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校長培訓(xùn)建議范文1

高職教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，但目前高職院校畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能還不能很好地滿足企業(yè)的要求，因而出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率低、頻繁更換就業(yè)單位和職業(yè)崗位、薪資低等現(xiàn)象。分析原因，除了在教學(xué)方法與手段、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等方面需要進(jìn)一步改革外，學(xué)校教師，尤其是年輕教師的職業(yè)技能低是一個(gè)重要因素。提高教師的職業(yè)技能是當(dāng)前高職院校比較重要而亟須解決的一件大事。

教師職業(yè)技能低的原因分析

原因之一：高職院校年輕教師缺少職業(yè)經(jīng)歷。由于高職院校建校時(shí)間短，師資隊(duì)伍中年輕教師居多，這些年輕教師中的大部分又是研究性大學(xué)畢業(yè)后直接到高職院校任教的，因而欠缺職業(yè)經(jīng)歷，缺少職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。他們的職業(yè)技能和專業(yè)能力主要是從書本和實(shí)驗(yàn)室中得來，與真實(shí)的產(chǎn)業(yè)有脫節(jié)。

原因之二：教師到企業(yè)掛職實(shí)習(xí)效果差。各級教育管理部門一直強(qiáng)調(diào)教師必須下企業(yè)掛職鍛煉。但真正下企業(yè)掛職鍛煉的教師很少，有的教師雖然形式上下企業(yè)掛職，但很少參與企業(yè)生產(chǎn)，或是沒有作為主要角色參與企業(yè)的生產(chǎn)。對于這一現(xiàn)象，學(xué)校常常不太關(guān)注，因而教師在企業(yè)掛職的效果不理想。

原因之三：繁重的教學(xué)任務(wù)影響了教師職業(yè)技能的培訓(xùn)與提高。高職教師的教學(xué)任務(wù)重（每位專職教師周課時(shí)數(shù)一般在16節(jié)以上），而且年輕教師每上一節(jié)課所付出的時(shí)間和精力比成熟教師多，還要承擔(dān)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、班主任等工作，很少有時(shí)間顧及自身職業(yè)技能的提高。

原因之四：老教師的職業(yè)技能低。高職院校有相當(dāng)一部分從本科院校退休返聘的老教師。這些教師職稱高、年齡大（大多在60歲以上），有豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，但大多沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，主持或參與過的科研項(xiàng)目以高新技術(shù)開發(fā)為主，很少涉及企業(yè)的產(chǎn)品更新、工藝革新，對企業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展知之甚少，他們的職業(yè)技能也需要提高。

上述因素影響了高職學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，一定程度上制約了高職教育的快速發(fā)展。為此，我院提出了以校長示范和引領(lǐng)為前提、教師自身努力為基礎(chǔ)、企業(yè)主動參與為保障的三維一體培訓(xùn)架構(gòu)。

校長、教師、企業(yè)三維一體的培訓(xùn)架構(gòu)

所謂“三維一體”是指從校長、教師、企業(yè)三個(gè)不同的視角提出并實(shí)施教師職業(yè)技能培訓(xùn)，通過三方面的努力形成合力，實(shí)現(xiàn)提高高職教師職業(yè)技能的目的。

（一）校長的示范作用和權(quán)力效應(yīng)

大多數(shù)高職院校的校長其實(shí)是清楚教師職業(yè)技能現(xiàn)狀的。一些領(lǐng)導(dǎo)還論述了具體的培訓(xùn)內(nèi)容，采取了諸如教師下企業(yè)實(shí)踐、校企合作共同開發(fā)科研項(xiàng)目、引進(jìn)企業(yè)骨干改善師資結(jié)構(gòu)等措施，但收效總體而言還不夠理想，而且在實(shí)施過程中總會遇到許多困難，又難以很好地克服。為此，我院采取了發(fā)揮校長示范作用和權(quán)力效應(yīng)的舉措，具體內(nèi)容如下。

一是設(shè)立由校長負(fù)責(zé)的專門管理機(jī)構(gòu)。建立教師職業(yè)技能培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，各職能處室和二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)為主要成員。將培訓(xùn)工作辦公室設(shè)在人事、教務(wù)等相關(guān)職能管理部門，制定工作規(guī)范和日常工作制度，專人負(fù)責(zé)，提供足夠經(jīng)費(fèi)，并將提高教師職業(yè)技能放到學(xué)校工作的重要地位，與學(xué)科專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、特色產(chǎn)業(yè)建設(shè)相結(jié)合，使教師職業(yè)技能培訓(xùn)工作貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過程，并使之日常化、制度化。

二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員組成要體現(xiàn)出教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的特點(diǎn)。班子成員中至少要有一人來自企業(yè)，形成企業(yè)專家與高等教育管理專家相結(jié)合的形式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)保持與企業(yè)的聯(lián)系，了解企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，了解市場發(fā)展動態(tài)，努力使學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)接軌，使高職院校在滿足高等教育教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的。

三是對領(lǐng)導(dǎo)小組成員實(shí)施年度職業(yè)技能考核制度。基于職業(yè)與產(chǎn)業(yè)的動態(tài)屬性，學(xué)校每年安排一定時(shí)間（1～2周）讓領(lǐng)導(dǎo)（包括學(xué)校和系、部、處、室領(lǐng)導(dǎo)）到企業(yè)實(shí)習(xí)或是從事相應(yīng)工作，這對提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身的職業(yè)技能有幫助。更為重要的是，通過領(lǐng)導(dǎo)的示范效應(yīng)，對教師提高職業(yè)技能有促進(jìn)與推動作用，無形中對那些不重視職業(yè)技能學(xué)習(xí)、職業(yè)能力沒有提高或提高較慢的教師造成一定壓力。

領(lǐng)導(dǎo)的示范作用與權(quán)力效應(yīng)，對提高教師職業(yè)技能將產(chǎn)生明顯成效。

（二）教師自身努力與培訓(xùn)路徑探析

具備“雙師”素質(zhì)，具有良好的職業(yè)技能，是高職教師承擔(dān)教育教學(xué)工作的前提，這一點(diǎn)，高職教師不但應(yīng)在思想上重視，更要付諸實(shí)踐。在培養(yǎng)教師職業(yè)技能的方法路徑上，以下幾種方案可供參考。

第一種方案：從事校企合作科研項(xiàng)目。高職院校的科研與企業(yè)結(jié)合緊密。經(jīng)過項(xiàng)目開發(fā)和研究，高職教師對產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，包括產(chǎn)品性能、市場需求、銷售渠道、售后服務(wù)等會有較好的了解，對企業(yè)的工作崗位要求（包括知識、技能、素質(zhì)等方面）也會有較好的了解。同時(shí)，由于校企合作項(xiàng)目屬于學(xué)校安排的工作，在完成項(xiàng)目的同時(shí)高職教師也完成了學(xué)校任務(wù)，在一定程度上能緩解既要應(yīng)付繁重教育教學(xué)工作，又要提高自身職業(yè)技能的雙重壓力。

第二種方案：將教師到企業(yè)掛職工作落到實(shí)處。我們強(qiáng)調(diào)教師到企業(yè)掛職的實(shí)際工作參與度，即教師在企業(yè)掛職鍛煉期間，應(yīng)承擔(dān)崗位工作的實(shí)際職責(zé)，還應(yīng)對教師掛職鍛煉效果實(shí)施考核。當(dāng)然，教師也可以享受工作成績所帶來的報(bào)酬，使教師在提高職業(yè)技能的同時(shí)獲得一定的經(jīng)濟(jì)收益，形成一種利益與考核雙向推動的培訓(xùn)方案。

第三種方案：教師暫時(shí)脫離學(xué)校教育教學(xué)工作崗位直接在企業(yè)就職。這種方案的效果更好，可讓教師完全投入到企業(yè)生產(chǎn)中，經(jīng)過企業(yè)工作實(shí)踐后再回到學(xué)校，教師不但會有企業(yè)工作的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、人脈，還能充分認(rèn)識到學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、能力與職業(yè)之間的銜接關(guān)系。當(dāng)然，這種做法也存在一些不足，比如教師的經(jīng)濟(jì)收入可能會受到影響，崗位工作人員頻繁變動對企業(yè)生產(chǎn)會有影響，學(xué)校任課教師減少對正常教學(xué)會有一定沖擊等。一般而言，學(xué)校如果有對口企業(yè)或定向合作單位，就有條件安排新教師先到企業(yè)工作一段時(shí)間（一年或兩年），然后再回到學(xué)校教學(xué)崗位；如果沒有定向合作單位，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造這樣的條件，為教師實(shí)踐搭建平臺。

以上是三種常用的方案，此外還有其他一些做法可以嘗試。比如，學(xué)校的一個(gè)系或二級學(xué)院與某個(gè)企業(yè)建立緊密型合作關(guān)系，在人才的定向培養(yǎng)、學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)方面，讓企業(yè)骨干直接參與，有些課程還可以直接在生產(chǎn)崗位上完成教學(xué)，必要的時(shí)候，學(xué)校還可以通過與企業(yè)共享辦學(xué)收入來調(diào)動企業(yè)的合作積極性。那些專業(yè)與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合度高的學(xué)校，如果校企之間有足夠的信任，還可以嘗試加強(qiáng)企業(yè)技術(shù)骨干與學(xué)校教師的崗位互動。

