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小學綜合實踐教案范文1
一、什么是檔案袋評價
檔案袋的英文名稱是“ponfolio”，其中文意思為代表作品集，原用于畫家和攝影師為了方便向他人展示自己的作品而整理的作品集合。檔案袋評價法是從國外引進的一種評價方法，其主要通過記錄教育過程，對整個教育過程進行評價。教師作為檔案袋評價過程的管理者，指導學生有目的、有計劃地搜集符合要求的材料完善檔案袋，通過分析檔案袋的內(nèi)容對學生有整體的認識。另外，檔案袋評價有利于教師了解學生成長過程以及學生的興趣愛好，同時可以通過檔案袋評價反饋教師教學過程中的優(yōu)點以及不足，更好地實現(xiàn)教師主導，學生主體。
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，當今世界各國的競爭將會成為人才的競爭，人才培養(yǎng)越來越受到重視。國民教育不能只局限于基礎知識的教育，還要發(fā)展其綜合能力，打破學科之間的界限，培養(yǎng)學生對整體世界的感知認識。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：為了進一步加強中小學生素質(zhì)教育，開設綜合實踐活動課，并將其作為義務教育階段3-9年級和普通高中階段學生的一門必修課程。
綜合實踐課程體現(xiàn)了當代的教育觀、教學觀和課程觀。教育是一項培養(yǎng)人的社會活動，其最終目的是要培養(yǎng)真正的人，人之為人，在其主觀精神層面要有正確的價值觀和清楚的自我認知，獲得良好的社會歸屬感，將自己融為社會，成為一個組成部分。教學是一個師生互動學習的過程，填鴨式教學模式抑制學生天性的發(fā)展，當今教育倡導啟發(fā)式教學，由于課程內(nèi)容范圍廣以及不確定性，很難按照固定的模式，因此，進行課程是一個創(chuàng)造和實踐的過程。
三、檔案袋評價在小學綜合實踐教學中的適用性
（一）檔案袋評價直觀地反映學生學習過程的重要信息
綜合實踐活動的開展主要目的在于激發(fā)學生動手動腦的能力，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，構建多種問題解決策略。義務教育階段的綜合實踐活動課程內(nèi)容主要有研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等方面。
（二）檔案袋評價充分體現(xiàn)學生的主體性
綜合實踐課本身就是一個創(chuàng)造的過程，很難用一個結果、分數(shù)來衡量學生的表現(xiàn)。在綜合實踐活動中學生對自己所選擇的主題進行學習和知識的建構，同樣在整理和完善檔案袋的過程中則是對自己本次學習經(jīng)歷的思考，將自己喜歡的作品放人檔案袋，體驗成功、體驗收獲，感受學習帶來的快樂，培養(yǎng)了學生勤于動手，樂于探究的好習慣。
（三）檔案袋評價有利于教師準確、及時地發(fā)現(xiàn)問題
綜合實踐活動是一個完整的過程，同樣檔案袋評價也是一個完整的過程。教師在指導學生的過程中并不能直接地了解學生內(nèi)心的疑惑，只能通過學生最后的結果來反映學生的參與和創(chuàng)作程度。檔案袋評價則貫穿整個實踐活動，教師可以通過學生在此過程中搜集的材料以及自我的反思中及時發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生個性發(fā)展和技術創(chuàng)新。
（四）檔案袋評價有利于資源共享
綜合實踐活動課檔案袋是學生在綜合實踐活動中的作品的集合，其中包含學生搜集的材料、W生自己滿意作品、出現(xiàn)的問題、老師的評價、他人的評價，以及學生本人的經(jīng)驗反思。檔案袋記錄了學生的成長過程，每一個檔案袋的制作不單單是資料的累積，而應當是重新認識自己。每周或者每個主題做完以后，可以開展作品展覽會，一方面可以展示學生自己的作品，提升自信心和滿足感；另一方面可以跟他人比較，取其精華，去其糟粕，讓學生之間相互影響，共同進步。
