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大學英語的心得體會范文1

[關鍵詞]大學生;社會思潮;核心價值體系;培育

大學生是國家的希望和未來，如何用社會主義核心價值武裝頭腦，指導行動是大學教育的使命。當前，我國正處于社會發展的轉型期，文化的全球傳播、社會思潮的潮涌沖擊必將影響到大學生核心價值體系的培育。因此，我們必須重視當前高校社會思潮的發展態勢，為大學生社會主義核心價值體系的培育營造良好的氛圍。

一、社會思潮的內涵

社會思潮(trendsofsoeialthought)是個世界性概念，國外似乎尚未把“社會思潮”作為一個確定的學術概念來對待。英國的《不列顛百科全書》、美國的《美國百科全書》及17卷本的《國際社會科學百科全書》，均沒有“社會思潮”的條目，國內的研究也多數是從不同側面對其進行了內涵詮釋。???因此，要想正確認識和引導各類社會思潮，首先就應該對其內涵及概念進行科學地把握和界定。

在我國，最早對社會思潮進行研究和界定的可能是梁啟超。他在1902年《論時代思潮》一文中指出：“今之恒言，曰‘時代思潮’。此其語最妙于形容。凡文化發展之國，其國民于一時期中，因環境之變遷，與夫心理之感召，不期而思想之進路同趨于一方向，于是相與呼應洶涌，如潮然?！病肌墙阅艹伞薄?；能成‘潮’者，則其‘思’必有相當之價值，而又適合于其時代之要求者也。凡‘時代’非皆有‘思潮’；有思潮之時代，必文化昂進之時代也”。???在梁啟超關于社會思潮的定義中，他認為社會思潮是時代變革的產物，是思想與心理的共鳴，凡是有“思潮”的時代，都是社會變革進步的時代。在他的定義中，對社會思潮的認識是不完善的，沒有也不可能區分思潮的社會性質，即區分思潮是進步的還是落后的，但他所強調的社會思潮是時代的產物，是人們思想與社會心理的共鳴，卻揭示了思潮產生的必要條件，對我們考察社會思潮的基本含義和特征，有著一定的借鑒意義。

隨著社會的發展，我國對思潮理論的研究逐漸重視起來，對思潮的定義也作了不同的論述。

1973年由商務印書館編的《現代漢語辭典》中，對“思潮”的條目解釋是：“某一時期內在某一階級或階層中反映當時社會政治情況，而有較大影響的思想潮流?！?/p>

1979年出版的“辭海”中，對同一詞條的解釋是：“(l)某一歷史時期內反映一定階級或階層的利益和要求的一種思想傾向。(2)涌現出來的思想感情。如思潮起伏?！?/p>

1987年出版的《中國大百科全書?哲學卷》中，對“思潮”的條目解釋是：“社會思潮反映特定環境中人們的某種利益并對社會生活有廣泛影響的思想趨勢或傾向。社會思潮有時表現為由一定理論形態的思想作主導，有時又表現為特定環境中人們的社會心理，是社會意識的綜合表現形式”?！懊恳环N社會思潮一般都是有其代表人物，但它并不是某個個人的創造。一定的社會思潮是在當時社會的經濟政治條件之總和的基礎上，從群眾的社會心理中自發形成的。社會思潮的根源在于社會的經濟生活，它是當時經濟發展所引起的社會生活中突出矛盾的反映”。

近年來，圍繞社會思潮的定義，學術界做了不同的論述，綜合起來主要表現為社會意識說、思想傾向說、思想潮流說等三個方面。社會意識說認為，社會思潮不是社會意識結構中的一個單獨層次，而是社會意識的活動形態，是社會意識的綜合表現形式。思想傾向說認為，社會思潮是在一定的社會歷史條件下產生，反映一定的民族、階級、階層或社會群體利益，并具有一定的理論色彩和相當社會影響的思想傾向。???思想潮流說認為社會思潮是在特定歷史環境中，以某種思想理論為支撐，以動態形式反映一定階級、階層或社會群體的思想、愿望、利益和要求的思想潮流。人們參與某種思潮時大多是不自覺的，但其背后總是直接或間接地受某一種社會理論指導。???以上定義都強調了社會思潮的動態性，但社會思潮必須與人們心理產生共鳴，被人們認同或接受，并掌握相當部分群眾才能得以傳播，因此，又都忽視了社會思潮的心理基礎。因此，要科學地把握社會思潮的內涵，我們必須準確地定位社會思潮的基本特征，并在概念中予以體現。

（一）社會思潮具有時代性

任何社會思潮都產生于一定的歷史時代，受著該時代政治、經濟和文化發展的影響，因而都打上明顯的時代烙印，如果說一個思想家可以生不逢“時”，那么社會思潮卻不存在這一問題，因為任何思潮都是逢“時”而生的。???同時社會思潮的時代性還表現在它具有變動性，流逝性。一種社會思潮在一定時期可以迅速形成和傳播，但很可能很快地又被另一種社會思潮所取代，當社會發生較大規模的變動時期，這種現象就更為明顯。

