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學(xué)校教育制度的核心范文1

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）03-0005-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.003 [本刊網(wǎng)址]http：∥

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育行業(yè)衍生出了幼兒雙語教育，并且逐漸成為學(xué)前教育發(fā)展的新趨勢。五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)（雙語幼教方向）也應(yīng)運(yùn)而生，但是作為一個(gè)新興的專業(yè)，由于產(chǎn)生的時(shí)間不長，在人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置等方面都處于逐步摸索階段。而建設(shè)好一個(gè)專業(yè)，最主要的是掌握正確的人才培養(yǎng)方向，并選擇合適可行的人才培養(yǎng)模式。

一、五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)（雙語幼教方向）人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

（一）五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)（雙語幼教方向）人才培養(yǎng)和市場的需求相脫節(jié)

五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)（雙語幼教方向）是應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需求而產(chǎn)生的，但是在專業(yè)的知識(shí)構(gòu)建，人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以及課程的設(shè)置體系等方面都還是按照以前的普通的英語學(xué)科教學(xué)來制定。專業(yè)學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)和技能并不能很好的運(yùn)用在實(shí)際的工作當(dāng)中，甚至很多專業(yè)知識(shí)在實(shí)際的工作中完全用不上，而且實(shí)際工作崗位所需要的技能知識(shí)學(xué)生又沒有掌握。學(xué)校所培養(yǎng)的專業(yè)人才不能滿足社會(huì)的需求，而社會(huì)又急需掌握相關(guān)專業(yè)的技能人才。究其原因，主要是學(xué)校沒有能夠按照社會(huì)的需求來培養(yǎng)人才，不能很好地將行業(yè)動(dòng)向融入專業(yè)的人才培養(yǎng)當(dāng)中，從而導(dǎo)致雙方的需求相脫節(jié)，培養(yǎng)的人才質(zhì)量出現(xiàn)偏差，并且造成了教育資源的浪費(fèi)。

（二）校企合作流于形式

雖然自五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)（雙語幼教方向）開辦以來，一直都有和相關(guān)的幼兒園等有合作，但是校企合作的形式往往大于內(nèi)容。校企合作一般都是保持彼此人員互相往來的階段，或者在學(xué)生實(shí)習(xí)和招聘階段，都只是將合作停留在表面，而沒有進(jìn)行更深層次的合作。專業(yè)培養(yǎng)的人才就是為企業(yè)所服務(wù)，專業(yè)學(xué)生就是企業(yè)今后的工作員工。如果企業(yè)只是出于圍觀，而不深入其中，沒有全程參與教育過程，進(jìn)行正確的教育導(dǎo)向，這樣培養(yǎng)的人才達(dá)不到校企共育的要求。進(jìn)入工作崗位后，企業(yè)還是需要對(duì)員工重新進(jìn)行崗位技能的培訓(xùn)，這無疑是不利于企業(yè)的利益，不利于企業(yè)的有序發(fā)展，如果提前將崗位技能的培訓(xùn)植入學(xué)校教育中，既節(jié)省了企業(yè)的人力物力，同時(shí)有效縮短員工待崗的時(shí)間。作為培養(yǎng)的人才的學(xué)校，如果不邀請(qǐng)企業(yè)的深入?yún)⑴c，那么培養(yǎng)的人才只是按照學(xué)校的片面認(rèn)識(shí)，按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而沒有注入社會(huì)的需求，企業(yè)的需求，無疑是閉門造車，最終所培養(yǎng)出來的人才將難以適應(yīng)社會(huì)的需求。

二、基于校園企深度融合的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的構(gòu)建建議

校園企深度融合的人才培養(yǎng)模式首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)“深度”，即校企合作雙方應(yīng)該深入人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)方案，課程體系的構(gòu)建等方面工作。其次體現(xiàn)在“融合”，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先通過訂單式人才培養(yǎng)的方式，將企業(yè)的需求和人才的培養(yǎng)相融合，即按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)去打造專業(yè)的人才，這樣才能確保所培養(yǎng)出來的人才是符合市場需求，從而達(dá)到共贏的目的。其次“融合”也體現(xiàn)在企業(yè)員工和專業(yè)教師的雙向互動(dòng)上。作為培養(yǎng)專業(yè)人才的教師只有先了解企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則才能更好地教授學(xué)生，而企業(yè)員工也可以作為兼職教師承擔(dān)人才培養(yǎng)的工作。

（一）組建五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)（雙語幼教方向）的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)

為了進(jìn)一步提升五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)（雙語幼教方向）的教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)專業(yè)的建設(shè)，學(xué)院聘請(qǐng)學(xué)前教育行業(yè)的相關(guān)專家，幼兒園及親子早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資深教師，兄弟院校相關(guān)專業(yè)的專家和學(xué)校專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。通過建立校、企、園三方結(jié)構(gòu)合理，人員組成科學(xué)的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，并且制定相關(guān)的委員會(huì)工作制度，明確各成員的具體工作職能。通過專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，校、企、園三方共同探討學(xué)前教育專業(yè)（雙語幼教方向）的人才市場需求，確定專業(yè)人才的定位以及專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，制定具體的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，建立新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，不僅給校、企、園三方提供了交流的平臺(tái)，同時(shí)通過這個(gè)交流的平臺(tái)將合作深入其中。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)通過人才培養(yǎng)規(guī)格，人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)課程設(shè)置等方面將社會(huì)需求、企業(yè)需求注入具體的專業(yè)課程，課程中體現(xiàn)社會(huì)需求，社會(huì)需求反應(yīng)在課程設(shè)置上。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)提出了五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)（雙語幼教方向）采用“2+2+1”的人才培養(yǎng)模式，通過基礎(chǔ)階段，理論實(shí)踐階段，實(shí)踐提升階段三個(gè)階段來培養(yǎng)五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)（雙語幼教方向）人才。將校園企合作真正地深入其中，而不流于形式。

