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小學(xué)語文常用文學(xué)常識范文1

1統(tǒng)計學(xué)理論在市場營銷中應(yīng)用的基礎(chǔ)和需求

運用統(tǒng)計學(xué)科學(xué)地了解市場的信息、掌握企業(yè)自身的產(chǎn)品信息和競爭產(chǎn)品的信息，在現(xiàn)代市場營銷管理中起到巨大的作用，它有助于企業(yè)根據(jù)自己的特點和優(yōu)勢來制定和完善企業(yè)的營銷策略。在對市場情況進(jìn)行分析時，企業(yè)可以運用統(tǒng)計學(xué)的原理和方法來實現(xiàn)對市場進(jìn)行科學(xué)的調(diào)研和分析。首先，明確市場營銷管理中所需要的對象，清楚了解市場調(diào)研所要達(dá)到的目的，然后，運用統(tǒng)計學(xué)的方法對現(xiàn)代市場營銷所需要的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過統(tǒng)計學(xué)方法的運用，為企業(yè)市場營銷提供詳實準(zhǔn)確的市場信息，為企業(yè)進(jìn)行順利開展?fàn)I銷工作奠定基礎(chǔ)，使企業(yè)的綜合市場競爭力得以提高。

2統(tǒng)計學(xué)在市場營銷中的應(yīng)用

在進(jìn)行現(xiàn)代企業(yè)市場營銷時，為了更好的收集和處理市場信息，一般需要進(jìn)行市場分析。實際的市場分析一般包括統(tǒng)計分析和統(tǒng)計整理。統(tǒng)計整理，是企業(yè)對調(diào)查統(tǒng)計搜集出來的資料加以匯總和分類，使這些原始的資料具有條理性和系統(tǒng)化，從這些枯燥乏味的數(shù)據(jù)背后感知其內(nèi)在的聯(lián)系以及事物發(fā)展的規(guī)律。統(tǒng)計分析，就是企業(yè)對統(tǒng)計整理和統(tǒng)計調(diào)查的各種數(shù)據(jù)加以對比和分析，再運用指數(shù)指標(biāo)和動態(tài)的數(shù)列等方法對其進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，以致外在的、形象性的事物體現(xiàn)出來的他們內(nèi)在變化規(guī)律，并以質(zhì)的角度剖析出來，為市場營銷的策劃提供可靠的數(shù)據(jù)資源。所以，從以上的分析來看，企業(yè)的市場營銷活動必須廣泛的收集各種信息，并進(jìn)行科學(xué)地處理，使統(tǒng)計學(xué)在市場營銷中的重要作用得到充分發(fā)揮。實際上，對任何一個企業(yè)來講，統(tǒng)計學(xué)分析方法在市場調(diào)查過程中，無論是最初的信息收集階段，還是信息處理階段的分析過程和數(shù)據(jù)辨別，都發(fā)揮著無可辯駁的關(guān)鍵作用。在我們當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)活動中，要重視以人為本的管理方法，大力地強調(diào)定性向定量的方向發(fā)展，這一切都會涉及到統(tǒng)計學(xué)方法。國家在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)調(diào)控時，也往往會應(yīng)用到統(tǒng)計表格來表示一系列經(jīng)濟(jì)收支的情況，以便在宏觀上對未來的經(jīng)濟(jì)投入比例進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。所以，統(tǒng)計學(xué)分析有利于經(jīng)濟(jì)質(zhì)量的不斷提高和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在經(jīng)濟(jì)管理中運用統(tǒng)計學(xué)進(jìn)行滲透，可以更加直觀和清晰的表達(dá)這一段時間內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。

3市場營銷中的統(tǒng)計學(xué)分析方法

3．1統(tǒng)計分析的特征及管理步驟

統(tǒng)計分析的特征是定量和定性分析相結(jié)合;以統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為依據(jù)，利用統(tǒng)計出來數(shù)據(jù)說話;分析的對象具有綜合性;分析方法具有特殊性;分析的范圍具有廣泛性。我們只有牢牢抓住這些特點，同時，充分把握好企業(yè)市場營銷這一行業(yè)的特殊性，才能真正做好市場營銷統(tǒng)計學(xué)分析的工作。一般來說，企業(yè)市場營銷管理的步驟可分為:分析市場所具備的機(jī)會、選擇合適的目標(biāo)市場、確立正確的營銷組合策略、市場營銷的決策和決策的實施與控制。這四個步驟與相應(yīng)的統(tǒng)計學(xué)分析方法相配合，才能更好的為企業(yè)贏得更多的市場機(jī)遇，同時使企業(yè)的市場競爭力不斷提升。

3．2市場營銷中的統(tǒng)計學(xué)分析方法

3．2．1客戶忠誠度和滿意度的視角下的統(tǒng)計學(xué)分析

在現(xiàn)代社會里，企業(yè)如果要獲得長遠(yuǎn)的競爭優(yōu)勢，一定離不開目標(biāo)群體的滿意度和支持度。目標(biāo)群體，一般就是指顧客，當(dāng)他們的需求被滿足之后會產(chǎn)生心理的愉悅感。從統(tǒng)計學(xué)來分析，這個滿意度就是指顧客的期望值與實際感知效果之間的差異函數(shù)，如果顧客實際感知的效果小于期望值，顧客就不會感到滿意，反之，就會表現(xiàn)出滿足。通常，顧客過去的購買經(jīng)歷，競爭者與銷售者對自身產(chǎn)品的宣傳與承諾，身邊朋友的評論等，都會影響到顧客的期望值。因此，企業(yè)非常有必要通過統(tǒng)計學(xué)，對顧客滿意度進(jìn)行分析、測量，給企業(yè)的營銷和決策提供更加可靠的依據(jù)。從顧客滿意度引申出顧客忠誠度，使顧客從心理上對企業(yè)的產(chǎn)品產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的信賴感，行為上不自覺地維護(hù)該品牌，并重復(fù)購買的一種心理狀態(tài)。實質(zhì)上來說，顧客忠誠度就是其滿意度的一種持續(xù)。但是，要從實質(zhì)上區(qū)分顧客忠誠度與滿意度，前者是一種行為，后者是一種態(tài)度。我們要從統(tǒng)計學(xué)角度對其進(jìn)行分析，使顧客的忠誠度與滿意度實現(xiàn)統(tǒng)一和轉(zhuǎn)化，達(dá)到企業(yè)長期盈利的目標(biāo)。企業(yè)人員要根據(jù)這些統(tǒng)計學(xué)的分析結(jié)果，建立顧客滿意度指標(biāo)體系和指數(shù)的模型，從中找出不足，并在營銷過程中從顧客的角度對產(chǎn)品或服務(wù)的效能進(jìn)行說明。