（二）社會思潮具有現實性

社會思潮反映的是社會中最現實的問題，常常是社會矛盾的焦點和熱點問題。因而才使人們熱烈地關注它，并產生思想感情上的共鳴。此外，也有某些過去的思想因為能反映并解決現實生活中的熱點焦點問題，因而在一定時期、一定范圍內重新流行成為思潮。

（三）社會思潮具有群體性

社會思潮是以特定的社會群體為主體的社會意識，它決不只是代表一個人的思想，也不只是某些群體中少數人思想簡單相加。表現為社會思潮是社會心理和社會情感的表征，是政治、經濟矛盾運動的直接反映，大量社會潛意識的產生和郁積會蔓延成某種癥候，并以象征化的符號來宣泄。它是一種群體意識，甚至超越某一群體，反映了一定群體多數成員的共同意愿。

大學英語的心得體會范文2

關鍵詞：新媒體；大學生；社會責任感；不良影響；對策研究

【前言】

大學生社會責任感教育已經成為當前高校教育中具有重要地位的一個分支，大學生作為一個特殊群體，他們肩負祖國未來建設、社會穩定發展的重任，但其心智尚處于發育階段，網絡時代的到來，使得外來文化中的錯誤思想和消極主義觀念也夾雜在各式信息中，充斥大學生的生活，網絡新媒體的魚龍混雜也為大學生樹立正確價值觀，增強社會責任感帶來挑戰，如何解決兩者間的矛盾，是網絡新媒體能物盡其用，造福大學生，為其學習生活和個人發展帶來利處，具有重要研究意義。

一、概念界定

大學生社會責任感則是指以大學生為特定主體，從其社會角色在社會生活中的重要性及可能產生的影響出發，應該自覺對其力所能及范圍內事務與其他主體保持負責態度的一種情感體驗，是社會責任感的重要分支。

二、新媒體對大學生社會責任感的不良影響

1.文化傳播交流迅速，錯誤思潮誤導

隨著信息技術的廣泛應用，網絡走進千家萬戶，成為現代社會信息傳播交流的主要工具，這一便利促進了學術研究，大學生進行專業學習與研究時，可以更為快捷有效的獲取知識，同時也能借助網絡平臺進行學習與生活的交流分享，但網絡信息中不乏“垃圾信息”，諸如：西方錯誤思想文化、網絡詐騙信息、拜金主義等不良思潮，大學生在使用網絡是潛移默化地會受其影響，自身社會責任意識逐漸被削弱。如歐美、日韓影視音樂等作品通過網絡傳入中國，部分大學生以看美劇，學韓語為時尚，淡忘我國優秀文化傳統，將其看作落后俗套的代名詞，一位崇洋，甚至盲目追星，揮霍父母的血汗錢，忽視自身對家庭、對個人的社會責任；網絡的發展還推動電商的迅速崛起，網購已成為現今大學生的家常便飯，但長此以往，“雙十一”等宣傳手段逐漸占據大學生的心理地位，傳統佳節的由來歷史也許不知一二，卻對所謂的購物狂歡節津津樂道，這不僅會滋生大學生錯誤的價值觀，也會使其思想方向逐漸偏離社會主義核心價值觀，不利于大學生樹立社會責任感意識。

2.個人認知能力欠缺，易受網絡不良信息影響

當代大學生群體呈現年輕化，平均年齡較小，因此其心志發育未完全成熟，對事物的判別能力以及對不良信息的抵制都有所欠缺，這導致了大學生思想價值觀容易受到不同程度的誤導，對其原有品行產生沖擊。網絡世界中的虛假信息讓大學生對人與人之間的交流相處產生懷疑和防備心理，加之當代大學生普遍為獨生子女，從小在父母長輩的寵愛下成長，互聯網的這些不良影響加劇了大學生的個人意識，在日常生活和為人處世中更為習慣從自身利益出發，忽略集體利益，與人交往的能力不斷下降，進一步削弱了其社會責任感；另外，個人主義、拜金主義、享樂主義等不良思潮也在隱藏在各種信息中隨著網絡的得以傳播，無形中滋長了大學生的消極觀念，也弱化了高校所設相關思想道德課程的教育效果，造成大學生對正確價值觀的抵觸心理。

3.網絡約束力存在局限性，導致大學生社會責任感弱化

網絡雖然已被人們熟知，但網絡世界相對于現代生活還是一個虛擬環境，就我國而言，針對網絡新媒體言論、內容方面的監管還存在一定的漏洞，相關法律法規仍不健全，因此，人們在使用網絡時的約束力相對較小，這就容易造成大學生這類閱歷尚淺的受眾群體在虛擬的網絡世界迷失自己，由于大學生可以在網絡這樣一個開放的世界，擺脫現實社會中的束縛與壓力，現在大部分論壇、網站等提供匿名交流平臺，身份自由，言論自由，網絡行為也存在一定程度的自由，因此，大學生在接觸網絡時易存在隨心所欲的潛意識，這些若長期發展，會強化大學生個人主義傾向，更容易使他們我行我素，漠視責任；有的大學生步入大學后生活態度有所放松，對學業抱著及格萬歲的心理虛度大學光陰，沉陷與網絡游戲等消磨人意志的環境，將自己的社會責任拋之腦后。

