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音樂理論培訓(xùn)范文1
關(guān)鍵詞：多元視野；本土化；開放性
在多媒體席卷全球的趨勢下，音樂的應(yīng)用已經(jīng)遍布各個(gè)領(lǐng)域。隨著人民群眾生活審美的要求增加，音樂相關(guān)的產(chǎn)業(yè)日益壯大，其中音樂培訓(xùn)的教師缺口日漸顯著。因此，音樂教育不僅能提升全民素質(zhì)，而且能促進(jìn)新服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
目前我國的音樂教育體系主要參照西方。一方面是因?yàn)槲鞣揭魳?a href="http://www.dzwyw.cn/haowen/327864.html" target="_blank">理論體系完備，樂器表現(xiàn)力強(qiáng)，音域范圍廣。另一方面也是因?yàn)橹袊鴤鹘y(tǒng)的音樂理論仍在探索中，樂器的表現(xiàn)能力還有待發(fā)揮。相比其他藝術(shù)門類，音樂是一個(gè)求新和求變要求更強(qiáng)烈的藝術(shù)形式。音樂可以包羅萬象，只要能給人以愉悅感，任何元素都可以添加。如京劇、山歌等，元素來源的廣泛性，讓音樂的創(chuàng)新存在無限可能。這樣一種開放的藝術(shù)形式，對(duì)多元文化的視野要求就更迫切。
現(xiàn)行的初級(jí)及中級(jí)音樂教育模式存在理論不完善、陳舊等問題。音樂技能的訓(xùn)練主要以鋼琴等西式樂器為主，存在技能單一，不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求等毛病。中國地域廣闊，民族眾多，音樂資源取之不盡，用之不竭。但由于音樂教育上對(duì)西方模式的偏重，不僅使我們的音樂發(fā)展僵化，而且使很多優(yōu)秀的本土音樂形式失傳，這種形勢下，開展多元文化視野下本土音樂的研究勢在必行。在初、中級(jí)的音樂教育上，要積極引導(dǎo)，逐漸形成音樂多元化的理念，在音樂技能的訓(xùn)練上，要不拘一格，百花齊放。音樂是開放的，令人快樂的，令人舒適的，令人感動(dòng)的。音樂教學(xué)也應(yīng)該別開生面，收放自如。
就目前的音樂教育存在的問題，具體可以在以下幾方面引入多元化，添加本土化元素。
一、音樂理論指導(dǎo)應(yīng)該更開放，注重中西結(jié)合
初、中級(jí)別的音樂教育，一般偏重技能訓(xùn)練，對(duì)理論要求比較少。但教師在介紹這些理論的概況時(shí)，仍舊要有指導(dǎo)思想。主要體現(xiàn)音樂理論不是僵化的，各大文明都有自己的音樂理論。西方音樂理論雖然成熟、文獻(xiàn)眾多，仍舊有很多需完善的地方。中國音樂理論缺乏，可挖掘的地方有很多。教學(xué)時(shí)，可重點(diǎn)向?qū)W生介紹音樂理論的豐富性、開放性和可不斷完善性，激發(fā)有音樂理論潛能的學(xué)生的興趣。
二、音樂技能的培訓(xùn)豐富化和本土化
目前的音樂教育技能培訓(xùn)，主要是聲樂練習(xí)以及對(duì)鋼琴等樂器的掌握。聲樂練習(xí)是一項(xiàng)有關(guān)生理學(xué)等學(xué)科的比較客觀的技能，需要重復(fù)不斷地堅(jiān)持練習(xí)，練習(xí)的曲目也是由易到難。整個(gè)學(xué)習(xí)過程整體上是比較枯燥的。在多元視野下，應(yīng)該增加更多的練習(xí)曲目，國內(nèi)的、國外的以及本土民間的，如，《茉莉花》《唱山歌》等，本土的喜聞樂見的歌曲的增多，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。
在樂器技能培訓(xùn)的選擇上，應(yīng)該完全由學(xué)生自由選擇，音樂是不拘一格的，只要演奏得當(dāng)，任何樂器都能創(chuàng)造出美妙的旋律。中國的傳統(tǒng)樂器各式各樣，有很多在獨(dú)奏上能與國外主流樂器媲美，如二胡、笛子等，另外還有很多種具有獨(dú)特表現(xiàn)力的民族樂器，如馬頭琴、腰鼓等。中國本土音樂的挖掘性極強(qiáng)，跟這許多不同種類的樂器密切相關(guān)。讓學(xué)生自由選擇樂器，不僅有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，還能開闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生樂器技能掌握的廣博度，弘揚(yáng)民族音樂文化，成為綜合性音樂人才。
三、音樂審美的本土化
音樂審美是一項(xiàng)既有公共性，又有私人性的活動(dòng)。很多經(jīng)典曲目是大家都共同接受的，美感度較高的音樂典范，如《土耳其進(jìn)行曲》《命運(yùn)交響曲》等。但個(gè)人的喜好不同，審美又極富私人化。擴(kuò)大音樂的接觸面，了解旋律所表達(dá)的音樂情感，有利于提高學(xué)生的審美能力。中國的本土音樂很多是極富私人感情表達(dá)的，但美感又極高的曲目，如《步步高》《二泉映月》等古典名曲。另外，散落在民間的少數(shù)民族歌曲，更是數(shù)不清，在課堂上引入這些本土的音樂，對(duì)學(xué)生本身來說，也是一種精神享受。
四、音樂實(shí)踐的本土化
素質(zhì)教育要求知識(shí)更貼近時(shí)代，更服務(wù)于現(xiàn)實(shí)。校外課堂的開展讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將課堂所學(xué)加以實(shí)踐。傳統(tǒng)的實(shí)踐主要是以歌曲表演、交響樂或歌劇欣賞為主。這些節(jié)目通?？梢酝ㄟ^電視、網(wǎng)絡(luò)獲取，了解的途徑比較多。素質(zhì)教育的校外課堂，可深入民間音樂活躍的地方，去了解本土音樂的歷史，感受特定環(huán)境下，有特別表現(xiàn)力的音樂形式的形成過程。去向本土的音樂藝人學(xué)習(xí)，并將其元素活用到主流音樂中。
五、音樂課堂教學(xué)的本土化
音樂課堂有音樂的旋律才能稱之為音樂課堂，對(duì)于學(xué)生來講，最熟悉的莫過于當(dāng)?shù)氐纳礁杌蛘咛?hào)子，例如，我們家鄉(xiāng)的海門山歌《淘米謠》，這首帶有吳語味道的淘米謠通過輕快、悅耳的節(jié)奏反映了我們沿海農(nóng)村婦女的日常生活，再如《隔濱看見野花紅》《小阿姐看中搖船郎》等，歌聲清純甜美，學(xué)生在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)而熟悉的曲調(diào)中感受輕快的民族生活，將音樂與生活相結(jié)合，讓孩子們?cè)谝舴g感受生活的真實(shí)、親切，這樣更利于學(xué)生對(duì)音樂的深入了解，更能加深學(xué)生對(duì)音樂的熱愛。
音樂是一個(gè)需要持續(xù)創(chuàng)新的領(lǐng)域。其理論的變化性，技能的更新速度都比較迅速。抓住稍縱即逝的靈感，就可以作出優(yōu)美的旋律。音樂知識(shí)如同音樂本身一樣，也是流動(dòng)的。音樂教育除了需要基本功，更需要?jiǎng)e具一格的創(chuàng)新能力，多元視角下的本土化教育，給音樂教育添加了更多知識(shí)性、趣味性的元素，是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教育模式。
參考文獻(xiàn)：
［1］孟驚雷.西方音樂學(xué)構(gòu)架對(duì)我國音樂理論教育的影響［J］.雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（07）.