3．2．2市場細(xì)分視角下的統(tǒng)計學(xué)分析

市場競爭環(huán)境日益激烈，很多企業(yè)已經(jīng)察覺到品牌或產(chǎn)品不能走單一的路線，而要尋求多元化發(fā)展，從小處著手，重新審視市場的特征和顧客的需求。這就是要求企業(yè)進(jìn)行市場細(xì)分，細(xì)化市場中的消費者群，并在每個細(xì)分的消費群內(nèi)部要有較高程度的同質(zhì)性，又要與其他消費群體有一定的差異，以便企業(yè)能辨認(rèn)和確定不同的目標(biāo)市場和顧客群體;然后有針對性的采取措施，給產(chǎn)品進(jìn)行產(chǎn)品定位并制定具體化的市場營銷策略，為企業(yè)爭取到最大化的利潤空間。

3．2．3市場定價視角下的統(tǒng)計學(xué)分析

通常來說，企業(yè)的市場定價會受到多種因素的綜合影響，例如，生產(chǎn)要素供給者、顧客、國家政策法規(guī)及其執(zhí)行機(jī)構(gòu)、市場中的競爭者等。成本導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、競爭導(dǎo)向是企業(yè)市場定價的三種方法，這三種方法都是對于企業(yè)自身在市場上的競爭力而言，是企業(yè)為了讓自己的產(chǎn)品或服務(wù)在如今激烈的市場競爭中更好的定位，來贏得更多更大的市場份額而制定出的價格策略。這種定價策略要分析人為訂立的利潤與企業(yè)成本之間的比例，要充分研究競爭對手等各方面的定價因素，并認(rèn)真分析消費者的有效需求，以尋求各個價格變量之間存在的近似的線性關(guān)系，從而準(zhǔn)確進(jìn)行營銷策劃。因子分析方法是市場定價中的統(tǒng)計學(xué)分析較多采用一種方法，根據(jù)幾個不同因子的比較而獲得多個值，并對這些值進(jìn)行平均值的計算，從而確定產(chǎn)品的基準(zhǔn)價格。本質(zhì)上看，就是把統(tǒng)計模型的運算和決策問題運用到市場定價問題中，不同利潤下的標(biāo)準(zhǔn)差和期望值制定出不同的市場定價方案。所以，在市場定價中準(zhǔn)確的統(tǒng)計決策模型，不僅有利于提高資金周轉(zhuǎn)速度，節(jié)約企業(yè)成本，還有利于提高企業(yè)的市場競爭力。

4結(jié)束語

小學(xué)語文常用文學(xué)常識范文2

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；語文教學(xué)；研究；應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，推動了我國現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，使教師在教學(xué)過程中能夠增加學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)的積極性。本文將對翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中嘗試研究與應(yīng)用進(jìn)行分析，并結(jié)合具體案例提出操作性和應(yīng)用性的建議。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是調(diào)整課堂課外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。知識的學(xué)習(xí)包括兩個方面：新知識的接受和鞏固。在傳統(tǒng)的課堂中知識的接受主要在課堂中進(jìn)行，方式主要靠教師系統(tǒng)地講解；知識的鞏固主要在課下進(jìn)行，主要方式是教師提供的大量的試題。翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)起點應(yīng)該是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而不是教師的解讀，因此提出將新知識的學(xué)習(xí)過程放在課前，教師以導(dǎo)學(xué)案、微視頻等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，完成對新內(nèi)容的初步吸收。翻轉(zhuǎn)課堂因為是將傳統(tǒng)課堂的課堂知識接受和課后知識鞏固的教學(xué)過程進(jìn)行顛倒，因此被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)設(shè)計中的理論基礎(chǔ)和基本原則

（一）理論基礎(chǔ)。語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，是對學(xué)生語言組織能力和理解能力的培養(yǎng)，作為我國基礎(chǔ)教育中的三大主流學(xué)科之一的語文，為了能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，從根本上增加學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用到其中。我國語文翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)設(shè)計中主要遵循的理論基礎(chǔ)包括教學(xué)設(shè)計理論、自主學(xué)習(xí)理論以及ARCS動機(jī)原理這三個方面。所謂教學(xué)設(shè)計，主要就是縮短學(xué)生在實際教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果與教師或者教學(xué)大綱所制定的教學(xué)目標(biāo)之間的差距。

（二）基本原則。在語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂必須要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上堅持創(chuàng)建相關(guān)性，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組塊的原則；在教學(xué)視頻的設(shè)計與開發(fā)上要堅持教學(xué)視頻設(shè)計原則和教學(xué)視頻開發(fā)原則；在教學(xué)活動設(shè)計中要堅持教學(xué)游戲設(shè)計原則和教學(xué)活動分組原則；與此同時，還要堅持學(xué)習(xí)單的設(shè)計與開發(fā)原則和個別化輔導(dǎo)原則。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）自主學(xué)習(xí)，明確問題。在初中語文教學(xué)中包括語文課堂教學(xué)和語文自習(xí)課，傳統(tǒng)教學(xué)中教師通常將課堂教學(xué)的主要任務(wù)定為新知識的傳授，自習(xí)課主要是學(xué)生做語文習(xí)題的時間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則是利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在自習(xí)課中完成知識的自主學(xué)習(xí)。在這個過程中一方面學(xué)生需要回顧與新知識密切聯(lián)系的已有知識，另一方面學(xué)生需要借助網(wǎng)絡(luò)查找與新知識密切聯(lián)系的資料，在各種資源的基礎(chǔ)上完成對新內(nèi)容的自主分析和學(xué)習(xí)，明確新知識的問題。例如，在《春》的教學(xué)過程中，學(xué)生首先回顧引導(dǎo)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的春的詩詞和散文，包括杜甫的《春夜喜雨》、孟浩然的《春曉》，看看這些詩詞描繪春的角度，建構(gòu)新舊知識之間的聯(lián)系；然后通過初讀課文，了解課文描寫了春天的哪些景物，這些景物有什么特點，各段描寫之間有什么關(guān)聯(lián)。學(xué)生借助教師提供的資料和網(wǎng)絡(luò)了解朱自清寫此文的背景，完成對新內(nèi)容的初步解讀；再次，在此基礎(chǔ)上，借助問題“你喜歡朱自清描繪的哪幅圖畫，里面抒發(fā)了作者怎樣的情感”，完成自己對內(nèi)容的深入思考和分析，形成自己的學(xué)習(xí)問題。