（三）企業(yè)的積極參與

參與高職教師職業(yè)技能培訓(xùn)工作符合企業(yè)自身利益。首先，教師職業(yè)技能的提高是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型高職人才的前提，從長期看，有助于企業(yè)遴選滿意的員工。其次，參與院校教師職業(yè)技能培訓(xùn)，能加強(qiáng)校企雙方的互動，深化雙方的互信，院校可以通過企業(yè)培訓(xùn)教師職業(yè)技能，企業(yè)也可以借助院校的力量解決員工數(shù)量和質(zhì)量問題，還有助于解決生產(chǎn)技術(shù)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，這對校企雙方都有益。再次，協(xié)助教師進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，企業(yè)還可從中獲取一定報(bào)酬。

企業(yè)參與高職教師職業(yè)技能培訓(xùn)的方式較多，下面兩種方案是常用的：一是根據(jù)崗位需求安排教師的培訓(xùn)工作。企業(yè)首先要對教師的專業(yè)和專業(yè)應(yīng)用能力有較好的了解，然后安排教師掛職的次序、崗位、崗位工作內(nèi)容、時(shí)間長短等，并對教師掛職效果實(shí)施考核。二是由學(xué)校安排教師培訓(xùn)。企業(yè)只需給出掛職的崗位和數(shù)量、崗位工作內(nèi)容、崗位職責(zé)要求等。當(dāng)然，教師在下企業(yè)掛職期間，企業(yè)還需對教師履行掛職效果和工作質(zhì)量進(jìn)行檢查，必要時(shí)可采取教師換崗、增加或減少實(shí)習(xí)內(nèi)容、延長或縮短實(shí)習(xí)時(shí)間等措施。

亟須解決的若干問題

（一）職業(yè)技能規(guī)范問題

每個(gè)行業(yè)有不同的職業(yè)技能要求，同行業(yè)內(nèi)不同企業(yè)的職業(yè)技能規(guī)范也不相同。美國硅谷的軟件工程師與北京中關(guān)村的軟件工程師的技能要求可能就存在著許多不同，我們很難用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量。但是，一些基本要求是相同的，這些基本要求有的通過行業(yè)協(xié)會制定并形成規(guī)范，有的還沒有形成規(guī)范，尤其在新興產(chǎn)業(yè)，如網(wǎng)絡(luò)游戲、數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)等。對于那些發(fā)展較快的產(chǎn)業(yè)，原有的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的需要，也應(yīng)盡快更改與補(bǔ)充。這件事情可以由行業(yè)協(xié)會來做，也可以由幾家大企業(yè)聯(lián)合起來做，院校專家可以參與。當(dāng)然，制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)只能作為參考內(nèi)容，教師還應(yīng)結(jié)合本地區(qū)企業(yè)的特點(diǎn)，從滿足地區(qū)企業(yè)崗位要求出發(fā)（因?yàn)楦呗毊厴I(yè)生絕大多數(shù)在本地企業(yè)里就業(yè)），增加具有區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的職業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容。

（二）尊重企業(yè)的贏利要求

學(xué)校在提高教師職業(yè)技能上得到了企業(yè)的幫助，達(dá)到了培訓(xùn)教師的目的，給企業(yè)一定的報(bào)酬是合理的。所以，必須尊重企業(yè)的贏利要求，這一點(diǎn)可以在校企合作協(xié)議中明確提出。同時(shí)，學(xué)校在安排教師到企業(yè)掛職鍛煉時(shí)，一是不能過于影響企業(yè)的正常生產(chǎn)。如果教師在企業(yè)承擔(dān)的工作任務(wù)不能按時(shí)完成并給企業(yè)造成了經(jīng)濟(jì)損失，這些損失應(yīng)由教師或?qū)W校承擔(dān)。二是不能占用企業(yè)太多的資源（包括人力、物力等資源），不能因掛職教師數(shù)量過多而造成企業(yè)資源緊張。

（三）加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)教育

教師不但應(yīng)具備一定的與專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)崗位所要求的職業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)通過多種方法不斷提高職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能不同，不能完全通過下企業(yè)掛職來提高，需要學(xué)校采取其他措施。這些措施包括邀請企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校開講座，講述職業(yè)崗位要求、日常工作中的好習(xí)慣，分析職業(yè)素質(zhì)對企業(yè)生產(chǎn)的重要性，或通過典型案例予以說明等。還可以將相應(yīng)企業(yè)的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)要求撰編成冊，安排教師學(xué)習(xí)并組織考試，如果能將考試成績與工作業(yè)績掛鉤，則效果可能會更好。也可以經(jīng)常性地組織教師到不同企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，組織教師分析討論不同企業(yè)職業(yè)規(guī)范、操作流程及優(yōu)缺點(diǎn)，從而逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。這些對提高教師職業(yè)素質(zhì)都有一定的幫助。

（四）老教師職業(yè)技能回補(bǔ)

高職院校的老教師（尤其是退休返聘的老教授）在專業(yè)建設(shè)中大多起著帶頭人的作用。他們的知識和能力水平對年輕教師的成長有較大影響，所以他們也應(yīng)該有較高的職業(yè)技能。但由于年齡、身體、工作要求等因素，安排他們下企業(yè)掛職鍛煉不太現(xiàn)實(shí)，但可以讓他們主持校企合作科研項(xiàng)目，圍繞企業(yè)的產(chǎn)品更新、工藝革新等內(nèi)容開展研究，從側(cè)面了解企業(yè)和產(chǎn)業(yè)市場的現(xiàn)狀。

（五）對形式主義培訓(xùn)方式的批判

目前社會上存在的職業(yè)技能培訓(xùn)渠道較多，有行業(yè)協(xié)會舉辦的，有政府職能部門舉辦的，有專業(yè)學(xué)會舉辦的，有專業(yè)性學(xué)術(shù)刊物舉辦的，當(dāng)然也有大學(xué)舉辦的。培訓(xùn)的形式大多是請專家作講座、與會人員研討、頒發(fā)結(jié)業(yè)證書等。從培訓(xùn)效果來看，對教師職業(yè)技能的提高幫助不大，許多培訓(xùn)都達(dá)不到預(yù)期效果。因此，提高教師的職業(yè)技能不宜通過這些培訓(xùn)渠道（個(gè)別效果好的培訓(xùn)項(xiàng)目除外），相對有效的方法還是組織教師下企業(yè)掛職鍛煉。

（六）一蹴而就培訓(xùn)理念的校正

由于企業(yè)產(chǎn)品和設(shè)備都在不斷更新，對教師的職業(yè)技能要求也在不斷變化。一兩次的培訓(xùn)不可能滿足教師技能提高的需要，也難以滿足高職教育教學(xué)的需要。但是，長時(shí)間地安排教師下企業(yè)鍛煉也不現(xiàn)實(shí)。所以，需要形成制度，根據(jù)專業(yè)不同、崗位要求不同、教師個(gè)性特征不同安排教師二三年培訓(xùn)一次，或是五六年培訓(xùn)一次。總之，應(yīng)制定教師職業(yè)技能培訓(xùn)制度，并確保制度的有效性和可操作性。

筆者認(rèn)為，高職院校的教師都應(yīng)該達(dá)到職業(yè)化的要求，無論是專職教師還是行政管理人員甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都應(yīng)具有較高的職業(yè)技能。在此基礎(chǔ)上，再依據(jù)崗位特點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，營造真實(shí)產(chǎn)業(yè)環(huán)境，以校企合作、頂崗實(shí)習(xí)為實(shí)訓(xùn)模式和途徑，形成職業(yè)化特征明顯的高等職業(yè)教育模式。

要避免矯枉過正的兩點(diǎn)啟示

（一）專業(yè)成長與職業(yè)技能提高應(yīng)統(tǒng)一

在強(qiáng)調(diào)提高職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的同時(shí)，高職教師不能忽視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)技術(shù)的研究，這符合高等教育教學(xué)規(guī)律，也是適應(yīng)市場競爭法則的需要。由于市場經(jīng)濟(jì)競爭激烈，企業(yè)產(chǎn)品更新快，應(yīng)用技術(shù)也在不斷創(chuàng)新，教師只有不斷學(xué)習(xí)與研究，掌握更多的知識，開發(fā)更多的產(chǎn)品，才能跟上時(shí)代的發(fā)展。知識與技能二者相輔相成，不可偏廢。同時(shí)，高職教師還應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐，只有具備了多方面的知識，并將知識應(yīng)用于實(shí)踐，職業(yè)技能才能不斷提高，也才能成為合格的高職教師。