音樂理論培訓(xùn)范文2
關(guān)鍵詞：舞蹈專業(yè)；大學(xué)音樂；必要性；大學(xué)生；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-4115（2014）09-285-1
在舞蹈藝術(shù)的發(fā)展史上，音樂發(fā)揮著不可替代的作用。音樂是一種利用節(jié)奏與聲音來表達(dá)感情的藝術(shù)形式，而舞蹈則是以優(yōu)雅的舞姿表達(dá)人們思想感情的藝術(shù)形式，舞蹈與音樂的共同之處就在于，都是來源于生活并且高于生活的藝術(shù)形式，都是以連續(xù)的過程來豐富藝術(shù)的內(nèi)涵，通過舞蹈節(jié)拍或音樂節(jié)奏揭示人們的內(nèi)心世界！對(duì)人們視覺和聽覺產(chǎn)生感染，達(dá)到藝術(shù)欣賞的目的。
一、當(dāng)前我國高校舞蹈專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論的現(xiàn)狀
（一）課程設(shè)置現(xiàn)狀分析
舞蹈與音樂分別設(shè)立為相互獨(dú)立的學(xué)科，削弱舞蹈課堂教育效果。在舞蹈課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師僅僅把音樂作為舞蹈訓(xùn)練的一個(gè)工具，忽略學(xué)生音樂基本功的積累，如此一來，舞蹈這種藝術(shù)形式就會(huì)被機(jī)械的表現(xiàn)，難以達(dá)到預(yù)想的效果。教師應(yīng)注重對(duì)我國高校舞蹈專業(yè)學(xué)生的音樂理論的培養(yǎng)，利用音樂去激發(fā)學(xué)生在進(jìn)行舞蹈表演時(shí)的內(nèi)心力量和靈感，實(shí)現(xiàn)人、舞蹈、音樂真正的統(tǒng)一，恰當(dāng)、真實(shí)地表達(dá)舞蹈的藝術(shù)內(nèi)涵。
（二）教學(xué)方法現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段的高校音樂教學(xué)方法主要分為三種方式：記譜法、節(jié)奏法、音樂欣賞法。
1.記譜法
記譜法是以五線譜為例，讓舞蹈專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)識(shí)譜，同時(shí)讓學(xué)生嘗試著練習(xí)演唱掌握作品節(jié)奏，從而更好地演繹作品。因此，舞蹈專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)五線譜和簡譜對(duì)音樂有更深的印象是有必要的。
2.節(jié)奏法
節(jié)奏在音樂理論教學(xué)中占有很重要的位置，特別是針對(duì)學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)好節(jié)奏對(duì)學(xué)生的舞蹈練習(xí)有輔助的作用，如果學(xué)習(xí)不好節(jié)奏，不知道音樂中的節(jié)拍、拍號(hào)等知識(shí)，就不能對(duì)音樂有更深刻的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在舞蹈練習(xí)中聽音樂而跟不上節(jié)奏，不能使舞蹈和音樂更好地結(jié)合。
3.音樂欣賞法
在音樂理論的學(xué)習(xí)中要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生欣賞一些音樂作品，在欣賞音樂作品的同時(shí)講解大小調(diào)式和中國的民族調(diào)式，把調(diào)式的學(xué)習(xí)運(yùn)用到欣賞音樂中去。通過欣賞不同的音樂風(fēng)格把握住不同的音樂節(jié)奏，通過欣賞音樂使舞蹈專業(yè)學(xué)生在感受音樂和表現(xiàn)音樂上有更大的提高。
（三）考核方式現(xiàn)狀分析
目前我國高校舞蹈專業(yè)的訓(xùn)練重點(diǎn)，單純地傾向于機(jī)械的技能訓(xùn)練。作為一名舞蹈專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該意識(shí)到，舞蹈不僅是肢體的擺動(dòng)，音樂的伴奏對(duì)于提升舞蹈的藝術(shù)感染力是十分必要的。在考核方式上，高校對(duì)舞蹈專業(yè)學(xué)生成績的考核過于片面和單一，應(yīng)該吸收和融入更多音樂理論的元素。
二、舞蹈專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論的必要性
（一）是改變與提升舞蹈專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)的重要保證
大學(xué)音樂教育既是提高音樂素質(zhì)的教育，更是以音樂為教育平臺(tái)，著重培養(yǎng)非音樂素質(zhì)的教育。因此，如何構(gòu)建大學(xué)音樂教育的教學(xué)體系關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)大學(xué)音樂教育“育人”的根本目的?，F(xiàn)在我國部分普通高校開設(shè)的音樂必修課或選修課主要是面對(duì)少數(shù)人進(jìn)行的非系統(tǒng)的音樂教育，大學(xué)音樂教育的教學(xué)體系應(yīng)該是一個(gè)融課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)、活動(dòng)輔導(dǎo)及實(shí)踐培訓(xùn)的大體系；音樂教育的內(nèi)容應(yīng)該是融音樂基本認(rèn)知、基本理論、基本技能、基本聽辨能力、基本實(shí)踐能力的綜合內(nèi)容。只有這樣才能完整體現(xiàn)音樂教育的內(nèi)涵，才能真正達(dá)到大學(xué)音樂教育“育人”的目的。在基礎(chǔ)教育不夠完善的情形下，大學(xué)音樂教育既是對(duì)基礎(chǔ)教育的補(bǔ)充也是對(duì)音樂教育教學(xué)體系的完善。所以，構(gòu)建大學(xué)音樂教育科學(xué)的教學(xué)體系與合理化的內(nèi)容是改變與提升舞蹈專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)的重要保證。
（二）是高校舞蹈專業(yè)的學(xué)生取得未來舞蹈藝術(shù)事業(yè)成功的需要
加強(qiáng)高校舞蹈專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論，是高校舞蹈專業(yè)的學(xué)生，取得未來舞蹈藝術(shù)事業(yè)成功的需要。真正的舞蹈藝術(shù)，需要的不僅僅是狹義的“跳舞”，更多的是多種藝術(shù)相關(guān)知識(shí)的積累。其中，音樂就是不可或缺的。尤其是師范院校舞蹈專業(yè)的學(xué)生來說，一定的音樂理論知識(shí)的掌握更加顯得必要。因?yàn)閹煼额愇璧笇I(yè)的學(xué)生，將來很可能會(huì)從事舞蹈教學(xué)工作，從事舞蹈教學(xué)所需要的知識(shí)和技能不僅僅局限在跳舞上。試想如果一個(gè)缺乏必要的音樂理論的老師擔(dān)任舞蹈教學(xué)的任務(wù)，那么，其必然不會(huì)引導(dǎo)自己學(xué)生的音樂理論的修養(yǎng)。如此惡性循環(huán)，必將不利于舞蹈專業(yè)的發(fā)展。因此，加強(qiáng)高校舞蹈專業(yè)學(xué)生音樂理論的學(xué)習(xí)，不僅重要，而且必要。
三、小結(jié)
