所周知，課堂教學時間是有限的，教師不可能給學生太多時間進行討論，以免影響正常的教學進度。因此，教師可以想辦法將討論延伸至課外，在課外引導學生針對麻醉學相關知識進行積極討論。為便于學生展開課外討論，教師可以建立一個班級的微信群，在微信群中發起一些話題讓學生充分討論。例如：麻醉前病人要做哪些準備？麻醉前如何用藥？麻醉用具和藥品如何準備？麻醉醫師有哪些職責等。學生在微信群討論的過程中，教師也應積極參與。就這樣，通過微信群里的自由討論，學生對麻醉知識的學習興趣會進一步增強。并且，通過這種課外討論，師生之間的感情交流會更密切，關系也更為融洽。因此，麻醉教師不僅應注重引導學生進行課堂討論，更應將討論延伸至課堂之外。教師要通過對課外討論的積極引導，不斷提高麻醉課程教學質量，幫助學生進一步深化對麻醉學知識的了解。

四、結束語

綜上所述，為提高學生學習麻醉課程的積極性，教師應注重引導學生進行課堂討論。學生參與討論的過程，既是他們主動學習麻醉知識的過程，也是他們麻醉學習興趣不斷提升的過程。通過討論話題的科學設計、學生討論過程的科學引導及學生課外討論的積極組織，學生討論的質量定然會成倍提升，麻醉教學質量也會得以成倍提升。

參考文獻：

[1]張蕊，曹煥軍，高爾.探究式教學在臨床麻醉學教學中的應用[J].山西醫科大學學報，2006（02）.

[2]徐曉青，朱慧.臨床麻醉教學探討[J].襄樊職業技術學院學報，2010（02）.