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沁園春長沙原文范文1

1.教材地位

《沁園春?長沙》選編在趙大鵬主編的中等職業教育課程改革國家規劃新教材語文基礎模塊下冊第五單元《中國現代詩三首》中的第一首，屬課內講讀課文。全詞分上下兩闋，通過對湘江秋景的描繪和對青年時代戰斗生活的回憶，頌揚了當時工農運動的蓬勃發展，提出了革命的領導權問題，藝術地表現了同志關于無產階級掌握領導權的光輝思想。本單元教學要求培養學生具有“感知詩歌內容，體悟作者情感的能力”。為此，本課教學同樣也應擔負起培養學生鑒賞新詩能力的重任。

2.教學目標

《沁園春?長沙》采用的是用古典詞格式寫新時代內容的“舊瓶裝新酒”的形式，語言富有表現力、韻律優美、抒情強烈是其主要特點。結合教材單元要求及學生實際，我確定了以下教學目標：

知識與能力目標：學習富有表現力的語言，體會宏闊的深秋意境，了解詩歌借景抒情的特點，發展形象思維能力。

過程與方法目標：通過誦讀和情境還原，學會閱讀和鑒賞其他現代詩歌的一般方法，提高詩歌鑒賞能力。

情感、態度與價值觀目標：通過學習，激發學生熱愛祖國和人民的思想感情，養成以天下為己任的革命使命感并樹立遠大抱負。

3.教學重難點

詩歌是通過形象來反映生活、表現思想感情的，形象是詩歌的本質，“重組意象，體悟意境，把握情感”是鑒賞詩歌的關鍵。于是我確定了以下重難點：

重點：反復誦讀，準確理解詩歌意象，體會深秋意境，體悟情感。

難點：對富有表現力的語言進行分析，學習詩歌意象的象征義。

二、說學情

對于我校絕大多數高一的中職學生來說，語文基礎差，學習興趣不高是普遍現象。對詩歌進行鑒賞，學生還沒有形成借助意象通過聯想、想象來體會詩歌意境的思維習慣，對內容的理解往往流于表面，加之學生對本首詞創作背景不熟悉，這些都給本課的教學帶來了一定難度。

三、說教法、學法

1.教法

好的教學方法是開啟學生心靈智慧的鑰匙。本課教學將充分踐行“學生為主體，教師為主導”的原則以電化教育輔助實施以下教法：

（1）朗誦法

營造形象的藝術氛圍，體會詩歌的音韻美，激發學生的學習興趣。

（2）情境教學法

運用電化教育優化演示能調動學生的學習主動性，幫助學生進入和理解意境。出色的朗讀，和諧的音樂伴奏，展示與課文內容相關的圖畫，這些做法都強調了情境的作用。

（3）圖表歸納法

圖表歸納法具有直觀性、形象性和整體性三大優點。抓住關鍵字詞，用線條簡單勾勒，能揭示知識間的內在聯系，使教學過程清晰，重點突出，提高教學效率。

（4）討論法

養成合作學習的意識。

2.學法

我們現在的語文教學在弘揚人格精神，增強學生主體意識，充分發揮學生的主動性方面還有明顯不足。為了避免這種情況出現，我讓學生采用以下學法：

（1）課前預習法

課前我要求學生根據想象繪制“萬類霜天競自由”和“浪遏飛舟”圖，借以激發學生的學習興趣、發展學生的形象思維能力。同時要求學生多渠道搜集一些描寫秋天的詩句及圖片，為課堂教學中開展比照活動做好準備。

（2）勾畫圈點法

誦讀過程中，勾畫圈點法能鍛煉學生的動手能力，增強學生的參與意識。

（3）課后比照閱讀拓展法

課后比照閱讀任務的布置更是把課堂教學延伸到課外，關注學生知識的拓展及自主學習能力的養成。

本課教學擬用1課時。

四、說教學過程

1.導入新課（2分鐘）

人們常說：“心有多寬，天有多高。”縱觀古今偉人，無一不具備寬廣的胸懷，能見人所不能見，想人所不敢想。就連一只小小的青蛙，在他們眼中也足以用來抒豪情、顯壯志。現在我們就來看一首《詠蛙詩》。（教師點擊展示該詩）想不想知道他是誰？他就是我們敬愛的主席，初中時我們曾學過他的一首詞《沁園春?雪》。（教師引導明確“沁園春”是詞牌名、“雪”是題目。）那么我們今天就來學習的另一首相同詞牌名的詞《沁園春?長沙》（出示幻燈片，板書課題）。