（二）小組探究，解決疑難。學(xué)生借助課前的自主學(xué)習(xí)后，明確了自己在新知識學(xué)習(xí)中遇到的問題，這些問題正是課堂新知識教學(xué)的重點，也是課堂中小組合作交流的學(xué)習(xí)主題。例如，在《化石吟》的教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)過課前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道什么是化石，“吟”字有什么含義，沉睡億年的石頭說了什么話，但是對于“吟”贊頌了什么？“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩中起了什么作用？“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句，告訴我們什么真理等問題還不夠明確。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論，形成研究性問題，以小組為單位進(jìn)行分析和探究，在這個過程中學(xué)生借助學(xué)習(xí)共同體共同的知識基礎(chǔ)，共同展開對疑難問題的分析，并尋找解決問題的辦法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語文常用文學(xué)常識范文3

關(guān)鍵詞：以問題為導(dǎo)向；教學(xué)模式；正常人體功能學(xué)

正常人體功能學(xué)是護(hù)士生學(xué)習(xí)臨床護(hù)理學(xué)的必修課程，包括生理學(xué)和生化學(xué)兩門課程。因其理論性強，內(nèi)容抽象復(fù)雜，學(xué)生初次學(xué)習(xí)時難以理解吸收消化，很難把知識掌握透徹。研究顯示，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法大大提高了正常人體功能學(xué)的教學(xué)效果，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力[1]。本文探討了以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)用于正常人體功能學(xué)教學(xué)中的效果。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取我院2015級五年制高護(hù)7、8班共151名學(xué)生為研究對象。隨機(jī)抽取7班為觀察組（n=76），8班為對照組（n=75），其中觀察組男11名，女65名，年齡16～17歲，平均年齡為（16.4±5.5）歲，對照組男10名，女65名，年齡16～17歲，平均年齡為（16.1±5.2）歲，兩組學(xué)生一般資料無明顯差異（P>0.05）具有可比性。

1.2方法

1.2.1觀察組 采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。具體方法：①課前精心準(zhǔn)備問題：任課老師在授課前，將所需講授的知識整理成一個個問題點，并與臨床病例相結(jié)合，設(shè)置問題情景，做成幻燈片。例如在講授電生理章節(jié)時，可提出下列問題，細(xì)胞生物電是怎樣形成的？靜息電位和動作電位的特點和聯(lián)系是什么？②查找資料，尋找問題答案：將學(xué)生進(jìn)行分組，每10人1組，并設(shè)組長，然后由小組內(nèi)部分工，查找資料，尋找問題的答案。在查找答案的過程中，將難以理解的知識點記錄下來，以便組內(nèi)討論和詢問；③討論問題：課堂中每學(xué)習(xí)小組對問題進(jìn)行討論，對疑難點進(jìn)行重點討論，各抒己見，老師在此過程中注意控制節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，例如在學(xué)習(xí)血壓和血壓的調(diào)節(jié)相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生不但要掌握血壓形成的機(jī)理，血壓調(diào)節(jié)的過程，還可以引導(dǎo)學(xué)生對血壓升高和降低對人體造成的影響，老年人為什么會出現(xiàn)脈壓差增大，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，融會貫通，理論聯(lián)系實際，以便加深理解；④老師歸納總結(jié)：討論結(jié)束后，給予學(xué)生一定的提問時間，老師對疑難問題進(jìn)行重點剖析，深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生盡快理解；并且對所學(xué)知識點進(jìn)行總結(jié)歸納，將所學(xué)知識點的內(nèi)部聯(lián)系和脈絡(luò)進(jìn)行梳理，以加深學(xué)生的理解力，使學(xué)生能完全掌握所學(xué)知識點。

1.2.2對照組 采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。具體方法：傳統(tǒng)教學(xué)法：教師以目前主流"傳授-接受"的單向教學(xué)模式為主，同時配合電教、教學(xué)演示教學(xué)手段。

1.3療效評價 ①考試成績：本學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，由學(xué)校教研組統(tǒng)一命題，對兩組學(xué)生進(jìn)行考核，理論成績總分為100分，90分以上為優(yōu)，80～89分為良，70～79分為中，小于79分為差；②采用英國丹地大學(xué)開發(fā)的醫(yī)學(xué)教育環(huán)境測量工具（DREEM量表）對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行評估，總分200分，分?jǐn)?shù)越高，教學(xué)環(huán)境越好，具體評分參照文獻(xiàn)[2]進(jìn)行。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行統(tǒng)計分析，理論考試成績和DREEM量表評分以（x±s）表示，優(yōu)良率的比較采用χ2檢驗，P

2 結(jié)果

2.1兩組學(xué)生理論考試成績和DREEM量表評分比較 觀察組理論考試成績和DREEM量表評分均高于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2兩組學(xué)生考試成績優(yōu)良率比較 觀察組優(yōu)29名，良32名，中11名，差4名，優(yōu)良率為80.3%；對照組優(yōu)14名，良25名，中24名，差12名，優(yōu)良率為52.0%，觀察組優(yōu)良率顯著高于對照組（P

3 討論

近年來，隨著教學(xué)理念的進(jìn)步和國際交流合作的不斷深入，先進(jìn)的教育理念不斷被我國教育工作者所接受和掌握，其中，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式就是目前國際較為流行的教學(xué)方式[3-4]。它以提出問題，分析解決問題，討論問題，思考問題和問題延伸等多個環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容，不但激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，增強了學(xué)習(xí)動力，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力，此外，通過討論問題，增強了學(xué)生間團(tuán)隊協(xié)作的意識，加強與老師之間的交流，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，對正常人體功能學(xué)教學(xué)來講，不但幫助學(xué)生理解掌握疑難知識點，增強記憶，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。本研究結(jié)果顯示，采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式的觀察組理論考試成績和優(yōu)良率明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)的對照組。結(jié)果提示，此外，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)用與正常人體功能學(xué)教學(xué)中效果顯著。