三、對策與建議

1.凈化網絡環境減少不良信息的傳播

國家應加強網絡監管相關的法律法規，對各類網站平臺的準入標準予以一定的提高，保證走向傳播的信息，在不破壞真實性、科學性的前提下，過濾掉消極、負面、不符合社會主義核心價值觀的成分，為大學生使用網絡時提供一個良好的信息環境；對于社會上產生的一些負面事件，真實報道的同時，應正確把握評論導向，引導大學生看到事物陰暗面的同時保持心中正能量，以積極樂觀的心態對待社會發展中遇到的不和諧因素和阻礙；對于國家政策以及世界重大新聞事件，應給予中肯評價，不一味推崇本土文化，也不全盤否定外來思潮，引導大學生在社會認知中樹立正確的是非觀，并通過網絡的正能量風氣引導大學生認識領會自身責任所在，并勇于擔當。

2.加強社會宣傳，同時為大學生樹立社會責任感提供實踐機會與平臺

在影視作品、街道宣傳欄等，增加積極地思想引導成分，呼吁廣大青年大學生重視自身社會責任，并勇于承擔，另外，各企業與單位也應履行自身回報社會的義務，為大學生提供一定的實踐機會，如不涉及內部機密的工作可適當啟用在校或應屆大學生；設置一部分實習或兼職崗位面向大學生招聘；在面試時不一味看重畢業院校及文憑證書，側重大學生的社會責任意識和綜合能力素養進行人才選拔。高校在大學生社會責任感培育工作方面也可尋求合適機遇，與社會各界合作，為學生搭建良好的社會實踐平臺，與社會熱點對接，培養學生自覺關注重視社會動態及發展方向的意識，樹立大學生關心集體、國家利益的觀念，并在校內外社會實踐活動中，增強對感恩、奉獻、堅韌等寶貴精神文明的弘揚，與網絡新媒體多樣化的傳播方式與各類功能結合，可采取大學生容易接受、感興趣的行文方式進行宣傳，內容貼近大學生日常生活，使其易于產生認同，并配合線下校園推廣活動，營造爭做有責任心的新時代青年氛圍，潛移默化中使大學生精神世界和思想道德得到熏陶，強化其社會責任感。

3.加強對大學生個人的三觀教育

對于網絡環境的整肅及創新培育機制和教育形式，均為客觀努力，要想最終收獲成效，還應該從大學生自身著手，大學生自身應該樹立正確的價值觀及責任意識，積極參與社會實踐活動，豐富個人閱歷，提高個人綜合能力素養，懷有感恩之心，以己之學回饋社會和家庭，盡到自己的社會責任。

【結束語】

科學技術改變了我們今天的生活方式，為我們的學習生活帶來便利與新意，對于其存在的弊端，應以積極的態度面對，并不斷尋找突破口加以規避，合理使用網絡，讓它真正造福我們的生活，同時，大學生應該充分利用網絡新媒體，為自身發展提供便利，對網絡世界魚龍混雜的信息文化，應加以甄別，保持社會責任感，不辜負父母對自己的期望，成長為德智體美勞全面發展的新時代青年。

[參考文獻]

[1]劉鳳琴.新時期大學生社會責任感存在的問題與對策[J].宿州教育學院學報，2015，第18卷（第2期）.

大學英語的心得體會范文3

關鍵詞：任務教學法；大學英語；存在問題；應用分析

一、任務教學法的基本原則

（一）反應原則

教師在設計大學英語教學的“任務”時，應當著重考慮兩方面內容：一是任務要包含英語教學的常規內容，包括教材上的詞匯、語法知識以及聽力練習等，以此來提高學生對基本英語知識的掌握程度；二是任務要包含學生的自我理解和客觀分析，在掌握基礎知識的前提下，對所學課文、教師講解的知識能夠得出自己獨到的見解，敢于質疑、敢于爭論，并在這一過程中逐步提升自己的英語水平。

（二）交際原則

以往的大學英語課堂上，教師作為課堂的絕對中心，負責對英語單詞、語法知識等內容的講解，學生很多時候只能被動的接受知識灌輸，甚至部分大學教師沿用高中的英語教學模式，為了應付四六級考試而強制學生背誦所謂“知識點”，不僅使學生失去英語學習的興趣，而且不利于增進師生關系和交流互動。任務教學法中的交際原則，就是要在課堂上構建師生之間的平等關系，轉變師生課堂角色和地位，使學生能夠“暢所欲言”，勇于表達自己在學習過程中遇到的困難，或者對教師教學方法的建議，從而為進一步提升英語課堂教學質量提供必要的信息支持。