綜上所述，音樂與舞蹈如影隨行，音樂在舞蹈表演過程中發(fā)揮著不可替代的積極作用。我國高校目前對(duì)舞蹈專業(yè)的學(xué)生的音樂理論教育不夠重視，學(xué)生的音樂素養(yǎng)有待提高，在今后的實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，必須摒棄單純的技能訓(xùn)練，而是將舞蹈視為舞蹈與音樂相結(jié)合的綜合學(xué)科，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)修養(yǎng)。根據(jù)實(shí)際情況，采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，要學(xué)會(huì)靈活使用并結(jié)合實(shí)際情況，不能完全依賴規(guī)定的教學(xué)方式而喪失了自己的主觀能動(dòng)性。教師本身要不斷地提高自己的教學(xué)效率，以及自己的教學(xué)質(zhì)量，努力使自己的教學(xué)方式多樣化緊緊聯(lián)系實(shí)際，讓音樂到生活中去赴學(xué)生享受音樂。因此，加強(qiáng)我國高校舞蹈專業(yè)的學(xué)生相關(guān)的音樂理論的學(xué)習(xí)，是十分重要和必要的。
參考文獻(xiàn)：
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音樂理論培訓(xùn)范文3
一、“數(shù)字化音樂理論與創(chuàng)作”概念的界定
目前，由于我國還沒有建立獨(dú)立的數(shù)字化音樂理論與創(chuàng)作學(xué)科，全國各高校的具體做法是將其相關(guān)專業(yè)附屬在其他學(xué)科之下開設(shè)。學(xué)科命名和專業(yè)命名上存在多樣化的特征，如：“音樂科技”“電腦音樂制作”“音樂工學(xué)”“音響工程”“錄音工程”等。雖然名稱上有所差別、隸屬于不同的學(xué)科，但各個(gè)學(xué)校專業(yè)的實(shí)質(zhì)及其涵蓋的專業(yè)知識(shí)面卻大致相仿，基本上涵蓋兩個(gè)方向的內(nèi)容：
1.音樂科學(xué)基礎(chǔ)研究與實(shí)踐:主要通過實(shí)證的手段進(jìn)行各種具體音樂學(xué)科試驗(yàn)、研究，以指導(dǎo)相關(guān)行業(yè)如，音樂聲學(xué)、電子音樂設(shè)備制造、軟件編程等的發(fā)展。并為相關(guān)學(xué)科和領(lǐng)域的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)和理論基礎(chǔ)。適合音樂與數(shù)理基礎(chǔ)比較平衡的學(xué)生，音樂專業(yè)與理科專業(yè)學(xué)生協(xié)助研究。
2.電腦音樂技術(shù)研究與應(yīng)用實(shí)踐:主要是以電子信息通信技術(shù)為代表的科學(xué)技術(shù)引入音樂學(xué)領(lǐng)域的具體研究、實(shí)踐中來，探索音樂各領(lǐng)域研究的新思路、新途徑和新方式，以促進(jìn)音樂創(chuàng)作、表演、教育等方面的全面發(fā)展，并改善和促進(jìn)創(chuàng)作、表演、制作、傳播等音樂產(chǎn)業(yè)發(fā)展的所有環(huán)節(jié)，適合音樂基礎(chǔ)偏重的學(xué)生。兩者的主要專業(yè)課可以相同，但前者側(cè)重于科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、聲學(xué)等方面，后者側(cè)重于電腦音樂的實(shí)踐應(yīng)用。
以上分析可以看出，各高校對(duì)專業(yè)的命名都只能包含本學(xué)校為滿足從事某種社會(huì)職業(yè)需要的培訓(xùn)而設(shè)置專業(yè)方向的含義，它是片面的，不能真正包含這個(gè)學(xué)科完整的意義。筆者認(rèn)為，數(shù)字化音樂理論與創(chuàng)作這個(gè)概念能很好的涵蓋上文所總結(jié)出的學(xué)科的兩個(gè)方向的內(nèi)容。“數(shù)字化音樂理論與創(chuàng)作”這一概念可以理解為音樂創(chuàng)作者以人的大腦及計(jì)算機(jī)為控制中心；以MIDI技術(shù)和數(shù)字音頻技術(shù)為控制手段和信息交流語言；以合成器、采樣器等一系列電子發(fā)聲器為音頻終端，通過音序器軟件平臺(tái)進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)的音樂創(chuàng)作方式。為行文方便，筆者先借用數(shù)字化音樂理論與創(chuàng)作這一概念來稱此學(xué)科。
二、數(shù)字化音樂理論與創(chuàng)作相關(guān)專業(yè)在我國發(fā)展概述
20世紀(jì)八十年代初，計(jì)算機(jī)音樂傳入我國。首先進(jìn)入了大學(xué)的領(lǐng)域是在1984年，上海交通大學(xué)建立了中國第一個(gè)“電子計(jì)算機(jī)音樂實(shí)驗(yàn)室”。隨后，天津音樂學(xué)院、上海交通大學(xué)及上海音樂學(xué)院等在1986與1988年先后兩次邀請(qǐng)國外專家前來講學(xué)。1987年北京大學(xué)成立了“音樂聲學(xué)與計(jì)算機(jī)音樂研究室”。這些機(jī)構(gòu)雖然有些已經(jīng)停止了工作，但他們?yōu)槲覈?jì)算機(jī)音樂事業(yè)的發(fā)展起到了先驅(qū)的作用。
在專業(yè)音樂教育領(lǐng)域上，劉健于1987年在武漢音樂學(xué)院首創(chuàng)音樂音響導(dǎo)演專業(yè)，1991年該專業(yè)成為湖北省重點(diǎn)學(xué)科，并于1993年開始招收碩士研究生。1994年，張小夫在中央音樂學(xué)院創(chuàng)建了中國現(xiàn)代電子音樂中心，1997年開始招收“電子音樂作曲”和“電子音樂技術(shù)理論”雙專業(yè)碩士研究生。2003年，吳粵北在上海音樂學(xué)院建立音樂工程系，招收音樂音響導(dǎo)演方向和音樂藝術(shù)與科技方向的本科生和研究生。2003年，首都師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂科技系成立并于2004年招收博士研究生。另外，中國戲曲學(xué)院、天津音樂學(xué)院、星海音樂學(xué)院、四川音樂學(xué)院、沈陽音樂學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院、吉林藝術(shù)學(xué)院等專業(yè)院校都陸續(xù)開設(shè)了計(jì)算機(jī)音樂相關(guān)專業(yè)。
在專業(yè)音樂科學(xué)技術(shù)研究領(lǐng)域上，上海的兩所大學(xué)邁出了第一步。1984年，上海交通大學(xué)和上海音樂學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)辦了計(jì)算機(jī)音樂實(shí)驗(yàn)室。三年之后，龔鎮(zhèn)雄教授在北大物理系創(chuàng)立了音樂聲學(xué)和計(jì)算機(jī)音樂研究室。這兩所研究室的成立，為我國數(shù)字化音樂理論起到了重要的奠基作用。
三、我國高校開設(shè)數(shù)字化音樂理論與創(chuàng)作相關(guān)專業(yè)的現(xiàn)狀分析
1.對(duì)數(shù)字化音樂理論與創(chuàng)作相關(guān)專業(yè)存在整體意識(shí)偏差
國內(nèi)音樂院校對(duì)計(jì)算機(jī)音樂類專業(yè)的認(rèn)識(shí)，客觀上仍存在著來源于文科傳統(tǒng)的非技術(shù)或反科技主義的觀念阻礙，這或許同藝術(shù)與科學(xué)兩種文化間的性質(zhì)差距有很大關(guān)系。這種觀念在音樂與計(jì)算機(jī)學(xué)科的不斷結(jié)合、相互依靠發(fā)展的今年是非常落伍的，但這種存在偏差的思想勢力目前仍很強(qiáng)大，使大多數(shù)專業(yè)類藝術(shù)院校對(duì)數(shù)字化音樂理論與創(chuàng)作相關(guān)學(xué)科的定位不夠準(zhǔn)確，這些學(xué)校相關(guān)學(xué)科建設(shè)的主要目標(biāo)是在電子音樂作曲和計(jì)算機(jī)音樂創(chuàng)作等專業(yè)方向高端人才的培養(yǎng)。這樣的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與當(dāng)前社會(huì)大量需要的數(shù)字化音樂理論與創(chuàng)作結(jié)合的高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還是有較大的區(qū)別，阻礙了學(xué)科的發(fā)展。