DREEM量表是評價教學(xué)環(huán)境的方法，它包括學(xué)生對學(xué)習(xí)的知覺，對教師的知覺，對學(xué)術(shù)自我知覺，對環(huán)境的知覺和學(xué)生的社交自我知覺等內(nèi)容[5]，本研究結(jié)果顯示，觀察組DREEM量表評分顯著高于對照組，結(jié)果提示，在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，通過提出實際具體問題組織教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生和教師之間的相互交流，實現(xiàn)教學(xué)相長，有效改善了教學(xué)環(huán)境，從而提高了教學(xué)效果。

總之，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)用于正常人體功能學(xué)教學(xué)中，不但可提高教學(xué)效果，而且可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思路，增強學(xué)生和教師相互交流，有效改善教學(xué)環(huán)境，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語文常用文學(xué)常識范文4

關(guān)鍵詞：語文課程標(biāo)準(zhǔn)；育人目標(biāo)；語文能力；語文素養(yǎng)；解讀

全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一個新理念。理解“語文素養(yǎng)”，是解讀新課標(biāo)的一個關(guān)鍵。

一、語文素養(yǎng)及相關(guān)概念的界定

“素養(yǎng)”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“平日的修養(yǎng)”，《辭海》里解釋為“經(jīng)常修習(xí)培養(yǎng)”。對于“修養(yǎng)”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水平”；《辭海》的解釋是：1．指在政治思想、道德品質(zhì)和知識技能等方面，經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和實踐所達(dá)到的一定水平，如馬克思列寧主義的修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)；2．儒家指以反省體察為主的“修身養(yǎng)性”之道；3．特指逐漸養(yǎng)成的有涵養(yǎng)的待人處世態(tài)度。

從相關(guān)工具書關(guān)于“能力”“素養(yǎng)”的解釋來看，“能力”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“能勝任某項任務(wù)的主觀條件”；有的心理學(xué)書里定義為“足以使人成功地完成某種活動的心理特征”。重在“功用性”；“素養(yǎng)”是指人通過長期的學(xué)習(xí)和實踐(修習(xí)培養(yǎng))在某一方面所達(dá)到的高度，包括功用性和非功用性。兩者作一比較可以看出：一個是強調(diào)“條件”，一個是強調(diào)結(jié)果(達(dá)到的高度)，兩者在范圍和程度上是有所區(qū)別的。

對于什么是語文素養(yǎng)，不同的專家學(xué)者也有不同的看法。倪文錦對“語文素養(yǎng)”理解則是廣義的，他指出：“語文素養(yǎng)首先是一個復(fù)合性概念，它的內(nèi)涵和構(gòu)成要素是十分豐富的；其二，這里大致可以分為四個層次，聽、說、讀、寫，這是形諸于外的顯性言語行為；支配這些行為的智能因素是語文知識、言語技能、語文感悟和語文思維；參與和支配這些行為的直接心理因素是語文動機(jī)、情感和態(tài)度、語文習(xí)慣和語文行為意志；言語行為的背景要素則涉及言語主體的思想品德修養(yǎng)、文化知識積累、智力水平、人格個性以及具體的語言環(huán)境等等。”

王尚文對“語文素養(yǎng)”持狹義的理解態(tài)度，他認(rèn)為“語文素養(yǎng)”應(yīng)包括四個方面：語感、語文思維、語文知識、語文技能。語感是核心，是指語文自覺，即對語言、文學(xué)的直接感知能力；語文思維是指對語言文字的分析和思考；語文知識包括語言知識(語音、語義、語法)、言語知識(言語主體、語體、語境等)和語文文化知識(文學(xué)、典籍、成語、音韻、書法等)；語文技能是指語文動作技能(如識字、書寫等)和語文心智技能(如記憶、注意、聯(lián)想等)。

全國小學(xué)語文教學(xué)研究會會長崔巒認(rèn)為，語文素養(yǎng)是以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語能力。語文素養(yǎng)是整合的、能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。

我們認(rèn)為，語文素養(yǎng)是一個公民最基本的素養(yǎng)。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實踐能力為核心，是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的有機(jī)整合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的在生活中綜合運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。總之，語文素養(yǎng)是綜合的、能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。

二、語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容

語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容包括：(1)熱愛祖國語文。這是愛國主義情感在語文教育上的具體體現(xiàn)。熱愛祖國語文包括熱愛祖國的語言文字、語言文化。(2)理解和運用祖國語文的正確態(tài)度。主要包括：尊重祖國語文的態(tài)度；關(guān)心當(dāng)代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)的態(tài)度；逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度；主動學(xué)習(xí)語文的態(tài)度；敢于對自己的言行負(fù)責(zé)的態(tài)度等等。(3)豐富的語文知識。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》除對語文知識有相應(yīng)的規(guī)定外，還要求把社會常識、科普常識作為教學(xué)內(nèi)容安排在各年級的課程、教材之中。(4)發(fā)展語文能力。包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并促使這些能力適應(yīng)學(xué)生實際生活的需要。(5)培養(yǎng)語感。語感指的是對語言文字敏銳的領(lǐng)悟和品味能力，主要包括形象感、意蘊感、情趣感。語感強調(diào)個人經(jīng)驗、個人感悟和個人的語言修養(yǎng)。(6)提升思維水平。語文課程以激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能為重點，讓學(xué)生初步掌握科學(xué)的思想方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。(7)養(yǎng)成良好的個性。個性是個人面貌的獨特側(cè)面，主要包括兩個方面：一是良好的氣質(zhì)和性格，如自信、自主、創(chuàng)意等。二是良好的語文品質(zhì)，如個人的語言習(xí)慣、語言風(fēng)格和語言品位等。(8)完善健全的人格。包括社會主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度、正確的價值觀、審美情趣、文化品位、良好的社會適應(yīng)能力、健康的生活情趣等等。(9)借助其他工具學(xué)習(xí)的能力。學(xué)會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力。(10)重視實踐能力的培養(yǎng)。能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文素養(yǎng)具體闡述為上述十項目標(biāo)，總的來說包括三個維度，即知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。有學(xué)者對語文素養(yǎng)這三個維度的關(guān)系進(jìn)行了分析，指出這三者是互為目標(biāo)、互為基礎(chǔ)、互為手段和途徑的關(guān)系。這種由一維到三維的轉(zhuǎn)變，正體現(xiàn)了語文素養(yǎng)與語文能力的最大區(qū)別；尤其是對過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的強調(diào)，也正體現(xiàn)了語文課程理念從對知識的重視轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生自身的重視。

