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沁園春長沙讀后感范文1

萬丈高樓平地而起，必須有夯實的地基；參天大樹枝繁葉茂，必須有深深的樹根。在課本復習中提高教材復習的效率，就是決勝高考的根基。但很多人認為學過的教材好像是食之無味的“雞肋”，“課本無用論”的思想尤為突出。大多數學生認為，看兩遍課本也不如做一套綜合訓練題來得實在。其錯誤根源在于沒有真正挖掘出課本的價值。即使教材是“雞肋”，只要肯用心嚼，也是能嚼出滋味的，何況入選高中課本的文章都是專家精心挑選的經過時間考驗的文質兼美的各類經典作品呢！因此，在高三復習備考階段，教師的首要任務便是提高學生復習教材的興趣，引導學生去樂看會看巧看課本。引領著學生有目的、有計劃地開掘課本這座“礦藏”，把“死”課文讀“活”。

二、解決問題的方法措施

1.整合教材，突出文體特征

有些地區使用的蘇教版，課文編排是以思想內容的相近性即話題為單元編排的，文體特征不鮮明。而高考的現代文閱讀題往往有一種題型是考查文本的文體特征，而且作文要求文體特征必須要鮮明，忌“四不像”。為此，要將五冊書中的重點篇目，按文體重新歸類劃分，將同一種文體的課文集中在一起復習，這樣不同文體閱讀的重點就突出了，便于學生掌握不同文體的閱讀方法，不同題型的答題思路，也便于學生寫作時借鑒教材寫法。

2.深挖教材基礎知識，滲透高考考點

課本復習可將教材中的基礎知識設計成練習題的形式加以整合。如現代文的基礎知識整合，可將其分為以下幾個模塊：一、字音辨識。這部分又分為單音字、多音字辨識，主要是填空的形式。二、字形辨認。主要是形似字，也以填空的形式設計。三、詞語辨析。主要是教材中出現的雙音節近義詞的辨析，這部分以選擇題的形式出現，其中練習題中要再現教材里的原句。四、熟語積累。主要將教材中的成語、俗語、格言、諺語等整理出來，然后讓學生強化記憶。

文言文語基的整合，主要分通假字、古今異義詞、重點實虛詞、詞類活用、文言句式、名句名段等模塊，也是以練習題的形式再現給學生的。

另外，還要注意語基的拓展延伸，如復習《季氏將伐顓臾》，可以把《論語》中的重點名句匯集編印成講義，讓學生全面掌握孔子的“仁政”思想；復習《沁園春.長沙》可整理了詩詞中的名句名篇，這樣將名句默寫化整為零，分解到平時課本的復習中去，還能通過積累名句為作文添文采，一石三鳥。

3.利用文本，滲透題型，授之以漁

詩歌鑒賞和現代文閱讀是很多學生的薄弱點，可在課本復習中將這兩個專題的題型化整為零，穿插滲透，這樣既能扎實有效地提高學生的能力，又能減緩專題復習的壓力。可先綜合最近幾年這兩類題的高考常考題型，然后研究出應試技巧與策略，利用教材進行分解訓練。

如復習“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，讓學生了解句子在文中的作用；通過復習《山居秋暝》集中了解山水田園詩的思想感情；通過“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，讓學生了解詩歌中景物描寫的作用；復習《祝福》了解鑒賞文章題目的技巧及環境描寫的作用；復習《林黛玉進賈府》讓學生掌握人物形象賞析的方法、刻畫人物的手法；復習《項鏈》了解伏筆及留白的妙處……這樣通過學生熟悉的課文來進行題型滲透，更便于學生掌握答題技巧。

4.利用教材，讀寫一體化

首先，有些課文本身就是很好的寫作素材，如《假如給我三天光明》《我與地壇》等，不僅內容感染學生，就是作者海倫·凱勒、史鐵生本身也是可寫“挫折、磨難”話題作文的典型素材，2010的山東卷作文，很多優秀作文就寫到了海倫·凱勒和史鐵生。

可要求學生摘抄教材中的佳句妙語，積累寫作素材，甚至寫讀后感。

其次，可以結合課文中的某些語段，讓其仿寫，錘煉自己的寫作語言。