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沁園春長(zhǎng)沙寫作背景范文1

學(xué)生在初中雖然積累了一定數(shù)量的詩(shī)詞，但對(duì)如何鑒賞詩(shī)歌還是一知半解，并沒(méi)有形成一定的鑒賞詩(shī)詞的能力，而高中語(yǔ)文必修的第一單元便是詩(shī)歌單元，教會(huì)學(xué)生如何鑒賞詩(shī)歌就變得尤為重要，因此筆者在教學(xué)中注意滲透詩(shī)歌鑒賞方法，以期快速提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力。如在教讀的著名詩(shī)篇《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)，筆者給了學(xué)生如下的鑒賞詩(shī)歌的方法：

抓意象，悟情感；

知人世，析背景；

明手法，品語(yǔ)言。

一、抓意象，悟情感

意象是詩(shī)歌理論中非常重要的一個(gè)概念。所謂“意象”就是附注了作者主觀情感的物象，是主體與客體的統(tǒng)一，抓住詩(shī)歌中的意象，盡可能展開(kāi)聯(lián)想和想象，就能理解詩(shī)歌的主旨，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。如《沁園春?長(zhǎng)沙》中所描繪的意象“萬(wàn)山”、“層林”、“漫江”、“鷹擊長(zhǎng)空”、“魚翔淺底”、“百舸爭(zhēng)流”、“萬(wàn)類霜天”，展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃的湘江秋景圖，這首詞寫的是寒秋景物，但毫無(wú)過(guò)去一般的寫秋的詩(shī)詞里的那種肅殺、感傷，而是大氣、壯美，表現(xiàn)了作者對(duì)革命前途充滿樂(lè)觀主義精神，以及對(duì)自由解放的向往和追求。這就是抓意象，悟情感。

二、知人世，析背景

自古以來(lái)，文人墨客大多傷春悲秋，秋天在詩(shī)人筆下大多涂上了凄涼、蕭森的色調(diào)，傳達(dá)給讀者以無(wú)限的悲傷。比如杜甫寫秋的名句“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，“玉露凋傷楓樹(shù)林，巫山巫峽氣蕭森”等，無(wú)不透露著秋的蕭颯與悲涼，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》以枯藤、老樹(shù)、昏鴉為我們營(yíng)造了秋天傍晚的凄涼景色，表現(xiàn)了濃郁的羈旅之愁。那么詩(shī)人為何有如此多的愁苦呢？這就要結(jié)合詩(shī)人的身世和寫詩(shī)的背景來(lái)分析，杜甫親身經(jīng)歷安史之亂，目睹國(guó)家由盛而衰，人民流離失所，而自己“入朝見(jiàn)妒”，以致于“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治理想難以實(shí)現(xiàn)，只落得只身“飄泊西南天地間”“每依北斗望京華”， 有家難回，報(bào)國(guó)無(wú)門，貧病交加，看到落木紛紛，如何能不傷懷？而馬致遠(yuǎn)是一個(gè)飄零異地的天涯游子，見(jiàn)深秋之景，自是抒發(fā)凄苦之情了。

為何筆下的秋景會(huì)如此大氣磅礴，如此絢麗多姿？還是要結(jié)合背景以及作者本人的生平來(lái)解析，也就是所謂的知人世，析背景。不僅是偉大的革命家，同時(shí)也是一位很有自己藝術(shù)風(fēng)格的詩(shī)人，他的詞情調(diào)慷慨激昂，風(fēng)格豪邁爽朗，他的人更是有襟、大氣魄，所以他筆下的秋景才會(huì)如此壯美，充滿了積極樂(lè)觀、昂揚(yáng)向上的基調(diào)。正是符合了“以我觀物，則物皆有我之色彩”的有我之境。因此，詩(shī)詞鑒賞中，知人論世是不可忽視的極重要的一環(huán)。

三、明手法，品語(yǔ)言

中國(guó)古典詩(shī)歌講究含蓄凝練，不平鋪直敘，以其達(dá)到言有盡而意無(wú)窮的效果。因此，寫作詩(shī)歌往往借助各種手法，并且講究煉字煉意。各種手法中，最常用的便是借景抒情了。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，情景交融方為詩(shī)歌的大境界，《沁園春?長(zhǎng)沙》這首詞就達(dá)到了情與景的完美結(jié)合。這首詞上片寫景，下片抒情，在教讀的過(guò)程中，筆者先對(duì)如何鑒賞詩(shī)歌景物描寫進(jìn)行了歸納：

