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高中教育改革方案范文1
1 統(tǒng)計(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀
1.1 課程分布不夠密切
高校為統(tǒng)計(jì)學(xué)科目安排的課程時(shí)數(shù)較少，一周之內(nèi)學(xué)生們只能上幾節(jié)統(tǒng)計(jì)學(xué)課，又缺少平時(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練及即時(shí)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)無法進(jìn)行鞏固，簡單的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)沒有打成，自然而然，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育缺乏了相應(yīng)的有效性。與此同時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)與概率論的知識(shí)聯(lián)系密切，可謂唇亡齒寒，某些高校并沒有對此專業(yè)開通概率論課程教育，這使得單一的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育缺乏概率的理論性與計(jì)算性支撐，無法被學(xué)生簡單理解[1]。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)“聽不懂”現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。
1.2 缺乏多角度教學(xué)方法
現(xiàn)今各高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育只專注于課堂教育，就是所謂的教授在臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽的死教學(xué)方式，這種方式不僅單一無新意，難以引起學(xué)生的興趣，而且教學(xué)方式缺乏實(shí)際性，不能帶動(dòng)起學(xué)生們的思考討論，只能要求他們死記硬背。例如在講授回歸分析的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果把重點(diǎn)放在介紹回歸系數(shù)的計(jì)算公式，而忽略了回歸系數(shù)含義的解釋，就會(huì)影響學(xué)生的理解和應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科自然有其實(shí)踐的意義?，F(xiàn)今的教學(xué)方式不僅約束了學(xué)生們對于統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐操作的思考分析，而且局限了統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展方向。
1.3 統(tǒng)計(jì)教學(xué)與科技的發(fā)展鏈接不上
隨著中國科技不斷壯大發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)得到普遍應(yīng)用，但是統(tǒng)計(jì)學(xué)技術(shù)依然停滯不前，這是極為不合理的，在計(jì)算機(jī)技術(shù)中，統(tǒng)計(jì)軟件數(shù)不勝數(shù)，運(yùn)用到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算機(jī)軟件也是應(yīng)該有的，但是在眾多高校中，統(tǒng)計(jì)學(xué)原始教學(xué)配備著計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)的形式少之又少，就無法對學(xué)生們進(jìn)行專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教育[2]。即使某些學(xué)校能夠擁有足夠的創(chuàng)新勘察力，開展了此類教學(xué)，但是想法是好的，行動(dòng)總是差了一步，即教授對于這種教學(xué)方式的強(qiáng)調(diào)力度不足，導(dǎo)致學(xué)生們不夠重視，使好好地發(fā)展方案付之東流。
2 統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的改革方案
2.1 改革教學(xué)模式，多重教學(xué)
改革教學(xué)模式，高校在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的過程中要一改以往教學(xué)的單一性，在教授授課的時(shí)候可以配備計(jì)算機(jī)教學(xué)，上半節(jié)課進(jìn)行理論教育，下半節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生開始計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作，并且時(shí)時(shí)進(jìn)行機(jī)上小考，以增強(qiáng)他們對于此類教育的重視程度；統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)中需要大量運(yùn)用數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖，還會(huì)涉及到一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算。教授可以運(yùn)用這種多媒體方式，這不僅可以讓學(xué)生們眼前一亮，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)氛圍。少去了書寫各種公式計(jì)算步驟的過程不僅節(jié)省了時(shí)間，還減少教師勞動(dòng)力的消耗。更重要的是，通過多媒體的展示能更形象的表現(xiàn)出圖表所代表的含義，更直觀，更方便被學(xué)生理解，從而達(dá)成了多重教學(xué)的目的。
2.2 開展實(shí)踐教學(xué)
統(tǒng)計(jì)學(xué)作為實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，如果脫離了實(shí)踐，就缺乏了開展課程的意義。教授要在課堂上進(jìn)行實(shí)踐講解，即案例分析，將現(xiàn)實(shí)生活中的統(tǒng)計(jì)案件帶到課堂上去讓學(xué)生們進(jìn)行討論分析，使其對于實(shí)踐統(tǒng)計(jì)有了初步的了解，不至于案件發(fā)生的時(shí)候手忙腳亂，同時(shí)舍棄古板的教學(xué)手段更容易使學(xué)生們理解并產(chǎn)生興趣，也會(huì)相應(yīng)的提高學(xué)生的分析思考能力；統(tǒng)計(jì)的生命在于應(yīng)用，統(tǒng)計(jì)學(xué)教師不僅要鉆研本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，而且還應(yīng)該多涉獵一些經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的知識(shí)，并且有意識(shí)地將統(tǒng)計(jì)學(xué)的講授和具體專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，引起學(xué)生的共鳴，能夠讓學(xué)生深切體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生們不僅需要課內(nèi)的實(shí)踐，還應(yīng)該走出校園進(jìn)行戶外實(shí)踐，例如教師可以就某個(gè)統(tǒng)計(jì)案件開展一個(gè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)們親自去實(shí)踐并開展活動(dòng)，這樣不僅會(huì)提高學(xué)生們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，還加深了此類統(tǒng)計(jì)知識(shí)在他們腦中的印象。
2.3 完善考核方式
雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)考試不能全面證實(shí)學(xué)生的聽課效果，但卻在大方面上讓老師了解到學(xué)生對于統(tǒng)計(jì)學(xué)的掌握情況，所以考試還是必不可免的，不過老舊的考試內(nèi)容是不可靠的，答案單一，內(nèi)容枯燥一成不變，無法達(dá)到測試目的。這時(shí)新型的考試模式需要被啟動(dòng)開來，可以大膽地加入調(diào)查報(bào)告、專題論文、案例分析等考試形式。學(xué)生成績的測評(píng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、學(xué)習(xí)過程中提交的報(bào)告或論文、上機(jī)操作和卷面考試成績等綜合評(píng)定[3]。這會(huì)極大的加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一改過去的無精打采，時(shí)時(shí)刻刻都對統(tǒng)計(jì)學(xué)充滿興趣。
3 改革過程中需要注意的問題
3.1 切勿急躁
無論考核改革還是實(shí)踐教學(xué)都是急不來的事情，這需要長時(shí)間的試探操作與修正，千萬不要因?yàn)檫_(dá)不成效果，貿(mào)然急進(jìn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育是需要一步一步進(jìn)行的，只有走穩(wěn)了上一步才能安心的進(jìn)行下一步計(jì)劃，如果不計(jì)后果蒼蠅般亂撞，只會(huì)白白浪費(fèi)了多時(shí)的準(zhǔn)備；高校的領(lǐng)導(dǎo)班子也千萬不可以因?yàn)槔蠋煹牟焕斫?，學(xué)生的不支持頹然放棄，改革就應(yīng)敢于去面對各方面的爭議，因此堅(jiān)持下去，相信不久人們就會(huì)意識(shí)到它的好處，對改革的贊美聲經(jīng)久不絕。
3.2 不要雷聲大、雨點(diǎn)小
現(xiàn)今高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的改革是迫在眉睫的，所以當(dāng)本校的改革教育方式既定下來后絕不要只是不斷地宣傳，而不進(jìn)行實(shí)際的行動(dòng)，不論在校內(nèi)還是校外，這是不被提倡的。過度的宣傳只會(huì)使學(xué)校的教育學(xué)習(xí)氛圍越來越稀薄。只有不斷的改革，不斷的對學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐改善，才會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)交流充滿活力生機(jī)。所以既然改革方案已經(jīng)被確認(rèn)下來，就去實(shí)踐吧，不要怕失敗這只是在不斷嘗試不斷修正的過程，又不是誰都會(huì)不經(jīng)實(shí)踐就可以確定好改革方向。
高中教育改革方案范文2
2009這一年,來自民間的、官方的、高校的,大大小小的涉及高考的改革方案絡(luò)繹不絕,各方都在為高考改革建言獻(xiàn)策。綜合比較不同版本的方案,改革的核心似乎都指向一點(diǎn):改變一考定終身的傳統(tǒng)模式,實(shí)行多元化的人才選拔方式。
遺憾的是,這一年,盡管高考改革的熱度不斷升溫,來自不同方面的政策與聲音不斷涌現(xiàn),但是依然延續(xù)過去的路數(shù),并缺少亮點(diǎn)。
民間方案:
有理念,可操作性不強(qiáng)
民間對高考的議論從來就沒有停止過:有不滿意者,把現(xiàn)行的高考制度批得體無完膚,甚至強(qiáng)烈呼吁取消高考,取消教育部;也有不滿意卻認(rèn)可現(xiàn)實(shí)者,認(rèn)為按照中國現(xiàn)階段國情,高考制度是最公平的人才選拔方式。各方對高考改革的建議多,卻無整體方案。
2009年6月,繼2007年給出一個(gè)初步的高考改革方案后,21世紀(jì)教育研究院公布了一個(gè)更詳盡的民間版高考改革方案。這個(gè)民間方案有兩個(gè)宗旨,一要“以學(xué)生為本”,二要促進(jìn)教育公平。
與其他民間高考改革建議不同,這套方案的設(shè)計(jì)者希望突出可操作性,但實(shí)際上,方案依然過于理想化:它希望打破現(xiàn)有的高考利益集團(tuán)的平衡,而這個(gè)平衡卻不是教育部門一家可以決定的。
比如,民間方案明確提出降低英語分?jǐn)?shù)的權(quán)重,提高對母語的要求。但它的執(zhí)行難度相當(dāng)大。一位曾經(jīng)參加過某省自主命題的老師說,有一年,教育考試部門曾經(jīng)有過降低英語權(quán)重的想法,并拿出方案討論,最后因反對聲音太大,以失敗而告終。究其原因,簡單得不能再簡單:靠英語吃飯的人太多了,誰愿意丟掉這個(gè)大飯碗呢?