三、“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”理念的闡釋

1．“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”所體現(xiàn)的特點

“全面提高語文素養(yǎng)”應(yīng)包括三個層級：(1)聽、讀、說、寫(顯性言語行為)；(2)語文知識，言語技能，語言感悟和語文思維(支配行為的智能因素)。(3)語文動機(jī)，情感和態(tài)度，語文習(xí)慣和語文行為意志。(參與支配行為的心理因素)。(4)言語主體的思想品德、修養(yǎng)、文化知識積累、智力水平、人格個性以及具體的言語環(huán)境等。(言語行為的背景要素)。由此可見，其內(nèi)涵呈現(xiàn)出的特點有：語文素養(yǎng)是由多因素組成的動態(tài)系統(tǒng)；養(yǎng)成過程是一個多種要素相互作用，相長相生的過程；結(jié)構(gòu)和運作總是存在于一定的語文環(huán)境之中。“語文素養(yǎng)”的提出，其目的在于進(jìn)一步開發(fā)語文教育實用之外的功能，重視語文課程實施過程中增強底蘊、提高修養(yǎng)的功夫。

2．識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等能力的全面提高

對語文能力，從課程的邏輯范疇層面和主導(dǎo)價值層面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作了重新認(rèn)定：(1)識字寫字的能力(認(rèn)識3500個左右常用漢字)。(2)閱讀能力(包

括淺易文言文閱讀能力)，初步理解、鑒賞文學(xué)作品的能力，九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。(3)寫作能力，能用文字自由地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。能工整地書寫漢字，并有一定的速度，45分鐘能寫500字左右的文章。(4)口語交際能力，學(xué)會漢語拼音，會說普通話，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。(5)綜合性學(xué)習(xí)。

以往的語文課程目標(biāo)只有識字、閱讀、寫作三大塊，而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了全面提高學(xué)生素質(zhì)的思想。在課程目標(biāo)上，以上述五個方面作為橫向結(jié)構(gòu)，對不同的學(xué)段，分別提出了不同的具體要求，增設(shè)了“口語交際”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對公民之語文能力的新要求；“綜合性學(xué)習(xí)”，強調(diào)了語文課程與社會實踐的聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這“五個方面”的學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會的需要，體現(xiàn)了語文素養(yǎng)的全面性和綜合性；這五個方面的學(xué)習(xí)是相對獨立的，又是有機(jī)統(tǒng)一的，如進(jìn)行識字與寫字的教學(xué)，隨機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行說話訓(xùn)練和口語交際訓(xùn)練；閱讀教學(xué)結(jié)合小片斷的寫作訓(xùn)練，把識字與說話、讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來；在寫作中應(yīng)對閱讀過的材料進(jìn)行“反思”，把寫與讀有機(jī)地結(jié)合起來；在綜合性的學(xué)習(xí)中，要注意把識字、閱讀、寫作、口語交際訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一起來，還要盡可能地把課內(nèi)“小”的綜合練習(xí)與社會實踐運用的“大”的綜合練習(xí)有機(jī)地融合在一起，以體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的“全面”性。

3．情感態(tài)度和價值觀的全面形成

從人文素養(yǎng)看，語文課程要教學(xué)生做人。“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”，做一個“良好個性和健全人格”的人。個性是第一次在課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，具有重要的意義。個性與人的創(chuàng)造性相連，沒有個性就沒有創(chuàng)造性。法國教育家盧梭說：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了。”世界如此斑斕，勃勃生機(jī)，就因為它的子民永遠(yuǎn)遵行著一條原則――“成為你自己!”語文教學(xué)就應(yīng)該張揚學(xué)生的個性，陶冶學(xué)生的性靈。其“個性”和“人格”的要求是：有“愛國主義感情，社會主義道德品質(zhì)”；“體認(rèn)中華文化，厚植民族精神”，能吸收民族文化智慧，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)，“提高文化品位和審美興趣”，有了這樣的情感態(tài)度就能主動求知，一輩子受用無窮。

4．全面學(xué)習(xí)和了解語文基礎(chǔ)知識

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄了有關(guān)語法修辭知識，簡明扼要。有詞的分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的劃分、復(fù)句(限于二重)的類型、常見的修辭格。語法修辭知識反對繁瑣，克服片面追求知識的系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性，貼近生活實用，介紹語文常識，為學(xué)生“解縛”“減負(fù)”起了導(dǎo)向作用。語文新課標(biāo)，雖然降低了對語文知識學(xué)習(xí)的要求，但并不等于說語文知識不重要，從語文學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，語文基本知識的了解和掌握是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，因此，應(yīng)當(dāng)加強對這方面知識的關(guān)注。

下面，以“語言積累”為例說明。語言積累包括四個基本方面：(1)語言知識的積累。包括字、詞、句、段、篇等知識的逐步積累和豐富。(2)語感的積累。積累語言中所蘊含的形象感、意蘊感和情趣感。(3)語言法則的積累。包括詞法、句法、章法和修辭法則。(4)規(guī)范語言的積累。如課文精彩片斷的記憶、優(yōu)秀詩文的背誦等。可以說，語言積累不只是對語言現(xiàn)象的簡單記憶，而需要經(jīng)歷一個理解、感悟、鑒賞、應(yīng)用的復(fù)雜過程。由此看來，擁有豐富的語言積累是學(xué)好語文的前提條件。

總之，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的總目標(biāo)，語文能力是關(guān)鍵，必須做到“四化”：內(nèi)化，語文能力要穩(wěn)定地落實在學(xué)生的個體身上，成為學(xué)生個體生理屬性和心理屬性的一部分；外化，將能力在實際的語文活動中運用出來；物化，能根據(jù)不同需要，用書面語言文字表達(dá)出來；活化，能不擇時間、地點，在任何場合都表現(xiàn)出自己的語文能力，出口成章，下筆為文。有了這樣的“四化”，語文能力就能真正的形成了，語文素養(yǎng)也就能真正地得到提高了，語文課程的育人目標(biāo)也就可以順利實現(xiàn)了。