2.整體感知課文

（1）積累字詞（3分鐘）：自讀文本，要求學生將注釋中生字讀音拼注在原文中。（要求學生以后都應這樣做，養成習慣。）

（2）播放課文朗讀錄音（3分鐘）：營造形象的藝術氛圍，激發學生的學習興趣。讓學生一邊聽，一邊圈出不理解的詞句。

3.精品細讀

（1）背景介紹（2分鐘）：讓學生看課文中的年代，然后讓學生回憶1925年的情況，老師適當提示，讓學生了解其背景。（出示幻燈片）

（2）學生自由朗讀，結合注釋和背景理解詩詞。（3分鐘）

（3）師生同解。（13分鐘）

①先讓學生齊讀前三句，思考正確的語序，并解釋。

②品味第四到第十句，這是教學的一個重點，要讓學生先讀，再理解，借助聯想、想象進行意境還原，在此基礎上訓練學生的形象思維能力。

③分析上闋中的最后三句，解決“悵”的根由。

④小結上闋。提出了一個問題“誰主沉浮”，讓學生在文中找內容回答，然后轉入下闋內容的分析。

⑤分析下闋內容，回答“誰主沉浮”的問題，突出本文主旨。

（4）分析本詞相關意象的象征義及藝術特色（5分鐘）。

4.歸納小結（2分鐘）

詩詞鑒賞的方法淺述。（抓住意象，依托經驗，進行想象和聯想，重組意象，體悟意境，把握情感。）

5.練習拓展（5分鐘）

描繪詞的意境：學生用自己的語言把詞的意境生動地描繪出來。

教師示例。（根據時間及具體情況而定。）

6.布置作業（1分鐘）

（1）背誦全詞

（2）比照《沁園春?雪》，討論評議，找出兩首詞的異同，總結規律

（3）修改并謄寫意境描述，進行交流

7.全班再次朗讀整首詞，結束本課（2分鐘）

五、說板書設計

精心設計板書是實現課堂教學最優化控制的重要手段之一。隨著目標教學的發展，板書設計也應突出教學目標和教學重點，概括更豐富的知識類項，精練醒目，才能有利于學生知識框架的構建。

六、說教學反思

的《沁園春?長沙》達到了革命的政治內容和完美的藝術形式的統一，學習這首詞要運用形象思維，遵循“言有盡而意無窮”的審美規律。利用情境再現具有直觀性、生動性和具體性三大優點，在教學中“把文字、聲音和形象三者結合起來”。圖表歸納以揭示詞的構思為重點，分別以“看”“問”“憶”“記”提領，通過宏闊的深秋意境襯托同志以天下為己任的遠大抱負，讓學生理解本詞“借景抒情，情景交融”的特點，既突出了主題，又反映了寫法。

沁園春長沙原文范文2

作文教學占據語文教學的半壁江山，同樣要培養學生創新精神與能力，更應該對學生進行作文創新教學。

一、創新作文的特征

1.立意新

對同一命題能從新的視角入手確立主題，選擇材料，不流于陳腔濫調。如寫“我的老師”，不能總是如鑒定式地寫老師如何認真備課教導學生，出要能想到愛生勤教之外的內容，如破迷信、樂捐助等。

2.題材新

日常生活中，你、我、他可能都會碰上相似的事，有相似的感受，不是不可以寫，但大家都寫相似的事，千人一面，就不會有吸引力了。如寫“我的家鄉”，多數學生會如數家珍式的寫風景美，生活水平逐步提高。但有的學生只寫家鄉今年停建了去年未修好的廟而建了一棟新學校，這就使文章不流于俗套了。