多元化的人才選拔方式是這套方案的重心。方案提出,要實(shí)行多軌道、分層次的統(tǒng)一考試,將高考科目分為多種組合,包括普通文科、理科、工程技術(shù)類、生物醫(yī)學(xué)類等,每科考試內(nèi)容區(qū)分不同難度,考生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣與能力,選擇不同類別、層次的考試。研究型大學(xué)、普通本科院校和高職、專科院校,可分別采用不同的考試科目。
方案忽略了一個(gè)客觀事實(shí):人往高處走。無論是學(xué)生和家長都希望能進(jìn)最好的學(xué)校學(xué)習(xí),他們不會(huì)僅僅把自己定位在普通本科院校,或者說,把自己定位為工程技術(shù)類就不考理科或者生物醫(yī)學(xué)方向。他們都希望有更多的選擇。按照這個(gè)方案,學(xué)生的考試成本會(huì)大大增加。
方案也提出院校錄取方式的多元化,設(shè)計(jì)了“全國學(xué)業(yè)能力水平測試+高校自主招生”模式、“統(tǒng)一學(xué)科知識(shí)考試+集中錄取”模式、自主考試等不同模式。不同層次的院?？刹扇〔煌匿浫∧Ｊ?放大了高校的選拔錄取權(quán)。
這個(gè)主意不算新。在2008年年底,浙江省提出自己的新課改高考方案中,就有類似的制度設(shè)計(jì):對報(bào)考一本、二本和?？圃盒５膶W(xué)生,在三門主科相同的背景下,設(shè)置不同的附加科目的選擇方案。
北京大學(xué)法學(xué)院教授張千帆帶著一個(gè)團(tuán)隊(duì),從憲法的角度去考慮大學(xué)招生制度。他認(rèn)為,憲法第33條規(guī)定,公民在法律面前一律平等,在廣義上國家的任何公權(quán)力機(jī)構(gòu)不得對公民給予沒有正當(dāng)理由的區(qū)別對待。但是現(xiàn)行的招生指標(biāo)體系違反了憲法平等的原則。最簡單的事實(shí)是,各個(gè)高校在決定各省的生源比例時(shí),都在為照顧本地考生提出一個(gè)可以接受的站得住的理由。
“中國各地的高校招生都陷入了不可自拔的‘囚徒困境’。”張千帆說。他認(rèn)為,在普遍歧視、人人自危的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下,任何放棄自我保護(hù)、實(shí)行地域平等的省市顯然都是“傻瓜”。無論是地方高校,還是部屬院校,除了沒有太多人關(guān)心的民辦大學(xué)之外,每一所高校的招生方案都是地方保護(hù)主義的翻本。時(shí)任中國政法大學(xué)校長的徐顯明曾經(jīng)試圖改變這一狀況,并在2006年提出“中國政法大學(xué)不是北京的政法大學(xué)”這樣響亮的口號(hào),建議根據(jù)各地人口的多少來配置高校在各地的生源數(shù)量,但是當(dāng)年,中國政法大學(xué)在北京的招生數(shù)量也只是略有減少。
在張千帆看來,招生體制改革需要中央出手。這聽起來有些不“與時(shí)俱進(jìn)”:就高考而言,中央逐漸放權(quán)給地方,自主命題的省份越來越多,高校自己確定每年的招生人數(shù)。中央所做的,主要是確定當(dāng)年全國的招生人數(shù)并進(jìn)行總量控制。
依然是民間高考方案的理想狀態(tài):讓更有力的部門來打破已經(jīng)形成的高考利益平衡。當(dāng)高考已經(jīng)集中了太多的關(guān)注,尤其是越來越多的政府部門在年終總結(jié)時(shí),都把高考當(dāng)作自己的一項(xiàng)政績的時(shí)候,一旦這種平衡要被打破,被損害的利益群體,比如說,減少北京、上海這些高教資源集中的城市的招生名額,當(dāng)?shù)厝绾伟矒崂媸軗p的本地考生?
官方方案:保守地前行
2004年,廣東、海南、山東和寧夏四省區(qū)率先開始高考新課改實(shí)驗(yàn)。2007年,四省區(qū)執(zhí)行了新課改后的高考改革方案,2009年底,北京、黑龍江、吉林、陜西、湖南也相繼公布自己的方案,至此,全國有15個(gè)省市區(qū)公布了新課改后的高考改革方案。
縱觀這些實(shí)行新課改省份的高考改革方案,其宗旨與民間改革方案基本一致:改變一考定終身,實(shí)行多元化的人才選拔方式。
2007年,廣東、海南等4個(gè)省區(qū)的高考改革方案基本奠定了以后改革方案的基礎(chǔ)。在這一年,從科目設(shè)計(jì)而言,寧夏的科目設(shè)置是“3+小綜合”,山東是“3+X+1”,海南是“3+3+基礎(chǔ)會(huì)考”;寧夏、廣東和海南都把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)列入?yún)⒖夹辛?。海南則規(guī)定,基礎(chǔ)會(huì)考的成績有10%計(jì)入總分。
這個(gè)基礎(chǔ)會(huì)考,在以后各省市區(qū)的方案中基本都被稱為學(xué)業(yè)水平測試。在2008年江蘇的方案中,學(xué)業(yè)水平測試均按等級(jí)劃分,分ABCD 4個(gè)等級(jí)。4門必修科目必須達(dá)到C級(jí)以上才能參加高考,兩門選修科目必須達(dá)到B級(jí)以上才能報(bào)考本科。
這套方案在江蘇引起軒然大波。據(jù)媒體報(bào)道,從江蘇省來說,2008年參加高考人數(shù)為50.8萬人,一本招生人數(shù)4.1萬名,二本6萬多人。全省達(dá)到二本要求的2B資格考生共有183594人,占總考生人數(shù)的36%,也就是說,64%的考生因?yàn)樵谶x測科目中失利,直接被攔在了二本之外。
在進(jìn)入錄取階段,新方案就遇到了麻煩。錄取進(jìn)行到一半時(shí),江蘇省教育廳緊急修改錄取方案,規(guī)定1A、1C的考生只要進(jìn)入投檔線就可以投檔,只要總分達(dá)到了學(xué)校最低錄取線,學(xué)校必須無條件錄取。為了解決一部分A、C型考生,教育部緊急追加了近5000個(gè)錄取名額,才解決了改革帶來的問題。
隨后,實(shí)行新課改的各地在制定高考改革方案時(shí),都吸取了江蘇的教訓(xùn),對學(xué)業(yè)水平測試的成績進(jìn)行不同的規(guī)定,一般都是分級(jí)以后,達(dá)到一定級(jí)別就可以報(bào)考相應(yīng)的高校,而不是像江蘇那樣復(fù)雜的計(jì)算。
各地在小心翼翼地進(jìn)行著高考改革的創(chuàng)新:2008年,福建在提出下一年的改革方案時(shí),把省屬“211高?！币布{入自主招生的試點(diǎn)范圍。高職高專則也在學(xué)業(yè)水平測試的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主招生。這一年浙江的方案則把一本、二本和?？频匿浫?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)分,除了語文、數(shù)學(xué)和外語3門主課及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)都是一樣的之外,一本和二本都要求考文綜或理綜,?？苿t是技術(shù)類,一本還增加了一個(gè)自選科目。
縱觀2009年五省市新公布的方案,基本是前三年10省市區(qū)方案經(jīng)驗(yàn)的累積和延續(xù),并無創(chuàng)新之處――所有的科目設(shè)置都是一種類型:“3+文綜或理綜+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”。而最能體現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)方式改革的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)部分,各省基本都采用了相同的做法:不記分,供高校錄取時(shí)參考。
黑龍江省對重點(diǎn)高校有放權(quán),允許他們在高考基礎(chǔ)上,以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高校的自主考試做參考,自主招生的學(xué)?？勺孕幸?guī)定學(xué)業(yè)水平測試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的等級(jí)。陜西的做法是高校可以對學(xué)業(yè)水平測試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有自己的要求,但是在招生中必須說明。黑龍江、北京和湖南則都對高職招生進(jìn)行改革。湖南效仿福建的做法,把自主招生的范圍,從部屬高校擴(kuò)展到省屬“211高校”。此外,湖南今年實(shí)行平行志愿。
有人評(píng)價(jià),高考改革并沒有邁出實(shí)質(zhì)性步伐。上述改革的所謂“三位一體”錄取,仍是將原來的高考科目拆分與重組,但集中錄取制并沒有變,學(xué)生與高中仍以分?jǐn)?shù)為最高奮斗目標(biāo)。
高校方案:基本與農(nóng)村考生無關(guān)
高校能在高考改革中有作為的余地不大。實(shí)際上,現(xiàn)在對高考改革有發(fā)言權(quán)的,主要還是76所擁有自主招生特權(quán)的一本院校。2010年,這個(gè)數(shù)字增加到80所,教育部又新增了云南大學(xué)、廣西大學(xué)、貴州大學(xué)和蘇州大學(xué)4所大學(xué)的特權(quán)。
這個(gè)“特權(quán)”涉及的群體不大,按照規(guī)定,自主招生的比例不應(yīng)該超過高校每年本科招生人數(shù)的5%。這個(gè)改革如同官方和民間的改革方案一樣,也是在給多元化人才選拔模式探路。
2009年年底,這個(gè)探索到了白熱化的階段:擁有自主招生權(quán)的高校各出奇招延攬人才,名校對尖子學(xué)生的爭奪提前開始了。
其中最吸引人眼球的就是北京大學(xué)推出的“中學(xué)校長實(shí)名推薦制”。北大的校長推薦制每到一個(gè)階段,都會(huì)引來輿論的關(guān)注,公眾要看看這個(gè)實(shí)名推薦到底推薦了什么人?名單結(jié)果出來后,引來一聲嘆息:中學(xué)校長們小心翼翼,學(xué)習(xí)成績依然是最重要的衡量標(biāo)桿,最后仍然以推優(yōu)為主。
有統(tǒng)計(jì)說,隨著自主招生高校不斷增多,自主招生名額在各高校招生計(jì)劃中所占比例也越來越大。通過自主招生考試跨入大學(xué)門檻的考生也在6年間翻了6番。
全國有近2000所高校。自主招生所占的名額只是很小的一部分,但是這個(gè)制度從執(zhí)行之初,傾向性就很明顯:這個(gè)政策基本與農(nóng)村學(xué)校無緣,與農(nóng)村考生無緣。
從2003年教育部決定在22所高校開展自主招生試點(diǎn)開始,各個(gè)高校謹(jǐn)慎地選擇參與自主招生的中學(xué)。最保險(xiǎn)的,當(dāng)然莫過于直接選擇那些一直是生源大戶的高中,而這些中學(xué)在各地基本都是城市的重點(diǎn)中學(xué)。當(dāng)年,中國政法大學(xué)要求,選拔對象必須出自省級(jí)以上重點(diǎn)中學(xué)。北京大學(xué)和清華大學(xué)把范圍縮得更小,指定了若干所中學(xué)。實(shí)際上,為了慎重起見,當(dāng)年幾乎所有的試點(diǎn)高校在生源上都是一種選擇――由指定的重點(diǎn)高中推薦。
2006年這種推薦到達(dá)“極致”:復(fù)旦大學(xué)的舉動(dòng)被稱為創(chuàng)高校自主招生的“破冰之旅”,符合條件的上海學(xué)生可以自行報(bào)名,只要通過專家組的面試,就可以成為復(fù)旦的學(xué)生,盡管他們必須參加高考,但是成績對他們的錄取沒有影響。