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小學(xué)語文常用文學(xué)常識范文5

第一、轉(zhuǎn)變觀念，對學(xué)齡兒童要刮目相看。要清醒地看到，當(dāng)今學(xué)齡兒童的智力水平和知識水平已有相當(dāng)程度的發(fā)展，已掌握近4000詞匯，能熟悉使用基本句型，是過去任何時候的同齡者無法相比的。尤其可貴的是，他們對學(xué)習(xí)新事物有強烈的動機(jī)與需求，并有著驚人的領(lǐng)悟能力和吸收能力，他們完全能夠適應(yīng)，也迫切需要在教師的指導(dǎo)下，突出主要矛盾，循序漸進(jìn)地進(jìn)行大容量、高難度、快節(jié)奏的自主學(xué)習(xí)。科學(xué)地進(jìn)行“跳一跳才夠得到”的學(xué)習(xí)活動才最適合他們求知好學(xué)的心理品質(zhì)。

第二、要真正深刻理解，在教育教學(xué)領(lǐng)域里，必須科研興教。重要的是把心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法、文字學(xué)等學(xué)科中的一些先進(jìn)的科研成果實實在在地應(yīng)用于教育教學(xué)的實踐中，并使之生根、開花、結(jié)果。

第三、深刻變革現(xiàn)行的識字教學(xué)方法。遵照祖先用以形表義方法創(chuàng)造漢字的思路來教學(xué)漢字，漢字極富聯(lián)想的獨特優(yōu)勢就定能得到充分發(fā)揮（世界上現(xiàn)行的其它文字都沒有這種優(yōu)勢），漢字的難教難學(xué)就會轉(zhuǎn)化成易教易學(xué)，學(xué)生愛學(xué)，小語教育教學(xué)中這只最大的攔路虎就能被消除。

有了以上三條，再廢除某些容易造成誤導(dǎo)的考試，那么，課堂教學(xué)效率必將出人意料地大大提高，發(fā)生質(zhì)的飛躍，課內(nèi)解決問題，課外作業(yè)少，在第二學(xué)年末就讓學(xué)生獲得了初步的獨立閱讀能力。小語教育教學(xué)少慢差費的狀況將在很大程度上得到改觀，呈現(xiàn)出煥然一新的面貌。

本方案由九個部分組成，這九個部分優(yōu)化組合、密不可分、互相補充、協(xié)同作用，發(fā)揮出極強的整體效應(yīng)。以下扼要說明，側(cè)重實際操作，不展開論述。

（一）文字處理

“形義識字法”仿東漢許慎“解字必依據(jù)字形，就字形以說音義”之法，又解放思想，不拘泥于六書的解釋和造字的本義，依照兒童以形象思維為主的思維方式，用他們觀察事物的眼光和他們習(xí)慣的言語，將漢字這種智慧符號作一番新的“說文解字”，使很多漢字中已經(jīng)支離破碎的形義音重新生動有趣地聯(lián)系起來，這樣絕大多數(shù)漢字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的圖畫，識字成了有理解性的活動，兒童學(xué)得活，記得牢，必然大大加快識字速度，提高識字質(zhì)量，為提早順利進(jìn)行大量讀寫鋪平了道路。

具體處理方式有有三種：（1）有些漢字的解說符合或大體符合漢字源流，兒童又易理解，就照古說，如“日、水”，但這類字很少。（2）另外，大量的漢字形義音的聯(lián)系已經(jīng)演變得面目全非，就將這些字做一番新的“說文解字”（3）極少數(shù)字就編順口溜將其互不關(guān)聯(lián)的形音義在合拍押韻的語句中自然有趣地聯(lián)系起來，如“贏”字，順口溜為“亡口月貝凡，下棋贏一盤”。

漢字教學(xué)的步驟，以“冷”字為例：先正楷板書“冷”，教“冷”在課文中的字義、讀音，接著教筆畫筆順，讓學(xué)生書寫兩遍，書空一遍，教師只組一詞、造一句，也只讓一位學(xué)生組一詞、造一句。然后對學(xué)生說，為幫助記憶，把“冷”字變形成這樣，左邊兩點代表冰，屋里的人冷得都卷縮起來了。不要求學(xué)生畫，但不制止。這就教完了一個生字。經(jīng)這樣處理的常用漢字已有3000個，可按所用教材的課文順序編排成《文字處理參考書》，任何教材均可。

對于形義識字法的新“說文解字”，一些人會認(rèn)為“牽強附會”、“不合正統(tǒng)源流”，實際上這才是真正適合兒童需要的。兒童入學(xué)啟蒙見到這樣處理的漢字是一些富有情趣的圖畫，有生動活潑的釋義，而不是死記硬背的符號，這樣漢字被統(tǒng)一起來的形義音就會在兒童心理上被毫無障礙地認(rèn)同和接受，并很快地在思維中建立起牢固的聯(lián)系。所以這種教學(xué)法經(jīng)常是在歡聲笑語中進(jìn)行的，識記率極高。學(xué)生親身感受到漢字易懂、易學(xué)、易記、易用，由此對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的第一印象。

同時，要強調(diào)指出的是：形義識字法對漢字形象的解說，能帶來許多極具開拓和創(chuàng)新意識的思維活動，幾乎每認(rèn)一字都對兒童的聯(lián)想力、想象力（這兩者是創(chuàng)造性思維的核心）、注意力、觀察力、記憶力、圖形感知能力、空間感知能力進(jìn)行一次確有成效的培養(yǎng)、鍛煉和提高。這種方法不僅適應(yīng)兒童以形象思維為主的思維特征，還能培養(yǎng)和提高兒童的形象思維能力和邏輯思維能力，這對主管創(chuàng)造性思維的右腦的發(fā)展特別有益，并能促進(jìn)左右腦的均衡發(fā)展。孩子在這些方面得到的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于識字本身，這樣識字就成了教育過程，不是為識字而識字。與之相比，使用拼音文字的國家的兒童在這些方面是得不到這么多益處的。

漢字看起來結(jié)構(gòu)紛繁復(fù)雜，其實是繁中有簡、雜中有序。漢字筆劃只有八種，絕大多數(shù)漢字僅僅由150個部件分別組合而成，其中一百多個就是最常用的獨體字。單字中熟悉的部分越多，識字難度就越小。應(yīng)用這種識字法，學(xué)了100多個基礎(chǔ)漢字之后，學(xué)生就比較熟悉漢字了。因此這種方法能極大地提高學(xué)生對字形精細(xì)辨認(rèn)、確認(rèn)和重現(xiàn)的能力，大大加快從熟字到生字辨認(rèn)能力的遷移速度，這樣不單錯別字大為減少，而且教學(xué)漢字的難度在開學(xué)兩三周后就能明顯下降，之后下降幅度越來越大，一個月后，教學(xué)就很順利，非常輕松了。