寫景的順序：從上到下、由遠(yuǎn)及近、由仰視到俯視或者從下到上、由近及遠(yuǎn)、有俯視到仰視，也就是寫景要有一定的順序。

寫景的手法：動(dòng)靜結(jié)合、以動(dòng)寫靜、反襯等。

寫景的角度：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等。

這首詞遠(yuǎn)看“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”，近見(jiàn)“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”，仰觀“鷹擊長(zhǎng)空”，俯視“魚翔淺底”，寫景層次井然，大氣磅礴，囊括萬(wàn)象。

“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”為靜景，“漫江碧透、百舸爭(zhēng)流”、“鷹擊長(zhǎng)空”、“魚翔淺底”為動(dòng)景，動(dòng)靜結(jié)合，相得益彰。萬(wàn)山紅、漫江碧，色彩絢麗，充滿生機(jī)，以樂(lè)景襯樂(lè)情，表達(dá)了作者積極樂(lè)觀的精神態(tài)度。

另外其語(yǔ)言也運(yùn)用得極為傳神，比如說(shuō)“層林盡染”的“染”字，用的是擬人的手法，寫出層林仿佛人工染過(guò)一樣，“鷹擊長(zhǎng)空”長(zhǎng)空的“擊”字能顯示出雄鷹展翅奮飛、搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力之勢(shì)，“魚翔淺底”的“翔”字則寫出了魚兒在水中自由游弋的那種狀態(tài)，這首詞的語(yǔ)言精當(dāng)、形象，富有表現(xiàn)力，傳神的動(dòng)詞運(yùn)用更能看出作者的匠心獨(dú)運(yùn)，品味優(yōu)美傳神的語(yǔ)言可以提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，這是閱讀詩(shī)歌必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

沁園春長(zhǎng)沙寫作背景范文2

關(guān)鍵詞：職高語(yǔ)文 詩(shī)歌鑒賞 教學(xué)策略

詩(shī)歌在文學(xué)中占有重要的地位，詩(shī)歌通過(guò)精美簡(jiǎn)短的文字塑造作者隱晦的思想感情，理解起來(lái)有一定的難度。職高語(yǔ)文中，詩(shī)歌鑒賞一直都是學(xué)生的心頭病，學(xué)生出于很多原因，對(duì)詩(shī)歌描述的意境和作者的思想感情產(chǎn)生了困惑，導(dǎo)致了十分嚴(yán)重的現(xiàn)象，教師要加強(qiáng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的水平，讓學(xué)生能夠深刻地品讀情感，賞析唯美，肯定詩(shī)歌的魅力之處，

一、職高詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象能力是學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)及今后發(fā)展深造的基礎(chǔ)，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造性思維。如果沒(méi)有想象力，牛頓不會(huì)發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律，瓦特不會(huì)發(fā)明蒸汽機(jī)，愛(ài)迪生不會(huì)發(fā)明電燈。詩(shī)歌中有許多豐富而大膽的想象，如李白的“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”，極盡夸張之能事，只要一讀，我們就能被這龐大的氣勢(shì)吸引進(jìn)去。多讀詩(shī)，多鑒賞這樣的好詩(shī)，定能培養(yǎng)提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力。

2.提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。 詩(shī)歌鑒賞應(yīng)該建立在對(duì)語(yǔ)言理解的基礎(chǔ)之上，職高學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和人生經(jīng)歷，這些都為詩(shī)歌鑒賞鋪墊了一定的基礎(chǔ)。詩(shī)歌最大的特色就是言簡(jiǎn)意賅，篇幅一般較小，敘事簡(jiǎn)練，可是蘊(yùn)含的道理和情感卻很深刻。詩(shī)人在寫作時(shí)大都采取避實(shí)就虛的形式，或濃縮歷史，或觀照未來(lái)，或深掘內(nèi)心，學(xué)生很容易對(duì)詩(shī)歌理解產(chǎn)生隔離感。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)和考查，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)用通順流暢的語(yǔ)言概括出詩(shī)歌的思想內(nèi)容、人物形象和語(yǔ)言表達(dá)技巧等，使他們不再停留在“只可意會(huì)，不可言傳”的層面上。