這一年的結(jié)果是,復(fù)旦大學(xué)錄取的298名學(xué)生絕大多數(shù)來自上海各重點(diǎn)高中,來自普通高中的學(xué)生所占比例很低。而同樣進(jìn)行自主招生的上海交通大學(xué)錄取的300名幸運(yùn)兒中,無一人不是重點(diǎn)高中學(xué)生。
為了彰顯公平,很多學(xué)校都紛紛表示,中學(xué)生還可以選擇自我推薦或者老師推薦的途徑。問題是,這個(gè)看似公平的政策對農(nóng)村學(xué)生卻毫無意義:這套在城市里尚顯時(shí)髦的推薦制,農(nóng)村地區(qū)如何學(xué)得來呢?就算老師推薦,重點(diǎn)高校會(huì)認(rèn)可一所農(nóng)村普通中學(xué)沒有名氣的老師的推薦信嗎?自主招生也是要算經(jīng)濟(jì)成本的。在推薦信之外,入選的學(xué)生還要到各地去參加各種形式的考試,要準(zhǔn)備路費(fèi)、食宿費(fèi)。對農(nóng)村學(xué)生而言,這是一筆不小的開支。
一位資深教育記者感慨:這是城市化過程中必須付出的成本。
幾位在教育界工作多年的資深人士表示:2009年高考方案這么多,卻讓人失望,大家不過是在重復(fù)過去的老話題。他們希望《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》盡快出臺(tái),能從國家層面給高考改革更多的制度支持,早日讓有才者通過各種渠道彰顯才能,讓高考不再成為百姓的負(fù)擔(dān)。
評(píng)論
高考改革為何總走回頭路
新年前夕,2010年廣東高考報(bào)名工作結(jié)束。盡管還未舉行,但這次高考注定要在高考史上留下一筆:2010年,廣東將實(shí)行新的高考方案。實(shí)行了11年的X科考試,退出了歷史舞臺(tái)。
除了廣東的師生,很少有人會(huì)注意到這一變化,更無從知曉這意味著什么。但只要翻翻32年來的改革歷程,就會(huì)明白,廣東這次調(diào)整高考科目,實(shí)質(zhì)上是宣告了被教育界寄予厚望的“3+X”科目設(shè)置改革的終結(jié),高考基本上又回到了文理科各考6門的“大文大理”時(shí)代。
當(dāng)然,教育部門不會(huì)作出這樣的宣告,甚至還會(huì)否認(rèn)這一結(jié)論,稱現(xiàn)在的高考還是“3+X”模式?，F(xiàn)在各地普遍實(shí)行的“3+文科綜合/理科綜合”的高考模式的確還掛著“3+X”的外衣,但其實(shí)質(zhì)早已背離了“3+X”科目設(shè)置改革的宗旨。
1999年2月,教育部推出“3+X”高考科目設(shè)置改革方案,當(dāng)年先在廣東試行,之后試點(diǎn)范圍逐步擴(kuò)大,2002年起在全國普遍實(shí)行。本著“有助于高等學(xué)校選拔人才、有助于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、有助于高等學(xué)校擴(kuò)大辦學(xué)自”三項(xiàng)原則而推進(jìn)的這項(xiàng)改革,最大的亮點(diǎn)就是“X”科目。在教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校招生考試制度改革的意見》中這樣解釋“X”科目:“X”指由高等學(xué)校根據(jù)本校層次、特點(diǎn)的要求,從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理6個(gè)科目或綜合科目中自行確定一門或幾門考試科目;考生根據(jù)自己所報(bào)的高等學(xué)校志愿,參加高等學(xué)校(專業(yè))所確定科目的考試。
有人評(píng)價(jià),這個(gè)方案的最大特點(diǎn)是開放性,高校和學(xué)生都可以自由選擇考試科目。但在實(shí)踐過程中,大部分省份都選擇了“3+文科綜合/理科綜合”模式,所謂綜合,不過只是3門課程的拼盤而已。
只有廣東和河南采用過改革設(shè)計(jì)者最推崇的“3+大綜合+1”的方案,但河南只實(shí)行了3年便改為“3+文科綜合/理科綜合”模式。據(jù)媒體當(dāng)時(shí)的報(bào)道說,雖然教育部門和教師都認(rèn)為“大綜合”有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),避免學(xué)生偏科,但客觀上加重了學(xué)生負(fù)擔(dān),9門課程都要考,各科老師都想方設(shè)法擠占學(xué)生的時(shí)間。
此后,改革先鋒廣東一直孤獨(dú)地扛著“3+X”的大旗,但2007年,該省也最終放棄了“大綜合”,改為“文科基礎(chǔ)或理科基礎(chǔ)”,隨著2009年高考的結(jié)束,在一片批評(píng)聲中,被認(rèn)為最能突出個(gè)性的“X”科走到了終點(diǎn)。
現(xiàn)在35歲以上參加過高考的人可能都還記得當(dāng)年的高考科目,文科考6門,理科考7門,除了文理科都必考的數(shù)學(xué)、語文、外語和政治外,文科還要考?xì)v史和地理,理科要考物理、化學(xué)和生物。這一模式從1977年恢復(fù)高考一直沿用到1992年。如今的“3+文科綜合/理科綜合”和這一模式貌似不同,但對于考生而言并無太大區(qū)別,文科綜合是歷史、地理和政治共用一份試卷,理科綜合是物理、化學(xué)和生物共用一份試卷。
至此,我們是不是可以得出這樣的結(jié)論:高考科目改來改去,又回到了老路上。
其實(shí),32年來,高考改革沒少走這樣的回頭路。2007年,在紀(jì)念30周年的時(shí)候,眾多媒體和一些研究者曾經(jīng)對此做過梳理。
比如,肩負(fù)著“打破一考定終身”使命的春季高考,2000年開始在北京和安徽試點(diǎn)時(shí),曾經(jīng)備受關(guān)注和期待,可走過10個(gè)年頭之后,春季高考已經(jīng)無聲無息。當(dāng)年參與試點(diǎn)的省份,只有上海還在堅(jiān)守。前不久,上海媒體報(bào)道說,2010年上海春季高考招生計(jì)劃數(shù)為580名,比2009年又減少了三分之一左右,再創(chuàng)新低。而2009年春季高考,考生實(shí)際報(bào)到率只有 22.22%。
標(biāo)準(zhǔn)分制度,也是在廣東率先實(shí)行。在當(dāng)時(shí)的國家教委極力推廣下,全國有不少省份也逐漸采用了這一制度。但由于換算復(fù)雜,家長和考生意見較大,這些省份又陸續(xù)改回了原始分。2007年,先行者廣東也走了回頭路,改回原始分。目前,全國只有海南一省還在使用標(biāo)準(zhǔn)分制度。
高考英語增加聽力測試也是1999年發(fā)起的新一輪高考改革的重要內(nèi)容,旨在引導(dǎo)中學(xué)英語教學(xué)重視聽說能力培養(yǎng)。廣東也是最先試點(diǎn),2003年在全國普及,但因?yàn)槁犃y試實(shí)施過程中事故頻出,所以2005年起出現(xiàn)了部分省區(qū)取消或淡化高考英語聽力的現(xiàn)象。
這種從終點(diǎn)又繞回原點(diǎn)的改革還有保送生制度、廣西的二次高考等。廈門大學(xué)教育研究院院長劉海峰在回顧后的改革進(jìn)程時(shí)曾總結(jié)道:和技術(shù)相關(guān)的改革,大部分比較容易取得成功,而制度性的改革往往歷經(jīng)反復(fù),走的是比較曲折的路。
俗話說,開弓沒有回頭箭,高考改革時(shí)不時(shí)要射出回頭箭,難免傷及自身。
江蘇被認(rèn)為是高考改革最頻繁的省份之一,從該省考出來的江江和劉璐都戲稱自己是拿來做實(shí)驗(yàn)的“小白鼠”,并認(rèn)為高考套路的變化影響了自己的高考成績。
而處于高考這座獨(dú)木橋兩端的中學(xué)和大學(xué)對于高考改革也是怨聲載道。譬如,在“3+X”改革前,有段時(shí)間高考科目設(shè)置是“3+2”模式,文科不再考地理,理科不再考生物。在指揮棒的引導(dǎo)下,中學(xué)自然把地理生物打入冷宮,這兩門課程的任課教師只能賦閑。“3+X”實(shí)施后,很多中學(xué)一時(shí)間難覓教師,又急慌慌去師范院校對口專業(yè)找人。而生物在高考中的缺席則嚴(yán)重影響到大學(xué)生物系的招生和生命科學(xué)的持久發(fā)展,以至于1996年8月,71位中國科學(xué)院院士聯(lián)名呼吁務(wù)必重視生命科學(xué),提出“必須立即恢復(fù)理科高考中生物學(xué)應(yīng)有的地位”。
高考改革為何如此曲折反復(fù)?2007年,紀(jì)念恢復(fù)高考30周年的中青特刊曾經(jīng)刊文分析說:掌握話語權(quán)的精英階層和由民間呼聲構(gòu)成的大眾力量都在推動(dòng)高考改革的試驗(yàn),但“‘呼聲’常常只代表某一個(gè)利益階層的愿望,它不太可能有完整的系統(tǒng)性考慮,在‘呼聲’推動(dòng)下的改革,比較容易是頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳式的,決策偶然,上馬倉促,轟轟烈烈推出,撐不了幾年,悄無聲息結(jié)束”。
2009年,要求改革高考的呼聲仍不絕于耳,各種版本的民間改革方案也紛紛出籠,據(jù)說,正在起草的《中長期國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也在制定高考改革方案?？磥?新一輪的高考改革又將啟程,在此,有必要提醒改革的設(shè)計(jì)者和決策者,好好總結(jié)歷史上的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),不要反復(fù)折騰。比如,現(xiàn)在全社會(huì)都在討論“高中是否應(yīng)該取消文理分科”,事實(shí)上,在推行“3+大綜合+1”高考模式的時(shí)候,廣東和河南都取消了文理分科,但最終沒能成功。個(gè)中原因,社會(huì)大眾可以不探尋,但改革者必須深究。
高中教育改革方案范文3
教育之于國家，是百年大計(jì)，高考對于個(gè)人，是夢想天梯。一個(gè)多月前，教育部副部長劉利民關(guān)于考試招生制度改革答記者問，有如巨石投入湖面，它所產(chǎn)生的漣漪，牽動(dòng)著人們的神經(jīng)，它所濺起的水花，折射出希望的彩虹。高考招生制度改革，再一次成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。
（一）系統(tǒng)性綜合性最強(qiáng)的招生制度改革
中國是一個(gè)有著千余年考試傳統(tǒng)的國度，每一場大考都是一場莊嚴(yán)的盛宴。教育部釋放的考試招生制度改革信息，讓人們從不同的角度對新一輪考試招生改革給予熱切的關(guān)注：
從小升初到中考、高考，從義務(wù)教育到碩士、博士研究生教育，從普通教育到職業(yè)教育、繼續(xù)教育……為什么改，改什么，怎么改，劉利民副部長的答記者問，成為近期報(bào)紙上、網(wǎng)絡(luò)上、生活中的公共話題；
從小升初就近入學(xué)、九年一貫制，到高中學(xué)業(yè)水平考試；從統(tǒng)一高考減少科目、高考不分文理科，到外語實(shí)行社會(huì)化一年多考；從分類考試，到綜合評(píng)價(jià)、多元錄??；從校長教師交流，到擴(kuò)大辦學(xué)自、管辦評(píng)分離……這些新舉措描繪出振奮人心的改革圖景，這些新詞句也讓網(wǎng)絡(luò)賺足了點(diǎn)擊率；
從改革的指導(dǎo)思想到改革的總體目標(biāo)，從改革的任務(wù)、路徑，到改革的路線圖、時(shí)間表……這樣的一攬子制度設(shè)計(jì)，使新一輪考試招生改革迥異于以往的頭痛醫(yī)頭、小補(bǔ)小修，而是力求從根本上解決“一考定終身”的弊端。