校長培訓(xùn)建議范文2

一、校長培訓(xùn)體系分類內(nèi)容

目前，學(xué)院為中小學(xué)校長開設(shè)的專業(yè)培訓(xùn)體系可以按照任職時(shí)間跨度分為職前培訓(xùn)、新校長培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和提高培訓(xùn)4個(gè)階梯式項(xiàng)目。

1.校長職前培訓(xùn)

校長職前培訓(xùn)主要是NPQH項(xiàng)目，即國家校長專業(yè)資格(theNationalProfessionalQualificationforHeadteachers)培訓(xùn)項(xiàng)目。在英國，通過校長專業(yè)資格培訓(xùn)是獲得校長職位的硬性要求，該項(xiàng)目以國家校長標(biāo)準(zhǔn)(NationalStandards for Headteachers)為具體依據(jù)，專門為那些有志于成為校長并有強(qiáng)烈動機(jī)的申請者而設(shè)計(jì)。培訓(xùn)時(shí)間通常為4～12個(gè)月，期間學(xué)員可以獲得一對一的輔導(dǎo)，可以利用學(xué)院的學(xué)習(xí)資料、在線資源，并可以進(jìn)入在線社區(qū)參與同其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)對話。

整個(gè)項(xiàng)目有5個(gè)階段，一是預(yù)申請階段，測試自己的準(zhǔn)眢情況。二是申請階段，通過在線申請，表明自己已經(jīng)具備《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的專業(yè)、經(jīng)歷等6個(gè)領(lǐng)域的要求，并提交單位領(lǐng)導(dǎo)出具的介紹信。三是評估階段，在線申請通過后，申請者首先要完成在線自我評估和全方位自我診斷活動，然后參加為期兩天的考評活動，主要測試申請者校長角色的定位以及個(gè)人實(shí)力和勝任校長所具備的發(fā)展領(lǐng)域，完成這兩個(gè)評估程序，就正式成為NPQH項(xiàng)目的學(xué)員。四是4-12個(gè)月的專業(yè)發(fā)展階段，根據(jù)自己的需要，選擇個(gè)性化發(fā)展道路，這個(gè)階段的內(nèi)容主要包括：在另一單位掛職鍛煉5～20天；與其他學(xué)員進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)；回本人單位，在工作中學(xué)習(xí)；參加全國性、地區(qū)性或當(dāng)?shù)貙I(yè)發(fā)展活動，如會議、論壇和高級講習(xí)班。最后是結(jié)業(yè)階段，當(dāng)學(xué)員感覺準(zhǔn)備充分時(shí)，便可提交自己結(jié)業(yè)評價(jià)的證明材料，評價(jià)采用小組答辯的形式進(jìn)行，一旦通過便可授予全國校長專業(yè)資格證書。

整個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)費(fèi)用將根據(jù)不同情況進(jìn)行收取，對于來自少于100人的小型學(xué)校的學(xué)員，費(fèi)用由培訓(xùn)學(xué)院承擔(dān)；對于來自各類直接撥款學(xué)校(Maintained sch001)的學(xué)員只收取整個(gè)培訓(xùn)費(fèi)用3800英鎊的20％，也就是760英鎊；對于來自英國以外的學(xué)校學(xué)員則要收取全部費(fèi)用。

2.新入職校長培訓(xùn)

承擔(dān)這一培訓(xùn)任務(wù)的項(xiàng)目名稱叫“開端計(jì)劃”(HeadStart)，主要為獲得國家校長資格的人士和新人職的校長而設(shè)計(jì)。參加該項(xiàng)目的校長可以獲得一位經(jīng)驗(yàn)豐富的現(xiàn)職校長作為自己的專業(yè)伙伴(Professional partner)，同時(shí)也可以利用學(xué)院的高質(zhì)量、背景豐富的學(xué)習(xí)資料和本地的各種發(fā)展機(jī)會。該項(xiàng)目的時(shí)間對于剛通過國家校長資格、還未獲得校長職位的學(xué)員可以一直延長到獲得校長職位，然后可以注冊參加下一輪培訓(xùn)；對于新人職校長則是職業(yè)生涯的前兩年。

與校長職前培訓(xùn)相比，新人職校長培訓(xùn)最大的特點(diǎn)是新校長要與自己的專業(yè)伙伴密切配合，并在專業(yè)伙伴的建議、指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。作為專業(yè)伙伴，需要在新人職校長的前兩年里為他們提供個(gè)性化的、基于個(gè)人需求的支持。具體包括：給新人職校長提供建議、支持和要求；利用基于行動的學(xué)習(xí)技能鼓勵(lì)新人職校長反思他們的專業(yè)實(shí)踐；支持新人職校長領(lǐng)導(dǎo)與管理的創(chuàng)新；幫助他們理解地方和國家兒童服務(wù)議程內(nèi)容及其重要性。

這個(gè)階段的培訓(xùn)費(fèi)用一般由學(xué)院從新入職校長培訓(xùn)的國撥經(jīng)費(fèi)中為每個(gè)專業(yè)伙伴的學(xué)校提供1000英鎊的補(bǔ)助費(fèi)用，同時(shí)，專業(yè)伙伴到新人職校長學(xué)校指導(dǎo)可以獲得每天150英鎊的生活補(bǔ)貼。

3.雇職校長培訓(xùn)

承擔(dān)這一培訓(xùn)任務(wù)的項(xiàng)目名稱為“在職校長領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目”(Leadership Programme for Serving Headteaehers)，2003年升級被"Head for the Future"項(xiàng)目取代。這一項(xiàng)目主要是針對在一所學(xué)校任職領(lǐng)導(dǎo)崗位已3年以上的校長，幫助他們回顧他們在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校和學(xué)校發(fā)展中的作用，并對他們進(jìn)行側(cè)重于領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格等方面的研究、診斷與分析。探討管理層的實(shí)踐和發(fā)展，如面對挑戰(zhàn)和機(jī)遇，考慮未來的發(fā)展和對策。

在項(xiàng)目開始之前，校長和他所在學(xué)校的其他成員要完成一個(gè)診斷性問卷，分析校長的領(lǐng)導(dǎo)方式、校長特點(diǎn)和學(xué)校背景。校長還要為規(guī)劃和目標(biāo)設(shè)定準(zhǔn)備好有關(guān)學(xué)校成就材料和評估數(shù)據(jù)，并考慮有關(guān)成功和沒有解決的例子以在工作坊(Workshop)交流。工作坊為期4天，前兩天，參加者會收到對他們的績效做出的評估反饋，評估會分析從成功校長訪談中得到的信息，并探索領(lǐng)導(dǎo)方式、學(xué)校改進(jìn)背景以及學(xué)校績效之間的必然聯(lián)系。工作坊的后兩天，是在前面工作的基礎(chǔ)上讓校長聯(lián)系個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校提高目標(biāo)制定一個(gè)行動計(jì)劃。期間還向參加者介紹“信息和交流技術(shù)”以及“領(lǐng)導(dǎo)方案伙伴”計(jì)劃。通常而言，每一個(gè)工作坊都有12-14位參加者，外加兩位資深培訓(xùn)人員。

這個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)費(fèi)用在當(dāng)時(shí)(1998年)完全由威爾士議會政府承擔(dān)(Welsh Assembly Government)，因此學(xué)校和代表不會支付任何費(fèi)用，不僅如此，政府還支付交通和生活補(bǔ)助。升級為"Head for the Future”項(xiàng)目后，對于小型學(xué)校(百人以內(nèi))參訓(xùn)校長完全由學(xué)院支付，其他學(xué)校按照每人750英鎊的標(biāo)準(zhǔn)收取。

4.校長提高培訓(xùn)

對于成功的和出色的校長，學(xué)院為他們推出了“地方級教育領(lǐng)導(dǎo)”(Local Leaders of Education)和“國家級的教

育領(lǐng)導(dǎo)”(National Leaders of Education)兩個(gè)提高項(xiàng)目。通過前者培訓(xùn)的成功校長將被地方當(dāng)局任命為其他校長的導(dǎo)師和職業(yè)教練而開展工作，地方級教育領(lǐng)導(dǎo)的產(chǎn)生需要經(jīng)過學(xué)院的預(yù)選、正選、培訓(xùn)和持續(xù)發(fā)展四個(gè)階段。培訓(xùn)出一名地方級教育領(lǐng)導(dǎo)需要為期8-12周，每周四天的時(shí)間，之后地方級教育領(lǐng)導(dǎo)們被安排到學(xué)校，與地方當(dāng)局一周進(jìn)行一天或一天半，連續(xù)幾個(gè)月甚至一年或更長時(shí)間的研討，以此來進(jìn)一步提升自身的管理素養(yǎng)和能力。