2．教材不健全、不統(tǒng)一
在開設(shè)電腦音樂課程的院校中，還沒有任何學(xué)校有一套完整配套的教材，雖然各個(gè)院?，F(xiàn)在都在教學(xué)內(nèi)容方面和教材編寫方面進(jìn)行探索，卻始終沒有找到一個(gè)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。而目前國內(nèi)能夠見到的關(guān)于電腦音樂的書籍，一般都是講述軟件應(yīng)用問題，如電子工業(yè)出版社出版的《專業(yè)級(jí)音樂制作理論與實(shí)踐——ProTools從入門到應(yīng)用》、清華大學(xué)出版社出版的《CubaseSX與Nuendo電腦音樂制作》、《計(jì)算機(jī)繪譜》等等。這些書籍只能解決軟件的操作問題，甚至有些書籍編寫的十分淺顯，只適合初級(jí)學(xué)習(xí)使用，不能解決電腦音樂中諸多其它方面的問題。這又是阻礙學(xué)科健康發(fā)展的一大因素。
3.教師學(xué)習(xí)背景單一
數(shù)字化音樂理論與創(chuàng)作相關(guān)學(xué)科是集音樂創(chuàng)作、制作、計(jì)算機(jī)技術(shù)、聲學(xué)、電學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，這就要求教師具有綜合知識(shí)。美國的電腦音樂教師具有音樂專業(yè)背景和理工科專業(yè)背景的比例大約是3：1，并且，沒有已經(jīng)有8%的教師已經(jīng)具有了專門的計(jì)算機(jī)音樂專業(yè)學(xué)歷。而在國內(nèi)，這個(gè)比例甚至大于9：1，在專業(yè)面的廣泛程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國水平。
4．研究型機(jī)構(gòu)數(shù)量偏少、教育資源沒有得到充分利用
目前，國內(nèi)擔(dān)任數(shù)字化音樂理論與創(chuàng)作相關(guān)學(xué)科研究工作任務(wù)的研究所、研究中心數(shù)量偏少，一些高校中對(duì)此學(xué)科相關(guān)研究項(xiàng)目有興趣、有想法的研究員因?yàn)檠芯繖C(jī)構(gòu)數(shù)量的偏少而不能使自己的想法得到科學(xué)的實(shí)驗(yàn)與證實(shí)。表面上看是使學(xué)科的科研能力嚴(yán)重滯后，但其引發(fā)的一系列問題更影響到了學(xué)科相關(guān)成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，不能滿足我國巨大的市場需求。
四、對(duì)高校開設(shè)數(shù)字化音樂理論與創(chuàng)作相關(guān)專業(yè)的思考
1.明確學(xué)科定位，發(fā)展相關(guān)專業(yè)
目前有關(guān)數(shù)字化音樂理論與創(chuàng)作相關(guān)專業(yè)的學(xué)科還未建立，各個(gè)院校開設(shè)的與此相關(guān)的專業(yè)都是基于本校教師個(gè)人對(duì)此專業(yè)前景的理解下建立的，全國的專業(yè)開設(shè)處于一盤散沙的狀態(tài)，這就要求建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系，去統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)院校相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。這樣才能形成合理的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)造出高質(zhì)量的科研成果，并轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會(huì)的資源。
2.高層次、復(fù)合型師資隊(duì)伍的建設(shè)
雖然國內(nèi)各個(gè)領(lǐng)域人才的絕對(duì)數(shù)量和儲(chǔ)備力量是相當(dāng)大的，但是，與發(fā)展本專業(yè)所需要的既懂技術(shù)又懂音樂的跨學(xué)科、復(fù)合型人才是有區(qū)別的。由于數(shù)字化音樂理論與創(chuàng)作相關(guān)專業(yè)尚處在起步階段，因此需要大量的師資和知識(shí)復(fù)合型專業(yè)人才，為學(xué)科的發(fā)展和專業(yè)的建設(shè)提供豐富的經(jīng)驗(yàn)。
3.分階段、分層次的人才培養(yǎng)模式
由于各地對(duì)發(fā)展音樂科技學(xué)科的重視，近年來數(shù)字化音樂理論與創(chuàng)作相關(guān)專業(yè)課程的建設(shè)速度的明顯加快。但是，由于對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，造成畢業(yè)生流失大量流失。應(yīng)采取分階段、分層次的培養(yǎng)模式，對(duì)不同水平的學(xué)生因材施教，針對(duì)社會(huì)所需培養(yǎng)不同層次的專業(yè)人才。
4．加強(qiáng)交流，促進(jìn)發(fā)展
音樂理論培訓(xùn)范文4
然而，由于目前我國音樂教育的水平還很有限，大部分中學(xué)甚至沒有開設(shè)音樂課，導(dǎo)致各高校所招收的音樂專業(yè)學(xué)生專業(yè)程度參差不齊。另外，還有一部分學(xué)生高考前經(jīng)過了的“強(qiáng)化班”培訓(xùn)，考試成績不錯(cuò)，但學(xué)得并不系統(tǒng)，也不扎實(shí)，這些現(xiàn)象都對(duì)基本樂理的教學(xué)提出了很高的要求。目前，由于種種原因，高等學(xué)校音樂專業(yè)的基本樂理課教學(xué)還存在很多誤區(qū)，如對(duì)基本樂理的不夠重視，教學(xué)內(nèi)容不太合理等。
《國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分中，強(qiáng)調(diào)了感受與欣賞、表現(xiàn)、即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實(shí)踐、音樂與相關(guān)文化等內(nèi)容。筆者認(rèn)為，基本樂理課的教學(xué)也應(yīng)該依據(jù)《國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及文化事業(yè)的發(fā)展，基本樂理教材也是種類繁多，各具特色，質(zhì)量參差不齊，各高校的音樂教師大部分都根據(jù)自己的愛好選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣很容易造成有些重點(diǎn)內(nèi)容被忽視、省略、隨意刪減，筆者認(rèn)為，音的性質(zhì)、樂音體系、音級(jí)、音列、音名、唱名、音的分組、音區(qū)、變音記號(hào)、記譜法、五線譜、各種譜號(hào)及譜表、音符、休止符、節(jié)奏、節(jié)奏型、節(jié)拍、拍子、音值組合法；音程；和弦；大小調(diào)式、五聲性調(diào)式等；轉(zhuǎn)調(diào)、移調(diào)；演奏、演唱法記號(hào)、省略記號(hào)、裝飾音等內(nèi)容是基本樂理必不可少的。