（三）復雜原則

教師在設計任務時，不僅要保證任務質量，而且要使任務具有一定的難度，激發學生的探究興趣，從而利用任務逐步引導學生挖掘更深層次知識，在完成任務的同時實現自我提升。需要注意的是，教師應當合理把握任務的復雜程度，既要防止任務過于復雜，學生經過小組討論、上網查詢等方式仍然得不到答案，又要防止任務難度系數過低，難以引起學生的探究興趣。

二、現階段大學任務教學法存在的不足

任務教學法主要是針對第二語言學習的方法，英語雖然是一門國際通用的重要語言，但是并不是我國法定的第二語言，因此在開展任務教學法時會面臨以下幾方面的問題：

一是現行的高校英語教學環境，限制了任務教學法的廣泛應用。目前，英語在國內許多高校都是必修的一門外語課，但是從整體的語言環境上看，英語教學僅僅停留在基礎知識的教學上，很多情況下教師仍然將應對“四六級”作為日常課堂教學的重點。而英語作為一門語言，要想取得預期的教學成果，必然需要營造良好的對話氛圍，以此來增加學生的口語能力和表達能力。但是現階段多數大學缺乏這樣的環境，限制了任務教學法的實際應用效果。

二是高校整體的師資水平與任務教學法的標準要求相比仍然存在差距。許多教師雖然開始接受和認識任務教學法，但是對于其具體的運作過程和應用操作還不夠了解，而且多數英語教師沒有經過系統的培訓，在英語教學的實踐操作中也難以保障任務教學的成績。

三是高校學生的整體素質還有待提高。任務教學法要求師生之間做到雙向互動，一方面教師要熟練掌握任務教學的各種操作要點，另一方面也需要學生做好備課預習，積極配合教師完成課堂任務。但是許多大學生受傳統教育模式的影響，在課堂上養成了“被動學習”的習慣，缺乏勇于質疑、善于提問的學習精神，對于教師課堂設計的任務缺乏主動探究熱情，加上任務本身具有一定的難度，許多學生不經嘗試就選擇放棄，也不利于任然教學法的開展。

三、提升大學英語“任務教學法”的具體措施

（一）教師加強自我學習，不斷提升職業能力

教師自身的教學經驗和職業能力，直接決定了任務教學法的開展質量，因此，教師應從以下幾方面為提升任務教學質量做準備：首先，主動參加學校組織的有關“任務教學”方面的專題培訓。目前，任務教學法得到了國內許多高校的重視，并積極開展了相應的技能培訓活動。英語教師要充分利用好這一機會，通過參加培訓，轉變以往的英語教學模式。其次，開展教學研討會，分享教學經驗和心得體會。同一學院或英語辦公室內，教師也可以定期開展別開生面的“任務教學”研討會，各參會教師通過分享自己在開展任務教學時遇到的困難，然后小組成員群策群力，共同尋找問題的解決對策。最后，教師要不斷進行自我反思，找出自己在開展任務教學法時的缺點和不足，并結合學生的學習實際，在今后教育教學中做到不斷的改進和提升。

（二）有選擇的使用教材，培養學生交際能力

教師在設計任務教學內容時，要以所用的教材內容為基礎，確保任務教學能夠服務于學生的學習實際。但是我們也應當看到，目前大學英語教材中有部分內容過于注重理論說明，與當前的實際教學目標相脫節。而如果教師盲目按照教材內容進行教學，對于提升學生的口語能力和英語交際能力沒有明顯幫助。因此，教師應當結合任務教學法中的要求，合理、科學的選擇教材內容，在保證課堂教學質量的前提下，采取靈活的教學手段，使英語教學內容更加貼近學生的生活實際，從而為培養學生的交際能力營造良好氛圍。

（三）保證學生的參與度，保證學生機會均等

任務教學法要求教師根據學生的具體學習情況，設置階段性、有層次的任務目標，改變傳統英語課堂上“一刀切”式的教育，從而保證了大學英語教學的公平與公正。任務教學法主要就是以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性去參與活動，此時教師應當充當組織者、示范者、指導者，應為學習者創造一定的接近真實的語言環境。當學生在合作完成任務中，因擔任角色的差異導致鍛煉機會不均等時，教師應當做好協調和指導工作，組織安排學生在不同的活動中輪流擔任角色，盡量保證每個學生機會均等，并利用不同角色，進行語言表達，嘗試各種機會進行鍛煉。

【參考文獻】

[1]徐宜良，畢振山.關于任務教學法應用于大學英語教學的思考[J].黑龍江高教研究，2013（13）：131-133.

[2]孫廣平，牛啟軍.任務教學法在大學英語口語教學中的應用[J].黑龍江高教研究，2016（11）：164-165.