（二）校企共建訂單班，實(shí)施校企融合“2+2+1”人才培養(yǎng)模式

通過校企合作的模式培養(yǎng)企業(yè)所需要的五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)雙語幼教專業(yè)人才，校企合作共建“訂單班”。既然是訂單班，將企業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位人才的需求融入訂單培養(yǎng)，進(jìn)一步拓寬校企合作的方向，深化校企合作的內(nèi)涵。五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)（雙語幼教方向）訂單班采用“2+2+1”的培養(yǎng)模式，第一年和第兩年側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，第三年和第四年主要培養(yǎng)專業(yè)理論和實(shí)踐課程，第五年進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。整個(gè)人才培養(yǎng)的過程分為基礎(chǔ)、理論實(shí)踐和實(shí)踐提升三個(gè)重要階段，在每一個(gè)階段企業(yè)都會(huì)派相關(guān)的骨干員工對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，使了解行業(yè)的前景，具體的職業(yè)素養(yǎng)，相關(guān)的職業(yè)能力，從而達(dá)到專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知以及幫助專業(yè)學(xué)生盡快找到職業(yè)的歸屬感。通過這樣循序漸進(jìn)的過程，不斷強(qiáng)化企業(yè)和學(xué)校的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生和企業(yè)的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生和專業(yè)崗位的聯(lián)系，并且始終圍繞著以學(xué)生為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)崗位技能的融合，專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的融合，加強(qiáng)學(xué)校，學(xué)生和企業(yè)三方的聯(lián)系，并最終實(shí)現(xiàn)校企長期穩(wěn)定的產(chǎn)、學(xué)、研合作關(guān)系。

三、校企深度融合。教師服務(wù)企業(yè)。專業(yè)教師雙向互動(dòng)

“2+2+1”的五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)（雙語幼教方向）的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了校企深度融合的一體化教學(xué)。校企合作共同育人，而教師作為育人的主體，在校企深度融合方面具有深刻的意義。在專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的階段，企業(yè)派骨干員工來學(xué)院宣講企業(yè)的文化，讓學(xué)生了解專業(yè)的前景，對(duì)崗位有一個(gè)基本的認(rèn)知。在專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合階段，企業(yè)派骨干員工做具體的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，最后學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段，全程由企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的指導(dǎo)工作。與此同時(shí)，校企合作訂單班開班之前，所有的專業(yè)教師必須接受企業(yè)針對(duì)員工的師資培訓(xùn)班，并取得相關(guān)的資格證書，才能夠擔(dān)任訂單班的授課任務(wù)。專業(yè)教師每年暑期也會(huì)在企業(yè)進(jìn)行為期兩個(gè)月的頂崗實(shí)踐，了解行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，并且拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，加強(qiáng)工學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步的深化校企合作。

學(xué)校教育制度的核心范文2

自教育部在《2003―2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出“深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，探索建立現(xiàn)代學(xué)校制度”以來，何為現(xiàn)代學(xué)校制度，如何建立現(xiàn)代學(xué)校制度等問題成為教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。

學(xué)校制度是指導(dǎo)和約束學(xué)校和與學(xué)校有關(guān)組織、機(jī)構(gòu)、人員行為的規(guī)則體系。談及學(xué)校制度，有古代學(xué)校制度、近代學(xué)校制度、現(xiàn)代學(xué)校制度，每一種學(xué)校制度都有它的基本性質(zhì)。我們應(yīng)該把矛盾的特殊性加以分析，從中提煉出矛盾的普遍性，概括出學(xué)校制度的幾個(gè)基本性質(zhì)，使之適用于各個(gè)時(shí)代學(xué)校制度。這個(gè)基本性質(zhì)是什么?現(xiàn)代學(xué)校制度有哪些特有的性質(zhì)、特性是古代學(xué)校制度和近代學(xué)校制度所沒有的?這些需要我們正確把握。所謂矛盾的共性，大致包含文化性、教育性、傳承性、人本性。現(xiàn)代學(xué)校制度中有一些性質(zhì)是古代學(xué)校制度所沒有的，比如開放性、民主性、法制性、內(nèi)部治理的平衡性等，這些能否算是現(xiàn)代學(xué)校制度的特性，還有待作進(jìn)一步充分研究、討論。

現(xiàn)代學(xué)校制度是一個(gè)宏偉的教育命題，內(nèi)容幾乎涵蓋學(xué)校教育制度的全部。我們只有首先抓住現(xiàn)代學(xué)校制度的核心價(jià)值追求，方能夠更好地把握現(xiàn)代學(xué)校制度的全部意義。因此，在當(dāng)前關(guān)于現(xiàn)代學(xué)校制度的構(gòu)建過程中。我們似乎應(yīng)該抓住兩個(gè)重要方面，其一是政府與學(xué)校之間的關(guān)系，即教育的宏觀管理體制；其二是學(xué)校內(nèi)部的管理制度，如教師的考核與評(píng)價(jià)制度，學(xué)生的管理與培養(yǎng)制度等。從學(xué)校外部來說，關(guān)鍵是切實(shí)落實(shí)校長負(fù)責(zé)制，真正實(shí)現(xiàn)教育行政部門宏，觀管理，學(xué)校依法自主辦學(xué)；從學(xué)校內(nèi)部而言，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)人本管理。