注重改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，是十八屆三中全會(huì)《決定》對全面深化改革提出的要求，教育改革當(dāng)然也不例外。無論是從改革的立足點(diǎn)，還是從改革的輻射面來看，這次答記者問所透露的改革內(nèi)容，都體現(xiàn)出鮮明的方向感、較強(qiáng)的系統(tǒng)性和較高的協(xié)同性。今天的教育，已經(jīng)不是一個(gè)孤立的存在，它已深度融入改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)大潮之中。
高考改革作為基礎(chǔ)教育和高等教育的銜接點(diǎn)、社會(huì)利益和公眾情緒的聚合點(diǎn)，從來都備受關(guān)注。其實(shí)，從世紀(jì)之交到現(xiàn)在，高考改革一直沒有停歇，從3+X到 3+文綜、3+理綜，從重知識(shí)考試到重能力和素質(zhì)的考查，考生和家長都感受到了高考形式和內(nèi)容的明顯變化。最讓人記憶猶新的，是上世紀(jì)末的作文題目“假如記憶可以移植”。然而，在10多年的改革進(jìn)程中，許多改得很成功，比如網(wǎng)上錄??；有些改得不盡如人意，比如自主招生；還有些改過來又改回去，比如春考。常常是改了這方面的問題，又出現(xiàn)了那方面的問題，原因很復(fù)雜，但改革缺乏系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，是一個(gè)重要原因。
“深化教育領(lǐng)域綜合改革，不僅是破除制約教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制障礙，促進(jìn)教育體系自身完善，而且要與黨的各項(xiàng)事業(yè)制度改革相互配合、協(xié)同攻關(guān)。” 教育部部長袁貴仁在《深化教育領(lǐng)域綜合改革》一文中說。
在談到教育領(lǐng)域綜合改革的攻堅(jiān)方向和重點(diǎn)舉措時(shí)，袁貴仁部長還說：“相信這一制度改革的頂層設(shè)計(jì)，再跟進(jìn)系列配套政策，將是我國教育考試招生制度系統(tǒng)性綜合性最強(qiáng)的一次改革，將顯著扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育傾向，更加有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長、科學(xué)選拔人才、維護(hù)社會(huì)公平，彰顯有教無類、因材施教、終身學(xué)習(xí)、人人成才的理念，為億萬學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇和成長途徑，搭建符合基本國情的人才成長‘立交橋’?！?如此明確的改革指導(dǎo)思想和原則，讓人們對考試招生改革充滿期待。
（二）改革有堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)
新一輪考試招生制度改革何時(shí)開啟，推進(jìn)高考改革的時(shí)機(jī)是否成熟？也成為歲末年初民眾的興奮點(diǎn)和糾結(jié)點(diǎn)。
“當(dāng)前，全面深化考試招生制度改革時(shí)機(jī)已經(jīng)基本成熟、條件已經(jīng)基本具備。”這是來自教育部的說法。從目前情況看，這一判斷有其堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和充分的實(shí)踐基礎(chǔ)。
首先，新一輪高考改革，有著成熟的制度基礎(chǔ)。在教育規(guī)劃綱要公開征求意見階段，對“探索個(gè)別科目一年多考”、“實(shí)行分類考試”等就已經(jīng)達(dá)成廣泛共識(shí)。當(dāng)時(shí)，教育部教育發(fā)展研究中心主任張力在網(wǎng)上承諾，“2020年，如果高考還是文理分科，我請你吃飯?！?/p>
十八屆三中全會(huì)《決定》更是描繪了改革大方向，“探索招生和考試相對分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施、政府宏觀管理、社會(huì)參與監(jiān)督的運(yùn)行機(jī)制”。而且，改革時(shí)間表已經(jīng)明確：2014年上半年，國家總體方案及高考改革等各領(lǐng)域的改革實(shí)施意見。2017年總結(jié)成效和經(jīng)驗(yàn)，推廣實(shí)施。2020年基本形成新的考試招生制度。
其次，新一輪高考改革，也有著共同的思想基礎(chǔ)。經(jīng)過30多年馬拉松式的爭論和交鋒，社會(huì)公眾在高考要堅(jiān)持而不能廢止、要改革而不是革命、要深化改革而不是另起爐灶等問題上，已達(dá)成了普遍共識(shí)。
改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的長足發(fā)展，給全體中國人民帶來巨大的社會(huì)財(cái)富和多元的發(fā)展空間，同時(shí)在各個(gè)領(lǐng)域積聚著種種矛盾和壓力。不深化改革，利益就調(diào)整不下去；不深化改革，矛盾和壓力就化解不了。教育領(lǐng)域同樣如此。面對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對各類高素質(zhì)人才的需求，面對人民群眾接受更高質(zhì)量教育的期盼，高考必須深化改革。
從制度本身的運(yùn)行來看，任何一項(xiàng)制度，無論它的初衷多么美好，無論它的效果多么顯著，經(jīng)過一定的歷史時(shí)期后，必然會(huì)產(chǎn)生一些弊端，有些甚至已經(jīng)違背了它的初衷，就像黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫說的那樣，“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于我們忘記了為什么而出發(fā)。”因此，對于高考制度，必須不斷進(jìn)行矯正和改善。從這個(gè)意義上說，高考改革也只有進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)。
再者，新一輪高考改革，更有著各地的實(shí)踐基礎(chǔ)。按照教育規(guī)劃綱要的要求，有條件的地方和學(xué)校已經(jīng)在一些重點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行了3年的改革試驗(yàn)，充分發(fā)揮了基層的首創(chuàng)精神，積累了可供借鑒的改革經(jīng)驗(yàn)。
目前，已有21個(gè)?。▍^(qū)、市）正式公布了2014年高考加分的相關(guān)政策和信息。與往年相比，今年高考加分項(xiàng)目整體縮減，加分分值也相應(yīng)降低：全國中學(xué)生數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息學(xué)奧林匹克競賽決賽、部分科技類競賽獲獎(jiǎng)?wù)叩谋Ｋ唾Y格被取消，加分不超過20分；全國奧賽省賽區(qū)一等獎(jiǎng)的保送和加分資格均被取消等等。山東省教育廳有關(guān)負(fù)責(zé)人近日表示，山東將逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制，外語聽力不再納入統(tǒng)一考試內(nèi)容，甚至取消進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女高考報(bào)名的戶籍限制等七項(xiàng)措施；江蘇省教育廳主要負(fù)責(zé)人近日也發(fā)聲，稱當(dāng)?shù)匦赂呖挤桨赋醪揭庖姼逡研纬?，只欠東風(fēng)。
可以說，一個(gè)既有頂層設(shè)計(jì)、又摸著石頭過河的良好局面正在到來；一個(gè)箭在弦上、蓄勢待發(fā)的態(tài)勢已經(jīng)形成。
（三）高考改革已經(jīng)箭在弦上蓄勢待發(fā)
改革時(shí)機(jī)既已成熟，政策緣何引而不發(fā)？竊以為，箭在弦上引弓不發(fā)，其中蘊(yùn)蓄的強(qiáng)大勢能，會(huì)給政策制定者一個(gè)思維沉淀的空間，也給社會(huì)公眾一個(gè)輿論回旋的余地。畢竟，高考是牽一發(fā)而動(dòng)全身的事情。
教育有自己的周期性，高考等重大改革要充分考慮這一點(diǎn)，按照“三年早知道”的原則，提前一定時(shí)間公布，使目前在校高中生不受影響，給考生和社會(huì)以明確穩(wěn)定的預(yù)期。這些，都需要審慎操作，充分考慮現(xiàn)有改革基礎(chǔ)，充分考慮相關(guān)實(shí)施主體對改革的實(shí)現(xiàn)能力和社會(huì)各方面的承受能力?！案匾氖菑闹贫葘用嫣岣呓逃龥Q策科學(xué)化、民主化水平，在重大教育改革實(shí)施前，要進(jìn)行合法性審查和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，根據(jù)需要向社會(huì)公開征求意見，確保人民群眾知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)、監(jiān)督權(quán)行使順暢，為重大教育改革付諸實(shí)施創(chuàng)造更加有利的環(huán)境。”袁貴仁部長表示。
誠如中國高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長瞿振元所言：理論上的正確，并不等于實(shí)踐上的可行。作為一項(xiàng)政策，只有可行，才會(huì)有效?？荚囌猩贫雀母锾貏e是高考改革，要選擇條件較好的或較合適的高校進(jìn)行試點(diǎn)改革，在試點(diǎn)取得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地推開，這樣才能使高考改革積極穩(wěn)妥。
有一點(diǎn)是必須承認(rèn)的，無論多好的改革方案，都不可能使所有人滿意，也不可能解決所有問題?，F(xiàn)在高考改革頂層設(shè)計(jì)呼之欲出，如何才能達(dá)到頂層設(shè)計(jì)所標(biāo)示的圖景？還有待于踏石留印般的一步步去落實(shí)。
無論如何，作為教育綜合改革關(guān)鍵環(huán)節(jié)的高考改革，已經(jīng)箭在弦上。
（來源：《人民日報(bào)》）
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各省市高考改革進(jìn)行時(shí)
“減少英語考試分值，提高聽力比重”、“控制特長生招生比例”……萬眾矚目的中高考改革，出人意料地在北京打響了“頭炮”，并隨之引發(fā)了教育界專家學(xué)者的熱議。
2013年1月，教育部“1號(hào)文件”《關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》將推進(jìn)考試招生制度改革作為教育領(lǐng)域綜合改革的重點(diǎn)領(lǐng)域與關(guān)鍵環(huán)節(jié)的首要內(nèi)容。此后，包括北京、江蘇、上海、山東等地都相繼傳來醞釀中高考改革方案的消息。2013年10月22日，北京市《2014～2016年中考中招改革框架方案》（征求意見稿）和《2014～2016年高考高招改革框架方案》（征求意見稿），向社會(huì)征求意見。有專家指出，北京此次公布改革思路，預(yù)示著醞釀多年的我國各地中高考改革終于破冰。
北京：降低英語分值，提高語文分值
高考五科目除了數(shù)學(xué)分值沒變外，其他四個(gè)科目的分值均有調(diào)整。此次改革的亮點(diǎn)之一是將降低中高考英語分值、提高語文分值，其中，2016年起中考語文卷總分值由120分增至150分；高考英語由150分減為100分。