3.布局新

即情節展開或人物心理變化有起伏，或峰回路轉，或柳暗花明、扣人心弦。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》：于勒到美洲去了，全家人對他滿懷希望與想念。迂回曲折中不經意地碰見了，家人態度卻來個大轉變，情節可謂曲折引人。又如，契訶夫的《變色龍》、曹雪芹的《寶玉挨打》等也是極好的范例。

4.語言新

在創新類作文中，語言本身的魅力是成功的關鍵。有的輕靈舒緩，如馮驥才的《珍珠鳥》，自然地流露了作者對鳥濃濃的喜愛之情；有的幽默詼諧，如魯迅的《孔乙己》，生動地勾勒了孔乙己迂腐落魄的下層文人形象；有的淳美深沉，如林海音的《爸爸的花兒落了》，寫得富有情感和哲理，非常感人。

二、創新作文的教學策略

1.積累――創新的土壤

“凡立言之要在于有物”。由于接觸社會少，直接經驗缺乏，或者對生活中活生生的素材視而不見、充耳不聞，感到言之無物是中學生作文的普遍心態。

（1）觀察積累。教育學生做生活的有心人，養成良好的觀察事物的習慣。要有意地鍛煉和培養學生觀察事物、分析事物的能力，學會從觀察中發現以前未發現的事物特點，并加以合理想象，通過整理、分析，轉化為作文材料。這樣觀察積累，充實了材料倉庫，必定會寫出富有新意的作文。

（2）閱讀積累。學生作文材料來自直接或間接渠道的生活。經常組織指導、鼓勵學生閱讀書報，并將閱讀內容拓展到現實生活的各個方面，拓寬視野，豐富生活經驗。并觸發聯想自己的生活，形成作文材料。還要教給學生篩選素材，及時捕捉靈感的方法，這樣積累吸收得越多，創新作文的土壤就越肥沃，運用時才能得心應手。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。

2.仿寫――創新的起點

仿寫就是對文章的立意構思、謀篇布局、遣詞造句和表現手法進行模擬訓練。可先仿課文，因為課文都是佳作，再仿課外文章。仿寫，不可照抄照搬，要多仿形式少仿內容，表現形式熟練掌握了，才能順暢地表達思想內容；還要同中有異，有異，才有創新的萌芽。如教學《故鄉》，學習了勢利自私的楊二嫂那“細腳伶仃尖牙利齒的圓規式”“‘阿呀呀’憤憤地說”的人物漫畫后，讓學生寫個有類似性格的現實人物，要求既有相同又有不同。

3.想象――創新的翅膀

想象是參與整個作文過程的，積累、仿寫，還有后面提到的都離不開想象。在這里將想象另起一行，是覺得想象這種能力太重要了，平時教學中應注意訓練運用。以下是從另一角度提出的幾點做法：

（1）擴展性想象訓練。這是作文訓練滲透在平時的閱讀教學中，要求學生根據原文的某一段或某一點進行擴展想象，再造細節，使原文某一形象更加具體，色彩更加鮮明。

（2）延伸性想象。要求學生根據原文的情節發展，展開創造想象，合理推測事情發展的趨向。

4.求異――創新的途徑。

求異，即在上述基礎上進行創新寫作，也就是讓作文具有創新特征。在這里重點闡述指導構思情節的逆轉與主題的拓新。

（1）逆轉，是指構思時要在自然中求變化，流暢中求跌宕，以求引人入勝。如楊朔的《荔枝蜜》，開始是對蜜蜂的“不大喜歡”，接著是吃蜂蜜而“動情”，聽蜜蜂事跡而“心顫”，最后愿“自己也變成一只蜜蜂”，欲揚先抑，波瀾起伏。