大學英語的心得體會范文4

【關鍵詞】對分教學 教學應用 大學英語

對分課堂教學模式就是把知識傳授時間和討論時間分隔開來，通過給學生安排一次自主學習的時間，幫助學生加深對所學內容的消化吸收，注重學生批判思維能力、探索能力和自主學習能力的培養。對分課堂既有傳統教學中充分發揮教師作用的優勢，同時還結合了啟發式教學，強調小組討論的重要性，幫助學生有效調控自己的學習過程。

一、大學英語教學現狀

大學英語教師一直在嘗試使用不同的教學方法進行教學，但其效果卻微乎其微。當今社會大學英語課堂仍然以傳統教學模式為主要方法，以教師講課為主，學生沒有動力學英語且自制力差，在老師看來只要學生來了就行，至于課上師生間的互動交流則可有可無，不被老師所看重，因此學生們很難對英語產生興趣。與此同時，在對學生的評價方式上，大部分學校只注重過程性考核。在某些大學，老師會在課上組織學生進行知識點的討論，但這種當堂談論在沒有給予學生充足準備的基礎上，帶給學生焦慮感，也未能有效培養學生的批判思維能力和自主學習能力。

二、對分課堂教學模式在大學英語教學中的具體應用

1.知識講授階段。第一階段為老師講授知識的階段。老師先對本單元的重難點和教學目標進行詳細的講解，為同學們分析文章的結構和每部分的大意，并通過設置情境的方法幫助學生進一步了解課文內容。與此同時老師要對課文中的詞匯用法進行講解，對于部分長難句，老師要對其進行結構上的分析，并在其中穿插些技巧性的知識。在這個階段，老師必須要求學生認真做好筆記，約束課堂紀律，不能讓學生在下面擺弄手機，但不需要提問學生任何問題。

雖然第一階段要進行知識的講解與傳授，但老師不能把重難點知識全部講透，要講一半留一半，給學生獨立思考和自主學習的空間，借此培養學生自主學習的能力。比如在講解虛擬語氣的知識點時，課文中用到的是如果與過去事實相反，應該用怎樣的句型結構來表達，即從句的謂語動詞用“had+過去分詞”，主句用“should（would，could，might）+have+過去分詞”，但如果與現在和將來事實相反的情況，應該使用的虛擬語氣結構并不需要進行講解。這樣可以給學生留下探索的空間，而在這個階段學生和老師的角色并沒有被改變，老師依然是傳統的講授者，學生也依然是知識的接收者。

2.內化吸收階段。在這個階段，老師需要適當地給學生安排一些作業，讓學生自主安排學習，以學生為主體，而安排了作業老師要在收上來后進行批改，不能讓作業的布置流于形式，批改后進行評價反饋。學生在這一個階段需要對老師前一階段所講的知識進行總結概括，學生要在第一階段有所收獲才行。學生也可以列出自己之前聽課時不理解的有疑問的知識點，在課堂討論環節向老師求助。對分課堂強調的是有準備的討論，老師布置作業也是為了學生在課堂上時可以有討論的內容，不會讓學生因為沒有準備的討論而產生焦慮感。有了討論這種形式的鞭策，學生也會認真準備作業，在這一個階段老師是評價者，學生是發現者。

3.課上討論階段。在課堂討論階段，因為學生完成了自主學習，再加上完成了老師布置的作業，就可以為學生安排課堂時間進行討論了，學生可以對上一節所學的知識點和心得體會進行討論，也可以對課后習題進行探討學習。這樣不僅提高了學生的思辨能力，還提高了學生的小組合作學習能力。討論時間不宜過長。德國哲學家萊布尼茨曾說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。那也可以說班里沒有完全一樣的學生。每個學生都存在個體上的差異，不是班里的所有學生都有相同的英語基礎和知識掌握程度，也不是每個學生都有相同的性格，樂于參與進來。因此老師要在學生討論的過程中注意觀察，不認真參與的可以在之后讓其單獨起來發言。討論結束后老師要對作業進行點評，然后每組派一名成員進行提問，老師需要把小組中存在的問題或者不理解的知識點進行再講解。最后老師進行總結。整個討論的過程不僅提高了學生的合作學習能力，同時還激發了學生的主動性，這是傳統教學所不能帶來的優勢。

雖然對分課堂教學模式彌補了傳統教學的短板，有效培養了學生的自主學習能力和批判思維能力，但在運用對分教學模式提升教學效果的同時，對教師也無形中提出了更高的要求。老師不僅要有豐富的知識儲備，還要能正確回應學生提出的問題。因此老師要不斷提高自身教學能力和專業水平，對如何合理組織課堂教學、分配討論時間、提高小組討論的效率及過程性考核中如何評價學生等問題做出進一步的思考和改進。

參考文獻：

[1]張博雅.對分課堂：大學英語課堂教學改革的新思路[J].科學與財富.2015（12）：803.

[2]宋德發.如何走上大學講臺-青年教師提高講課能力的途徑和方法研究[M].湘潭：湘潭大學出版社，2013：540.