高考英語實(shí)行社會(huì)化考試，一年兩次考試，學(xué)生可多次參加，按最好成績計(jì)入高考總分，成績3年內(nèi)有效。文科綜合考試分值由300分提高到320分；理科綜合考試分值由300分提高到320分。
2014年高考報(bào)名將不再采集市級(jí)以上科技發(fā)明創(chuàng)造獎(jiǎng)獲得者和市級(jí)以上單學(xué)科競賽優(yōu)勝者這兩項(xiàng)信息。此外，從2014年起，高中階段獲奧林匹克競賽省級(jí)賽區(qū)一等獎(jiǎng)的應(yīng)屆生將不再享受加分投檔，少數(shù)民族考生由加10分投檔調(diào)整為加5分投檔，烈士子女則由加10分投檔調(diào)整為加20分投檔。
山東：聽力考試取消
2011年起不再分文理科的高中生2014年畢業(yè)，山東夏季高考也將隨之進(jìn)行變革，考試采用“3+綜合”模式，“3”指語文、數(shù)學(xué)（分?jǐn)?shù)學(xué)1和數(shù)學(xué)2）和外語三個(gè)科目，是所有考生的必考科目，綜合分為綜合1（包括政治、歷史、地理）和綜合2（包括物理、化學(xué)、生物），考生可根據(jù)特長興趣自主選考。高考時(shí)間由兩天半縮短為兩天。外語聽力不再納入統(tǒng)一考試內(nèi)容。
山東春季高考將首次增加現(xiàn)場專業(yè)技能測試，今后，初中畢業(yè)生可以兼報(bào)普通高中和中職學(xué)校，探索在中職學(xué)校和普通高中實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)。
浙江：高考改革也在探索中
高中教育改革方案范文4
2012年10月10日下午，杭州市蕭山區(qū)第六高級(jí)中學(xué)高一學(xué)生陳奇超，走進(jìn)了浙江旅游職業(yè)學(xué)院的西餐實(shí)訓(xùn)室。
當(dāng)其他高中生在教室里學(xué)數(shù)理化時(shí)，他卻在這里和一堆瓶瓶罐罐為伍，有滋有味地學(xué)調(diào)酒。陳奇超此刻學(xué)的是正經(jīng)八百的高中課程——一門包含調(diào)酒技藝的“西餐廚藝”課，剛剛被寫進(jìn)蕭山六中的選修課表。
今年9月，浙江省普通高中實(shí)施新課改，其中一大變化，就是學(xué)生必須在選修課上拿到足夠?qū)W分。
六大措施深化課改
剛過去的這個(gè)暑假，省教育廳負(fù)責(zé)深化課改的處室，全省高中校長、教研室主任、主課教研員、骨干教師，過得都不輕松。
他們在不同會(huì)議室，反反復(fù)復(fù)開研討會(huì)——關(guān)于這個(gè)學(xué)期在全省推行的深化高中課改方案：減少必修課，增加選修課，每個(gè)學(xué)生可以有不同課程表；學(xué)有余力者高二就可畢業(yè)參加高考；學(xué)生實(shí)行走班走校上課……
這樣的改革探索，全國有很多實(shí)踐，但都在單個(gè)學(xué)校進(jìn)行。課程改革在一個(gè)省份全面推行，浙江在全國領(lǐng)先。
早在2006年，浙江省已經(jīng)啟動(dòng)了普通高中課程改革的實(shí)驗(yàn)工作。2011年4月，全省30所具有代表性的普通高中學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行深化改革方案的試點(diǎn)。經(jīng)過1年的試點(diǎn)及廣泛征求意見和深入討論，今年6月，省教育廳正式《浙江省深化高中課程改革方案》。
據(jù)悉，這次推出的深化普通高中課程改革方案是一個(gè)系統(tǒng)性改造和完善高中課程的方案。主要有六方面的內(nèi)容：
第一，調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)減少必修，切實(shí)加強(qiáng)選修。必修學(xué)分從116分減至96分，選修學(xué)分從28分增至48分。
第二，凸顯個(gè)性，加強(qiáng)選修課程的建設(shè)與實(shí)施。選修課程分為知識(shí)拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會(huì)實(shí)踐四類，學(xué)校可根據(jù)本校本地區(qū)實(shí)際，建設(shè)滿足本校學(xué)生發(fā)展需要的選修課程。
第三，發(fā)展特長，全面實(shí)施選課制和彈性學(xué)制。建立普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，鼓勵(lì)學(xué)生制定個(gè)人修習(xí)計(jì)劃。實(shí)施彈性學(xué)制，學(xué)生應(yīng)在3年內(nèi)完成學(xué)業(yè)，同時(shí)允許學(xué)生提前畢業(yè)。
第四，培育特色，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校課程自。規(guī)定在確保每學(xué)期開設(shè)思想政治、體育與健康、藝術(shù)等必修課程，每周在校課堂教學(xué)時(shí)間不得超過26小時(shí)的前提下，學(xué)校可自主制定學(xué)校課程開設(shè)計(jì)劃。
第五，改革評(píng)價(jià)，建立學(xué)業(yè)水平考試制度。改高中會(huì)考為高中學(xué)業(yè)水平考試。考試科目為語文、數(shù)學(xué)、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)等11門必修課程，每年開考一次，分別在1月、6月施考。學(xué)生參加同一科目考試次數(shù)最多2次，以最好成績錄入。
第六，強(qiáng)化保障，逐步實(shí)行普通高中學(xué)分制收費(fèi)。將學(xué)費(fèi)分為注冊學(xué)費(fèi)和學(xué)分學(xué)費(fèi)兩部分，實(shí)行學(xué)分制收費(fèi)。在2012—2013學(xué)年選擇若干普通高中進(jìn)行試點(diǎn)。2014年秋季，爭取在全省全面執(zhí)行普通高中學(xué)分制收費(fèi)制度。
要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣
整個(gè)課改方案中，最突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)選擇性，選擇是這次課改深化方案的主旋律。即通過有效減少必修，全面加強(qiáng)選修，把更多的課程學(xué)習(xí)選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開發(fā)選擇權(quán)交給老師，把更多的課程設(shè)置選擇權(quán)交給學(xué)校。
“今后全省將不再有統(tǒng)一課表。”浙江省教育廳副廳長韓平說，在確保每學(xué)期必修課程、每周在校課堂教學(xué)時(shí)間不超過26小時(shí)的前提下，學(xué)校可自主制訂課程開設(shè)計(jì)劃，并鼓勵(lì)學(xué)生制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，在達(dá)到規(guī)定的畢業(yè)要求后，可以申請?zhí)崆爱厴I(yè)。
“我們希望通過深化課程改革，讓孩子能多學(xué)些自己想學(xué)、自己有能力學(xué)、自己學(xué)得好且對實(shí)現(xiàn)自己志向有用的東西，讓每一名孩子都能多品嘗一些學(xué)習(xí)和成功的快樂，進(jìn)而在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生向著全面而有個(gè)性的方向發(fā)展，推動(dòng)教育為社會(huì)培養(yǎng)更多的多樣化人才?！闭憬〗逃龔d廳長劉希平在浙江省深化普通高中課程改革會(huì)議上語重心長地說道。
浙江省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長魯林岳認(rèn)為，一直以來，固定的課程讓學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)去了解自己的興趣，這也導(dǎo)致高考填報(bào)志愿時(shí)，不少學(xué)生盲目選擇專業(yè)。浙江的改革，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣，提供了很好的機(jī)會(huì)。
記者了解到，開學(xué)前，浙江大部分高中都已經(jīng)制訂了自己的開課計(jì)劃。寧波效實(shí)中學(xué)校長周千紅表示，由于學(xué)校之前積累了較為豐富的校本課程，目前已經(jīng)為新學(xué)期高一學(xué)生準(zhǔn)備了70多門選修課。為了幫助學(xué)生更好地了解這些課程，學(xué)校在開學(xué)初的兩周對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并在9月中旬進(jìn)行選課。
脫鉤高考，課改會(huì)否動(dòng)力不足？
值得關(guān)注的是，本次課改明確宣布暫不與高考招生掛鉤，這引來了一些家長的質(zhì)疑，也有一些教師擔(dān)心改革會(huì)因此動(dòng)力不足。有關(guān)專家亦表示，從全國其他地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)看，如果缺少與高考制度的銜接，改革恐怕很難達(dá)到預(yù)期效果。
對此，韓平認(rèn)為，高中課改是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，如果立刻與高考掛鉤，選修課程很有可能會(huì)變成“必修”，從而加重學(xué)生負(fù)擔(dān)?！啊畷翰粧煦^’是防止選修課被‘異化’。”
這樣的擔(dān)憂并非空穴來風(fēng)。2011年4月，浙江省教育廳在全省30所高中進(jìn)行了選修課程試點(diǎn)。在具體實(shí)施過程中，選修課淪為必修課的現(xiàn)象并不鮮見。浙大城市學(xué)院一名大一學(xué)生告訴記者，自己上高中時(shí)，選修課就成了必修課，不喜歡的課程也要死記硬背以應(yīng)付考試。
劉希平認(rèn)為，不能為增加改革的動(dòng)力，就硬性規(guī)定選修課程在高考中占有一定比例。事實(shí)上，隨著高校自主招生改革步伐加快，高中課改完全可以與之實(shí)現(xiàn)“柔性銜接”。
近年來，浙江省高考招生制度改革一直在推進(jìn)，并于今年探索實(shí)施了“三位一體”高校招生錄取試點(diǎn)，即高校按照考生的高考成績、學(xué)業(yè)水平測試成績和面試成績?nèi)?xiàng)綜合來錄取考生。
據(jù)介紹，浙江省參與“三位一體”試點(diǎn)的高校已有17所，基本囊括了比較好的省屬高校，計(jì)劃招收學(xué)生1600余名，報(bào)名學(xué)生超過1萬人?！氨M管與全省31萬考生數(shù)量相比，錄取人數(shù)還很有限，但影響還是很大的。”劉希平說，目前高校面試已經(jīng)把重點(diǎn)放在了對學(xué)生專業(yè)興趣、潛質(zhì)和素養(yǎng)的考察上，這體現(xiàn)了一種明確的導(dǎo)向性，與高中選修課建設(shè)形成了對接。
2012年10月10日，浙江旅游職業(yè)學(xué)院正式與蕭山第六高級(jí)中學(xué)簽訂協(xié)議，為普高生開設(shè)多門選修課。據(jù)悉，蕭山六中學(xué)生在浙江旅職院選修的課程學(xué)分，在該校的自主招生中將享有加分政策，并有望帶入大學(xué)。這種高中和大學(xué)之間的“學(xué)分互認(rèn)”，也將成為課改的新方向。