國家級教育領(lǐng)導(dǎo)是那些同學(xué)校教職工一起，利用他們的教學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)在具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中表現(xiàn)出非凡的領(lǐng)導(dǎo)能力的杰出校長。許多先前工作在具有挑戰(zhàn)性的學(xué)校的國家級教育領(lǐng)導(dǎo)都曾有其他學(xué)校的工作經(jīng)歷，他們工作的學(xué)校即成為國家支持學(xué)校(NSS)。國家級教育領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)項(xiàng)目根據(jù)學(xué)校改善的情況，一般需要1～3年時(shí)間，成為一名國家級教育領(lǐng)導(dǎo)不僅意味著每個(gè)兒童獲得了高質(zhì)量的教育，學(xué)校和學(xué)校員工獲得了更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會，而且也意味著其將獲得在參與國事活動中、學(xué)院未來發(fā)展戰(zhàn)略建議等方面的發(fā)言權(quán)。因此國家級教育領(lǐng)導(dǎo)的選拔、培訓(xùn)將更加嚴(yán)格和艱巨。

以上兩個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目中除了交通和生活費(fèi)用外，其他費(fèi)用全部由學(xué)院資助，地方級教育領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)期間，其學(xué)校可獲得地方當(dāng)局每日300―500英鎊標(biāo)準(zhǔn)的損失補(bǔ)助。而國家級教育領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)校，將得到國家大量持續(xù)的無償補(bǔ)助。

二、校長培訓(xùn)體系的主要特點(diǎn)

不斷深化的教育改革推動著英國校長培訓(xùn)的蓬勃發(fā)展，培訓(xùn)分類明確，注重個(gè)性、能力和實(shí)踐，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)充足的培訓(xùn)特點(diǎn)，使英國的校長培訓(xùn)在促進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高方面發(fā)揮了重要的作用。

1.培訓(xùn)體系健全，培訓(xùn)分類明確

英國中小學(xué)校長培訓(xùn)既有為愿做校長的人提供的“校長專業(yè)資格”項(xiàng)目培訓(xùn)，也有為新人職中小學(xué)校長和在職校長提供的各類人職與在職的資格與發(fā)展培訓(xùn)，還有為優(yōu)秀校長和杰出校長提供的地方級和國家級教育領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目的培訓(xùn)發(fā)展空間，形成了從“校長候選人”到“資深校長”的一套相對完整而又連貫統(tǒng)一的培訓(xùn)體系，具有分類分層培訓(xùn)的明顯特點(diǎn)。分類分層培訓(xùn)不僅增強(qiáng)了培訓(xùn)的目的性、針對性和實(shí)效性，而且在校長培訓(xùn)與校長角色轉(zhuǎn)換之間建立了密切的關(guān)系。

2.培訓(xùn)注重能力和實(shí)踐鍛煉

英國中小學(xué)校長培訓(xùn)在內(nèi)容、方式上充分體現(xiàn)了注重實(shí)踐、提升能力、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的價(jià)值取向，這一取向又決定了中小學(xué)校長的培訓(xùn)者必須是成功的校長等具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的人，而不是大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者。例如，在培訓(xùn)中非常注重學(xué)員之間、學(xué)員與當(dāng)?shù)貙I(yè)伙伴以及地方當(dāng)局的相互學(xué)習(xí)和交流，以解決自己學(xué)校所遇到的實(shí)際問題。在培訓(xùn)的方式上，理論面授課時(shí)較少，大量的時(shí)間是到別的學(xué)校掛職鍛煉或在自己學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。如“校長職業(yè)資格證書”課程的學(xué)習(xí)，全部面授時(shí)間不超過一個(gè)星期，但持續(xù)的時(shí)間長達(dá)一年。學(xué)員接受面試后，便通過到學(xué)校擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)進(jìn)行實(shí)習(xí)，參加各種會議、論壇，在單位邊工邊讀等方式進(jìn)行大量的實(shí)踐和反思，在行動中加以改進(jìn)。

3.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)充足有保障

在加強(qiáng)對校長培訓(xùn)項(xiàng)目組織；管理和指導(dǎo)的同時(shí)，英國的中小學(xué)校長培訓(xùn)還有有力的經(jīng)費(fèi)支持。1995年4月英國正式出臺的“校長領(lǐng)導(dǎo)與管理計(jì)劃”(The Head一teachem’Leademhip and Management Programme)第二部分規(guī)定，在1995年4月1日以后新任命的校長均可獲得2500英鎊的培訓(xùn)資金，這筆培訓(xùn)資金可用于中小學(xué)校長上任兩年內(nèi)在任何部門任何時(shí)候的培訓(xùn)，從而為校長參加培訓(xùn)提供了經(jīng)費(fèi)保證。到2004年增加到4000英鎊(學(xué)校或校長還相應(yīng)地支付500英鎊用于參加培訓(xùn))。不僅如此，一旦校長獲得地方級或國家級教育領(lǐng)導(dǎo)榮譽(yù)，所在學(xué)校還會得到來自地方當(dāng)局和國家不菲的資助。

三、校長培訓(xùn)體系的經(jīng)驗(yàn)啟示

英國中小學(xué)校長的專業(yè)培訓(xùn)為我們勾勒出一張層次清晰、設(shè)計(jì)合理的路線圖，同時(shí)反觀我國中小學(xué)校長專業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)，以下幾點(diǎn)值得我們深思。

1.健全規(guī)章制度，狠抓校長培訓(xùn)實(shí)效

當(dāng)前，提倡教育家辦學(xué)已成為中小學(xué)校長培訓(xùn)的內(nèi)在動力和目標(biāo)追求，全國各地也在紛紛開展諸如“名校長”、“十佳校長”等評選活動。國家從七五開始，連續(xù)開展了多輪校長培訓(xùn)，這說明國家已經(jīng)非常重視校長專業(yè)發(fā)展及其在提高教育質(zhì)量方面的巨大作用。但究其質(zhì)量與實(shí)際效果，并不盡如人意，以至于一些受訓(xùn)校長私下里對培訓(xùn)這樣“總結(jié)”：“玩上幾天、花掉幾千、寫上幾篇”。國家投入巨大人力、物力和財(cái)力，結(jié)果卻收效甚微，不得不令人深刻反思。與英國校長培訓(xùn)相比，不難發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)行的校長培訓(xùn)規(guī)章制度一方面還不夠健全，另一方面可操作性不強(qiáng)。英國1995年、1998年分別頒行的《校長領(lǐng)導(dǎo)與管理計(jì)劃》、《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》和《國家校長專業(yè)資格》，不久獲得英國議會通過，《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》隨即被確定為校長行動的依據(jù)和培訓(xùn)的指南。這樣，校長培訓(xùn)工作就納入了一個(gè)系統(tǒng)和正式的軌道，從而使校長進(jìn)修提高的必要性和重要地位得到了很好地承認(rèn)。相比之下，我國原國家教委于1991年頒發(fā)的《全國中小學(xué)校長任職條件和崗位要求(試行)》，以及1999年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》仍然屬于部門規(guī)章，較之以國家意志確立的《校長標(biāo)準(zhǔn)》(或《校長法》)，其立法技術(shù)和可操作性都有待進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，我國亟需出臺具有法律性質(zhì)的校長標(biāo)準(zhǔn)，完善現(xiàn)行校長培訓(xùn)法規(guī)體系，從制度上對校長專業(yè)培訓(xùn)加以約束和規(guī)范。

2.施行分類分層培訓(xùn)，在實(shí)踐中提升校長管理個(gè)性和能力

由于國家沒有統(tǒng)一的培訓(xùn)模式和要求，各地在校長提高培訓(xùn)中缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往是將為期五年的專題培訓(xùn)內(nèi)容集中到一年進(jìn)行，正、副職校長以及中、小學(xué)校長也集中在一起不加區(qū)分地進(jìn)行培訓(xùn)，出現(xiàn)參訓(xùn)人員“一鍋煮”現(xiàn)象。校長的培訓(xùn)層次不分明，培訓(xùn)內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，培訓(xùn)方式專家化、理論化、滿堂灌，缺乏針對性、互動性、個(gè)性化，嚴(yán)重脫離學(xué)校教育教學(xué)管理實(shí)際和校長本人特點(diǎn)。因此，借鑒英國校長培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，我們在校長專業(yè)培訓(xùn)中應(yīng)突出分類分層原則，按照校長不同專業(yè)發(fā)展階段有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)事先進(jìn)行調(diào)查，做需求分析，征求校長的意見和建議，尊重他們的實(shí)際需要。培訓(xùn)教師要多樣化，要盡可能多聘請一些經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀中小學(xué)校長作為新人職教師的實(shí)踐導(dǎo)師，對其學(xué)校管理與領(lǐng)導(dǎo)能力進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。培訓(xùn)的理論學(xué)時(shí)要縮短，要增加校長的實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)數(shù)，通過校長之間的交流、掛職鍛煉、參觀考察以及行動反思等方式，提高校長分析問題、解決問題的能力。

校長培訓(xùn)建議范文3

根據(jù)縣群教辦相關(guān)要求，人民檢察院黨組專門召開黨組擴(kuò)大會議進(jìn)行了討論，現(xiàn)就征求到的意見和建議匯總?cè)缦拢?/p>