現(xiàn)代學(xué)校制度，指的是一種適應(yīng)社會(huì)化大教育和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制、政治體制、科技體制改革的內(nèi)在要求，以學(xué)校法人制度為主體，以有限責(zé)任制度為核心，以教育管理專家經(jīng)營為表征，以學(xué)校組織制度和管理制度以及新型的政校關(guān)系為主要內(nèi)容的現(xiàn)代學(xué)校體制。建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，學(xué)校是主體，社區(qū)和家庭是基礎(chǔ)，政府轉(zhuǎn)變職能是關(guān)鍵。學(xué)校要從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，從封閉走向開放，從依附走向自主，就必須重新審視和調(diào)整學(xué)校與政府的關(guān)系，學(xué)校與社區(qū)、家庭的關(guān)系。現(xiàn)代企業(yè)制度建設(shè)的核心是產(chǎn)權(quán)問題。是在市場經(jīng)濟(jì)條件下的企業(yè)的主體地位問題。涉及產(chǎn)權(quán)明晰、政企分開，所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)的分離，最終激發(fā)企業(yè)的活力。現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)也會(huì)涉及公民辦體制改革中的產(chǎn)權(quán)問題，但不是核心問題。值得關(guān)注的是要通過學(xué)校法人地位的落實(shí)這一途徑來明確學(xué)校出資人與使用者的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)，使產(chǎn)權(quán)人格化。因?yàn)橹挥袑W(xué)校法人地位真正落實(shí)，法人治理結(jié)構(gòu)真正形成，才能最終推動(dòng)政府從管理學(xué)校的微觀層面退出，轉(zhuǎn)向宏觀管理，使學(xué)校走上自主發(fā)展、自主管理、自主約束的良性運(yùn)行軌道。因此，真正實(shí)行法人治理結(jié)構(gòu)，形成依法治教，依法管理的格局，這是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

目前我國現(xiàn)代學(xué)校制度的理論與實(shí)踐研究尚處于探索階段，如何進(jìn)行教育制度創(chuàng)新。建立、健全民主法制的現(xiàn)代學(xué)校制度已在教育界引起共鳴，各專家、學(xué)者、教師紛紛拋磚引玉，形成了百家爭鳴、百花齊放的探討。借此東風(fēng)，本刊特約了部分教育理論專家和基層一線的教育管理者，分別從教育的宏觀管理體制和學(xué)校內(nèi)部管理制度來探討現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的相關(guān)問題。目的是希望廣大教育工作者能積極參加到關(guān)于現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的探討和實(shí)踐中來，力求能夠抓住現(xiàn)代學(xué)校制度的核心價(jià)值進(jìn)行深入探討。

學(xué)校教育制度的核心范文3

1:

（

）說：“大學(xué)之教也，時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。”

A:

《論語》

B:

《孟子》

C:

《學(xué)記》

D:

《大學(xué)》

正確答案:

(單選題)

2:

由家長和其他年長者成員配合學(xué)校對(duì)孩子不同程度地實(shí)施有意識(shí)有目的的教育影響，稱之為（

）。

A:

校外教育

B:

配合教育

C:

家庭教育

D:

社區(qū)教育

正確答案:

(單選題)

3:

搞好班主任工作的基礎(chǔ)是

A:

了解學(xué)生

B:

掌握班主任工作規(guī)律

C:

提高班主任自身素質(zhì)

D:

搞好班級(jí)教育工作

正確答案:

(單選題)

4:

人們不能隨心所欲地制定或廢止教育制度，必須依循一定的規(guī)律，這說明教育制度具有一定的

A:

客觀性

B:

強(qiáng)制性

C:

價(jià)值性

D:

教育性

正確答案:

(單選題)

5:

學(xué)校課程改革中主要是改革（

）。

A:

課程設(shè)計(jì)

B:

課程制訂

C:

教材編制

D:

課程設(shè)置

正確答案:

(單選題)

6:

從構(gòu)成要素的角度分析，教育過程可以理解為以下兩方面的對(duì)立統(tǒng)一，即（　）。

A:

講解與演示過程

B:

參觀與討論過程

C:

提問與對(duì)話過程

D:

教授與學(xué)習(xí)過程

正確答案:

(單選題)

7:

在多種的教學(xué)組織形式中，（

）的形式自夸美紐斯確立后，幾個(gè)世紀(jì)來一直為各國采用。

A:

小組教學(xué)

B:

道爾頓制

C:

個(gè)別教學(xué)

D:

課堂教學(xué)

正確答案:

(單選題)

8:

社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)不但需要高級(jí)科學(xué)技術(shù)專家，而且迫切需要大量素質(zhì)良好的中、初級(jí)技術(shù)人員、管理人員、技工和其他城鄉(xiāng)勞動(dòng)者，所以必須大力發(fā)展

A:

高等教育

B:

中等教育

C:

職業(yè)技術(shù)教育

D:

初等教育

正確答案:

(單選題)

9:

一個(gè)國家教育經(jīng)費(fèi)投入的多少最終取決于

A:

文化傳統(tǒng)

B:

受教育者的需求

C:

生產(chǎn)力水平

D:

教育的規(guī)模

正確答案:

(單選題)

10:

教育是年輕一代成長和社會(huì)延續(xù)與發(fā)展不可缺少的條件，為一切社會(huì)所必需，與人類社會(huì)共始終。從這個(gè)意義上說，教育具有

A:

生物性

B:

永恒性

C:

歷史性

D:

階級(jí)性

正確答案:

(單選題)

11:

被國內(nèi)外許多心理學(xué)家和教育學(xué)家稱為“危機(jī)期”的是

A:

幼兒期

B:

童年期

C:

少年期

D:

青年期

正確答案:

(單選題)

12:

在同一社會(huì)文化共同體內(nèi)將文化從這一代傳到另一代，這種功能稱之為

A:

教育傳遞—保存文化功能

B:

教育傳播—交流文化功能

C:

教育選擇—提升文化功能

D:

教育創(chuàng)造—更新文化功能

正確答案:

(單選題)

13:

教學(xué)從其本質(zhì)上講，是（

）。

A:

一種實(shí)踐活動(dòng)

B:

一種主體活動(dòng)

C:

一種文化活動(dòng)

D:

一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)

正確答案:

(單選題)

14:

在影響人發(fā)展的諸多因素中，起主導(dǎo)作用的是

A:

環(huán)境

B:

教育

C:

遺傳素質(zhì)

D:

主觀能動(dòng)性

正確答案:

(單選題)

15:

一般的14、15歲到17、18歲，稱為

A:

童年期

B:

少年期

C:

青年初期

D:

青年中期

正確答案:

(單選題)

16:

教育的主體形態(tài)是（

）

A:

學(xué)校教育

B:

社會(huì)教育

C:

家庭教育

D:

終身教育

正確答案:

(單選題)

17:

教學(xué)的基本組織形式

A:

班級(jí)授課制

B:

現(xiàn)場教學(xué)

C:

小組教學(xué)

D:

個(gè)別教學(xué)

正確答案:

(單選題)

18:

素質(zhì)教育是

A:

一種全面發(fā)展人的素質(zhì)的教育，是一種面向全體的教育，是正在發(fā)展的教育

B:

一種全面發(fā)展人的素質(zhì)教育，是一種面向個(gè)體的教育，是可持續(xù)發(fā)展的教育

C:

一種全面發(fā)展人的素質(zhì)的教育，是一種面向全體的教育，是可持續(xù)發(fā)展的教育

D:

一種全面發(fā)展人的素質(zhì)的教育，是一種面向個(gè)體的教育，是正在發(fā)展的教育

正確答案:

(單選題)

19:

人的世界觀基本形成于

(

)。

A:

幼兒期

B:

兒童期

C:

少年期

D:

青年期

正確答案:

(單選題)

20:

人生教育的起點(diǎn)，個(gè)體社會(huì)化的關(guān)鍵是

A:

學(xué)校教育

B:

社會(huì)教育

C:

胎教

D:

家庭教育

正確答案:

(多選題)

1:

教育理論中的兩種不同個(gè)性觀是

A:

個(gè)性就是個(gè)別性

B:

馬克思全面發(fā)展個(gè)性觀

C:

個(gè)人本位

D:

社會(huì)本位

正確答案:

(多選題)

2:

加納德教授的多元智力學(xué)說所提出的多元智力是

(

)。

A:

存在智力、自我反省智力、自我觀察智力

B:

言語／語言智力、邏輯／數(shù)理智力、視覺／空間關(guān)系智力、音樂／節(jié)奏智力、身體／運(yùn)動(dòng)智力

C:

人際關(guān)系智力

D:

合作交往智力

正確答案:

(多選題)

3:

我國憲法和法律規(guī)定少年兒童享有

A:

生存的權(quán)利

B:

受教育的權(quán)利

C:

安全的權(quán)利

D:

完全的政治權(quán)利

正確答案:

(多選題)

4:

當(dāng)前德育出現(xiàn)問題的原因（

）。

A:

不良德育觀念的影響

B:

不良德育環(huán)境的制約

C:

升學(xué)競爭的沖擊

D:

德育內(nèi)容脫離實(shí)際

正確答案:

(多選題)

5:

現(xiàn)代教育的本體功能有

A:

選擇經(jīng)驗(yàn)和人才

B:

推動(dòng)社會(huì)制度進(jìn)步

C:

加速年輕一代身心發(fā)展與社會(huì)化過程

D:

傳遞和繼承人類精神文明

正確答案:

(多選題)

6:

教育學(xué)中的個(gè)性概念包含的特征有

A:

獨(dú)特性

B:

穩(wěn)固性

C:

社會(huì)性

D:

總和性

正確答案:

(多選題)

7:

馬克思認(rèn)為現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)的主要形式是

A:

直接勞動(dòng)

B:

一般勞動(dòng)

C:

腦力勞動(dòng)

D:

共同勞動(dòng)

正確答案:

(多選題)

8:

社會(huì)主義教育改革的基本任務(wù)是

A:

改造舊教育

B:

提高全面素質(zhì)

C:

培養(yǎng)人才

D:

建設(shè)社會(huì)主義新教育

正確答案:

(多選題)

9:

個(gè)人全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)的社會(huì)條件(

)。

A:

變革舊的生產(chǎn)方式

B:

消滅舊的分工

C:

縮短勞動(dòng)時(shí)間

D:

實(shí)施全面教育

正確答案:

(多選題)

10:

課程發(fā)展至今，經(jīng)歷了漫長的演進(jìn)過程，影響和制約課程發(fā)展的主要因素有（

）。

A:

傳統(tǒng)道德因素

B:

人的身心發(fā)展因素

C:

科學(xué)文化因素

D:

社會(huì)因素

正確答案:

(判斷題)

1:

教育的對(duì)象是人

，教育的出發(fā)點(diǎn)也是人。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

2:

情境－－陶冶教學(xué)模式不適用于自然學(xué)科的教學(xué)。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

3:

“班級(jí)授課制”和因材施教是相互矛盾的，要取消班級(jí)授課制。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

4:

對(duì)于學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)方式，接受學(xué)習(xí)是次要的學(xué)習(xí)方式。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