四、運用檔案袋評價要注意的問題
（一）明晰檔案袋的用途
檔案袋作為對學生的評價方式，其中材料的搜集是否有效、規(guī)范都影響檔案袋評價的效果。首先，學生要明確主題，教師要指導學生搜集具有代表性的材料。檔案袋分為紙質(zhì)檔案袋和電子檔案袋，可以根據(jù)學校自身特點進行選擇，檔案袋的管理和存放都依賴教師。檔案袋中的材料不應該是信息的堆積，要在進行資料存放的過程中就對資料進行分類整理，方便在以后的教學活動中展示、分享。
（二）增加教師負擔
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一、彰顯獨特性，體現(xiàn)創(chuàng)新性
教案設計的風格特征和內(nèi)容特點展現(xiàn)了教師教課的獨特性，所以教師在準備教案時，要突出自己教課風格，并將自己的風格傳授給學生，使學生逐漸接受自己的教學特點。在這個過程中，教師要觀察學生的學習狀況，采取的方式也要適應學生的個性發(fā)展，而不是一味地要求學生遵循自己的風格。例如學習蘇教版小學數(shù)學三年級下冊的《軸對稱圖形》時，課后有一個“奇妙的剪紙”活動，教師在這個課題中可以鼓勵學生們的個性發(fā)展，將“軸對稱”與“剪紙”相結合，要求學生開動自己的大腦想象生活中的軸對稱圖形，然后通過剪紙的形式把自己想表達的圖形展現(xiàn)出來。學生們常常會想出“樓房”、“蘋果”、“雞蛋”、“松樹”等這些自然界和生活中本身存在的事物，為了表現(xiàn)教師個性化的授課方式和學生自主性的發(fā)展，教師可以首先突破學生腦海中傳統(tǒng)的想象，比如可以將“樓房”和“松樹”結合起來組成一個軸對稱圖形，之后用剪紙呈現(xiàn)出來。教師在給學生呈現(xiàn)自己的作品時，也可以鼓勵學生想象出更多“組合型”圖形，通過剪紙展現(xiàn)給同學們。在這個環(huán)節(jié)中，學生們可以自由發(fā)揮，彰顯了他們思維的個性，剪紙的活動也體現(xiàn)了他們自主實踐、自我創(chuàng)作的精神。
對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也可以通過教師教案設計內(nèi)容表現(xiàn)出來。例如蘇教版小學數(shù)學五年級下冊，學習《圓》時，教師在教案中可以設置一項關于用“圓”來繪畫圖形的活動。學生通過對“圓”的數(shù)學概念的了解，會根據(jù)自己的審美繪制出各種樣式的圖案，這樣既開發(fā)學生們的智力和想象力，又促進他們創(chuàng)新意識的提升。這種教案設計就迎合了現(xiàn)代化的教學理念，遵循了素質(zhì)教育的規(guī)律，開拓了學生思維，也促進了教學活動的順利進行。
二、變單一為整體，系統(tǒng)地教學
教案設計得體恰當與否不僅僅是針對學生學習而言，更是對學生知識運用、師生交流、同學互動、課后實踐等一系列活動的順利進行而言。所以教師教學不能單一地講授教材知識，而是要將知識內(nèi)容結構、課堂互動、學生掌握情況、課后解決問題的效率等環(huán)節(jié)包含在內(nèi)，而這些環(huán)節(jié)的設置也體現(xiàn)了教師的綜合能力。以蘇教版小學數(shù)學四年級上冊中的《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》一課為例，教師首先對“統(tǒng)計”這個概念可以通過班集體這個整體舉例來解釋說明，把班級作為一個樣本，男生和女生分別作為統(tǒng)計對象，通過條形統(tǒng)計圖的形式來把班級總人數(shù)、男生人數(shù)和女生人數(shù)表現(xiàn)出來。這種方式充分地運用了學生這個整體，對“統(tǒng)計”的數(shù)學概念通過實際的樣本進行了解釋，在統(tǒng)計計算過程中也與學生進行了溝通和交流，帶動了學生學習積極性，而在這樣生趣輕松的環(huán)境中學生也能夠集中注意力進行課堂學習，掌握相關的數(shù)學知識。老師與學生搭成的和諧的關系也有助于課下師生之前的交流和討論，帶動了學生學習欲望和熱情。所以這樣一個整體、系統(tǒng)式的教學方法不僅提高了教師教學的綜合實力，也促進了學生學習發(fā)展以及正確價值觀的樹立。這種結果對于整個教學體系來說，也著重體現(xiàn)了系統(tǒng)化的特點。