另外，由于我們長期以來幾乎用西方樂理知識(shí)代替中國樂理，中國傳統(tǒng)樂理知識(shí)以及二十世紀(jì)以來現(xiàn)代音樂各流派的技法知識(shí)在基本樂理書中幾乎無人提及。但是，作為音樂教師在基本樂理的課堂教學(xué)中不能忽略，尤其對(duì)于二十一世紀(jì)的學(xué)生來講，中國傳統(tǒng)樂理知識(shí)以及二十世紀(jì)以來現(xiàn)代音樂各流派的技法知識(shí)更顯得重要，基本樂理課堂中加入這些內(nèi)容，不但開拓了學(xué)生的視野，也有利于他們以后的工作實(shí)踐。
二、注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
基本樂理是一門理論性較強(qiáng)的課程，針對(duì)高校音樂專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事基礎(chǔ)音樂教育工作這一特點(diǎn)，教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，而且還應(yīng)該通過傳授知識(shí)來提高學(xué)生的各種能力，如教學(xué)能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新思維能力、分析、解決問題的能力等。更重要的是，要讓學(xué)生明確，不僅要“學(xué)會(huì)樂理”，而且要“學(xué)會(huì)教樂理”，這就要求教師在教學(xué)中盡量為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。筆者在教基本樂理課時(shí)，每節(jié)課都會(huì)預(yù)留15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生來講解一周以前布置的新課內(nèi)容，通過課堂上的實(shí)踐，許多學(xué)生原本以為自己的基本樂理學(xué)得已經(jīng)很不錯(cuò)了，但是，要真正走上講臺(tái)準(zhǔn)確地講出來，還真不是一件容易的事情。
另外，基本樂理課程的教學(xué)最忌“紙上談兵”，還需要與具體的音樂作品相結(jié)合，避免重理性輕感性，重理論輕實(shí)踐的傾向。如在講解調(diào)式分析時(shí)，對(duì)于學(xué)生容易混淆的民族調(diào)式中的七聲調(diào)式與大小調(diào)式的區(qū)分，有的老師認(rèn)為，只要“fa”和“si”少的就是民族調(diào)式，“fa”和“si”多的就是大小調(diào)式，其實(shí)這樣的解釋是非常不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，有時(shí)候很容易分析錯(cuò)。最好的辦法就是讓學(xué)生多聆聽不同風(fēng)格的音樂作品，培養(yǎng)音樂感覺。
三、改進(jìn)教學(xué)方法
1、去“繁”就“簡”
我在上基本樂理課時(shí)，曾有一個(gè)學(xué)生對(duì)我說她高考前學(xué)基本樂理時(shí)，每次做作業(yè)都要哭，我感覺很驚訝，詳問才知道，原來每次老師都要學(xué)生把基本樂理書上的內(nèi)容一字不差地背誦下來，學(xué)生學(xué)得非常痛苦，效果也不好。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將繁雜的概念等進(jìn)行概括、提煉，再讓學(xué)生記憶。如在教“音程”時(shí)，有的老師讓學(xué)生去死記硬背每一個(gè)音程的音數(shù)，這本是無可厚非的，但本人認(rèn)為可就“就簡”，在基本音級(jí)范圍內(nèi)，二度、三度記音數(shù)很簡單，可以去記，四度、五度可以這樣記：“除fa-si是增四度外，所有的四度都是純四度，除si-fa是減五度外，所有的五度都是純五度，”六度、七度可以用轉(zhuǎn)位去算，這樣一來，就非常簡單了。再如：講解和弦這一章時(shí)，有的學(xué)生喜歡記概念，對(duì)于大、小、增、減四種三和弦的概念有時(shí)候容易記混，我就歸納為：大、小三和弦下面的三度與名稱一致，即大三和弦下面是大三度，小三和弦下面是小三度，上面相反；增三和弦有個(gè)“增”字，就像大胖子，即兩個(gè)大三度；減三和弦有個(gè)“減”字，就像個(gè)瘦子，即兩個(gè)小三度等等。十幾年來，我通過對(duì)音程、和弦、調(diào)式等內(nèi)容的概括、提煉，均取得了很好的教學(xué)效果。
2、注重學(xué)科滲透
教學(xué)范圍的延伸以及與相關(guān)學(xué)科的滲透，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能為同步學(xué)習(xí)或未開設(shè)的課程提供前瞻性的指導(dǎo)。近年來，越來越多的音樂教育者開始認(rèn)同這種學(xué)科滲透的教學(xué)方式并已運(yùn)用到了教學(xué)中。
第一、基本樂理與視唱練耳的滲透。基本樂理屬于音樂基本知識(shí)的范疇而視唱練耳屬于音樂基本技能訓(xùn)練的范疇，從表面上看好像沒有太大的聯(lián)系，但實(shí)際上，基本樂理和視唱練耳這兩門課程都包含記譜法、節(jié)奏與節(jié)拍、音程、和弦、調(diào)式調(diào)性、速度、力度、演奏演唱法標(biāo)記等方面的訓(xùn)練內(nèi)容。因此，在基本樂理的教學(xué)中引入視唱練耳的內(nèi)容是很有必要的，這樣可以做到聽覺能力的培養(yǎng)與理論講授同步進(jìn)行。如在音程的教學(xué)中，可以彈奏音樂作品讓學(xué)生聽辨其中的音程以及不同度數(shù)的音程的音樂表現(xiàn)力；講解和弦時(shí)，可以通過彈奏實(shí)際音樂作品讓學(xué)生感受不同性質(zhì)的和弦的音樂表現(xiàn)力以及不同和弦的色彩的對(duì)比等。當(dāng)然，由于學(xué)生程度的不同，不是所有學(xué)生都能很容易地從音響中去聽辨或感受到基本樂理中所要求的答案，這需要教師和學(xué)生持之以恒，長期訓(xùn)練。
第二、基本樂理與和聲學(xué)的滲透。教過和聲學(xué)的老師都知道，如果學(xué)生基本樂理沒有學(xué)好，和聲學(xué)的教學(xué)也很難進(jìn)行。筆者發(fā)現(xiàn)，在和弦這一章節(jié)的教學(xué)中，很少有教師按照四部和聲的排列法等要求去講解，有的教師雖然“做到了”與和聲學(xué)的滲透，但彈奏的是“無根和弦”，即只有右手的三個(gè)音，沒有左手聲部，這一做法是不可取的。在講解這一章時(shí)，講師可以在學(xué)生已經(jīng)會(huì)辨認(rèn)與構(gòu)造和弦的基礎(chǔ)上，稍講一下四部和聲的排列與簡單連接，再引入音樂作品讓學(xué)生去感受。如《黃水謠》的伴奏，呈示段中大三和弦的運(yùn)用使和聲色彩明亮，表現(xiàn)了黃河兩岸的美麗景色；中段運(yùn)用減三和弦來表現(xiàn)日寇侵略造成的妻離子散的凄涼景象；再現(xiàn)段運(yùn)用小三和弦，表達(dá)了內(nèi)心的痛苦以及對(duì)敵人的仇恨。在講解基本樂理、欣賞作品的同時(shí)，也讓學(xué)生感受到了和聲語言在藝術(shù)表現(xiàn)中的重要性，為以后學(xué)習(xí)和聲學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。此外，教師還可以選取一些比較簡單的音樂作品片段，讓學(xué)生分析和弦，然后教師在鋼琴上彈奏讓學(xué)生分辨，深入理解所學(xué)的和弦在實(shí)際音樂作品中的運(yùn)用方式以及音響效果，這樣，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了和弦知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生和聲感知力以及音樂聽覺能力，可以說做到了基本樂理與視唱練耳以及和聲學(xué)的學(xué)科滲透。