“開設(shè)哪些課程主要考慮了3個(gè)因素，一是緊貼生活技能，爭取讓學(xué)生學(xué)有所用；二是對接高中的學(xué)習(xí)知識(shí)，希望讓學(xué)生的高中必修課和選修課能夠相輔相成，比如，導(dǎo)游課程涉及到高中地理、生物知識(shí)，中西餐烹飪則有專門的烹飪化學(xué)環(huán)節(jié)，與高一、高二的化學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)；三是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)職業(yè)傾向。”
浙江旅職院副院長王忠林透露，目前，高中與大學(xué)的學(xué)分互認(rèn)政策已在制訂中，旅職院還會(huì)根據(jù)自身情況出臺(tái)具體的實(shí)施細(xì)則，接下去，浙江旅職院還將與杭二中等合作開設(shè)更多的選修課程。
警惕新的城鄉(xiāng)教育差距
開設(shè)選修課程，不僅需要學(xué)校有相應(yīng)的師資，學(xué)校所在地的教育資源也至關(guān)重要。由此，有人擔(dān)心，這對農(nóng)村學(xué)校來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，改革可能會(huì)造成新的城鄉(xiāng)教育差距。
浙江省教育廳基教處副處長方紅峰表示，全省普通高中總體上都具備了開設(shè)選修課程的條件，但城鄉(xiāng)差距確實(shí)存在，一些教學(xué)條件相對薄弱的村鎮(zhèn)學(xué)校，確實(shí)面臨能否開出足夠選修課的問題。
為此，開學(xué)前，由浙江省教育廳組織建設(shè)的113門選修課網(wǎng)絡(luò)課程也通過專家審議正式上線?！罢憬∑胀ǜ咧羞x修課網(wǎng)絡(luò)課程”網(wǎng)站中提供的選修課，有電子教材，有教學(xué)課件，還有教學(xué)視頻。
通過這個(gè)網(wǎng)站，浙江省普通高中的學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)，自主選擇自己喜愛的選修課程進(jìn)行學(xué)習(xí)了。與此同時(shí)，學(xué)校則可以利用網(wǎng)絡(luò)課程直接組織教學(xué)，或利用網(wǎng)絡(luò)課程提供的豐富資源開發(fā)新的校本選修課程。
另外，教育廳還將重點(diǎn)加強(qiáng)對農(nóng)村普通高中及城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力、教師課程開發(fā)能力的培訓(xùn)，組織城市優(yōu)質(zhì)高中與這些學(xué)校共同開發(fā)選修課。
韓平表示，農(nóng)村高中盡管課程資源不如城市學(xué)校豐富，但找準(zhǔn)自己的定位，也可以開發(fā)出有特色的課程。
高中教育改革方案范文5
就全國大多數(shù)普通高中而言，新課程改革已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)攻堅(jiān)階段，諸多探索開始深化，需要引領(lǐng)；諸多問題已經(jīng)呈現(xiàn)，需要回應(yīng)；諸多矛盾已經(jīng)顯露，需要解決。就重慶而言，2010年是普通高中新課改的起步之年：為什么改，怎么改，怎樣具體實(shí)施已擺在我們面前。為了更好地推進(jìn)我縣普通高中課程改革的實(shí)驗(yàn)工作，學(xué)習(xí)借鑒兄弟省市的高中課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，2010年5月7日，縣政府組織了酉陽四所高完中課改考察團(tuán)一行16人，在縣政府督導(dǎo)室和縣教委以及教研室領(lǐng)導(dǎo)下，赴高中課改已取得初步成效的山東和廣東考察新課改實(shí)施情況。這次考察歷時(shí)10天，重點(diǎn)考察了山東青島一中、深圳實(shí)驗(yàn)中學(xué)、深圳新安中學(xué)和廣東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)。我們以聽取專家講座、召開座談會(huì)、老師介紹、課堂觀察等形式，認(rèn)真學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校新課改實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)和對課改中遭遇到的問題與困惑進(jìn)行交流。這次考察既有點(diǎn)的深度，又有線的長度和面的廣度，確實(shí)收獲頗豐。在此，我將自己考察所見所感向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)及全體老師匯報(bào)，以共勉。
山東省青島市一中是山東實(shí)驗(yàn)中學(xué)劉校長3月28日作報(bào)告時(shí)重點(diǎn)推介的在山東享有很高知名度的的示范性高中，按國家級(jí)示范性高中標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，教學(xué)區(qū)、生活區(qū)錯(cuò)落有致，功能齊全，設(shè)備先進(jìn)，運(yùn)動(dòng)場建設(shè)有典型性，學(xué)校離市區(qū)不遠(yuǎn)，環(huán)境優(yōu)美，交通方便。
青島一中的主要經(jīng)驗(yàn)有：
山東省是2004年最早進(jìn)入高中新課改的4個(gè)省市之一，當(dāng)時(shí)換湯不換藥，沒有真正課改，從08年起課改動(dòng)真格。
規(guī)范辦學(xué)行為：首先規(guī)范作息時(shí)間，不允許補(bǔ)課，杜絕加班加點(diǎn)，否則降低學(xué)校檔次。
課程設(shè)置：開足開齊課程，領(lǐng)域全學(xué)，分模塊考試，高三只準(zhǔn)模擬考一次，這有利于城市學(xué)校的升學(xué)，不利農(nóng)村學(xué)校升學(xué)。從高一起制定高中三年課程設(shè)置計(jì)劃，高一、高二主要是必修模塊，成立綜合實(shí)踐教研組，專門用一周進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)開發(fā)校本課程。
高考模式：3+X+1，3即語數(shù)外各150分，X即文（理）科綜合各240分，1即（文科必修+理科必修+技術(shù)）60分，總分750分，很符合素質(zhì)教育，有利于課改，有利于國家選拔人才，現(xiàn)在是學(xué)生學(xué)什么，高考考什么，更主要是高考方案的改革。
嚴(yán)格學(xué)籍學(xué)分管理：每年每期均按時(shí)上報(bào)，一旦上報(bào)，不可改動(dòng)，學(xué)分認(rèn)定非常重要，采用百分制，學(xué)生綜合表現(xiàn)用ABCD等形式表示。
選修和必修：高一、高二基本是必修，每周共35節(jié)課，高二下期開始選修，加大選修課時(shí)。
行政班和教學(xué)班：先保證行政班，單元走班時(shí)設(shè)教學(xué)班主任，采用青年黨團(tuán)員導(dǎo)師制，減輕行政班主任負(fù)擔(dān)，重點(diǎn)培養(yǎng)人。
教師考核：前三期考核行政班，后三期考核教學(xué)班。
教學(xué)方法：課時(shí)受限制，只有努力提高課堂效率，打造高效課堂，推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)制，脫離教輔，減少班級(jí)間的差別，但也強(qiáng)調(diào)注重課程講解的程度、內(nèi)容、方法，過去老傳統(tǒng)好的不能丟，不能打著新課改名義給自己和學(xué)生放松。
深圳清華實(shí)驗(yàn)中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)另有特色：
該中學(xué)的周杰校長和解巨釗副校長是清華大學(xué)附中的副校長前來任該校校長，故他們的管理是繼承了清華辦學(xué)理念并逐步適應(yīng)深圳的教育要求。
①關(guān)于課改：早已進(jìn)入課改，不僅要注重形式，更重要的是教師教學(xué)理念，更注重內(nèi)涵，踏踏實(shí)實(shí)課改，挖掘以往工作中符合課改的部分并放大。
②關(guān)于課程：國家課程、素質(zhì)課程、選修課程分步實(shí)施。
③以不變應(yīng)萬變，多年成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)繼承并發(fā)揚(yáng)；
④課改三層面：教師理念、課堂整合、教學(xué)行為，教學(xué)要滿足學(xué)生需求、家長需求、國家需求，以學(xué)生為本，不為上，只為實(shí)，只為真，以往高中是精英教育，現(xiàn)在是大眾教育，教育只要適應(yīng)學(xué)生需要，就是新課改；
⑤評(píng)價(jià)：成績和學(xué)生滿意度調(diào)查，看是否增加學(xué)生負(fù)擔(dān)；
⑥幸福感：學(xué)生自發(fā)組織社團(tuán)，學(xué)生根據(jù)需要是否請老師指導(dǎo)，多給學(xué)生老師的空間，以提升幸福感，職業(yè)感和成就感。
我們參觀了校園，學(xué)生陶藝、書法、繪畫、形體訓(xùn)練、體育課外活動(dòng)，了解到已有約6名學(xué)生提前被清華大學(xué)錄取等，漫步在清華實(shí)驗(yàn)中學(xué)校園，巨大的職業(yè)反差涌上心間。酉陽籍劉全明專家給予了精彩點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。
在高考競爭激烈的廣東省，深圳新民中學(xué)和廣東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的辦學(xué)是非常成功的，他們十分重視新一輪課程改革，并把它作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)探索精神的有效途徑來予以實(shí)施的。
深圳新安中學(xué)高校長、朗老師和周主任重點(diǎn)介紹了他們的經(jīng)驗(yàn)。
高校長是廣東省新課改的重要參與者之一，廣東只做不說，主動(dòng)要求課改，愿意做事和總結(jié)，做了再說，一直做下去，理解不理解先做，因?yàn)槭菄乙庵?，新課改按國際行進(jìn)，照顧行進(jìn)，不照顧落后，課改是好東西，早改比晚改好。
①地位：課改是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生地位上升了，教師下降了，家長參與課堂管理，民主、公平意識(shí)更強(qiáng)烈了。
②教材：山東教材跳躍性大，人教版呈現(xiàn)方式較好，但各有優(yōu)缺點(diǎn)，在探索中前進(jìn)，在前進(jìn)中探索。
③課程管理：學(xué)生所學(xué)領(lǐng)域深入到課堂中去，學(xué)生老師從接受到不接受再到接受有一個(gè)過程。
④素質(zhì)教育：建立在可持續(xù)發(fā)展上，要教給學(xué)生一些終身受用的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。
⑤教師層面：不適應(yīng)新課改的有老教師和科研水平不高的老師及女老師，主要抓課改理念，課堂教學(xué)，抓教師隊(duì)伍建設(shè)。
⑥模塊教學(xué)：一個(gè)模塊幾乎是一本書，綜合性大，跨度大，具有相對獨(dú)立性和開放性，并且邏輯遞進(jìn)關(guān)系、橫向并列關(guān)系間聯(lián)系不緊密。