大學英語的心得體會范文5

一、英文原聲電影的智育功能

為何電影對大學生散發著如此大的魅力?大學英語網絡學習平臺設置影視資料庫主要是為了培養大學生學習英語的興趣大眾傳媒因其門類不同而顯現出不同的特點，但在信息性、時效性、科技性、便捷性、廣泛性、感染性等方面具有常規教育難以企及的優越性，這使得大眾傳媒對廣大受眾具有無與倫比的影響力，其中蘊含的教育潛能和力度也令常規教育望塵莫及。英文原聲電影，作為大眾傳媒的存在形式之一，是一門綜合性藝術，集娛樂與教育于一體，在大學英語網絡教學中發揮著寓教于樂的智育功能。

英文原聲電影提供了英語語言學習的真實情境。我國的大學生雖然經歷了長達十余年的英語學習，但由于受應試教育思想的嚴重影響，學習效果并不容樂觀，經歷了多年的英語學習之后他們大多只會讀不會說，只會考試不會寫，啞巴英語的現狀長期以來并無根本改觀。英文原聲電影借助大學英語網絡教學平臺給大學生提供了真實的語言交際情境，通過音視頻對學習者產生立體式全方位的影響，刺激了大學生的感宮創造了輕松的英語學習氛圍，活躍了課堂氣氛，從而提高了學習興趣。同時英文電影通過畫面的形式記錄和描述思維，把語言和語言文化的傳遞視覺化，并利用學習者空間智能上的優勢，激活他們大腦中儲存的背景知識，通過記憶、聯想、再造，開發和提高了英語學習者對語言的理解力、記憶力和想象力，對提高教學效果起到了積極的作用。大學生在真實的語言環境中獲得大量的語言輸入，為后續階段的語言輸出奠定了基礎，形成厚積薄發之勢。影片提供的語音清晰、語調標準，給大學生示范英語本民族語言者的語音、語調，成為大學生模仿的榜樣;影片示范了如何選擇恰當的語言來表達不同的情感，使大學生在愉悅的情感體驗中學會正確運用詞匯。大學生看原聲電影學英語，增進學習興趣的同時，拓展了英美文化知識，產生了愉悅的學習體驗，學習效果必定優于教室里傳統語法翻譯法主導的枯燥、乏味的說教。

二、英文原聲電影在大學英語網絡教學中的新智育功能

(一)是教材的有益補充

英文原聲電影是大學英語網絡教學內容的重要組成部分。英文原聲電影是現階段使用較廣的體驗英語、新世紀大學英語、新視野大學英語等網絡教學平臺的共同內容。與教材相比，原聲電影具有三個方面的優勢。其一，英文原聲電影作為教學內容的補充資源在教學平臺中占有一定比例，用于調節枯燥、乏味的課堂氣氛，改寫了英語教材一統課堂的歷史，充分發揮了電影作為教育媒介的重要功能。其二，電影傳播的成本低、信息量大的特點遠非紙質教材可比擬。電影搜索渠道廣、成本低，但可同時傳播大量的人文、民族文化、表演藝術、審美、服裝、化妝、人際交往諸多信息，而教材更新慢、成本高，通常一個單元只表述一類知識點，信息量非常有限;電影展示的是活生生的語言，語言發生的真實情境和人物表情賦予了語言生命力，而教材上的書面語言是無聲的，缺乏動態與生成，有時距離現實生活太遠。其三，英文原聲電影故事性強，有著完整的故事情節，使觀眾產生酣暢淋漓之感;教材限于篇幅只能節選優秀作品中的片段，給讀者留下許多疑問，懸而未解，卻又無處可尋其上下文，如《新視野大學英語》(讀寫教程)第四冊第七單元課A Research into Popu-lation Genetics.

(二)是大學生了解英美文化發展批判性思維能力的窗口

從廣義來說，英文原聲電影是大眾傳媒的一種存在物，具有傳承歷史文化、滿足人民群眾的文化生活需要、引領社會發展等智育功能。從狹義來看，英文原聲電影是以有聲語言和無聲的圖像形式傳播英語語言知識和英、美等國的政治、經濟與文化。大學生觀看英文原聲電影時完全置身于英美國家的歷史與文化之中，耳濡目染，愉悅地認識英美文化，了解英美文化。在認識與了解英美文化的基礎上進行深入思考，辨析中西文化在語言文化、生活習俗、思維方式等方面存在的差異，逐漸發展批判性思維能力。學會在批判中做出理性判斷，才不會出現盲目崇拜英美文化而隨意貶低中華文化的現象。大學生在觀影中學會思考，學會選擇，才能真正汲取英美文化的精髓，豐富中華民族文化，燦爛的中華民族文化才能獲得強大的生命力，繁榮發展。

(三)滿足大學生的個性化學習需求

英語原聲電影通過大學英語網絡教學平臺能滿足不同大學生觀影的個性化需求。因為大學生的心理與生理發展水平不同，他們的英語水平必然存在差異，英語語言基礎的差異就會造成大學生的不同觀影需求，網絡教學平臺恰好為大學生的不同學習需求提供了便利的條件。英語原聲電影上傳到教學平臺之后，大學生就能根據自己的意愿，自主選擇觀賞影片的時間與地點，自主選擇看什么電影，看多少遍，完整播放或者只看幾個片段，是否顯示字幕等事宜。當需要完成教師布置的觀影任務時，大學生就能根據個體需要重復播放難以理解的電影片段或是語言難懂的情節。一言以蔽之，大學生擁有充分的觀影自主權，這會激發大學生自主自愿地參與學習，使大學生的自主意識得到培養，自主學習能力得到發展，助益于改善大學英語教學效果。