二、提高職高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的策略

1.創(chuàng)新教學(xué)理論依據(jù)，把握詩(shī)歌內(nèi)涵。為提高職高語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師必須不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用豐富的教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。要充分把握詩(shī)歌內(nèi)涵，了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和作者背景，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)將學(xué)生帶入詩(shī)歌里所描繪的畫面中，以此加深學(xué)生的感受，讓學(xué)生充分理解詩(shī)歌中所表達(dá)的思想感情，以達(dá)到學(xué)生自我鑒賞的目的。要在講解過(guò)程中，對(duì)高考中的典型詩(shī)歌鑒賞例題進(jìn)行分析，以傳授學(xué)生做題技巧和方法，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，注重課堂實(shí)踐。在職高語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)中，教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，突出學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)中的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，提高學(xué)生的鑒賞能力，使得學(xué)生能自我分析高考語(yǔ)文試卷中的詩(shī)歌鑒賞題目，把握詩(shī)歌的中心思想。除此之外，教師還要注重課堂實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生將其感悟敘述出來(lái)，以提高學(xué)生的詩(shī)歌感悟能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，與作品情景交融。詩(shī)歌本身具有高度的抽象性和凝練性，所以越是成功的詩(shī)歌作品，留給讀者想象的空間就越大。創(chuàng)作有賴于想象，鑒賞也需靠想象。如講杜甫《登高》一詩(shī)，教師在上課時(shí)宜點(diǎn)撥學(xué)生想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)俯仰的見(jiàn)聞情景，于腦際間浮現(xiàn)凄清慘淡的特寫畫面。想象萬(wàn)葉飄逝凄涼、長(zhǎng)江洶涌不息的開(kāi)闊意境，描繪出一幅聲圖并現(xiàn)的悲秋圖景，從而深刻體會(huì)到詩(shī)人對(duì)時(shí)光易逝、壯志難酬的傷感。

4.加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌意境的分析。例如，教師在講解的《沁園春?長(zhǎng)沙》中的“萬(wàn)山紅遍、百舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”詩(shī)句時(shí)，教師不僅要解釋作者所描繪的滿山紅葉，百只船在激流中競(jìng)爭(zhēng)，鷹在長(zhǎng)空飛翔和魚在水底遨游的字面意思，而且要與作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解不停留于字詞表面，而是透過(guò)描述性的詞分析詩(shī)歌意境來(lái)洞悉作者的寫作意圖。該詩(shī)歌中作者的寫作意圖是通過(guò)鷹、長(zhǎng)空、魚、淺底、百舸、江流以及漫山楓葉等一系列開(kāi)闊的景物來(lái)表達(dá)闊達(dá)的胸襟和眼界。

5.通過(guò)拓展性閱讀來(lái)提升詩(shī)歌鑒賞能力。例如，教師在講解完《沁園春?長(zhǎng)沙》后，可根據(jù)學(xué)習(xí)情況安排學(xué)生自行閱讀該作者的一系列詩(shī)歌，如《沁園春?雪》《浪淘沙?北戴河》以及《七律?》等。通過(guò)縱向的拓展閱讀深入到作者的寫作主旨中，達(dá)到深刻獨(dú)到的詩(shī)歌鑒賞效果。學(xué)生也可橫向地對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行拓展式閱讀，以拓寬對(duì)詩(shī)歌的理解途徑和見(jiàn)解，全面促進(jìn)詩(shī)歌鑒賞能力的提高。其中，教師可根據(jù)詩(shī)歌風(fēng)格類型進(jìn)行拓展性閱讀策略實(shí)施。例如，教師在講解完詩(shī)歌《衛(wèi)風(fēng)?氓》后，可安排學(xué)生拓展閱讀《涉江采芙蓉》《琵琶行》《長(zhǎng)恨歌》以及《湘夫人》等篇目。

總之，詩(shī)歌鑒賞是一個(gè)十分博大、需要深入研究的問(wèn)題，本文涉及的也只是教學(xué)中的幾個(gè)基本的方面，還有許多方面和教學(xué)環(huán)節(jié)不是本文所能詳述，希望在以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)中繼續(xù)進(jìn)行更深入的研究，以便更好地幫助學(xué)生提高詩(shī)歌鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳芳 淺論提高高中詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策[J].讀與寫（上，下旬），2014，（16），85-86。

沁園春長(zhǎng)沙寫作背景范文3

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)法；運(yùn)用策略

本文對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了高中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)法的運(yùn)用，為提高高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)提供依據(jù)。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀

首先，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，詩(shī)歌在語(yǔ)文考試中所占比例不高，教師對(duì)詩(shī)歌的重視程度不足，往往在教學(xué)中將詩(shī)歌層層分解，導(dǎo)致詩(shī)歌語(yǔ)句脫離了詩(shī)歌的整體語(yǔ)言環(huán)境，使詩(shī)歌缺乏美感，使學(xué)生缺乏對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的審美能力與鑒賞能力。

其次，朗誦是詩(shī)歌中的重要環(huán)節(jié)，有效的詩(shī)歌朗誦能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的理解，提高學(xué)生的審美與鑒賞能力。而教師在詩(shī)歌教學(xué)中只注重詩(shī)歌教學(xué)的速度，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌朗誦的能力，不利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的產(chǎn)生，不利于培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌審美能力與鑒賞能力。