5:

課程評(píng)價(jià)即課程本身的評(píng)價(jià)。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

6:

只有學(xué)校教育就可以了，家庭教育無所謂。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

7:

德育原則是指通過思想品德教育，在學(xué)生思想品德的發(fā)展上應(yīng)達(dá)到的要求。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

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(判斷題)

8:

教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律對(duì)學(xué)校教育制度建立的制約作用。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

9:

素質(zhì)教育的核心是學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

10:

義務(wù)教育年限的不斷延長是當(dāng)前各國學(xué)校教育制度的主要發(fā)展趨勢。

A:

錯(cuò)誤

B:

學(xué)校教育制度的核心范文4

針對(duì)一些高中學(xué)校英語課程改革方案被消解的原因，對(duì)高中學(xué)校的教務(wù)處人員和一線教師進(jìn)行訪談：1.英語素質(zhì)教育的課時(shí)量；2.課時(shí)安排時(shí)間；3.教學(xué)活動(dòng)安排這三面為問題切入點(diǎn)，總結(jié)出學(xué)校在多重制度壓力下實(shí)施新課改境遇：

1、學(xué)校課時(shí)安排與國家政策相差巨大，表面只做出某些相應(yīng)的改變，與上級(jí)要求差距較大，通過“做材料”應(yīng)付政策要求，作材料完全只是為了實(shí)施行為本身，有時(shí)以作假的方式做材料,如撰寫教學(xué)過程記錄，學(xué)生總結(jié)課程改革后英語學(xué)習(xí)心得應(yīng)付上級(jí)要求。

2、學(xué)校往往利用非常規(guī)時(shí)間實(shí)施新課程改革。為避免傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)不受課程改革影響，采取集中實(shí)施方式，利用課余時(shí)間，如每周下午自習(xí)時(shí)間，或假期集中上課實(shí)施改革。

3、地方教育局和學(xué)校較多的關(guān)注外在英語課程組織和管理活動(dòng)方式，但是教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)模式，教學(xué)方法以授課老師而定。學(xué)校各方精力不足，資源有限，指導(dǎo)不足很難從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)現(xiàn)影響，顯然對(duì)教學(xué)中的評(píng)價(jià)工作，及總結(jié)工作缺乏有效的指導(dǎo)和及時(shí)的評(píng)定。

二、英語課程改革實(shí)施困境分析

學(xué)校英語課程改革離不開組織域關(guān)鍵各方的相互影響。所謂組織域，就是組織共同體，里面有各類組織生存所需要的各類資源，有相應(yīng)資源或者產(chǎn)品的供應(yīng)者，消費(fèi)者，中介機(jī)構(gòu)等。顯然，學(xué)校教育符合組織域的特征：教育部，地方人民政府，大學(xué)，家長和高中學(xué)校等組織和機(jī)構(gòu)不僅有自己的利益需求，也有著對(duì)學(xué)校英語教育，英語課程改革有不同期望。

教育部代表著中央政府對(duì)高中學(xué)校教育進(jìn)行管理，是教育領(lǐng)域管理最高的管理部門，這是教育部參與學(xué)校教育這個(gè)組織域的一個(gè)重要角色。它擁有著龐大政治資源，這些資源充分保證了教育部在組織域中的地位和影響力，是實(shí)施自上而下政策的首要者。地方人民政府對(duì)所轄地界中包括教育在內(nèi)的各種事物具有管轄和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)限，對(duì)轄區(qū)的教育提供各種物質(zhì)支持條件。大學(xué)在學(xué)校教育組織域中扮演三方面的角色：一是學(xué)校教育質(zhì)量實(shí)施的監(jiān)督者；二是為學(xué)校教育提供供應(yīng)者即教師（優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生）；三是為學(xué)校提供技術(shù)咨詢服務(wù)。家長在組織域中也是學(xué)校教育質(zhì)量實(shí)施的監(jiān)督者，同時(shí)也是重要資源提供者：充足的教育經(jīng)費(fèi)資源和優(yōu)秀的學(xué)生資源。學(xué)校是組織域中最為關(guān)鍵的一方。它具有雙重性：一是服從組織域各方達(dá)成的協(xié)議，并以最完善的教學(xué)政策實(shí)施協(xié)議。二是積極參與制度邏輯的商議過程，并扮演重要角色。學(xué)校是學(xué)校教育的最終承受者，具備自主操作空間和權(quán)力；許多課程改革的政策都只是一些目標(biāo)，而無具體的操作指南時(shí)，目標(biāo)落實(shí)上需要學(xué)校這一組織方發(fā)揮積極地作用。同時(shí)學(xué)校是學(xué)校教育的壟斷性生產(chǎn)者，學(xué)校在對(duì)外宣稱上具有信息上的優(yōu)勢，學(xué)校實(shí)施了什么政策，有自身最大的發(fā)言權(quán)。學(xué)校在進(jìn)行英語課程改革時(shí)受到多重影響，在積極響應(yīng)國家政策的同時(shí)，到底應(yīng)該實(shí)施素質(zhì)教育，還是應(yīng)該幫助學(xué)生獲取高分，學(xué)校內(nèi)部各方都感受到自己的社會(huì)責(zé)任，從而影響英語課程改革方案的實(shí)施行為。