三、解決實際問題，培養(yǎng)獨立意識
數(shù)學的學習在小學階段而言，主要是要求學生在學習過程中形成一定的數(shù)學思維，能夠解決生活中的實際問題，從而掌握相關的生活技能。所以教師在設計教案時，可以將數(shù)學理論知識和生活問題相結合，幫助學生獨自地去解決實際問題。
例如蘇教版小學數(shù)學六年級上冊中《正比例和反比例》的學習，教師首先要對“正比例”和“反比例”這兩個概念進行定義，在對其定義的時候切記不要按照書本的文字對學生進行單純的解釋，而是舉出生活中的實例來說明。比如“正比例”：人類的毛發(fā)長短與時間成正比，因為隨著時間的延續(xù)，毛發(fā)也會持續(xù)生長；又比如“反比例”：氣溫和海拔成反比，因為隨著海拔的升高，氣溫降低。教師通過舉例來向學生說明其定義更能讓學生輕松易懂，而后教師可以列舉生活中的常態(tài)事物來向學生提問所列舉的兩項事物成什么比例關系，培養(yǎng)學生聯(lián)系發(fā)展的觀念意識。這些環(huán)節(jié)過后，教師還應該放手讓學生自己去總結生活中的例子，哪些屬于正比例關系、哪些屬于反比例關系，這樣就給學生提供了發(fā)現(xiàn)生活、分析生活的機會，讓他們在主動參與學習的同時培養(yǎng)他們的情感和生活態(tài)度，有助于形成積極的價值觀。
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一、小學教師的備課現(xiàn)狀
1.認識“備課”，有失偏頗
備課，顧名思義，就是為上課做準備。而在現(xiàn)實中，很多學校和教師都把備課僅僅理解為寫好教案。誰的教案寫得越詳細，項目填得越齊全，誰的備課就越優(yōu)秀。這樣，把備課活動狹義化了。
2.完成“備課”，敷衍了事
大部分小學教師教學工作繁忙，班務管理繁雜，對學生的關愛、疏導事無巨細，根本沒有時間去研讀文本，鉆研教學理念；備課一般都要利用晚上時間或其他休息時間；備課筆記基本上是寫給領導看的，東抄西抄，應付檢查；相關的教學資料、課件、教具學具、課前準備活動準備非常不夠；上課時課案分離，無法突破重難點；長時間的職業(yè)倦怠，對改變自己的教學現(xiàn)狀缺乏源動力等。
3.檢查“備課”，方式單一
很多地區(qū)、學校都非常重視教師“六認真”工作的檢查，往往一個學期要組織期初、期中、期末三次檢查，而檢查備課的方式就是查閱教師的備課筆記。
二、小學教師有效備課的實踐與探索
1.正確認識有效備課的內(nèi)涵
切實改變教師的備課觀念：備課不等于寫教案。于永正老師的《個性化備課經(jīng)驗》一書，介紹了備課中的幾條寶貴經(jīng)驗：一是“備課不等于寫教案，但教案一定要寫。”備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等，寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)，就是把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來。
2.小學教師有效備課的內(nèi)容改革
新課程理念下小學教師有效備課的內(nèi)容改革，主要包括以下幾個方面：
（1）備重實效的教學目標：以學生的發(fā)展作為首要目標，目標要明確，要實在。
（2）備教材和教法：要求教師在深入研讀教材的基礎上，對教材重新進行結構的組織、脈絡的把握以及內(nèi)在規(guī)律的揭示；要求教師對各種教學因素，科學地選擇取舍，巧妙地調(diào)整組合。
（3）備教學資源、教具學具：課前把課件、掛圖、小黑板、小卡片等相關輔助材料準備齊全，上課時就不會手忙腳亂，使教學過程井然有序。