第三，在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，由于詩(shī)歌在高考中所占分值較少，教師只講解詩(shī)歌的具體含義，讓學(xué)生機(jī)械地記筆記，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意境和含義理解不夠，更無(wú)法理解詩(shī)歌的創(chuàng)作手法與創(chuàng)作意圖，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)法的運(yùn)用策略

1.采用信息技術(shù)教學(xué)，提高詩(shī)歌審美與鑒賞能力

由于學(xué)生對(duì)作者的詩(shī)歌創(chuàng)作意圖與創(chuàng)作背景難以掌握，而僅僅通過(guò)教師的講解具有一定的局限性，無(wú)法使學(xué)生切實(shí)感受到詩(shī)歌的具體意境。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)注重采用信息技術(shù)手段進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中搜集有關(guān)作者創(chuàng)作年代與創(chuàng)作背景的資料，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作意圖與詩(shī)歌產(chǎn)生背景的理解，有助于提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的審美能力與鑒賞能力。例如，在高中語(yǔ)文《沁園春?長(zhǎng)沙》教學(xué)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源搜集關(guān)于詩(shī)歌作者的故事，以及作者創(chuàng)作《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)在其身邊發(fā)生的一些事情，資料可以以影視作品、歷史記載的形式出現(xiàn)，教師將從網(wǎng)絡(luò)資源搜集到的詩(shī)歌利用多媒體等形式播放，使學(xué)生充分了解詩(shī)歌創(chuàng)作背景以及作者的意圖，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的深入了解，以及對(duì)詩(shī)歌中所表達(dá)情感的領(lǐng)悟，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌審美能力與鑒賞能力具有重要意義。

2.開(kāi)展詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌朗誦意識(shí)

詩(shī)歌朗誦是詩(shī)歌的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生只有具有一定的詩(shī)歌鑒賞能力，才能深入理解詩(shī)歌內(nèi)容，將詩(shī)歌的具體含義通過(guò)有感情的朗誦表達(dá)出來(lái)。因此在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌朗誦意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)詩(shī)歌并朗誦詩(shī)歌。例如，在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)完成之后，教師可以開(kāi)展一次班級(jí)詩(shī)歌朗讀比賽，詩(shī)歌朗讀的內(nèi)容由學(xué)生設(shè)定，教師給學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間，朗誦內(nèi)容可以是本學(xué)期學(xué)過(guò)的詩(shī)歌，也可以將朗誦內(nèi)容開(kāi)放到課外詩(shī)歌，只要是學(xué)生喜歡并能夠充分表達(dá)其詩(shī)歌內(nèi)涵的內(nèi)容即可。教師找一節(jié)自習(xí)課作為詩(shī)歌朗誦比賽時(shí)間，在比賽過(guò)程中，學(xué)生可以自帶襯托詩(shī)歌意境的背景音樂(lè)。學(xué)生先確定比賽內(nèi)容并加強(qiáng)練習(xí)，對(duì)自己選定的詩(shī)歌深入了解，并在比賽過(guò)程中通過(guò)朗誦將詩(shī)歌的創(chuàng)造意圖以及作者的思想感情表達(dá)出來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，對(duì)提高詩(shī)歌教學(xué)效率具有重要意義。

3.創(chuàng)造寫作機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作能力

在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造寫作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)。例如，在高中語(yǔ)文《再別康橋》教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)《再別康橋》進(jìn)行仿寫練習(xí)，自主選擇寫作內(nèi)容。寫作手法可以根據(jù)徐志摩先生的作品進(jìn)行模仿，簡(jiǎn)單的模仿寫作使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作產(chǎn)生了興趣。此外，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，學(xué)生掌握了一定的詩(shī)歌寫作手法之后，對(duì)詩(shī)歌寫作有了新的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生積極地進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。教師還要為學(xué)生提供詩(shī)歌創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，在課后作業(yè)中給學(xué)生布置字?jǐn)?shù)較短的短小詩(shī)歌創(chuàng)作，并將其創(chuàng)作結(jié)果帶到課堂中讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)造詩(shī)歌寫作的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作能力。

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌教學(xué)方法的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力和詩(shī)歌創(chuàng)作能力，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]石耀華，趙彩麗.試論高中語(yǔ)文選修課課程內(nèi)容的現(xiàn)狀與出路[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（3）.