三、推進(jìn)英語課程改革方案的啟示

1、尊重制度變革的路徑依賴規(guī)律學(xué)校針對(duì)英語課程改革應(yīng)演化而非革命。路徑依賴意味著英語課程改革在未來發(fā)展之路上依賴于過去的發(fā)展道路。在推進(jìn)方案中，不能全盤否定應(yīng)試教育制度邏輯，而是對(duì)現(xiàn)有制度進(jìn)行改良，如何做的更好，并保持組織域內(nèi)部的相對(duì)穩(wěn)定性。高中學(xué)校對(duì)革命性的變革具有抵觸心理，因此應(yīng)保持核心利益和技術(shù)的穩(wěn)定。

2、建立推進(jìn)英語課程改革的利益激勵(lì)機(jī)制對(duì)推進(jìn)英語課程改革的學(xué)校提供更多的利益獎(jiǎng)勵(lì)，或獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)籌集機(jī)制，對(duì)參與改革的學(xué)校進(jìn)行實(shí)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而非名聲上的獎(jiǎng)勵(lì)（戴媛媛，2011）。學(xué)校希望自己能夠獲得更高的社會(huì)認(rèn)同，更多的教育經(jīng)費(fèi)，更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。學(xué)校在盡最大的努力爭取好的生源，優(yōu)秀的教師，充足的經(jīng)費(fèi)時(shí)，組織與各方應(yīng)建立建立推進(jìn)英語課程改革的利益激勵(lì)機(jī)制。

3、強(qiáng)調(diào)規(guī)范性制度即社會(huì)責(zé)任對(duì)改革的影響對(duì)社會(huì)規(guī)范性進(jìn)行引導(dǎo)和管理，強(qiáng)調(diào)社會(huì)的責(zé)任，是支持改革的理念主流化，從而影響實(shí)施行為，這里的社會(huì)規(guī)范性包括教育部，地方人民政府，家長以及社會(huì)民眾對(duì)英語課程改革所持有的態(tài)度，理念。

學(xué)校教育制度的核心范文5

關(guān)鍵詞：書院制;教育模式;學(xué)生管理

一、書院制教育模式興起的原因分析

1.我國書院制教育模式的起源

書院制教育模式聽起來頗有淵源，它源起我國古代的書院制度，在書院里，老師和學(xué)生一起居住、生活和交流;而它卻在本質(zhì)上和我國古代的書院有所區(qū)別，在書院制的“小區(qū)”只提供書院的氛圍，不提供書院的教學(xué)責(zé)任。從我國書院制教育模式的起源來看，它最早實(shí)行于香港中文大學(xué)。很明確地來講，書院制教育模式就是一種先進(jìn)的學(xué)生管理體制，它具有學(xué)生自我管理和自我要求的特征。

2.書院制教育模式的需求性

從時(shí)代性需求來說，書院制教育模式是經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，在信息技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代，其教育模式不斷迎來了信息的更新，并在全球化的資源共享中迎來了思想價(jià)值觀念的革新，可以說經(jīng)濟(jì)、文化的全球化對(duì)書院制教育模式的產(chǎn)生、引進(jìn)和發(fā)展都有促進(jìn)作用。從高校的自我需求來看，高校學(xué)生管理的體制存在著根深蒂固的原則性弊端。在書院制管理理念沖擊下，民主和監(jiān)督越來越被強(qiáng)調(diào)，并在有限的條件下，發(fā)揮出最大的包容共存作用，大大培養(yǎng)和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、書院制教育模式的發(fā)展現(xiàn)狀

1.全面采用

從書院制教育模式的完整程度來看，香港中文大學(xué)是目前香港及亞洲唯一的完整采用書院制的高等學(xué)府。香港中文大學(xué)有九個(gè)以古韻命名的書院。每到開學(xué)期間，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的意愿申請(qǐng)入駐，并在每學(xué)期末根據(jù)自己意愿再進(jìn)行調(diào)整，其民主自由程度相當(dāng)之高。在香港中文大學(xué)，學(xué)生有兩個(gè)身份，一個(gè)是學(xué)院的身份，另一個(gè)是書院的身份，即教學(xué)身份和生活身份的有機(jī)調(diào)整。這從各方面促進(jìn)學(xué)生的興趣選擇和發(fā)展，并使學(xué)生的人格朝著更加全面的方向前進(jìn)。

2.部分試點(diǎn)

內(nèi)地書院制教育模式存在著較大的局限性，它是由各種各樣的原因所決定的。以西安交通大學(xué)書院制教育為例，西安交通大學(xué)在2005年開始試運(yùn)書院制，但和香港中文大學(xué)的不同，西安交通大學(xué)包辦了學(xué)生的所有興趣選擇和分配，所以其在民主性和自主性方面還有很大的局限性，且其硬件設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上理念的更新。

三、以“學(xué)生管理”為核心的措施探究

1.認(rèn)識(shí)學(xué)校“校情”，區(qū)別國際“偏差”

認(rèn)識(shí)不僅是對(duì)事物的基本認(rèn)知，更是對(duì)自我的一種了解和掌控。從校方層面來說，應(yīng)該認(rèn)清自身的基本情況，不可盲目地發(fā)展和借鑒國外或者香港書院教育制度的成功案例。對(duì)于引進(jìn)書院教育制度來說，首先要做的就是認(rèn)清學(xué)校的基本情況，然后把學(xué)生管理作為書院教育制度的重點(diǎn)來抓，在借鑒國外和香港書院教育模式的同時(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整，使其逐漸適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展需求。

2.轉(zhuǎn)變理念，健全法規(guī)

轉(zhuǎn)變理念就是要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)校日常管理的主體，相信學(xué)生并給學(xué)生更大的可以自由發(fā)揮的空間;把學(xué)生放在尊重和信任相結(jié)合的位置上，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展興趣、積極參與政策制訂的工作。健全法規(guī)體系，不僅要把學(xué)生參與管理包含在內(nèi)，還要把維護(hù)學(xué)生權(quán)益的條規(guī)添加進(jìn)去，并且適當(dāng)修改不符合新時(shí)期尊重和保護(hù)學(xué)生權(quán)益的規(guī)章制度，以此保障學(xué)生的權(quán)益。