3、利用多媒體技術(shù)提高教學(xué)效果
音樂理論培訓(xùn)范文5
鋼琴在樂器中的地位不言而喻，其音樂表現(xiàn)力極強(qiáng)。鋼琴屬于演奏難度較高的樂器，在具體彈奏中變化豐富，這就使得初學(xué)者很難對(duì)鋼琴的技巧進(jìn)行把握。在鋼琴學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員自身的音樂素養(yǎng)對(duì)其具體的演奏情況會(huì)產(chǎn)生直接影響。在高校的鋼琴教學(xué)中，有些學(xué)生沒有很強(qiáng)的領(lǐng)悟能力，基本功不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)效率較為低下。如果學(xué)生沒有較好的音樂素養(yǎng)，就算擁有熟練的演奏技巧，在彈奏過程中也很難完成變通，不能在彈奏中進(jìn)行創(chuàng)作。所以，在高校鋼琴教育中，對(duì)學(xué)生的音樂素養(yǎng)進(jìn)行提升是非常重要的環(huán)節(jié)。
二、高校鋼琴教育中存在的主要問題
（一）不重視基礎(chǔ)理論教學(xué)
就目前的音樂專業(yè)教學(xué)情況來說，有不少學(xué)生在入學(xué)之前并沒有接受過系統(tǒng)性的培訓(xùn)，也沒有深入探究過音樂理論，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中音樂理論知識(shí)嚴(yán)重匱乏。高校在鋼琴教育中往往忽略這一問題，認(rèn)為學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)階段完成了樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而忽略了基礎(chǔ)理論的教學(xué)，很多學(xué)生在鋼琴訓(xùn)練中因此發(fā)生了很低級(jí)的錯(cuò)誤。
（二）教學(xué)內(nèi)容單一
社會(huì)處在不斷發(fā)展的過程中，社會(huì)對(duì)各方面的需求也在不斷提升，這就使得鋼琴教學(xué)的目標(biāo)需要改變。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師并沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，教學(xué)方法也還是沿襲慣用的應(yīng)試教育，沒有根據(jù)社會(huì)環(huán)境有所突破，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。在鋼琴教學(xué)中，學(xué)生還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失對(duì)鋼琴的興趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生不良影響。
（三）理論與實(shí)踐結(jié)合較差
鋼琴教育應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際演奏能力進(jìn)行關(guān)注，單純強(qiáng)調(diào)樂理知識(shí)不能最大程度地提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。所以在鋼琴教學(xué)活動(dòng)中，老師需要對(duì)樂曲的基本理論進(jìn)行講解，之后進(jìn)行示范演奏。但是在實(shí)際教學(xué)中，老師不能全面地完成授課工作，導(dǎo)致學(xué)生在自己演奏的過程中出現(xiàn)問題，使得理論知識(shí)與音樂實(shí)踐不能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)大多較為死板，不能進(jìn)行靈活的應(yīng)用。
三、高校鋼琴教育中提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的措施
（一）重視因材施教
教學(xué)活動(dòng)的開展對(duì)象是學(xué)生，只有教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法都符合學(xué)生的現(xiàn)狀，才能讓教學(xué)活動(dòng)取得最好的成效。這就要開展因材施教，在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過程中，因材施教的方式非?？茖W(xué)，在教學(xué)改革中得到了很好的應(yīng)用，取得的成果也較為顯著。因材施教開展的前提是老師要對(duì)學(xué)生有較全面的了解，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方案的選擇。所以，在鋼琴教學(xué)中應(yīng)用因材施教的方法才能夠滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的要求，保證教學(xué)活動(dòng)有效開展，促進(jìn)每一名學(xué)生的進(jìn)步。因材施教需要老師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行多方面了解，及時(shí)根據(jù)發(fā)展情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。
（二）加強(qiáng)理論結(jié)合實(shí)踐
鋼琴教育的開展是為了讓學(xué)生具有鋼琴演奏的能力，是一門應(yīng)用型課程，具有很強(qiáng)的實(shí)操性。在具體教學(xué)中，老師首先要保證學(xué)生具有很強(qiáng)的樂理知識(shí)，之后更要注重學(xué)生的實(shí)際演奏能力。所以，老師需要在教學(xué)中運(yùn)用理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴素養(yǎng)。理論與實(shí)踐結(jié)合的原則是先動(dòng)腦后動(dòng)手，給學(xué)生充足的理解時(shí)間，對(duì)老師所教授的內(nèi)容進(jìn)行理解消化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)生通過鋼琴演奏來表達(dá)自己的情感。
（三）養(yǎng)成良好的練琴習(xí)慣
學(xué)生要想培養(yǎng)起較高的音樂素養(yǎng)就需要正確的練琴習(xí)慣，良好的習(xí)慣還能幫助學(xué)生提高演奏水平，掌握演奏技巧。在鋼琴教學(xué)過程中，老師要開展科學(xué)的鋼琴訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的練琴習(xí)慣。老師要有意培養(yǎng)學(xué)生樂感，幫助學(xué)生熟練應(yīng)用鋼琴技能，在學(xué)生具有一定樂感的前提條件下，提升其日常訓(xùn)練的難度。在使演奏技能得到提升的同時(shí)，節(jié)奏感也得到提高。鋼琴演奏不是短時(shí)間就能有成效的活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有持之以恒的態(tài)度。老師要起到有力的督促作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，老師還要善于鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)其進(jìn)步給予肯定，使其在鋼琴學(xué)習(xí)過程中充滿熱情，領(lǐng)會(huì)到鋼琴演奏的魅力。
音樂理論培訓(xùn)范文6