（一）對地區(qū)檢察分院的建議：

1、進(jìn)一步規(guī)范制約機(jī)制，構(gòu)筑拒腐防變的執(zhí)法行為防線。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)對基層院的領(lǐng)導(dǎo)。分院對基層院的領(lǐng)導(dǎo)既要反映在業(yè)務(wù)上，也應(yīng)體現(xiàn)在行政領(lǐng)導(dǎo)上，這是憲法賦予上級檢察院的職能。因此，建議分院在干部隊(duì)伍建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)班子配備等工作中，多協(xié)調(diào)、多領(lǐng)導(dǎo)。

3、進(jìn)一步推進(jìn)執(zhí)法規(guī)范化建設(shè)，大力開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。提高兩級院檢察隊(duì)伍的法律水平和法律監(jiān)督能力。通過開展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型檢察院、爭創(chuàng)學(xué)習(xí)型檢察干警活動，認(rèn)真學(xué)習(xí)法律法規(guī)和時(shí)事政策，學(xué)科技、經(jīng)濟(jì)、金融、財(cái)稅等知識，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，掌握檢察工作基本技能，成為檢察工作的行家里手。

4、堅(jiān)持以政治建院，以地區(qū)開展的“三項(xiàng)活動”和即將開展的黨的群眾路線教育實(shí)踐活動為抓手，對干警進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀及國家觀、民族觀、宗教觀、歷史觀、文化觀的教育，保證檢察權(quán)牢牢掌握在忠于黨、忠于人民，忠誠事業(yè)和使命的檢察干警手中，以確保檢察工作的政治方向。

5、積極協(xié)調(diào)地區(qū)財(cái)政局、地區(qū)人社局督促縣（市 ）財(cái)政局落實(shí)《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)自治區(qū)人力資源和社會保障廳、財(cái)政廳<關(guān)于人民法院和人民檢察院工作作員法定工作日之外加班發(fā)放補(bǔ)貼通知>的通知》（和地人社發(fā)【2013】22號）文件精神。

（二）對縣四套班子的意見建議：

1、

抓宗教事務(wù)管理工作力度不夠，出臺的工作措施較多，責(zé)任措施落實(shí)不夠，督促檢查力度不夠，一些領(lǐng)導(dǎo)干部沒有認(rèn)真落實(shí)宗教事務(wù)“兩聯(lián)系”制度，而是讓副職或其它干部代替。

2、個(gè)別縣級領(lǐng)導(dǎo)不同程度的存在服務(wù)基層、服務(wù)群眾意識不強(qiáng)，到基層調(diào)研、指導(dǎo)和解決群眾困難的力度不大，解決具體問題不夠徹底，缺乏解決矛盾的勇氣。

3、政府黨組及部門對黨的政策法規(guī)、理論觀點(diǎn)、重大戰(zhàn)略決策，掌握不夠、領(lǐng)會不深、理解不透，個(gè)別黨員領(lǐng)導(dǎo)干部在落實(shí)“四管一責(zé)任兩聯(lián)系”制度上不到位、打折扣，在宗教事務(wù)管理中不敢發(fā)聲，更不敢義正言辭表明自己的態(tài)度，而是躲著走

4、縣人大、政協(xié)參政議政的作用發(fā)揮有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）對縣直其它單位領(lǐng)導(dǎo)班子的意見建議：

1、對公安局局黨委班子的建議：

加強(qiáng)對干警業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度，提高執(zhí)法辦案水平。

2、對法院黨組班子的建議：

進(jìn)一步完善檢察院檢察長列席審委會制度，在討論重大疑難案件之前，及時(shí)通知檢察院派員參加。

3、對司法局班子的建議

加大對法制副校長的培訓(xùn)力度，發(fā)揮法制副校長的作用，加強(qiáng)對全縣中小學(xué)在校師生的法制教育。

4、對住建局班子的意見、建議：

（1）對縣城道路規(guī)劃要具有前瞻性，考慮長遠(yuǎn)，避免重復(fù)建設(shè)，造成資金浪費(fèi)。

（2）對城市的環(huán)境衛(wèi)生加以整治，改變現(xiàn)在臟、亂、差的現(xiàn)象。

（3）加強(qiáng)對下屬單位環(huán)衛(wèi)隊(duì)的監(jiān)管力度，對生活垃圾要及時(shí)清運(yùn)，避免在早晨上班高峰期時(shí)段清運(yùn)垃圾，造成道路擁擠，影響群眾出行。

校長培訓(xùn)建議范文4

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校；教師職業(yè)發(fā)展；困惑；影響因素

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）33-0046-05

職業(yè)發(fā)展指組織用來幫助員工獲取目前及將來工作所需的技能、知識的一種規(guī)劃。按照馬斯洛需求層次理論，生理需要是人最低層次的需要，自我實(shí)現(xiàn)需要是人類最高層次的需要[1]。這種需要要求最充分地發(fā)揮人的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想和抱負(fù)。中等職業(yè)學(xué)校教師作為知識分子群體，相比較其生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要而言，自我實(shí)現(xiàn)需要顯得比較突出和緊迫。要實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校教師自我價(jià)值，職業(yè)發(fā)展尤為重要。當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)發(fā)展不容樂觀，教師晉升通道不暢，骨干教師流失比較嚴(yán)重，教師群體普遍缺乏個(gè)人成就感，離職傾向比較明顯，其職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r應(yīng)引起政府教育部門的重視。鑒于此，本文通過對全國70位校長的訪談?wù){(diào)查，站在校長的視角分析中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)發(fā)展困境和成因，有利于更好地從管理者層面重視和加強(qiáng)中職學(xué)校教師職業(yè)生涯規(guī)劃，從而有利于中職學(xué)校教師隊(duì)伍整體穩(wěn)定，促進(jìn)中職教育可持續(xù)發(fā)展。

一、中職教師職業(yè)發(fā)展的困境

在訪談的對象上，共訪談重點(diǎn)類中職學(xué)校校長37人，普通類中職學(xué)校校長33人①；這些校長分布在全國東部、中部、西部和東北四個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)域，具有較強(qiáng)的代表性。訪談的主要內(nèi)容包括教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、職業(yè)成就感、職業(yè)晉升通道、培訓(xùn)進(jìn)修情況、職業(yè)規(guī)劃管理以及對策建議等。歸納起來，中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)發(fā)展存在以下幾方面困惑。

（一）成熟骨干教師流失比較嚴(yán)重

在一些普通中職學(xué)校或民辦中職學(xué)校，成熟骨干教師流失比較突出，其中一個(gè)重要原因是這些學(xué)校待遇低，留不住人才。這些中職學(xué)校的專業(yè)骨干教師，一旦實(shí)踐能力提升，如果相應(yīng)的勞動長期沒有得到相應(yīng)的回報(bào)，就可能會跳槽去待遇更好的學(xué)校、公司或企業(yè)，其中民辦學(xué)校更甚。

據(jù)四川省某中職學(xué)校校長反映，該校教師年均收入3.5萬～4.5萬元，遠(yuǎn)低于轄區(qū)高中教師待遇，成熟骨干教師跳槽比較多。湖北省某中職學(xué)校校長介紹，學(xué)校教師年均收入4萬～5萬元，而當(dāng)?shù)睾玫钠髽I(yè)工資7萬～8萬元，差距懸殊，一些成熟骨干教師紛紛跳槽另謀他就，尋找待遇更高的職位。廣西某民辦中職學(xué)校校長表示，教師的月薪2000元左右，有的教師僅僅把學(xué)校作為進(jìn)入公辦校的跳板；有的人即使不去公辦校，但是有了經(jīng)驗(yàn)之后，也另謀高處。因?yàn)楣べY低，學(xué)校很難招聘優(yōu)秀教師。

表1是課題組對全國2112名中職教師進(jìn)行的年齡結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，可以看出各地區(qū)中職教師都是以40歲及以下中青年教師為主，東部學(xué)校占64.9%，中部占63.4%，西部占67.6%，東北占62.5%。而41歲至50歲成熟骨干教師所占比例較低，這也從一個(gè)側(cè)面反映了成熟骨干教師流失的現(xiàn)狀。

（二）教師職業(yè)成就感普遍不強(qiáng)

職業(yè)成就感是指從事某種職業(yè)帶來的一種榮譽(yù)感、自豪感以及心里的滿足感。中職教師職業(yè)成就感普遍不強(qiáng)，導(dǎo)致中職教師離職傾向比較明顯。

據(jù)湖北省某中職學(xué)校校長反映，現(xiàn)在中職學(xué)校學(xué)生生源競爭激烈，生源質(zhì)量不高，有的學(xué)生經(jīng)常遲到、早退、曠課。在現(xiàn)行的撥款機(jī)制下，對那些曠課次數(shù)多的學(xué)生還不能過多批評，更不會輕易依校規(guī)予以開除，否則上級會減少財(cái)政撥款。重慶市某中職學(xué)校校長也反映，普通中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，招錄分?jǐn)?shù)很低，學(xué)生良好習(xí)慣還沒有真正養(yǎng)成，優(yōu)秀學(xué)生比例較低，教師常常抱怨課堂難以管控，缺乏人才培養(yǎng)的成就感。吉林省某中職學(xué)校校長反映，初中畢業(yè)后沒有考上普通高中的學(xué)生才來讀中職學(xué)校。中職學(xué)校門檻低，入學(xué)容易。現(xiàn)在的中職學(xué)生習(xí)慣于原來的保姆式教育方式，養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)、被動接受的習(xí)慣。河南、吉林省中職學(xué)校校長反映部分中職教師在學(xué)校覺得沒前途，在社會上又得不到認(rèn)可，中職教師地位比普通高中教師低，關(guān)鍵是社會認(rèn)為培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)差，成才率不高，此外教師待遇也比較低，認(rèn)為自己的勞動沒有得到合理的報(bào)酬。