3.重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完善學(xué)生參與機(jī)制

學(xué)校教育制度的核心范文6

一、終身教育的基本內(nèi)涵

綜合來講，終身教育是不同教育類型的綜合體，包括各種各樣的教育方式與教育階段，既包括正式的學(xué)歷教育，又包括非正式的非學(xué)歷教育。“終身教育”一詞是由時(shí)任聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長的保羅•朗格朗提出的，近三十年來，終身教育正在被愈來愈多的公眾所接受。終身教育的普及反映了公眾對(duì)當(dāng)前教育方式與教育程度的不滿，這也更加促進(jìn)了終身教育的發(fā)展。目前，對(duì)終身教育并沒有一個(gè)明確的定義，但可以肯定的是終身教育反映出公眾對(duì)全新教育觀念的不斷追求及公眾對(duì)知識(shí)的渴望，更反映出公眾對(duì)個(gè)性人格、個(gè)性發(fā)展的追求。終身教育的產(chǎn)生有著深刻的背景，首先是社會(huì)的急劇變化導(dǎo)致公眾必須不斷獲取新的知識(shí)才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化；其次是公眾要求不斷實(shí)現(xiàn)自我，要求追求個(gè)性化的知識(shí)；三是公眾對(duì)當(dāng)前教育方式及教育目的存在一定不滿，不能實(shí)現(xiàn)公眾的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，終身教育又有不同的實(shí)現(xiàn)方式，比如按照教育方式不同，終身教育可分為家庭教育、學(xué)校教育與非學(xué)校教育；按照教育階段，可分為學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、高等教育和繼續(xù)教育等等。另外，終身教育還具有全民性、終身性等特點(diǎn)，這些都促進(jìn)了終身教育的不斷發(fā)展。

二、我國教育改革的現(xiàn)狀

教育改革是教育不斷向前發(fā)展的根本動(dòng)力，2010年5月我國頒布并實(shí)施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，由此開始我國教育改革的步伐。但是由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國的教育現(xiàn)狀不免令人擔(dān)憂，教育改革成果不明顯。例如教育不能明顯激發(fā)學(xué)生的好奇心和自信心，學(xué)生超負(fù)荷學(xué)習(xí)，缺乏自由選擇的權(quán)利；應(yīng)試現(xiàn)象十分嚴(yán)重，有些學(xué)生甚至用一年的時(shí)間就學(xué)完高中三年的課程；為求得重點(diǎn)高中的錄取，個(gè)別學(xué)生和家長甚至不擇手段進(jìn)行競爭，教育資源分配不合理。這種種現(xiàn)象表明，中國的教育改革并未取得顯著的成績。傳統(tǒng)教育觀念已經(jīng)滲入到每個(gè)中國人的骨髓，這正是中國教育改革困難重重的真正原因。傳統(tǒng)教育制度曾一度促進(jìn)了人才的培養(yǎng)，為人才的選擇提供了一個(gè)公平、客觀的平臺(tái)。但是就目前而言，隨著時(shí)代的變化，這種傳統(tǒng)的教育制度和教育觀念已經(jīng)嚴(yán)重阻礙著人才選擇的公平與客觀。要想促進(jìn)中國教育改革順利開展，教育觀念的改革是前提和關(guān)鍵。終身教育作為一種全新的教育觀念，影響范圍較大。終身教育提出的教育觀念也適合中國教育改革的需求，更能在一定程度上促進(jìn)中國教育改革的發(fā)展。

三、終身教育對(duì)我國教育改革的啟示

（一）準(zhǔn)確定位學(xué)校教育目標(biāo)

目前，學(xué)校教育仍是人們受教育的主要形式，大部分知識(shí)和技能都是通過學(xué)校習(xí)得。鑒于此，我國的教育改革應(yīng)重新定位學(xué)校教育目標(biāo)，樹立全面的教育觀念，把學(xué)校教育作為終身教育的一種形式，把學(xué)校教育與非學(xué)校教育相結(jié)合。應(yīng)把學(xué)校作為能力培養(yǎng)基地，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主能力作為學(xué)校教育的根本目的。如果學(xué)生在學(xué)校教育時(shí)期有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自主能力，在非學(xué)校教育階段仍能不斷學(xué)習(xí)，就保障了終身教育目的的實(shí)現(xiàn)，由此可見學(xué)校教育的重要性。

（二）加強(qiáng)教育與職業(yè)的聯(lián)系

密切聯(lián)系教育與職業(yè)之間的關(guān)系是當(dāng)前教育發(fā)展的重要方向，也是我國教育改革應(yīng)努力的方向。現(xiàn)階段，我國教育的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，究其原因就是教育明顯與職業(yè)相脫節(jié)。人們所習(xí)得的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)的需求，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在歐美發(fā)達(dá)國家，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是以教育與職業(yè)的緊密結(jié)合為前提。因此，我國的教育改革也必須注重教育與職業(yè)的關(guān)系，根據(jù)市場實(shí)際需求設(shè)置教育方向，并注重提高職業(yè)教育的比例。盡管職業(yè)教育在整個(gè)終身教育中所占比重不是相當(dāng)大，但是這并不影響職業(yè)教育的重要性。鑒于此，我國的教育改革必須以此為重要發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)教育與職業(yè)之間的協(xié)調(diào)。