（2）拓新，是指結合自身體驗，從不同角度思考，擯棄陳規，做出新意。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。任何事情都有它的多面性。從不同角度觀察，不同經歷的人看，都可能會有不同的結果。如寫秋景，許多人都著眼于它的蕭瑟與蒼涼。如范仲淹在《漁家傲》中：“四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉”，杜甫在《登高》中：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”而在《沁園春?長沙》里卻寫出了秋景的美麗壯觀：“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”秋景極富生命力。詞人要表現的是博大的胸懷和革命的凌云壯志：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”這就一反前人愁苦形象，的確讓人耳目一新。所以，平時我們要引導學生多角度觀察、思考，在相同的背景材料中找出不同的因素不同的感觸來，拓新立意。

如可指導學生做這樣的思考：秋天在你眼中是什么形象呢？你是只看到它的成熟與收獲，還是它的蕭瑟與蒼涼？前人有什么看法，你又有什么不同的看法？然后要求學生寫成記敘文或議論文。

對高年級的學生，還可以設置一些詞語相互否定的論題進行訓練。如“立廟”與“破廟”（廟宇不能濫立），“毛遂自薦”與“毛遂自退”（前者指自告奮勇、自我推薦，后者提倡能上能下，反對終身制）；又如“進口與出口”“自家門前雪與他人瓦上霜”等，培養學生辯證求異的能力和辨析事理的習慣。

參考文獻：

1.語文課程標準.北京師范大學出版社.

沁園春長沙原文范文3

關鍵詞：高中語文；朗讀法；調整舉措

朗讀法作為語文教學的一種常規教法，在教學中起了十分重要的作用。人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”講的就是這個，但在現在的語文教學中，尤其是高中語文教學中普遍存在忽視朗讀的現象。“只講不讀”“思而不讀”的畸形之路使得朗讀教學法陷入了一種尷尬的境地。

一、高中朗讀教學法的現狀

1.學生不愛讀

進入高中之后的學生，他們的個性心理開始趨于穩定和成熟，在課堂上則表現為少言寡語，沒有了初中時的活潑好動，多了些許沉默寡言，朗讀就變成了“金口難開”的現實。另外較于初中生，高中生更加注重自我形象，對于別人眼中的自己非常在意，強烈而敏感的自尊心理使得他們最怕別人看不起自己，因而個人的誦讀在課堂中也變得舉步維艱。

在高考這根指揮棒下，眾多學生由于升學的壓力，他們較為直接地、功利性地選擇了分數提升空間較大的數理化作為自己攻堅

的對象，語文成為他們棄為一角的無用之物，甚至早讀課都成為教師與學生“貓捉老鼠”的課程，瑯瑯書聲何復存在？

2.教師少范讀

隨著高中語文教改的深入，高中語文教材中增加了大量的詩文辭賦、經典美文，這使得教材大都具有可讀性。但在課堂上，大部分教師遇到朗讀部分就主動放棄，害怕讀不好、害怕被學生嘲笑的心理使得教師將讀的部分全部推給學生。自身朗讀功底薄弱的教師在方法的引導上也讓學生不得要領。這種單一的讓學生朗讀使得學生產生了對朗讀的厭棄感。

3.利用多媒體替代其他讀

多媒體作為新生的教輔工具，它的音頻設備可以讓學生從音響、圖像方面產生直觀的閱讀體驗，但教師為圖自身方便，頻繁使用多媒體朗讀已經成為常態，學生對于這種朗讀方式也習以為常，不用自己揣摩字、句、段的意義，不用自己揣摩文本所滲透出的作者情感，多媒體作為第三者隔絕了文本與學生之間的親密接觸，學生對于這類文本表現出來的是冷漠，對朗讀也缺失了情感熱度。

二、高中朗讀教學法不容忽視的原因

1.朗讀是高中語文教學的任務之一

《普通高中語文課程標準》明確指出：必修課程“閱讀與鑒賞”部分要完成“能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受”的教學任務；選修課程“閱讀與鑒賞”部分則要求做到“誦讀是古代詩文教學的重要方法。教師應激發學生誦讀的興趣，指導誦讀的方法，培養學生誦讀的習慣。”尤其值得一提的是“散文與詩歌”的教學目標“應在教學中加強詩文的朗讀和誦讀，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體