本文針對(duì)高師聲樂發(fā)展?fàn)顩r和高師聲樂發(fā)展的總體方向，認(rèn)為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。
［關(guān)鍵詞］
高師聲樂教學(xué);學(xué)生;綜合能力
我國高師聲樂改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)材料等方面取得了一定的成績，但要滿足21世紀(jì)發(fā)展的需要，只有這些方面是不夠的。聲樂教育還是沿襲了音樂學(xué)院的教學(xué)模式，幾十年來，努力戰(zhàn)斗成為專業(yè)機(jī)構(gòu)，丟失了最初的教學(xué)目的。高師聲樂教學(xué)和專業(yè)院校聲樂教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別，只是他們有不同的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)方向培養(yǎng)也不同，音樂學(xué)院培訓(xùn)的是演員，而師范學(xué)院培養(yǎng)的是中小學(xué)音樂教師，一個(gè)是走上舞臺(tái)，一個(gè)是走上講臺(tái)。高師聲樂教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的教師，有聲樂教學(xué)的能力，具體而言，可以培訓(xùn)聲樂學(xué)科理論知識(shí);把握好聲樂教學(xué)方法;能完成課堂唱歌、欣賞、彈唱等內(nèi)容的教學(xué)任務(wù);能應(yīng)用科學(xué)的發(fā)聲方法來演唱和示范;能自彈自唱;能輔導(dǎo)聲樂節(jié)目，如獨(dú)唱、重唱、對(duì)唱、表演唱、大合唱等;能指揮多聲部合唱;能組織聲樂作品欣賞;能組織每周一歌活動(dòng)以及興趣小組活動(dòng);能組織歌詠比賽及歌手賽等。這是合格師資的必備條件。所以，成為一位聲樂教師比成為一名演員更為困難，這都需要高師教師在聲樂教學(xué)中為學(xué)生明確培養(yǎng)方向、傳承并改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高師聲樂教育與中小學(xué)教學(xué)結(jié)合目標(biāo)的做法。目前，高師音樂教育還沒有完全走出長期模仿專業(yè)音樂院校的辦學(xué)體制，重專業(yè)、輕理論、重技巧、輕基礎(chǔ)，缺乏教師職業(yè)生涯的觀念，忽視學(xué)生教學(xué)師范能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多畢業(yè)生缺乏實(shí)際教學(xué)能力，無法適應(yīng)音樂教育的現(xiàn)狀。為了讓學(xué)生成為一名合格的教師人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是非常重要的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)
聲樂無論是唱還是教都是技能與素質(zhì)并存的。聲樂的綜合素質(zhì)是指聲樂學(xué)科內(nèi)的全面素質(zhì)，在過去比較長的時(shí)間里，對(duì)藝術(shù)生源的選擇、教學(xué)、教程、培養(yǎng)目標(biāo)、人才價(jià)值都會(huì)有意無意地造成技藝與文化的對(duì)立，特別是近年來，由于師資隊(duì)伍的變化和擴(kuò)招等因素的作用，高師音樂教育專業(yè)的許多學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)低，文化、專業(yè)素質(zhì)相對(duì)要受到一些影響。這些學(xué)生畢業(yè)時(shí)的音樂專業(yè)能力、音樂教學(xué)能力很難達(dá)到應(yīng)有的要求。因而，有相當(dāng)一部分學(xué)生雖有一技之長，但缺乏音樂的整體素質(zhì)。音樂反映了生活，我們需要一定的素質(zhì)去表演，正是這種獨(dú)特的，這使得音樂可以修身養(yǎng)性、提升人格魅力。因此，高師音樂專業(yè)教師和學(xué)生不應(yīng)僅僅被視為聲樂技巧課或表演課，而應(yīng)被看作是文化知識(shí)和藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)。在教育觀念上，應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，使培養(yǎng)出來的學(xué)生符合音樂老師的條件。聲樂教學(xué)必須找到自己的立足點(diǎn)，目標(biāo)是基于職業(yè)技能教育作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。為高師聲樂教育必須找到自己的立足點(diǎn)，專業(yè)技能教育目標(biāo)體系是以全方位素質(zhì)教育為依托的。高師的聲樂教師在教學(xué)中的歌唱對(duì)學(xué)生素質(zhì)的影響是全方位和多側(cè)面的，因此教師需要有廣博的知識(shí)和較全面的文化修養(yǎng)，這樣才能把聲樂作為音樂人門的手段更好地釋放出來。有相當(dāng)一部分音樂教師在教學(xué)上具有“重技輕藝”的傾向，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生不是偶然的，目前許多學(xué)校常用技巧去評(píng)價(jià)聲樂教師，而忽視了對(duì)他們綜合素質(zhì)的要求，致使高師聲樂教師把自己的一技之長盲目傳授給學(xué)生，片面強(qiáng)調(diào)抓單項(xiàng)技術(shù)的訓(xùn)練，一味追求訓(xùn)練成果、追求專業(yè)上的“精、尖、高”，完全忽略了對(duì)學(xué)生整體綜合能力的培養(yǎng)。把聲樂等同于技能教育，實(shí)際上是步入了高師聲樂教育的誤區(qū)。作為學(xué)生來講，其演唱水平與自身的藝術(shù)修養(yǎng)是分不開的，由于傳統(tǒng)教育模式的束縛，他們自身的發(fā)展受到限制，比如他們?cè)谘莩髌窌r(shí)，精力大多用在了聲音技巧上面，而忽略了聲樂作為一門藝術(shù)的整體存在。由于自身素質(zhì)得不到提高，那么在作品的理解和分析上，以及歌曲的表現(xiàn)力上就很欠缺、造成了學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)非常淺薄，無法深入理解作品內(nèi)涵、演唱的作品不盡人意。這樣，僅憑良好的聲音條件，而缺乏一定的文化素質(zhì)修養(yǎng)，以后想成為一名合格的音樂教師是很困難的。要想提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)性音樂人才，我們應(yīng)該從各個(gè)方面創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)高師音樂教師隊(duì)伍從傳統(tǒng)技能與技巧型向?qū)嵺`與藝術(shù)雙類型轉(zhuǎn)變:鑒于高師吉樂教育的條件局限，僅以小課、中課完成全部聲樂學(xué)科素質(zhì)教育的任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的，因此可通過開設(shè)《聲樂共修課》完成共性教育，形成大、中、小課相結(jié)合、小課側(cè)重專業(yè)素質(zhì)，中課則側(cè)重教學(xué)素質(zhì)、大課強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)。理順和完善聲樂教育學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。除此之外，還要增加普通文化類型課程和音樂課程的比重，以求全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，達(dá)到音樂教師必須具備的聲樂綜合素質(zhì)基本要求。