表2是課題組對中職教師職業(yè)吸引力調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果顯示中職教師職業(yè)吸引力受發(fā)展前景、社會地位、個(gè)人成就感三個(gè)重要因素影響，這從一個(gè)側(cè)面反映了中職教師非常看重個(gè)人發(fā)展、社會評價(jià)和學(xué)生成才。

（三）教師晉升高級職稱通道不暢

校長們普遍反映，中職教師職稱上升到高級講師后，很難再往上晉升，遇到“職業(yè)高原”瓶頸。所謂“職業(yè)高原”是指個(gè)體在其職業(yè)生涯中的某個(gè)階段，獲得進(jìn)一步晉升的可能性很小，在這個(gè)階段中個(gè)體的職業(yè)生涯進(jìn)入一個(gè)在相當(dāng)長時(shí)期里無法提升的狀態(tài)[2]。領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)理論認(rèn)為個(gè)人努力的積極性取決于職工未來期望目標(biāo)與效價(jià)的乘積[3]。當(dāng)教師遭遇“職業(yè)高原”瓶頸無法突破時(shí)，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，教師工作積極性可想而知。

湖北、四川等省中職學(xué)校校長普遍反映，在現(xiàn)有政策下，中職教師晉升正高職稱難度極大，很多教師為此感到失望。各個(gè)地區(qū)在職稱評定方面設(shè)定嚴(yán)格限制，如根據(jù)學(xué)校教職工總數(shù)，限定初級、中級、高級職稱比例，只要達(dá)到飽和，低職稱教師便無法晉升。據(jù)山西某中職學(xué)校校長反映，該校近10年未評過高級職稱；還有的校長反映，他們所在市教育部門在高級職稱比例設(shè)置上嚴(yán)重傾斜重點(diǎn)高中，重點(diǎn)高中高級職稱設(shè)定的比例與中職學(xué)校相差近30%，嚴(yán)重挫傷中職教師積極性。四川、遼寧、吉林等省中職學(xué)校校長普遍反映，中職教師評聘講師和高級講師的標(biāo)準(zhǔn)參照普通高中執(zhí)行，沒有體現(xiàn)中等職業(yè)教育的特色，很多中職教師比較迷茫，感覺前途無望。由于受到種種條件限制，現(xiàn)有中職學(xué)校高級職稱教師比例偏少。

（四）教師培訓(xùn)進(jìn)修苦樂不均

受經(jīng)濟(jì)、區(qū)位、政策等因素的影響，中職學(xué)校教師培訓(xùn)進(jìn)修呈現(xiàn)苦樂不均的狀態(tài)。東部省份處于改革前沿，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，教師培訓(xùn)機(jī)會多，培訓(xùn)層次高。江蘇某中職學(xué)校校長反映該校與新加坡南洋理工學(xué)院、新加坡工藝教育學(xué)院、美國加州奧隆尼大學(xué)等國際知名院校建立友好合作關(guān)系，50%以上的教師被選派到新加坡、德國知名職業(yè)技術(shù)院校研修，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。上海市還專門組建中職教師培訓(xùn)基地，每年培訓(xùn)人數(shù)在1500人左右，培訓(xùn)內(nèi)容為“職教理論-專業(yè)培訓(xùn)-模塊化培訓(xùn)-班級管理-企業(yè)實(shí)踐”；培訓(xùn)對象為新進(jìn)教師培訓(xùn)和名校長培訓(xùn)，體現(xiàn)出中職教師培訓(xùn)的專業(yè)化、時(shí)效性、模塊化、人性化等特點(diǎn)。但中西部地區(qū)中職學(xué)校由于受到種種條件限制，培訓(xùn)進(jìn)修力度不大。

在培訓(xùn)的內(nèi)容上，一些中職學(xué)校校長反映現(xiàn)有的國培、省培項(xiàng)目針對性不強(qiáng)。遼寧、廣西、湖北等省（區(qū)）中職學(xué)校校長普遍反映國培頂層設(shè)計(jì)很好，但實(shí)際效果欠佳。有的國培項(xiàng)目理論性太強(qiáng)，教師雖經(jīng)過2個(gè)半月到3個(gè)月的培訓(xùn)，但對職業(yè)技能提升并沒有多大幫助。在培訓(xùn)地點(diǎn)上，相當(dāng)多的中職學(xué)校校長反映大多數(shù)國培、省培項(xiàng)目均在高校，教師感覺收獲不大，需要多組織在知名企業(yè)進(jìn)行深度培訓(xùn)和進(jìn)修，使教師掌握企業(yè)最前沿的技術(shù)，了解企業(yè)對人才的需求，這樣人才培養(yǎng)才具有針對性。

（五）教師職業(yè)規(guī)劃管理參差不齊

職業(yè)規(guī)劃管理是學(xué)校需要給教師指明發(fā)展方向、樹立明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和路線，并為教師提供機(jī)會，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一[4]。校長訪談顯示，大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師職業(yè)規(guī)劃比較重視，但重視程度呈現(xiàn)區(qū)域性、層次性特征。東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，校企合作機(jī)會多、層次深，教師職業(yè)規(guī)劃管理有可靠外在條件。

蘇州工業(yè)園區(qū)技工學(xué)校校長反映，他們學(xué)校依托蘇州工業(yè)園區(qū)優(yōu)勢，采取校企合作、國際合作等形式對教師進(jìn)行國內(nèi)和國外培訓(xùn)，并成立名師工作室，對優(yōu)秀教師給予經(jīng)濟(jì)獎勵(lì)，提升其發(fā)展空間，教師工作積極性很高。在一些國家級重點(diǎn)或示范中職學(xué)校，教師職業(yè)規(guī)劃管理有良好的理念保障和制度保障，職業(yè)規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)比較系統(tǒng)。如廣東、上海、江蘇、四川等省（市）重點(diǎn)中職學(xué)校校長普遍反映，學(xué)校很重視教師職業(yè)規(guī)劃管理，有的學(xué)校成立教師職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心，各校在教師職稱評定、學(xué)歷提升、培訓(xùn)進(jìn)修、骨干教師選拔、人才津貼保障等方面制定了比較完善的制度。但一些條件比較差的普通公辦中職和民辦學(xué)校，其教師職業(yè)規(guī)劃管理不容樂觀。一些校長由于受學(xué)校財(cái)力有限，教師外出培訓(xùn)進(jìn)修有的僅限于省內(nèi)，極少派教師到省外或國外培訓(xùn)。此外，對優(yōu)秀教師獎勵(lì)不夠，檔次沒有拉開，優(yōu)秀人才留不住，流失比較多。

課題組調(diào)查人員對全國2112名中職教師進(jìn)行分層統(tǒng)計(jì)，得出國家重點(diǎn)中職學(xué)校與普通中職學(xué)校對教師職業(yè)規(guī)劃管理存在明顯差異，從一個(gè)側(cè)面印證了上述現(xiàn)象。見表4。

二、中職教師職業(yè)發(fā)展存在困境的原因分析

中職教師職業(yè)發(fā)展存在困境的原因是多方面的，既有觀念、體制障礙，又有制度不完善，政策不健全等因素。

（一）觀念障礙

從校長訪談的情況來看，中職教師職業(yè)規(guī)劃存在困境，既有管理層面的觀念滯后，又有社會輿論的消極導(dǎo)向。

一是部分校長對教師職業(yè)發(fā)展重要性認(rèn)識不清，對學(xué)校公益性定位不準(zhǔn)，在教師培訓(xùn)、進(jìn)修、獎勵(lì)上舍不得投入；有的校長把教師僅僅定位為教書匠，忽視教師的后期開發(fā)和培養(yǎng)，還有的校長習(xí)慣把資金投放在實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)樓等硬件建設(shè)上，對教師繼續(xù)教育不重視。人力資本理論認(rèn)為人力資源是一切資源中最主要的資源，教育投資是人力投資的主要部分，人力資本投資的效益大于物質(zhì)資本產(chǎn)生的效益[5]。由于部分中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師人力資本認(rèn)識不到位，直接導(dǎo)致教師職業(yè)規(guī)劃管理缺位。

二是社會輿論消極導(dǎo)向使一些熱愛中職教育事業(yè)的教師產(chǎn)生迷茫猶豫的心態(tài)，如中職學(xué)校生源差、成才率不高，地位甚至不及普通高中，課堂難以管控等，這些輿論使教師難以產(chǎn)生職業(yè)成就感。