（二）充分運用循環(huán)記憶法

循環(huán)記憶法，可促進(jìn)學(xué)生對生字的短時記憶及時有效地轉(zhuǎn)化成長期記憶。做法是：在教學(xué)每課課文中的生字時，在學(xué)了第二個生字后，就從第一個到第二個認(rèn)讀、書空一遍，學(xué)了第三個后，又從第一個到第三個認(rèn)讀、書空一遍。總之，每學(xué)完一個生字，都要將當(dāng)堂課所有學(xué)過的生字從頭到尾認(rèn)讀和書空一遍。第二天和第三天要再各復(fù)習(xí)一遍。

（三）課文教學(xué)主要以略讀的形式進(jìn)行

略讀就是從整體上對文章內(nèi)容有概略的了解，其他的暫時不管。文章讀得越多，整體語境越豐富、越深厚，活學(xué)活用的詞匯和句型越多，遇到不能言傳之處，多數(shù)也能意會。此外，因為要做課文后面的練習(xí)，閱讀時注意力就必須高度集中，認(rèn)真、仔細(xì)，讀中有思、思中有讀、讀思結(jié)合，所以學(xué)生學(xué)有所得，印象深刻，避免了粗枝大葉、一掃而過、讀后模糊的弊端。以略讀的形式進(jìn)行課文教學(xué)就能集中精力和時間，抓住主要矛盾，在短短兩學(xué)年的課時內(nèi)高效率地教學(xué)完第一冊至第十二冊小語課本，培養(yǎng)起學(xué)生的初步的獨立閱讀能力和閱讀習(xí)慣，這比傳統(tǒng)教法至少提前了三年時間。

第一、二學(xué)年課堂教學(xué)的基本程式是：快速識字─大量略讀并作課文后面的練習(xí)─適當(dāng)寫作（包括口頭造句、口頭作文），這是粗線條式的，不在枝節(jié)上精雕細(xì)刻。

使用義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書（人教版），從第一冊中漢字部分開始教學(xué)，教師配用一本按教材順序編寫的《文字處理參考書》。

略讀教學(xué)的具體步驟（學(xué)生自學(xué)為主）：（1）課文中的生字都用形義識字法進(jìn)行教學(xué)，再用循環(huán)記憶法進(jìn)行強化記憶，每天平均教學(xué)十個以上漢字。（2）一認(rèn)識生字，就由學(xué)生自己一邊朗讀課文（不用唱讀），一邊在《小學(xué)生詞語手冊》（按課文順序編排的）中查生詞，接著又讀課文后面的問答題。最初學(xué)生識字不多，由教師領(lǐng)著查手冊和讀題，并掌握好時間。（3）教師范讀一遍課文，絕大多數(shù)不講解，要求學(xué)生邊聽邊思考問答題。（4）學(xué)生根據(jù)課文回答問題，互相補充、糾正，難題才由教師協(xié)助解答。（5）學(xué)生朗讀一遍課文，絕大多數(shù)課文不要求背誦和抄寫，不把屬于只須了解的內(nèi)容當(dāng)成記憶的材料。（6）在課外做課文后面的練習(xí)題，課內(nèi)學(xué)生互相交換集體訂正，教師抽查。（7）全班學(xué)生各自用普通話把課文內(nèi)容復(fù)述給自己聽。結(jié)束。這種略讀雖然快速、量大，卻是逐冊逐課，由淺入深，字不離詞、詞不離句、句不離文進(jìn)行的，兒童完全能夠適應(yīng)、并且十分樂于接受。

這種略讀能在第一、二學(xué)年內(nèi)就使兒童的潛在智能不斷受到刺激，由此被調(diào)動起來，發(fā)展放大，即兒童的“最近發(fā)展區(qū)”天天都得到前所未有的擴(kuò)展和提高，學(xué)生一直都處于積極進(jìn)取、樂學(xué)勤學(xué)的競技狀態(tài)之中。每天兒童都在生動活潑的教學(xué)活動中成長、并不斷呈現(xiàn)出更高層次的心理發(fā)展水平。相比之下，少慢差費的小語傳統(tǒng)教學(xué)對兒童智能的壓抑與埋沒甚至于摧殘的狀況實在令人痛心疾首！

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣

該教法在教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中始終都把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣置于戰(zhàn)略地位的高度來對待，變教為導(dǎo)、為學(xué)。認(rèn)真實現(xiàn)教是為了不教，把要他學(xué)變?yōu)樗獙W(xué)。凡是學(xué)生力所能及的，盡量創(chuàng)造條件、提供機(jī)會，放手讓他們自己動腦動手去解決。鑒于滿堂灌輸式教學(xué)在不少地方根深蒂固，積重難返，現(xiàn)大體規(guī)定為：絕大多數(shù)情況下，每節(jié)課內(nèi)，教師前后講話（組織教學(xué)、范讀文章、解答疑難、提示重點、表揚鼓勵等等）的時間限制在幾分鐘內(nèi)。初期識字，教師講話的時間可以略多一些，其余時間里，在教師精心安排、耐心指導(dǎo)、熱情鼓勵下學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教材內(nèi)容的需要和學(xué)生的實際情況，課堂教學(xué)必須分別或綜合采用下面的形式：形義識字、朗讀、默讀、觀察、思考、查字詞典、查資料、討論、口頭作文、口頭問答、寫作、復(fù)述、演講、表演、習(xí)字、做練習(xí)、改作業(yè)、做實驗、做游戲、背誦名言佳句、欣賞藝術(shù)作品等等。這就避免了因教師的包辦代替而鈍化學(xué)生思維、弱化學(xué)生能力的惡果，切實保證啟發(fā)式教學(xué)的實施。在一切活動中堅持激勵上進(jìn)，表揚為主，萬不可使學(xué)生的積極性受到挫傷。

這種教法充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正突出了學(xué)生的主體地位。這樣，學(xué)生不但學(xué)會，也能漸漸地會學(xué)了。學(xué)生的“我能行、我能克服困難”的獨立人格意識和創(chuàng)造性才能在這樣的氛圍中得到科學(xué)的培養(yǎng)、鍛煉和提高。