三、英文原聲電影實現新智育功能的途徑

英文原聲電影在提高英語學習興趣和改善大學英語聽說教學效果方面發揮著積極的作用，但前提條件是教學中應用的英文原聲電影是優秀的，即具有教育性。為滿足英文原聲電影具有教育性的特點，教師需要有條件地不斷更新網路教學平臺中的電影資源并合理運用任務型教學法。

(一)完善網絡教學平臺中的英文原聲電影資源

不論是體驗英語，還是新視野大學英語網路教學平臺，其視頻資源中原聲影院的更新完全依賴于使用方，而不是平臺開發商。因此，大學英語網絡教學平臺的完善取決于校方投入多少人力與財力資源。在各種資源配置不到位情況下，教師發揮自身與學生的力量來完善英文原聲電影資料不失為一種明智的選擇。

多渠道。教師是資源補充的主體，但大學英語教師隊伍中女性偏多，教學、科研任務繁重，工作之余還要忙于家務，時間與精力都非常有限。因此，教師之間應共同合作，發揮個體的能量，實現資源共享，互利互惠。如果每位教師每月上傳一部電影，按30位教師計算，一個學期就能上傳150部，就能為大學生提供了約300個小時的觀影時長。其次，教師應發動學生的力量，動員學生尋找他們喜歡的電影資源，由教師甄別之后上傳，這樣既調動了學生的積極性又緩解了教師的工作壓力。教師通過同事合作或調動學生尋找優質電影資源實現資源共享，既節省了師生都到互聯網上盲目搜索所花費的時間，還保證了影片的數量與質量，真可謂一舉多得。

有選擇。相對于學校教育和家庭教育而言，英文原聲電影作為大眾傳媒的存在形式之二因其基本功能、受眾群體、傳播手段等的非教育性，其信息傳送所承載的教育內容更彰顯出新聞性、大眾性、淺表性、娛樂性等特點，甚至還有低俗性、頹廢性內容。并且利益驅動下，一部分電影商為了追求票房價值，以獵奇、搞笑、媚俗取悅觀眾。為避免英文原聲電影中的低俗性、頹廢性等內容對大學生產生負面影響，英語教師務必承擔責任，嚴把影視作品內容關。堅決杜絕充斥著暴力、低俗等鏡頭的影片，盡力推廣優秀經典作品，內容涵蓋范圍廣，思想積極、內容健康、質量上乘(畫面、語音清晰)的傳播社會正能量的英美電影作品，才能充分發揮英文原聲電影的教育功能，對大學生的思想、情感與行為進行正向榜樣示范的同時促進大學生養成積極生活與學習的態度。

因材施教。根據不同專業的性質，為大學生量身推薦適合的影片，使大學生在觀影中學習英語語言，同時習得專業知識，接觸專業英語詞匯，培養其瀏覽專業英文文獻的能力。比如，為心理學專業推薦影片The Silence of the Lambs(沉默的羔羊)，Hannibal(漢尼拔)。為教育類專業推薦The Graduate(畢業生)，High School Musical(歌舞青春)。A Walk in the Clouds(云中漫步)，Cleopatra(埃及艷后)，The Pursuit of Happiness(當幸福來敲門)，Rebecca(蝴蝶夢)則適合所有專業。

大學英語的心得體會范文6

關鍵詞：信息技術；大學英語翻譯教學；驅動學習；移動學習

一、引言

在當前經濟全球化和信息化的時代背景下，中國與世界各國的交往日益頻繁，社會對復合型翻譯人才的需求大增。而作為外語教學的重要組成部分，翻譯教學是人才培養的重要途徑。翻譯能力是衡量學生外語水平的一項重要指標。自2013年12月起，全國大學英語考試委員會對大學英語四、六級考試的翻譯題型進行了改革，將短句翻譯改為段落翻譯。題型的調整對學習者的語言知識儲備和翻譯能力提出了更高的要求。這意味要重視翻譯教學在大學英語教學體系中的地位，改變其被“邊緣化”的現狀（蔡基剛，2003；羅選民，2002）。盡管需求強烈，大學英語翻譯教學依然存在諸多問題。就課堂教學模式而言，目前大學英語翻譯課堂教學依然采用傳統的以教師為主導的“灌輸式”教學模式，片面強調語言知識和翻譯知識的傳授，而輕視翻譯技能、創新精神和實踐能力的培養。同時，忽視了師生之間、生生之間的互動交流，無法發揮學生的主體作用。這種傳統的講授方式使翻譯教學效率低下，一些原本應該提高翻譯能力的課程變成發展語言能力的后續課程；教師疲憊不堪而收效甚小，學生也覺得興趣不大（穆雷，2004）。于是，教育者開始反思傳統的翻譯教學模式的弊端，探索翻譯教學的新出路。近幾年，信息技術的快速發展改變了傳統的工作學習模式，為推動教育改革的進程、為更好地促進教與學提供了發展空間。鑒于此，為了有效地提高大學英語翻譯教學效果和學生的翻譯水平，本文試圖從信息技術視角構建大學英語翻譯教學的新模式，將數據驅動學習和移動學習兩者科學地結合，綜合地運用于翻譯教學實踐中。