沁園春長(zhǎng)沙寫作背景范文4

關(guān)鍵詞：三問(wèn)；題目；內(nèi)容;特色

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）02-0249-01

聽(tīng)了許多老師上的課，總感覺(jué)要么云山霧罩，纏夾不清；要么支離破碎，味同嚼蠟。不禁反思，作為一名高中語(yǔ)文教師，把一堂課上清楚就那么難么？這應(yīng)該是一個(gè)最起碼的要求呀！到底是自己的知識(shí)儲(chǔ)備出了問(wèn)題，還是我們的心靈世界出了問(wèn)題？以自身之昏昏，能使學(xué)生昭昭么？我想更多的原因可能在于缺乏有效地指導(dǎo)，不知道如何合理地安排教學(xué)內(nèi)容，再加上心靈浮躁，才使得這種現(xiàn)象普遍存在。

感于此，我想我一貫踐行的三題提問(wèn)法，在如今這種內(nèi)容多、課時(shí)緊、要求高的背景下，具有一定的借鑒意義。

那么，為什么要設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，而不是四個(gè)五個(gè)問(wèn)題呢？

首先，從中國(guó)文化角度看，“三”是一個(gè)含義豐富的數(shù)字。道家說(shuō)“一生二，二生三，三生萬(wàn)物”，“三”是萬(wàn)物的本原，“三”這個(gè)數(shù)字可進(jìn)可退，可以衍生出許多小問(wèn)題，視教學(xué)需要進(jìn)行拓展。

其次，從教學(xué)過(guò)程角度看，問(wèn)題太多，勢(shì)必會(huì)沖淡教學(xué)重心，影響教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)度。

再次，從學(xué)生接受角度看，其興奮時(shí)間一堂課在三十分鐘左右。問(wèn)題太多，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，從而降低學(xué)習(xí)效率。

最后，從整體效果角度看，三個(gè)問(wèn)題顯得干凈利落，條理清楚，重點(diǎn)突出，比較大氣。

怎樣設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題呢？以高中語(yǔ)文蘇教版必修一必修二教材為例，我的做法是從這三個(gè)角度入手：

1.從題目入手

題目是文章的眼睛。一個(gè)好的題目，能夠折射文章的思想，涵蓋文章的內(nèi)容，展示文章的特色。因此，抓住了文章的題目，也就抓住了文章的靈魂。

如在教學(xué)《江南的冬景》時(shí)，我圍繞題目設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問(wèn)題：①文章寫了幾幅江南的冬景圖？②作者認(rèn)為江南的冬景具有什么樣的特點(diǎn)？③你正生長(zhǎng)于江南，你認(rèn)為江南的冬景如何？從對(duì)文章的概括分析中，讓學(xué)生感受到江南冬景明朗的情調(diào)，從而學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫作的方法。

在教學(xué)《一個(gè)人的遭遇》時(shí)，我扣住題目設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問(wèn)題：①文章寫了一個(gè)人怎樣的遭遇？②從這些遭遇里可以看出這是一個(gè)什么樣的人？③文章寫的僅僅是一個(gè)人嗎？三個(gè)問(wèn)題的解答既梳理了文章的故事內(nèi)容，概括了文章的人物形象，又探討了文章的深層內(nèi)涵，領(lǐng)悟了作者的良苦用心。在教學(xué)過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力、表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、思辯能力，由感性到理性，符合認(rèn)知的規(guī)律，較好地體現(xiàn)了層次性。

2.從內(nèi)容入手

只有把握住文章的內(nèi)容，才能領(lǐng)會(huì)作者的情感。怎樣把握文章的內(nèi)容呢？它需要你去認(rèn)真地理解，深入地分析，合理地設(shè)計(jì)。

如在教學(xué)《我與地壇》時(shí)，第一部分我設(shè)計(jì)了這么三個(gè)問(wèn)題：①我與地壇有什么關(guān)系？（空間距離與心理距離近）②來(lái)到地壇我見(jiàn)到了什么景象？得到了什么啟示？③想通了怎樣對(duì)待生活后，作者再看地壇景物，又發(fā)生了什么變化？三個(gè)問(wèn)題立足文本，要求學(xué)生捕捉課文有效信息，分析語(yǔ)段具體意象，從而領(lǐng)會(huì)作者前后的情感變化，品味珍惜生命的主題，顯得干凈而利落。

第二部分我設(shè)計(jì)了這么三個(gè)問(wèn)題：①母親對(duì)“我” 的愛(ài)，體現(xiàn)在哪里？試從心理和行動(dòng)兩方面去尋找。②這樣一位偉大的母親，這樣一份深沉的母愛(ài)，作者當(dāng)時(shí)能否理解？從文中找出依據(jù)。③等到作者能夠理解母親的愛(ài)時(shí)，母親卻已不在了，由此我們可以感悟到哪些道理？教學(xué)時(shí)，配上《我與母親》、《秋天的懷念》錄音，許多學(xué)生感動(dòng)得淚流滿面，為這么一份偉大的母愛(ài)而唏噓，為自己曾經(jīng)的任性而自慚，為能讓母親驕傲而努力。