⑦呈現(xiàn)的困惑：課改是先進(jìn)的，且具有不可操作性，有超前性，國際綜合性。45歲以上的老師用傳統(tǒng)辦法實(shí)施新課改，且知識(shí)面較窄。大班額與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展矛盾較突出。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控缺乏，缺乏很好的行之有效的手段。
廣東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)是廣東省新課改的排頭兵，其新課改的實(shí)施和高考所取得的成績是其他學(xué)校難以望其項(xiàng)背。廣東教育雜志社社長和廣東省教科院的領(lǐng)導(dǎo)和陳校長熱情接待了我們一行，并作了《銳意創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、鑄就示范品牌》――新課程改革的探索與實(shí)踐的主題報(bào)告，讓我們受益匪淺。
①秉承優(yōu)良傳統(tǒng)，提煉校園文化內(nèi)涵。
②抓校本教研，提升教師品味，打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)。
③實(shí)施青藍(lán)工程：一年站穩(wěn)講臺(tái)，三年成教學(xué)骨干，五年初成績。
④改革評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化素質(zhì)教育，其中對學(xué)生評(píng)價(jià)是：60%考試，30%平時(shí)，10%作業(yè)。
高考改革方案包括考綱，雖然對學(xué)校的教學(xué)工作起十分重要的作用，但真正意義的指揮棒是高中課程改革方案，各學(xué)科的高考改革方案的指揮棒是各領(lǐng)域和學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)才是指導(dǎo)我們工作的真正指揮棒，它上可指揮高考，下可指揮教學(xué)改革，把二者從本質(zhì)上聯(lián)系起來，在路徑上把課程改革與高考改革變成一個(gè)因果關(guān)系，可認(rèn)為有什么樣的課程方案就有什么樣的考試方案和考試標(biāo)準(zhǔn)，有什么樣的教學(xué)就有什么樣的考試，因而當(dāng)務(wù)之急就是很好地研讀課改方案和課改標(biāo)準(zhǔn)，吃透它并很好地指導(dǎo)我們的教學(xué)，提高在課標(biāo)精神下的教學(xué)效率與質(zhì)量，就不必?fù)?dān)心在以后的高考中吃虧。
①轉(zhuǎn)變教育觀念：新課程不僅體現(xiàn)在物化形態(tài)上――新的課程計(jì)劃，新的標(biāo)準(zhǔn)，新的教材，更為本質(zhì)、最有價(jià)值的是體現(xiàn)在新的課程文化理念，新的課程機(jī)制和追求上。
②提高課堂效率：新課改的內(nèi)容多，時(shí)間緊，一定要提高課堂教學(xué)的有效性，靈活處理各種教學(xué)方法和授課內(nèi)容的關(guān)系，盡快適應(yīng)以模塊為特征的教材體系，提高對教材的整合與二次開發(fā)能力，同時(shí)反對借新課改名義搞“放松”工程，不深鉆教材，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不親自批閱作業(yè)等。
③搞好模塊教學(xué)：充分發(fā)揮教研組在新課改中的作用，認(rèn)真研讀本組的課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌本科目在不同學(xué)段的內(nèi)容及復(fù)習(xí)時(shí)間安排，開展好教研教改活動(dòng)。
高中教育改革方案范文6
【關(guān) 鍵 詞】縣師培中心；創(chuàng)生；推廣；地方教育理論
世紀(jì)之交，隨著中小學(xué)教師學(xué)歷補(bǔ)償教育的完成，縣教師進(jìn)修校收益逐漸衰退。為了更好的生存，各縣紛紛將教研室、教儀站、電大工作站等并入縣教師進(jìn)修校，組建成具有綜合功能的教師培訓(xùn)中心。時(shí)至今日，這些教師培訓(xùn)中心中的少數(shù)并入了當(dāng)?shù)馗呗氃盒?，多?shù)則辦起了初中、高中并向普通學(xué)校轉(zhuǎn)型。之所以如此，是因?yàn)楸M管師培中心具有了多功能的結(jié)構(gòu)，但由于其管理者的辦學(xué)思想仍停留在教師培訓(xùn)和學(xué)歷教育上，對其引領(lǐng)縣域教育改革的作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，因此其創(chuàng)生并推廣縣域教育理論的功能難以充分發(fā)揮。
一、新形勢下師培中心推創(chuàng)地方教育理論的緊迫性
1. 新形勢下，縣域教育改革急需地方教育理論指導(dǎo)。本文的地方教育理論是指應(yīng)用一般教育原理，借助解決地方教育實(shí)踐重大問題形成的，既有科學(xué)根據(jù)又有當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐的縣域教育改革系統(tǒng)知識(shí)和思想。晏陽初的定縣教育實(shí)驗(yàn)理論、汨羅的素質(zhì)教育理論就是其代表。隨著素質(zhì)教育的全面深入，中小學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、功能等相應(yīng)地發(fā)生了質(zhì)的變化。特別是基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施，提出了全新的教育目標(biāo)和教育理念。這些變化，對直接負(fù)責(zé)中小學(xué)師資培訓(xùn)，并參與指導(dǎo)中小學(xué)教育改革的師培中心來說，提出了全新的要求?；A(chǔ)教育課程改革實(shí)踐表明，通識(shí)性理論已經(jīng)非常系統(tǒng)，而且也易于為教師所掌握。目前存在的最大問題是怎樣結(jié)合本地實(shí)際，應(yīng)用通識(shí)性理論和學(xué)科教學(xué)論有效地推進(jìn)本地新課改。因?yàn)橐M(jìn)西方發(fā)達(dá)國家的課程改革理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等，在走向中國基礎(chǔ)教育改革，尤其是西部農(nóng)村學(xué)校的課程改革中存在著“水土不服”現(xiàn)象：一是因?yàn)榘l(fā)達(dá)國家硬件設(shè)施、師資水平比我們先進(jìn)很多；二是因?yàn)槲幕尘昂蛢r(jià)值取向的巨大差異；三是人事與分配制度等社會(huì)環(huán)境反差巨大。這些因素導(dǎo)致了情境的教育理論和成功經(jīng)驗(yàn)在移植和推廣過程中必須結(jié)合本地實(shí)際，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)與總結(jié)提升，才能轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂嗅槍π缘牡胤浇逃碚?，而后才能真正指?dǎo)地方教育實(shí)踐。因此，地方教育理論必須立足地方情境，由師培中心的教研人員，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際需要和可能的條件進(jìn)行創(chuàng)生和推廣。
2. 新形勢下，教育理論自身發(fā)展的需要。當(dāng)前，我國教育理論建設(shè)急需創(chuàng)生出既能聯(lián)系普遍教育理論，又與當(dāng)?shù)亟逃?jīng)驗(yàn)有著血肉關(guān)系的中層教育理論。現(xiàn)有教育理論研究中，一方面，學(xué)科教育理論建設(shè)者樂于以學(xué)科范疇和體系演繹理論，在走向?qū)嵺`中卻遭遇了實(shí)踐群體的抵制；另一方面，中小學(xué)教師蘊(yùn)含了大量鮮活教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、個(gè)案、教育故事等，又因沉醉于瑣碎的細(xì)節(jié)贅述之中，缺乏理論概括力，因此很難在較大的范圍內(nèi)推廣。這兩方面的困境，造成了外來教育理論與當(dāng)?shù)亟處熃?jīng)驗(yàn)之間聯(lián)系的障礙。為此，急需建構(gòu)起能有效實(shí)現(xiàn)二者溝通的中介，即地方性教育理論。已有研究者指出“建構(gòu)中層理論可能會(huì)成為教育基本理論研究的第三條道路?！盵1]因?yàn)榈胤浇逃碚撌且云毡榻逃碚摓榛A(chǔ)，再結(jié)合縣域教育改革經(jīng)驗(yàn)支撐形成的，專門針對地方教育改革實(shí)踐的教育理論。這樣的教育理論，不僅堅(jiān)持了普遍教育理論的基本精神，而且因其切合地方教育實(shí)際，容易得到當(dāng)?shù)貛熒恼J(rèn)同，具有將普遍教育理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐群體緘默教育理論的中介作用。此外，地方教育理論還可以通過對當(dāng)?shù)亟逃姓块T的影響，以區(qū)域教育改革方案、教育局文件和市縣政府教育法規(guī)等形式借助行政力量推廣，從而直接增強(qiáng)其實(shí)踐生命力。
3. 新形勢下，師培中心走出困境的急需。從20世紀(jì)90年代末開始，隨著教師進(jìn)修校完成中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)任務(wù)后，其發(fā)展就跌入了低谷。因師培中心理論水平低于普通院校等原因，在新一輪競爭中必然被淘汰出局。面對這樣的艱難處境，諸多師培中心辦起了普通中學(xué)，以解燃眉之急。就其短期效益看的確具有可行性，但隨著高中教育的普及，普通中學(xué)間競爭的加劇，師培中心勢必又會(huì)面臨因生源下滑的生存困境。從師培中心的獨(dú)特功能和競爭優(yōu)勢看，還是應(yīng)充分發(fā)揮進(jìn)修學(xué)校、教儀站、教研室多家組合的優(yōu)勢，立足本縣實(shí)際展開地方教育理論研究。這樣不僅可以展示出其在實(shí)踐中創(chuàng)新理論的功能，打造出自己的品牌，而且還能夠受到縣教育局等行政部門的高度重視，從而增加財(cái)政投入。同時(shí)，也能進(jìn)一步提高在中小學(xué)教師中的威信，有助于拓展培訓(xùn)新項(xiàng)目，從根本上改善生存處境。縣師培中心的成立，實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化組合，在結(jié)構(gòu)上更加完整和統(tǒng)一，成了集師資培訓(xùn)、校長培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研、教育條件裝備及教育信息網(wǎng)絡(luò)管理于一身的機(jī)構(gòu)。這樣的機(jī)構(gòu)便于直接協(xié)助縣教育局做好轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)教師資格制度的組織、教師職務(wù)評(píng)審、骨干教師和學(xué)科帶頭人評(píng)選、新教師的考核定級(jí)、省市重點(diǎn)課題結(jié)題和選送、全縣教育信息網(wǎng)的管理、中小學(xué)教育條件的配置及使用情況的檢查等工作，收到了“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”的功效，具備了推廣教育理論并借此適度改變其困境的條件。