二、設計理念

TimJohns（2002）創立的“數據驅動學習”（Da-ta-DrivenLearning）充分利用了多媒體技術下的語料庫語言學方法為傳統的英語教學模式提供了一個全新的視角。數據驅動學習理念以建構主義理論為依據，其宗旨是指引語言學習者充分利用網絡和語料庫資源，通過觀察和分析大量客觀真實的語料，發現語言語法規則、意義表達及語用特征，積極主動地解決問題。基于數據驅動學習的教學模式倡導以學生為中心，注重培養學生的學習興趣和自主學習能力。同時，基于數據驅動學習的教學主要以語料庫和搜索引擎為平臺，能夠提供翔實、豐富、地道的真實語料，為語言學習者建構真實有效的學習環境，提高學習者的學習效率。移動學習（韓立龍，2011），廣義而言是指可以在任何時間、任何地點、應用任何裝置的學習。移動學習是遠程教育學習和電子學習交互發展的結果，它借助于移動設備（電腦和智能手機），實現學習者在任何時間、地點進行有效的雙向式交流學習。移動學習具有靈活性的特點，學習者可以不受場地和時間的限制隨時隨地的學習。同時，它強調了主體性，學習者可以根據自己的實際需求選擇學習內容，制訂學習計劃；還強調了互動性，學習者在學習過程中通過便捷的通訊手段可以進行更多的互動交流。

三、教學實驗

1.實驗對象。實驗對象選取獨立學院二年級學生120人，其第二學期英語期末考試成績相當，分別編入控制班和實驗班。兩個班任課教師相同。翻譯課授課學時都為16，16個翻譯練習題目相同。不同之處在于翻譯的教學方法，相比控制班的傳統教學模式，實驗班采取翻譯教學新模式。2.實驗步驟。（1）前測：教學實驗開展前分別測量實驗班和控制班學生的翻譯水平，統計和分析數據。（2）前測結束后，分別在兩個班開展一學期的翻譯教學實驗，實驗班的新教學模式如下：①課堂教學。將語料庫引入翻譯教學，開展以學生為中心的發現式教學。教師首先借助于語料庫呈現語料；引導學生對語料進行觀察和討論，充分利用網絡資源，如翻譯軟件、詞典等對預設問題進行語言輸入；學生匯報結果，總結翻譯的技巧和問題；教師引導點評，這時就需要教師介入深度分析，幫助學生掌握英漢兩種語言的異同，引導學生理性反思翻譯技巧和翻譯策略，幫助學生構建更為清晰的翻譯知識框架；學生實踐鞏固；教師對比評價。②課外教學。應利用移動交流平臺，如微信、微博、QQ等實現課下的互動。翻譯微信、QQ群組，將有利于提高學生的翻譯能力的資料、文獻等上傳到平臺，實現資源共享，同時對于學生提出的相關翻譯問題教師與學生也能夠一起接收并進行集體討論和解決，有效縮短了師生間、學生間的距離。③建立學生翻譯學習檔案。檔案可以記錄學生的翻譯過程，包括初譯、討論、修改、翻譯技巧歸納、心得體會、自評、互評和教師評語的記錄。通過對檔案的回顧與反思，找出自己的優勢與不足之處。（3）后測：教學實驗結束后，對兩個班學生的翻譯水平進行測量，統計數據結果。

四、實驗結果分析及討論

1.前測數據統計與分析。翻譯教學實驗開展前，在實驗班和控制班開展了第一次翻譯測試，以檢驗兩個班學生的翻譯水平是否存在顯著差異，從而決定教學實驗是否能順利開展。利用Spss17.0統計軟件對兩個班翻譯成績進行分析。表1顯示控制班（M=8.080）和實驗班（M=8.010）的平均分無顯著差異。經獨立樣本t檢驗后，結果表明實驗前兩班的翻譯成績無顯著差異（t=0.217，p=0.828＞0.05）。2.后測數據統計與分析。實驗結束后，對兩個班學生的翻譯水平進行了第二次測驗，以檢驗翻譯教學實驗的效果。如表2所示，試驗班的平均分（M=9.61）高于控制班的平均分（M=9.00）。同時，經獨立樣本t檢驗后，實驗班學生的翻譯測驗成績明顯高于控制班（t=-2.149；p=.033＜0.05）。由此可知，信息化背景下，將數據驅動和移動學習相結合的翻譯教學新模式可以有效地改善教學質量，提高學生的翻譯水平。