（二）政策障礙

中職學(xué)校校長們普遍反映現(xiàn)有的政策不利于教師職業(yè)發(fā)展。一是職稱評定政策。在評定的標(biāo)準(zhǔn)上，很多省市參照普通高中執(zhí)行，按照普通高中職稱標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放津貼，沒有形成中職教育獨(dú)有的職稱評定體系，沒有突出以“技能為核心”的評價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)。在評定的層次上，中職教師最高職稱僅為高級講師，希望國家重視教師職業(yè)發(fā)展，在職稱評定上參照高職學(xué)院，符合條件的也可以評定教授職稱。

二是中職學(xué)校沒有自。上級人事部門統(tǒng)一制定人事招聘政策，學(xué)歷條件一般在本科及以上，沒有考慮到中職教育用人實(shí)際，招聘進(jìn)來的人往往不是學(xué)校真正需要的技能型人才，學(xué)校在教師職業(yè)發(fā)展上需要花費(fèi)很大精力和時(shí)間。

三是上級部門對學(xué)校財(cái)政編制嚴(yán)格控制，不少學(xué)校嚴(yán)重缺編，教師覺得自己沒有保障，對未來發(fā)展缺乏預(yù)期。

（三）法規(guī)、制度障礙

法規(guī)、制度的不完善、不健全也直接影響中職教師的職業(yè)發(fā)展。一是校企合作由于沒有法制保障，合作深度不夠，教師在企業(yè)一線實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁。廣東、上海、江蘇等省（市）中職學(xué)校校長反映，現(xiàn)在國培項(xiàng)目多數(shù)設(shè)置在高校，在企業(yè)設(shè)置非常少，其中一個(gè)重要原因是企業(yè)覺得自己沒有合作義務(wù)，也沒有合作的沖動，根源在于校企之間缺乏系列明確的法規(guī)和制度的約束和激勵(lì)，包括雙方權(quán)利和義務(wù)等，導(dǎo)致校企合作一頭熱一頭冷。如《職業(yè)教育法》第三十七條規(guī)定：“企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)；對上崗實(shí)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膭趧訄?bào)酬。”可以看出，現(xiàn)有《職業(yè)教育法》對校企合作雙方權(quán)利義務(wù)的規(guī)定過于籠統(tǒng)模糊，校企合作缺乏長久的后勁，教師職業(yè)發(fā)展缺乏制度層面的深度保障。

（四）機(jī)制障礙

國際21世紀(jì)教育委員會主席雅克?德洛爾認(rèn)為，教師要能做好工作，不僅要有足夠的資歷，也要得到足夠的支持。除物質(zhì)條件和合適的教學(xué)手段外，還需要一種評價(jià)和檢查制度并將其作為識別高質(zhì)量的教學(xué)和鼓勵(lì)手段[6]。從校長訪談的情況來看，中職教師職業(yè)規(guī)劃存在困境與機(jī)制不完善、不健全有密切關(guān)系。

一是缺乏對技能人才的專項(xiàng)支持，沒有形成重視技能的氛圍。如重慶某中職學(xué)校校長反映該校績效工資實(shí)行以來，教師收入包括財(cái)政工資和績效工資兩部分，學(xué)校賬戶由上級教育部門托管，學(xué)校沒有專門人才激勵(lì)資金，技能人才的貢獻(xiàn)沒有得到體現(xiàn)。

二是教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制不系統(tǒng)、不完善。中、西部地區(qū)很多中職學(xué)校沒有建立專業(yè)帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師、教學(xué)新秀人才梯隊(duì)，有的地區(qū)只遴選了骨干教師，并給予少量津補(bǔ)貼。人才培養(yǎng)梯隊(duì)沒有建立，不利于教師職業(yè)發(fā)展。

三、中職教師職業(yè)發(fā)展的對策建議

中職教師職業(yè)發(fā)展面臨的困境是多方面的，產(chǎn)生的原因也是多層面的。教師的職業(yè)發(fā)展關(guān)系到中職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，結(jié)合校長們反映的問題和建議，本文提出如下對策。

一是從國家層面修訂《中華人民共和國職業(yè)教育法》，明確校企合作中企業(yè)權(quán)利義務(wù)。建議在新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中，將企業(yè)培訓(xùn)職業(yè)學(xué)校教師納入法定義務(wù)，并且實(shí)行經(jīng)費(fèi)分擔(dān)機(jī)制。同時(shí)對承擔(dān)經(jīng)費(fèi)的企業(yè)給予一定的財(cái)政補(bǔ)貼與稅收優(yōu)惠，以提高企業(yè)的積極性，為中職教師開展校企深度培訓(xùn)提供持久動力。此外還需要大力加強(qiáng)輿論宣傳和引導(dǎo)。

二是從政府層面完善中職教師職業(yè)生涯發(fā)展的政策保障體系。建立符合中職教師職業(yè)特點(diǎn)的職稱評聘制度；建議政府部門針對中職教師設(shè)立高技能人才專項(xiàng)資金，用于獎勵(lì)成績突出的高技能人才；選送專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師、青年教師等優(yōu)秀教職工參加國內(nèi)外培訓(xùn)和進(jìn)修；引進(jìn)需要的高端技能人才；提供高端技能人才安家費(fèi)和生活津補(bǔ)貼。

三是從學(xué)校層面加強(qiáng)教師職業(yè)規(guī)劃管理。進(jìn)一步完善中職教師管理制度、晉升制度、教師教育教學(xué)的激勵(lì)和評價(jià)制度，增強(qiáng)辦學(xué)活力，調(diào)動教師積極性。建議成立教師職業(yè)規(guī)劃發(fā)展中心，做好中職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)有效地結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王愛民，張素羅.管理學(xué)原理[M].成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2015：136-137.

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[6]葉小明，廖克玲.廣東高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的問題與思考[J].中國高教研究，2007（4）：45-47.

Abstract Through in-depth interviews with 70 principals of secondary vocational school， and analysis of the predicament of secondary vocational school teachers' professional development in the perspective of the principal. The research think that the predicament of secondary vocational school teachers' professional development is not only has the concept lag， but also has the barriers in institutions， policies and mechanisms. Need to develop the teacher's career development incentive policies， improve the vocational education laws and regulations， improve the teacher's career development policy support system.

校長培訓(xùn)建議范文5

關(guān)鍵詞：課程領(lǐng)導(dǎo) 角色 問題與建議

一、引言

新課程改革實(shí)施三級課程管理體制，課程領(lǐng)導(dǎo)問題日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，成為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。對課程領(lǐng)導(dǎo)中出現(xiàn)的問題，Glattom將其歸為不清楚課程領(lǐng)導(dǎo)的性質(zhì)、缺乏時(shí)間、校長似乎未獲得專家學(xué)者方面的協(xié)助三類。目前，我國中小學(xué)教師參與學(xué)校課程發(fā)展的程度、在課程領(lǐng)導(dǎo)中面臨的主要問題以及校長的領(lǐng)導(dǎo)能力、與教師的關(guān)系等問題，缺乏應(yīng)有的研究和探討。而這又關(guān)系到課程改革的成敗。本文針對這些問題設(shè)計(jì)問卷進(jìn)行調(diào)查，以提供進(jìn)一步研究之參考。

二、研究對象和研究方法

（一）被試的選擇

問卷調(diào)查對象涉及甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、河南、廣東等5省的小學(xué)、初中和高中的772名教師，其中男教師293名，女教師373名。調(diào)查的樣本學(xué)校分類見表1。

（二）研究工具

研究小組經(jīng)過多次討論，設(shè)計(jì)問卷初稿，征求有關(guān)專家的意見并修改。經(jīng)反復(fù)的試測和修訂，問卷本身具有較好的信度水平。正式調(diào)查之前，對所有調(diào)查人員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。問卷采用團(tuán)體填寫的方法，保證了很好的效度。

此外，我們在問卷調(diào)查的同時(shí)，還對部分教師進(jìn)行了訪談，以便更好地了解教師內(nèi)心的真實(shí)世界，包括他們的價(jià)值觀念、情感體驗(yàn)和行為規(guī)范。

（三）數(shù)據(jù)采集與分析

本研究采取集體施測的方式，收集到的數(shù)據(jù)在SPSS for Windows(13.0版)上錄入并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。研究中，主要運(yùn)用了方差分析和相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)方法。

三、研究結(jié)果與討論

（一）校長的角色定位

課程領(lǐng)導(dǎo)就是課程領(lǐng)導(dǎo)者和教師在校內(nèi)圍繞課程問題講求共識的互動過程，其間既關(guān)注教師和課程領(lǐng)導(dǎo)者的參與、決策和發(fā)展，也關(guān)注學(xué)校的情景因素對于教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的影響。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有37.1％的教師認(rèn)為校長最應(yīng)該扮演的角色是組織管理者；在實(shí)際教學(xué)工作中，有45.7％的教師認(rèn)為校長扮演的角色是組織管理者。這種角色的定位，一方面反映了教師認(rèn)知上的缺陷，是我們傳統(tǒng)科層式官僚體制“監(jiān)控”、“管制”的再現(xiàn)；另一方面也反映了在現(xiàn)實(shí)中校長仍沒有實(shí)現(xiàn)從教學(xué)管理者走向課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。