二、師培中心在創(chuàng)生地方教育理論中煥發(fā)生命力
1. 在引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革中創(chuàng)生地方教育理論。首先，明確地方教育理論的研究對象。地方教育理論是應(yīng)實(shí)際需要之運(yùn)而生，其學(xué)術(shù)取向理所當(dāng)然地校定在地方教育研究的方位上，更多的“本土意識(shí)”致使其貼近本地的蕓蕓眾生。[2]地方教育中較大的教育教學(xué)改革與建設(shè)、教學(xué)成果與教研活動(dòng)等的“過去時(shí)”、“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”、乃至“將來時(shí)”，都或多或少、或隱或現(xiàn)地從不同方面得到研究。其次，組建起與研究目標(biāo)相匹配的研究隊(duì)伍。師培中心需要根據(jù)本縣教育改革需要，對應(yīng)各科室職能進(jìn)行明確的研究領(lǐng)域劃分。然后，以改革中存在的問題網(wǎng)絡(luò)為藍(lán)本，結(jié)合師培中心“四位一體”結(jié)構(gòu)特征，[3]整合下面的中小學(xué)教科室和學(xué)科教研組，組成具有立體布局的研究課題網(wǎng)，組建起層次清晰，研究領(lǐng)域與各科室主管線條相匹配的課題攻堅(jiān)隊(duì)伍。第三，分層開展立足本縣實(shí)際的地方教育理論研究。一是狠抓重大課題研究，形成具有廣泛推廣價(jià)值的理論。要根據(jù)本縣素質(zhì)教育改革，尤其是新課程推進(jìn)中普遍存在的問題，開展系列重大課題攻關(guān)研究。這類課題一般由教育局負(fù)責(zé)人牽頭，師培中心負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)上的研究，以此形成具有引領(lǐng)全縣教育改革的可操作性理論體系，以彰顯創(chuàng)生地方教育理論的魅力。對涉及學(xué)科教改中的專業(yè)教學(xué)問題，要由師培中心學(xué)科教研員牽頭組織專題研究，并深入到各校教研組形成系列教學(xué)科研成果。二是幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)解決改革中的現(xiàn)實(shí)問題。目前，校本培訓(xùn)在教師培訓(xùn)中作用很大，師培中心必須深入中小學(xué)積極引領(lǐng)，指導(dǎo)中小學(xué)加強(qiáng)校本研究，形成解決學(xué)校層面問題的地方性教育理論。三是，針對基礎(chǔ)教育改革中的具體問題，為教師提供地方性教育理論。師培中心要充分發(fā)揮創(chuàng)生地方教育理論的作用，設(shè)身處地從中小教師角度思考教改中的問題，積極為中小學(xué)教師排憂解難。在解決教師的具體問題中，創(chuàng)生適合地方教師教學(xué)與管理的理論，切實(shí)為中小學(xué)教師服好務(wù)。
2. 在引進(jìn)外來教育理論中創(chuàng)生地方教育理論。廣西隆林縣師資培訓(xùn)中心，為利用外來教育理論轉(zhuǎn)化為地方教育理論提供了成功的案例。[4]其具體做法：一是抓好“中國——聯(lián)合國兒童基金會(huì)”教育合作項(xiàng)目工作?！皭凵鷮W(xué)?！笔锹?lián)合國兒童基金會(huì)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。2006年，該縣被指定作為省級(jí)項(xiàng)目縣進(jìn)入該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)周期為5年（即2006～2010年）。該縣將愛生學(xué)校的基本精神與當(dāng)?shù)刈饚熤亟痰墓艠忝耧L(fēng)結(jié)合起來，組織師培中心教師下到項(xiàng)目學(xué)校指導(dǎo)工作，從學(xué)校管理、課堂教學(xué)，到制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、材料收集等，全方位地體現(xiàn)出具有民族風(fēng)情的愛生精神。還結(jié)合本縣大面積推進(jìn)的實(shí)踐，創(chuàng)造出插旗標(biāo)示的做法激勵(lì)縣域內(nèi)的學(xué)校積極參與。每實(shí)驗(yàn)成功一所愛生學(xué)校，就在師培中心的規(guī)劃圖上插上一面紅旗。最后，將愛生學(xué)校的紅旗插遍了隆林縣2/3的學(xué)校。二是借助“教師支持服務(wù)體系”項(xiàng)目，建立以導(dǎo)師制為依托的教師支持服務(wù)體系。隆林縣師培中心遵照自治區(qū)項(xiàng)目辦的指示，立足本縣民族自治縣的實(shí)際條件，出臺(tái)了縣級(jí)工作方案和相關(guān)制度，組建了縣級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，積極開展項(xiàng)目工作。在開展項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合本縣情況積累了大面積開展項(xiàng)目研究的經(jīng)驗(yàn)，形成了系列推廣項(xiàng)目的實(shí)施程序，學(xué)到了如何將外來先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于指導(dǎo)本縣教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)。三是以本土項(xiàng)目深化和推廣地方教育理論。2007年，該師培中心參與了廣西地方創(chuàng)新項(xiàng)目，即“有效教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)。通過該項(xiàng)目的開展，師培中心加強(qiáng)了教育科研與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，以科學(xué)的新思路給教學(xué)工作注入新的活力，運(yùn)用新的教學(xué)方法和手段進(jìn)行課堂教學(xué)改革，從而深化了本縣課堂教學(xué)改革理論，大面積提高了教師的教學(xué)水平，讓學(xué)生得到了更為充分的發(fā)展，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效益。
三、師培中心在推廣地方教育理論中展示生命力
1. 借助行政助推力，大力推廣地方教育理論。師培中心不僅是教師培訓(xùn)的主陣地，更是基礎(chǔ)教育改革的指揮部，縣教育局的參謀部。因此，具有將地方教育理論借助教師培訓(xùn)和行政力量推廣的先天優(yōu)勢。首先，鞏固教育決策參謀地位，積極發(fā)揮服務(wù)職能。教師培訓(xùn)中心應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教育改革面臨的困難，及時(shí)向教育行政部門提出切實(shí)可行的改進(jìn)意見，為提高地方教育決策的科學(xué)化提供相關(guān)理論依據(jù)。其次，是強(qiáng)化教師培訓(xùn)功能。師培中心應(yīng)以培訓(xùn)部為主陣地，組建縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，由師培中心主任、各鄉(xiāng)校長及進(jìn)修學(xué)員，組成一個(gè)有效的教師培訓(xùn)系統(tǒng)運(yùn)作機(jī)制，確保組織管理程序規(guī)范化，責(zé)任具體化。[5]可以鄉(xiāng)、校為單位，分學(xué)科建立教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，實(shí)行跟蹤管理，分檔提高。第三，在發(fā)揮教改指揮和導(dǎo)向功能中應(yīng)用好地方教育理論。師培中心在指導(dǎo)教學(xué)改革中，既要有全縣推進(jìn)教育改革的宏觀整體籌劃，又要有微觀細(xì)節(jié)的具體指導(dǎo)。在制定教學(xué)策略、備課、講課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、檢測等各個(gè)環(huán)節(jié)中，全面滲透最新的適合本縣的新理論、新經(jīng)驗(yàn)，并力求指揮到位，責(zé)任到人。
2. 全方位推廣地方教育理論。首先，是加強(qiáng)推廣地方教育理論的針對性。在進(jìn)行崗位培訓(xùn)時(shí)，根據(jù)教師學(xué)歷和任職要求的不同特點(diǎn)，提取地方教育理論中切合學(xué)員崗位實(shí)際的專題講座，針對其崗位教學(xué)實(shí)踐和課題研究中的問題，提供相關(guān)地方教育理論予以解決，引導(dǎo)學(xué)員觀看代表了地方教學(xué)水平的優(yōu)秀教師錄相，借此觀摩課開展研討，提升學(xué)員的認(rèn)識(shí)。其次，指導(dǎo)學(xué)員撰寫經(jīng)驗(yàn)論文，借此使受訓(xùn)教師在教育理論水平、教學(xué)能力和教研能力方面得到提高，將地方教育理論內(nèi)化為其信奉的緘默性理論。第三，立足現(xiàn)實(shí)教學(xué)改革，在現(xiàn)場培訓(xùn)中推廣地方教育理論。通過教學(xué)改革，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，既是縣師培中心不同于普通師范院校提高中小學(xué)教師素質(zhì)的重要途徑，更是推廣和落實(shí)地方教育理論的有效方法。為此，師培中心的教研部門要把本中心創(chuàng)生的地方教育理論，及時(shí)地用來指導(dǎo)現(xiàn)場教學(xué)的培訓(xùn)工作。最后，要將師培中心培訓(xùn)抓手，全面覆蓋到每所學(xué)校的教師中。培訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)和教師要經(jīng)常到轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)及幼兒園進(jìn)行各種專題講座，開展聽課和評(píng)課指導(dǎo)，使培訓(xùn)工作更能切合教育教學(xué)實(shí)際。以這種送教上門的誠心，在幫助一線教師解決問題的同時(shí)，感動(dòng)并促使其自覺地應(yīng)用地方教育理論。
總之，師培中心應(yīng)充分利用其“四位一體”的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，將普遍教育理論與本地實(shí)際相結(jié)合，積極參與外來教育理論地方化研究，不斷深化創(chuàng)建縣域教育理論的功能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)借助給地方教育行政提供決策咨詢之機(jī)，通過提供本地教育改革方案，參與教學(xué)評(píng)估等多種途徑，來全方位地推廣地方教育理論，借此增加收費(fèi)性參培項(xiàng)目，最終達(dá)到既成就了地方教育理論的創(chuàng)生，又實(shí)現(xiàn)了不斷增收的目標(biāo)。
注釋：
[1]柳海民，王晉.教育基本理論研究的第三條道路——建構(gòu)中層理論[J].教育理論與實(shí)踐，2009，（1）.
[2]胡途古夫.論地方教育理論期刊的困境與對策[J].云夢學(xué)刊，2007，（2）.
[3]方名耀.“四位一體”縣級(jí)教師教育機(jī)構(gòu)體制改革的探索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（3）.