3.從特色入手

入選教材的文章，都有自己鮮明的特色。閱讀這些文章，就好象跟一位位名家交流。只有把握了文章的特色，才算是了解得深入。

在教學(xué)《沁園春•長(zhǎng)沙》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這么三個(gè)問(wèn)題：①讀了這首詩(shī)，你對(duì)感到最佩服的是什么？（浩大的氣勢(shì)、遠(yuǎn)大的抱負(fù)等）②在詞中可以從哪些角度去進(jìn)行概括？（視野、色彩、動(dòng)詞、情感）③從已學(xué)過(guò)的詩(shī)詞里，還有哪些也能體現(xiàn)出的浩大氣勢(shì)來(lái)？再?gòu)乃膫€(gè)角度去重新賞析《沁園春•雪》，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的特色，輔之以課外拓展《洋人如何評(píng)價(jià)》，布置隨筆《我心中的》，全班掀起了一股熱。許多學(xué)生搜集了大量材料，寫出了不少有見(jiàn)地的文章。在這過(guò)程中，又跟上“立大志，踐行動(dòng)”主題班會(huì)，收到了良好的效果，而這一切都發(fā)端于這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

沁園春長(zhǎng)沙寫作背景范文5

關(guān)鍵詞 詩(shī)歌 詩(shī)境 動(dòng)與靜

中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的詩(shī)境中的動(dòng)與靜問(wèn)題，是一個(gè)教學(xué)上的難題。如何破解這個(gè)教學(xué)上的難題，是中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的重要課題。依照中職學(xué)生自身文化學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的狀況，充分利用學(xué)生從小學(xué)到初中時(shí)所學(xué)詩(shī)歌的一些知識(shí)，再根據(jù)現(xiàn)在中職語(yǔ)文教材的要求，筆者對(duì)詩(shī)境中的動(dòng)與靜的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納，揚(yáng)長(zhǎng)避短，總結(jié)出幾點(diǎn)行之有效的解決辦法。

詩(shī)歌是文字語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)的體現(xiàn)。如何讓讀者（學(xué)生）與“作者的心情相契合”，這是語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)關(guān)鍵。詩(shī)歌是講求意境的，分析詩(shī)境中的動(dòng)與靜，便顯得十分重要。我們欣賞詩(shī)作，就要欣賞詩(shī)作創(chuàng)造出來(lái)的意境，從意境中仔細(xì)體味詩(shī)人的思想感情，達(dá)到增加知識(shí)、陶冶情操的目的。詩(shī)作的意境有動(dòng)的，有靜的，也有動(dòng)靜結(jié)合，靜中含動(dòng)、以動(dòng)寫靜。

首先，詩(shī)作的意境，動(dòng)態(tài)性是最常見(jiàn)。唐代杜甫的七言律詩(shī)《登高》可為典范。這首詩(shī)描繪了登高所見(jiàn)的動(dòng)態(tài)秋江美景，抒發(fā)長(zhǎng)年飄泊、老病孤愁的感情。首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。”落筆闊大，在獵獵的秋風(fēng)中，詩(shī)人登上高處，隨風(fēng)傳入耳畔的是長(zhǎng)嘯的猿聲，日中所見(jiàn)的是清水白沙迎風(fēng)飛翔、不住回旋的鳥(niǎo)群。這兩句包容了六種物象風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)。猿鳥(niǎo)哀鳴，飛鳥(niǎo)徘徊，描繪出一幅凄清的動(dòng)態(tài)畫面，它映照出詩(shī)人心上的凄涼。特別是“猿嘯哀”和“鳥(niǎo)飛回”這兩個(gè)畫面，是詩(shī)人流離失所的寫照。接著頷聯(lián)又給我們勾畫出一幅廣闊的動(dòng)態(tài)美景圖：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。” “落木蕭蕭”“長(zhǎng)江滾滾”，狀景逼真，意境雄渾綿長(zhǎng)。使人覺(jué)得氣象萬(wàn)千，其狀物之工，動(dòng)感之美，到了出神入化的境地。以上四句寫動(dòng)景，為下文悲秋抒情作了鋪墊，實(shí)際上作者已經(jīng)融情入景，景中已自有情。在寫景的基礎(chǔ)上引發(fā)出來(lái)的感慨更是動(dòng)人心弦，這不僅由于寫了自然的蕭瑟凄涼的動(dòng)態(tài)秋景，更由于詩(shī)人對(duì)人生之秋的描繪流露出強(qiáng)烈的感彩。頸聯(lián)兩句，詳述了人生凄苦、客居他鄉(xiāng)、老邁多病的處境，“悲秋”二字，使人深感凄愴之情。尾聯(lián)含義深刻，概括了當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了詩(shī)人的哀嘆。通過(guò)這些分析，學(xué)生對(duì)詩(shī)的動(dòng)態(tài)理解也就比較容易。