（三）注重個(gè)體與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展

知識(shí)時(shí)代更是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，如何有效處理信息過剩與教育時(shí)間過短的矛盾也是我國教育改革應(yīng)該解決的問題。處理好兩者之間的矛盾，可以提高教育的效率，改變教育的封閉狀態(tài)。首先，要充分發(fā)揮社區(qū)的教育功能，加強(qiáng)教育與社區(qū)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享；其次，加強(qiáng)地方文化設(shè)施的建設(shè)，例如圖書館，充分發(fā)揮地方文化設(shè)施的教育功能，充分發(fā)揮基層教育的功能；最后，建立外來人口免費(fèi)教育制度，這可能會(huì)造成地方教育壓力，但是外來人口綜合素質(zhì)的提高會(huì)提高工作效率，在一定程度上促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。終身教育并不是一個(gè)孤立的個(gè)體，它要求各種因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此我國的教育改革也必須注重各種因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、終身教育對(duì)我國教育改革的意義

（一）促進(jìn)我國教育的普及

終身教育的根本目的就是促進(jìn)教育的普及，實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)化，形成全民學(xué)習(xí)的教育機(jī)制，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)。教育社會(huì)化是必然的發(fā)展趨勢。在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，人人都可以學(xué)習(xí)，處處都可以學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型社會(huì)不僅提高了公眾的自主學(xué)習(xí)能力，更提高了公眾的學(xué)習(xí)意識(shí)，在全社會(huì)形成全民學(xué)習(xí)的場景。與傳統(tǒng)教育模式相比，終身教育不再以學(xué)校為教育中心，而是強(qiáng)調(diào)社會(huì)育人，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的社會(huì)化，強(qiáng)調(diào)人們視野的開闊與解放，延伸教育的外延。傳統(tǒng)的教育要求以學(xué)校教育為核心，也就是所謂的學(xué)歷教育，但是由于環(huán)境的巨大變動(dòng)，學(xué)校的課程設(shè)置與社會(huì)實(shí)際需求嚴(yán)重脫軌，這種教育并不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。而終身教育要求學(xué)校教育與非學(xué)校教育齊頭并進(jìn)，全方面提高人們的素質(zhì)，充分發(fā)揮社會(huì)機(jī)構(gòu)的教育功能，實(shí)現(xiàn)人們的終身教育，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

（二）促進(jìn)人們的個(gè)性發(fā)展

人的個(gè)性是人存在和發(fā)展的前提條件，忽略個(gè)性的影響，人就是沒有靈魂的肉體。傳統(tǒng)教育堅(jiān)信“知識(shí)就是力量”，因此特別注重知識(shí)的積累和傳授，由此帶來的就是知識(shí)的硬性灌輸。這就使得人們的個(gè)性被忽略，所有人被整齊劃一地安放在同一個(gè)位置接受所謂的“正式教育”。但終身教育則不同，注重人們的個(gè)性化發(fā)展，注重學(xué)習(xí)的連續(xù)性和全面性。一個(gè)人的能力并不僅僅取決于一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，而應(yīng)該從個(gè)性的角度來觀察人的發(fā)展?jié)摿Α＝K身教育并非僅考慮個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，而是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，發(fā)揮個(gè)人所長，從根本上實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。在終身教育來看，成績并不能代表和說明一切，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力和個(gè)性才是最重要的。從教育的目的上來看，教育是要實(shí)現(xiàn)知識(shí)和文化的傳承，終身教育不再注重單一知識(shí)的傳授，而是實(shí)現(xiàn)了教育功能和知識(shí)的擴(kuò)展，包括社會(huì)生活的各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)各種知識(shí)的傳輸和發(fā)展。終身教育要求充分保障發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性，因此終身教育在一定程度上也能促進(jìn)人的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)教育相比，終身教育引起了我國教育界的改革，更改變著人們對(duì)于傳統(tǒng)教育的認(rèn)識(shí)，一定程度上來說，教育的變革就是文化的變革，更是國家發(fā)展的根本保障。

（三）使教育更加貼近生活

終身教育并不強(qiáng)調(diào)“死讀書、讀死書”，也不強(qiáng)調(diào)占用人們?nèi)康幕顒?dòng)時(shí)間，而是強(qiáng)調(diào)突破時(shí)空的限制。首先，強(qiáng)調(diào)教育回歸，終身教育要求為所有人敞開教育的大門，無論你是販夫走卒還是王孫公子，只要肯學(xué)習(xí)，都能在這里獲得知識(shí)，知識(shí)并不再是特權(quán)階級(jí)的特權(quán)。其次是要重視社會(huì)生活的教育，隨著生活水平的提高及物質(zhì)生活的豐富，人們對(duì)精神文化有著愈來愈強(qiáng)的向往欲，社會(huì)文化生活就是在這種情況下發(fā)展起來的。所謂的社會(huì)生活教育就是人們之間的相互學(xué)習(xí)，知識(shí)的相互教授。在這里，學(xué)習(xí)的目的是為了獲得貼近生活的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我的完善發(fā)展，那種僅注重向上飛躍發(fā)展的教育終會(huì)被取消。最后要注重閑暇教育，教育目的的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)漫長的過程，需要長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程。隨著五天工作制的實(shí)施，人們的閑暇時(shí)間明顯增多。盡管學(xué)校教育時(shí)間明顯減少，但這為閑暇時(shí)間教育提供了可能。終身教育更加注重閑暇教育，這種閑暇教育能為人們提供更多的教育機(jī)會(huì)和教育資源，不僅能緩解快節(jié)奏的生活壓力，更有助于促進(jìn)人們的身心健康。

五、總結(jié)