驗，心靈的共鳴，精神的陶冶。”這些所指之處無一例外地告訴了我們朗讀是我們高中語文教學必須完成的教學任務。

2.朗讀能讓學生走進作者并體驗他們的情感，陶冶自身的

情操

朗讀這種眼、口、手、心相協調的閱讀方式能幫助學生快速地進入文本，通過對字、句、段的揣摩，領悟作者在文本中所滲透出來的情感世界。例如，杜甫的登高抒懷之作《登高》中頷聯落木用“無邊”“蕭蕭”來修飾，讓我們看到了秋風蕭瑟、敗葉紛揚之景，長江則用“滾滾”“不盡”來形容，那湍湍水勢、滾滾濤聲都讓我們從蕭瑟的景物和深遠的意境中，體察出了詩人壯志難酬的感慨之情和悲涼

心境；頸聯中“常作客”“獨登臺”直觀地體現出了作者遠離故鄉、長期漂泊、舉目無親、孤苦無依的悲戚，“百年多病”更是寫出了作者暮年多病、貧病交迫的悲傷與困窘；尾聯“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”進一步寫出了國勢艱危，仕途坎坷和自己萬般愁緒無以排遣的苦悶。通過對字、句的朗讀，我們可以深切地感受到作者蘊含在詩歌中的悲苦。我們借助朗讀就這樣靠近了詩人，體察了他當時獨特的心理情感，而杜甫“憂國憂民”的博大情懷也在這時使得我們心靈得到感化。

3.朗讀可以讓學生感悟美，提升審美的能力

詩文辭賦等體裁是適合朗讀的，不僅因為這些作品中蘊含了作者豐富的情感，而且因為他們本身所賦予的美感。詩歌中的絕

句、律詩嚴格的講究字數、對仗、押韻，它們具有嚴格的形式美；徐志摩、戴望舒詩歌中有言之不盡的意象美；而朱自清散文《荷塘月色》清新自然、優美典雅、生動凝練的語言則體現了散文的語言美；郁達夫在《故都的秋》一文中給我們淋漓盡致地展現了北國之秋

“清、靜、悲涼”的意境美。所有這些美感都是在朗讀的過程得到深化的，通過朗讀我們才能感悟出中華文字字里行間表現出來的美，只有學會發現美、感悟美，我們才能在美的熏陶中提升我們正確的審美能力。

三、高中朗讀教學法的調整舉措

1.著重于教師范讀的榜樣性

梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思。……不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經領會到原文的意義的一半了。”這里一半意義的理解得益于教師的范讀。而教師的范讀是最為直接和親切的，是火種、是催化劑。它能讓學生透過教師的朗讀深入地理解課文內容，體悟課文所表達的情感，

并產生共鳴。因而教師應該不斷地加強專業素養，恰當地提高朗誦基本功，只有教師的率先垂范，學生才能“親其師，信其道”，朗讀和學習的欲望才會被激發出來。

2.激發學生樂讀主體性

抓住學生“自我價值得到認可”的心理，回歸學生是教學主體的地位，教師應采取鼓勵性的方式讓學生參與朗讀，同時對學生的朗讀做出鼓勵性的評價，讓學生在“比著讀”“賽著讀”中獲得朗讀的樂趣，讓他們“讀有所得，讀有所悟”，從讀中領悟文章，體會文章的美感，最后達到清人唐彪所說“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。

3.注重朗讀的方法性

朗讀的方法對朗讀的效果起著非常重要的作用。朗讀訓練一般可分為聽、學、試三個過程。聽，就是聽專家朗讀，也就是組織學生聽錄音帶；學，就是組織學生朗讀，教師此時就要糾正學生在朗讀中語調、節奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是放手讓學生跟隨文章放聲朗讀。在這一過程中可根據文章內容采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實現。如，《再別康橋》宜聽專家朗讀磁帶，讓學生感受輕緩的眷戀之情；《荷塘月色》宜用舒緩的二胡曲營造出一種朦朧淡雅、憂喜交織的氛圍，讓學生輕聲齊讀；《沁園春?長沙》則由男同學齊讀，讀出一種豪放、慷慨的氣勢；《雨巷》則由女同學齊讀，讀出一種哀愁、悲傷之韻。