其次，詩(shī)作的意境，靜態(tài)性也是常見(jiàn)的。“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，這是王維在《使至塞上》中的頸聯(lián)。景物僅選四大樣：大漠、長(zhǎng)河、孤煙、落日，都是靜態(tài)景物，概括而準(zhǔn)確地傳出了塞外曠遠(yuǎn)荒涼的景象。給“孤煙”加上個(gè)“直”字，見(jiàn)得沒(méi)有一絲風(fēng)，給正切在地平線上的“落日”加上一個(gè)“圓”字，讓它襯托在“孤煙”、“長(zhǎng)河”的背后，多么靜寂的景色啊！而此靜寂的環(huán)境氣氛和作者此時(shí)此刻的心情是一致的。當(dāng)時(shí)，表面上詩(shī)人王維奉唐玄宗之命，以監(jiān)察御史的身份出塞宣慰戰(zhàn)勝吐蕃的河西節(jié)度使崔希逸，實(shí)際上是將王維排擠出朝廷。王維帶著這種激憤而又抑郁的心情出塞的。所以，“大漠落日”的蒼茫遼闊的無(wú)限風(fēng)光，絲毫不能驅(qū)散他孤寂惆悵之情，而把這種感情巧妙地融入北漠的自然景色的描繪之中。讀著這名句，又了解了作者的寫作背景，詩(shī)人所寄托的那種孤寂惆悵之情，學(xué)生也就心領(lǐng)神會(huì)了。

第三，還有不少的詩(shī)作是動(dòng)靜有機(jī)結(jié)合的。寫于1925年的《沁園春·長(zhǎng)沙》便是一例。詞的上闋開(kāi)頭“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”寫的是在深秋的季節(jié)，獨(dú)自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息向北奔流，江水滾滾奔流著，這是動(dòng)態(tài)的。“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。”描繪一幅色彩絢麗的秋景圖。遠(yuǎn)望群山，重重疊疊的樹(shù)林點(diǎn)染如畫；近看滿江的秋水碧綠清澈，無(wú)數(shù)的船只爭(zhēng)相行駛。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬(wàn)物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)。詩(shī)人除了寫山紅水綠的靜景，還著意描寫了事物的動(dòng)態(tài)。在碧綠的江面上許多船只爭(zhēng)先恐后地飛駛。接著又進(jìn)一步展現(xiàn)了兩個(gè)動(dòng)態(tài)的特寫鏡頭：雄鷹長(zhǎng)空翱翔，魚兒水里暢游。詩(shī)人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型的景物進(jìn)行描寫，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，和諧完美。為下面的“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”抒情烘托了背景，準(zhǔn)備了氣氛。詩(shī)人的博懷自然而然傾注在詩(shī)作的字里行間，這種思想感情也猶如涓涓細(xì)流自然地注進(jìn)學(xué)生的心田里。

第四，有些詩(shī)作的意境除了有動(dòng)的、靜的和動(dòng)靜結(jié)合以外，還寓有靜中含動(dòng)，形靜而實(shí)動(dòng)的情況。《木蘭詩(shī)》中有這樣兩句：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”。從表面上看，它是一幀靜態(tài)畫軸：朔氣凜冽，柝聲陣陣，月色皓皓，將士們軍中靜宿，軍帳之外，星夜設(shè)哨。其中一位哨兵長(zhǎng)鞭在手，威風(fēng)凜凜，可敬可畏。可是通過(guò)那個(gè)“力拔山兮氣蓋世”的哨兵，一聯(lián)想，再結(jié)合全詩(shī)的內(nèi)容，“機(jī)杼憂嘆”、“市購(gòu)戎裝”、“途中思親”“天子召見(jiàn)”、“辭官回家”、“合家接迎”、“伙伴驚忙”等，一組組有動(dòng)有靜的畫面，就浮現(xiàn)在讀者的眼前。一個(gè)金戈鐵馬、馳騁沙場(chǎng)、屢建奇功的錚錚英雄鐵漢仿佛向讀者揚(yáng)鞭致禮的慢鏡頭移過(guò)之后，便是一位“纖纖作細(xì)步，精妙世無(wú)雙”的云鬢黃花少女似乎向讀者姍姍走來(lái)。勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、淳樸、不慕功名的中華民族的優(yōu)良品質(zhì)，從木蘭這個(gè)藝術(shù)形象中體現(xiàn)出來(lái)。至此學(xué)生的思維一步步跟著老師的分析而更開(kāi)闊了。