（二）校長的課程領(lǐng)導(dǎo)水平

校長的課程領(lǐng)導(dǎo)是國家、地方、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的中介變量，其最終目標(biāo)是達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及課程品質(zhì)的提升。低層次的課程領(lǐng)導(dǎo)模式會使整個(gè)學(xué)校氣氛趨于緊張，教師有苦無處訴說，只能在壓抑的氛圍中機(jī)械地履行角色內(nèi)行為，很少有創(chuàng)造性、主動性行為的產(chǎn)生，教師的智慧資源就處于休眠狀態(tài)難以激活，學(xué)校課程的防止也依次缺少應(yīng)有的一股動力。因此，校長課程領(lǐng)導(dǎo)的理念和水平在一定程度上就決定了課程領(lǐng)導(dǎo)的整體水平。通過對66名校長的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在對“您認(rèn)為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)做好的工作”一項(xiàng)的問答中，有44.6％的校長認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)一種支持課程改革的文化與氛圍；而在影響新課程改革的最主要因素上，有35.2％的校長認(rèn)為在于教師的素質(zhì)。就目前校長對課程與教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)方式來說，調(diào)查結(jié)果表明有30％的教師表示不滿意。轉(zhuǎn)貼于

（三）教師的認(rèn)知水平

教師的認(rèn)知水平是教師基于自身的知識水平和經(jīng)驗(yàn)對教育教學(xué)過程中相關(guān)問題的認(rèn)識以及與之相適應(yīng)的價(jià)值判斷。教師認(rèn)知水平的高低，在一定程度上決定著自身課程領(lǐng)導(dǎo)的能力，以及與之相適應(yīng)的課程領(lǐng)導(dǎo)的角色和任務(wù)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，目前教師認(rèn)為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)中最大的困難主要集中在教師缺乏課程開發(fā)的專業(yè)技能(20.8％)、學(xué)校的資金設(shè)備等資源不足(18.1％)、教學(xué)任務(wù)重因而沒有時(shí)間(31％)三方面。另外，30.2％和36％的教師分別認(rèn)為地方教育行政部門的推動和教師的課程實(shí)施與課程改革效果相關(guān)。從這幾項(xiàng)我們可以看出，教師的認(rèn)知水平還是相對較高的，能從自身和外部環(huán)境兩方面來尋找影響課程領(lǐng)導(dǎo)的主要因素。從外部環(huán)境來說，解決這一困難的主要，方式是國家應(yīng)進(jìn)一步加大對我國基礎(chǔ)教育的投資力度；從教師自身角度來看，目前提高教師素養(yǎng)最主要的方式就是教師培訓(xùn)，而且是高質(zhì)量的教師培訓(xùn)。調(diào)查表明，參加培訓(xùn)在4次以下的教師占到教師總數(shù)的62.2％，而其中又只有6.2％的教師參加了國家級培訓(xùn)。由此可見，高層次的、高質(zhì)量的教師培訓(xùn)在我國現(xiàn)階段所占的比例依舊很低，而大部分市區(qū)級的培訓(xùn)只是流于形式，實(shí)際效果并不明顯。

（四）教師的參與程度

校長的課程領(lǐng)導(dǎo)，直接決定了教師課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)限。所謂教師課程領(lǐng)導(dǎo)，主要是指教師能為學(xué)校課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施提供相關(guān)建議，并最終落實(shí)到課堂教學(xué)活動中來。幾乎所有的研究結(jié)果都表明，教師在一定程度上參與課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)工作，不僅會影響到課程設(shè)計(jì)的結(jié)果，而且也會影響課程實(shí)施的進(jìn)程。

從表2我們可以看出，教師參與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的程度普遍較低，除營造學(xué)校文化之外，教師參與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的程度都不足10％。同時(shí)，有近70％的教師認(rèn)為學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)是由校長確定的。另外，教師的參與程度在很大程度上還受教育評價(jià)方式的制約。積極的評價(jià)方式，有利于教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，也有利于教師參與學(xué)校的教育教學(xué)活動之中，是課程領(lǐng)導(dǎo)順利實(shí)施的先決條件。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有76％的教師認(rèn)為“升學(xué)考試制約著課程改革的落實(shí)”。

四、建議

（一）轉(zhuǎn)變校長的角色定位

校長只有正確地進(jìn)行服務(wù)性角色定位，才能使自己徹底實(shí)現(xiàn)從“官本位”向“服務(wù)本位”的轉(zhuǎn)變，有助于民主、博愛、團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新的校園文化建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)與研修一體化，發(fā)揮教師的潛力。

（二）進(jìn)一步加大對中小學(xué)的教育投資

義務(wù)教育階段學(xué)校資金設(shè)備的不足，已成為制約課程領(lǐng)導(dǎo)的主要因素之一。鑒于目前我國中小學(xué)的地域差異性、教育投資布局上的不合理性以及資源配置上的不公平性，在以政府撥款為主的同時(shí)，應(yīng)把適當(dāng)?shù)募泻头稚⒐芾斫Y(jié)合起來，針對不同的地區(qū)，采取不同的方法。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，因不存在經(jīng)費(fèi)緊張等問題，可仍實(shí)行原來的體制和辦法，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)仍由縣、鄉(xiāng)共管，充分發(fā)揮鄉(xiāng)財(cái)政的作用。在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)或落后地區(qū)，則采取相對集中的管理體制，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)林應(yīng)由縣財(cái)政統(tǒng)籌管理、調(diào)配，直接安排給其下屬的各個(gè)學(xué)校，以防止被中途截流或挪用。

（三）進(jìn)一步給教師賦權(quán)增能

校長培訓(xùn)建議范文6

7月18-19日，市教育局舉辦了首屆為期兩天的副校長培訓(xùn)班，通過這兩天的培訓(xùn)，雖然時(shí)間非常短暫，但形式多樣，使我受益匪淺。作為一名管理者，我進(jìn)一步增強(qiáng)了對學(xué)校教育管理的責(zé)任感，對教育事業(yè)強(qiáng)烈的緊迫感也時(shí)刻縈繞于心。下面就我的學(xué)習(xí)和認(rèn)識談幾點(diǎn)心得體會，與大家共同分享一下。

一、 理論依據(jù)。

在市繼續(xù)教育中心的精心組織下，我參加了為期兩天的中小學(xué)校長任職資格第一階段培訓(xùn)。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：教師隊(duì)伍建設(shè)和管理；學(xué)校校園管理和學(xué)生管理；學(xué)校安全管理；教育政策法規(guī)解讀；《校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》；專題講座：校長應(yīng)具備的基本素質(zhì)；教育教學(xué)評價(jià)策略；師德師風(fēng)專題培訓(xùn)和師德先進(jìn)事跡報(bào)告，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我收獲頗多，決定要完善自我，提高自我。

二、扮演好副校長的角色位置。

作為副校長，一定要明白自己所處的位置，要象綠葉扶紅花那樣，端正自己的心態(tài)，當(dāng)好校長的參謀，出色創(chuàng)新的完成學(xué)校的工作，做到到位不越位，有權(quán)不越權(quán)。對經(jīng)過集體研究、校長拍板定案自己又無不同意見的事情，要堅(jiān)決執(zhí)行，并保證按校長意圖把事情辦好。對校長決定的問題，如持有不同意見可向校長建議，但在校長沒有改變決定之前，仍要執(zhí)行，絕不可消極怠工故意與校長唱反調(diào)。要正確處理好班子間的工作、生活關(guān)系，做到互相支持不拆臺，做到思想同心，事業(yè)同干，還有就是要記住自己的獨(dú)立性必須與整體工作是從屬關(guān)系，考慮問題，設(shè)計(jì)方案時(shí)，必須要從全局出發(fā)。對于學(xué)校工作要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)主動提出意見，這也是正副校長間的一種“默契”。該請示匯報(bào)的一定請示匯報(bào)，該自己做主的要大膽做主，對待工作不等、不靠。對于學(xué)校內(nèi)部的矛盾，則不妨“引火燒身”，協(xié)調(diào)解決，靈活地處理好各種關(guān)系，這也是作為副校長應(yīng)具備的基本能力之一。

三、做好教師發(fā)展的引領(lǐng)人。

“校本培訓(xùn)”源于學(xué)校發(fā)展的需要，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，著眼于滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要以及為解決學(xué)校存在的各種問題、進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平的校內(nèi)教師的在職培訓(xùn)。作為副校長，必須要有總體發(fā)展意識，要將學(xué)校、教師的發(fā)展放在重要位置，只有這樣，學(xué)校才會有更大的發(fā)展空間，從而培養(yǎng)更多的新型人才。

三、狠抓學(xué)校安全工作不放松。