二、培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)聲樂理論課的教學(xué)內(nèi)容
主要是系統(tǒng)地講授聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，包括歌唱發(fā)生器官，歌唱的姿態(tài)、呼吸、發(fā)聲、共鳴等問題。喉頭位置與打開喉嚨，人聲分類聲部及其特征，歌唱語言及咬字吐字，音樂術(shù)語表情記號(hào)、整體歌唱的訓(xùn)練等。目前在高師聲樂教學(xué)中，聲樂理論課是個(gè)空白，一般教師只在聲樂個(gè)別課中，在指導(dǎo)性用語、作品藝術(shù)處理上涉及到一些理論方面的知識(shí)，但很有局限性。有的教師通過口傳心授，教學(xué)生掌握一些發(fā)聲訓(xùn)練，但學(xué)生不知其所以然，歌唱時(shí)帶有很大的盲目性，直接影響教學(xué)和學(xué)生能力的發(fā)展。聲樂藝術(shù)，作為諸多藝術(shù)表現(xiàn)形式中的一種，經(jīng)過了漫長的歷史長河的沉淀和積累，在它發(fā)展歷史過程中，凝聚了許許多多聲樂家和聲樂教育家的智慧、學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而逐步形成了一整套科學(xué)理論體系、科學(xué)歌唱和訓(xùn)練方法。所謂科學(xué)方法，就是指這種歌唱方法建立在廣泛的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，具有科學(xué)理論根據(jù)。要想解決畜樂技能等諸如此類的問題，有必要系統(tǒng)地、全面地闡述聲樂技巧，通過理論認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，少走彎路。在某些情況下，由于缺乏正確的理論指導(dǎo)，往往使學(xué)生具有很大的主觀性和片面性的。通過基本理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)唱歌發(fā)聲器官有全面的了解，同時(shí)也對(duì)合作單位的需求作出準(zhǔn)確的判斷與分析，找出解決問題的方法，找出歌唱到底是怎樣一個(gè)過程。聲樂理論課要分階段和實(shí)踐穿行，教師要嚴(yán)格遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、理論知識(shí)與技能相結(jié)合的原則，不要盲目地講理論不注重方法;或只重方法不講理論。學(xué)校可以通過開設(shè)聲樂理論大課的形式，分年級(jí)、分階段、分程序進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)、歌唱發(fā)聲訓(xùn)練、聲音的分類等一系列聲樂理論知識(shí)做一個(gè)比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。高師聲樂教學(xué)有其特殊性，培養(yǎng)的學(xué)生大多從事教學(xué)工作，他們與聲樂表演專業(yè)的學(xué)生有很大不同，師范的聲樂學(xué)生不僅是解決“怎么唱”的問題。對(duì)師范生來說，全面、系統(tǒng)、扎實(shí)地掌握理論知識(shí)尤為重要，知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)是他們聲樂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，要為他們將來從事教學(xué)工作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以作為即將走上講臺(tái)的教師不僅要有演唱能力，而且還要有廣泛的、扎實(shí)的理論知識(shí)作后盾，這就要求高師聲樂教學(xué)必須建立在廣泛的理論講授基礎(chǔ)上。
三、培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。
1987年5月，國家教委在天津召開了高等師范院校本科生專業(yè)目錄審定會(huì)，會(huì)上重新審定了音樂教育專業(yè)，并更為明確地規(guī)定了高師音樂教育專業(yè)的要求，即具備表現(xiàn)和音樂鑒賞能力，了解國內(nèi)外音樂教育發(fā)展動(dòng)向，有初步的科研和創(chuàng)作能力;掌握科學(xué)的理論和教學(xué)方法，加強(qiáng)教師基本素質(zhì)和基本能力的訓(xùn)練、能勝任中等學(xué)校音樂教學(xué)工作、并能組織課外音樂活動(dòng)。這里十分強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師索質(zhì)的培養(yǎng)和基本能力的訓(xùn)練、在此后國家教委頒布的一系列文件中仍然強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。但在目前聲樂教育的現(xiàn)狀，仍然沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)發(fā)法等，嚴(yán)重的與普通中小學(xué)脫節(jié)，使得剛畢業(yè)的學(xué)生無法順利的轉(zhuǎn)換為教師的角色，學(xué)生會(huì)感到無從下手。因此聲樂老師必須在思想上明確教師音樂教育是培養(yǎng)能唱、玩、有豐富理論知識(shí)和一定的教學(xué)方法的人。在小學(xué)和中學(xué)都會(huì)開展課外活動(dòng)的能力，一個(gè)歌唱能力，二聲樂教學(xué)能力，對(duì)于一個(gè)聲樂老師，兩者缺一不可。歌唱能力充分體現(xiàn)在課堂范唱，教學(xué)能力包括課堂教學(xué)能力、課外活動(dòng)指導(dǎo)能力、合唱團(tuán)的培訓(xùn)、組織文化活動(dòng)能力、技能等。應(yīng)設(shè)立課后集體實(shí)踐，學(xué)生掌握歌唱理論和方法，有一定的審美能力和感知，可以是集體的聲樂和合唱訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，提高藝術(shù)感染力，學(xué)生也可以聽各種不同類型、不同層次的學(xué)生的聲樂課，將會(huì)學(xué)到很多不同的教學(xué)方法和個(gè)性化的技能。此外，學(xué)生在學(xué)校也經(jīng)常參加學(xué)校的活動(dòng)，社區(qū)利用假期積極參加教學(xué)實(shí)踐和藝術(shù)實(shí)踐，一邊學(xué)習(xí)、一邊教、邊實(shí)踐、邊不斷提高演唱。
四、結(jié)論
最能體現(xiàn)高師聲樂教育特點(diǎn)的是學(xué)生將來的從教能力，高師學(xué)生除了掌握專業(yè)知識(shí)、技能、技巧之外，還應(yīng)把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、技能、技巧通過教學(xué)成功地體現(xiàn)出來，這才是高師音樂院校區(qū)別于專業(yè)音樂院校的根本之所在。要想使高師聲樂教育能夠真正適用于21世紀(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的需要．就要明確高師教育的方向，切實(shí)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)以及聲樂理論知識(shí)的培養(yǎng)，從而大大提高學(xué)生的教學(xué)能力、為以后做一名合格的音樂教師奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
作者：裴欣桐 單位：白城師范學(xué)院音樂學(xué)院
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