沁園春長(zhǎng)沙寫作背景范文6

1.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和一般的語(yǔ)言一樣，非常注重平時(shí)的積累，只有持之以恒，厚積薄發(fā)才能有所成就。我國(guó)語(yǔ)言文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，遠(yuǎn)比世界上其他國(guó)家的語(yǔ)言復(fù)雜，想要學(xué)好語(yǔ)文，就必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積累。高中學(xué)生正處于青春期，他們的心理很躁動(dòng)，難以堅(jiān)持長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，想要他們認(rèn)真咀嚼語(yǔ)文文言文和詩(shī)詞中的文化底蘊(yùn)并化為己用更是難上加難。他們從不懷疑語(yǔ)言的魅力，但是仍然缺乏長(zhǎng)期學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我國(guó)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)以死記硬背為主，這種教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)時(shí)自然也就不夠主動(dòng)、投入。

2.課堂教學(xué)效率較低。在教學(xué)的過(guò)程中，大部分的教師都習(xí)慣以課本為主，按照課本的進(jìn)度來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教授文言文時(shí)，一般都是提前查好資料，上課時(shí)為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單地介紹，要求學(xué)生記下來(lái)作者大概的朝代信息和代表作品，之后就會(huì)解釋每一個(gè)字句的意思，讓學(xué)生能夠?qū)盼牡囊馑加兴斫?在講授現(xiàn)代文閱讀時(shí)，教師一般都會(huì)介紹文章的背景，對(duì)文章進(jìn)行分層，歸納每一層的意思，尋找文章的線索和中心點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法已經(jīng)成為了一種固定的模式，在這種模式中，教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)效率非常低。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式陳舊。我國(guó)當(dāng)前高中語(yǔ)文的考核方式一般都是筆試，在一張考卷中包含詩(shī)詞填空、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀以及寫作等方面。語(yǔ)文作為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)課程，它的學(xué)習(xí)和考察應(yīng)當(dāng)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫多個(gè)方面，只有這樣才能夠真正看出學(xué)生的語(yǔ)文能力。但是，由于應(yīng)試教育的壓力，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)評(píng)估中只注重背誦和寫作的考核，忽略了對(duì)語(yǔ)言口語(yǔ)的檢驗(yàn)。

二、提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的解決方法和具體途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這句話充分地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中的重要性，有了對(duì)知識(shí)的興趣，才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，提高自己的學(xué)習(xí)效率。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中可以運(yùn)用情景教學(xué)法。情景教學(xué)法是一種比較簡(jiǎn)單而又有效的教學(xué)方法，以《沁園春?長(zhǎng)沙》為例，在進(jìn)行正式的教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生播放革命時(shí)期的語(yǔ)篇，讓學(xué)生通過(guò)視頻來(lái)理解當(dāng)時(shí)作詩(shī)的背景，理解偉人的情懷，還可以推薦學(xué)生觀看《恰同學(xué)少年》，并要求學(xué)生寫讀后感。在學(xué)生對(duì)詩(shī)作的背景有了一定的了解之后，再配上激昂的音樂(lè)讓學(xué)生朗誦，充分地展現(xiàn)出的意氣風(fēng)發(fā)。教師也可以學(xué)生的興趣入手，如和學(xué)生一起鑒賞流行歌曲的歌詞，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂效率。教學(xué)方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高是非常巨大的，為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證課堂效率，創(chuàng)新教學(xué)方式非常必要。高中語(yǔ)文課堂不過(guò)是四十分鐘到四十五分鐘，想要在這短短的時(shí)間里教給學(xué)生更多的知識(shí)就必須在教學(xué)方式上努力。首先，教師必須重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，大膽的以學(xué)生為主導(dǎo)，自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，教師可以讓學(xué)生通過(guò)輔導(dǎo)書、互聯(lián)網(wǎng)來(lái)了解文章的背景，在上課前期發(fā)言。也可以鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)自己對(duì)文章的感受，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，并在之后的文章講解中有針對(duì)性地講解出文章的意義。比如，在講《再別康橋》時(shí)，教師在前五分鐘安排學(xué)生自己講詩(shī)歌的背景，之后再講授詩(shī)歌的內(nèi)容和含義，中間還要加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠掌握詩(shī)歌真正的精髓，到了快下課時(shí)，教師可以和學(xué)生一起朗讀詩(shī)句，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)句的具體意境。

3.促進(jìn)教學(xué)評(píng)估方式的多元化。想要培養(yǎng)出真正的素質(zhì)人才，就要保證教學(xué)評(píng)估方式的多元化，從多個(gè)方面考察學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力水平都體現(xiàn)出來(lái)。在考試時(shí)，語(yǔ)文考試應(yīng)當(dāng)和英語(yǔ)考試一樣豐富，不僅包括筆試，還要有口語(yǔ)朗誦、現(xiàn)場(chǎng)答辯等考試，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、朗誦能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文水平得到全面的提高。