（五）教學(xué)進(jìn)度

課堂教學(xué)必須快節(jié)奏，如一上課，學(xué)生向老師問好，就不能拖聲喊成“老─師─好─”，要用正常的語速。教學(xué)進(jìn)度安排：第一學(xué)期學(xué)1-3冊，第二學(xué)期學(xué)4-6冊，第三學(xué)期學(xué)7-8冊，第四學(xué)期學(xué)9-12冊。

第一、二學(xué)年在國家規(guī)定的課時內(nèi)教學(xué)第一冊至第十二冊，生字約2800個，能聽寫80%，并略讀完由這2800個漢字以不同的出現(xiàn)頻度組合而成的這十二冊書中的全部文章，含練習(xí)，實際閱讀量45萬字左右，這還不算學(xué)生自主進(jìn)行的課外閱讀量。以上安排可作適當(dāng)調(diào)整。

常用漢字在文章中的覆蓋率極高，只需認(rèn)識約2000個，現(xiàn)代中文普通的書報中97%的內(nèi)容就可讀懂，一般文章中99.5%以上的漢字就能認(rèn)識。所以成人脫文盲的標(biāo)準(zhǔn)也只要求認(rèn)識1500個漢字。（漢字的常用識字量比英文、俄文的少得多。）學(xué)生到第二學(xué)年認(rèn)識2800個漢字是很適合的，負(fù)擔(dān)不重，又足夠使用。這種教學(xué)法使學(xué)齡兒童在一二年級的課內(nèi)就獲得驚人的識字量和閱讀量，在閱讀的實踐過程中學(xué)會閱讀，養(yǎng)成初步的獨立閱讀習(xí)慣和閱讀能力。而這一切又共同促使八歲左右的兒童知識增加、品德提高、能力增強、智力發(fā)展，其成效之顯著是傳統(tǒng)教法望塵莫及的。兒童早期獲得的這些寶貴成果不僅為下一步的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，更重要的是，將對他們一生素質(zhì)的提高和前程的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的促進(jìn)作用。

語文能力主要是通過親身大量的聽說讀寫實踐鍛煉出來的。所以，第三學(xué)年只用1/3的課時回頭分析性、綜合性地精讀四、五、六冊，精當(dāng)?shù)匮a上一些必需的漢語知識、文學(xué)常識。課堂上教師提供資料和問題，學(xué)生自己閱讀找答案，教師口頭提問抽查。另外2/3課時用來增加閱讀量和寫作訓(xùn)練。第四學(xué)年用1/4課時對七、八兩冊作必要的補充，3/4課時用于擴(kuò)大閱讀范圍和增加寫作訓(xùn)練，并做1-10冊的配套練習(xí)，爭取做到12冊。第五、六學(xué)年的安排跟第四學(xué)年一樣。以上安排可根據(jù)當(dāng)時情況作適當(dāng)調(diào)整。課外閱讀內(nèi)容要廣泛，活動的開展依具體情況而定，以確保德智體全面協(xié)調(diào)發(fā)展為原則。

（六）作業(yè)及批改

作練習(xí)、改作業(yè)是學(xué)生繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的好機(jī)會和權(quán)利，教師應(yīng)指導(dǎo)和協(xié)助，絕不能越俎代庖。（1）課文后面的練習(xí)題在課外作，學(xué)生互相交換后集體訂正，教師抽查。（2）教材中的基礎(chǔ)訓(xùn)練（每冊中有九個左右）在課外完成，課內(nèi)互相交換，集體訂正，教師抽查。（3）學(xué)生寫的句子、短文、放膽文等，教師用二步批改法改部分，即用符號（事先告訴學(xué)生）指出文中錯處，由學(xué)生自己改正，然后教師復(fù)查。（4）每年都保留部分作業(yè)，留到下一學(xué)年末來改，每次改后，教師抽部分復(fù)查，并評講指導(dǎo)。組織學(xué)生互相交換改正，能改正多少算多少，切勿求全責(zé)備，務(wù)必保護(hù)好學(xué)生的熱情和積極性。

（七）考試

到第三學(xué)年末才參加普通班三年級的統(tǒng)考。前五個學(xué)期單獨出題考試，題型：作文50%，閱讀理解50%。

（八）增加名言佳句的學(xué)習(xí)

名言佳句是語言精華、智慧結(jié)晶，言簡意賅、易于成誦，學(xué)生一旦融會貫通，定能出口成章，下筆成文。故需增加這方面的學(xué)習(xí)。增加數(shù)如下：第一學(xué)年增加20-30句，第二學(xué)年增加30-40句，第三學(xué)年增加40-60句，第四學(xué)年增加50-70句，第五、六學(xué)年各增60-80句。每節(jié)語文課開頭和結(jié)尾各用三分鐘左右的時間讓學(xué)生用普通話互相或各自背誦名言諺語幾句和做口頭作文。

（九）每周學(xué)習(xí)1-2個漢語拼音符號

漢語拼音在第一學(xué)年上期第十一周才開始教學(xué)，每周學(xué)1-2個符號，在一年內(nèi)學(xué)會用拼音查字詞典和正音就行了。這樣既不影響漢字識字和閱讀的教學(xué)進(jìn)度，又輕松地學(xué)會了漢語拼音，況且在妙趣橫生的漢字識字教學(xué)的氣氛中，教學(xué)拼音符號的枯燥乏味可以降到最低程度。注音識字實際上多了個環(huán)節(jié)（為了這個環(huán)節(jié)，一開學(xué)接連六、七周花費了大量的時間和精力，去學(xué)習(xí)思維價值很低的注音符號和拼音方法，更為可惜的是兒童初入學(xué)時高昂的學(xué)習(xí)熱情因此被大大降低了），轉(zhuǎn)了個彎子，增加了識字心理過程的復(fù)雜性，加重了教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。注音識字是在課內(nèi)外大量拼讀文章中漢字頭上的注音符號，從中才逐漸熟悉不斷重復(fù)出現(xiàn)的漢字。這種方式，比之以形表義的那種生動活潑、充滿智慧的識字方式，孰優(yōu)孰劣，不言而喻。

此外，課內(nèi)外要有以下手工制作活動：橡皮泥捏物，廢紙盒制作，繩線結(jié)套法，細(xì)金屬線卷折玩具，折紙，手勢成影等。這些活動用以增加手與腦的訓(xùn)練，且經(jīng)濟(jì)安全。