（4）備課前準備活動：布置好相關的課前準備活動，如學生課前調(diào)查、查閱資料，收發(fā)材料、簿本等。
（5）備學情和學法：學生是學習的主體，只有摸清了學生的知識儲量、認知水平、學習方法、思維習慣以及對本單元教材內(nèi)容的已知程度，教學才有依據(jù)，才能因材施教、有的放矢，講解才能講到點子上，解到關節(jié)處。
（6）備教師自己：有狹義和廣義之分。狹義指課前充分熟悉教學預設，不能邊上課邊不停地看教案，或者把預設的教學內(nèi)容丟三落四、顛三倒四，確保課堂教學效果，甚至要把平常課當作公開課來上。
3.小學教師有效備課的形式改革
（1）獨立備課和集體備課相結合：傳統(tǒng)的備課都是教師一個人獨立思考獨立完成的，缺少合作與交流。這顯然已經(jīng)不符合當前的時代要求。為了提高備課的有效性，要提倡教師個體勞動的基礎上，備課組、教研組內(nèi)同伴互助，加強各種形式的集體備課、教學資源的共享等，既節(jié)省時間，又共同進步提高團隊精神。
（2）獨立備課與借鑒備課相結合：在網(wǎng)絡、通訊便捷的時代，小學教師的有效備課更應該具有開放性，要善于借鑒名師經(jīng)驗，不斷豐富提升自己的備課水平。可以模仿名師、適當修改，這種嘗試很有樂趣。
（3）獨立備課與反思備課相結合：教師要珍惜自己已有的勞動成果，善于反思自己的課堂教學，及時修改原有的教學設計，以備下一輪教學中提高有效性。
（4）手寫備課與電子備課相結合：現(xiàn)在的年輕老師越來越離不開電腦，硬性要求手寫，也是不現(xiàn)實的。電子備課教案易于修改，搜集資料、制作演示課件一體化操作，便于提高備課的有效性。
（5）統(tǒng)一要求與個性化操作相結合：對于教師備課不要過分追求形式的完美。備課筆記應該允許采用剪貼、修改、手寫、打印相結合的各種方式，簡便有實效就行。每一位成功的名師都有自己獨特而有效的備課方式。
4.檢查、評價小學語文教師有效備課的改革
（1）以教學效果評價是否有效備課。有效備課的目的是有效教學，所以教學效果最具有說服力。
（2）以各種聽課為契機檢查、評價是否有效備課。這樣可以綜合檢查各項準備工作是否都完善，更具有科學性。
（3）以同伴互查、領導抽查相結合的方式檢查、評價是否有效備課。同伴之間最清楚每個人的工作認真情況，所以同伴參與互查更能體現(xiàn)過程性。
三、結論
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一、備課
備課是講課的前提，是講好課的基礎，但是備課不等于教案。課時計劃即教案，是教師進行教學活動的依據(jù)，也是備課的具體表現(xiàn)形式。它反映教師在整個教學中的總體設計和思路，是衡量教師教學水平及教學態(tài)度的重要標尺，關系到一節(jié)課的具體安排和教學質(zhì)量。編寫好教案對于教師授課十分重要。
1.寫好教案是上好課的前提，教案是教學活動的依據(jù)。
教學過程是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程，既包括教師的教，又包括學生的學。教學過程是學生在教師的指導下認識客觀事物的過程。這里除包含了學生怎樣學的認識活動外，還包含了教師怎樣教的認識活動。所以，在備課中教師應根據(jù)教學大綱和教學內(nèi)容，以及學生的實際，對每節(jié)課進行精心設計；確定教學目標，明確傳授哪些知識；教學的重點和難點是什么；應采用什么樣的教學方法；如何激發(fā)學生的學習興趣；選擇什么樣的教具，怎樣演示教具或實驗；如何組織學生進行觀察，培養(yǎng)學生哪些方面的能力。總之，要認真思考如何對學生進行科學方法的訓練，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。經(jīng)過這樣一番深思熟慮，反復推敲之后，最終寫出教案。上課時，教師運用適當?shù)慕虒W方法和技能、技巧，把教案付諸實踐，這是從認識到實踐的過程。教師的主導作用體現(xiàn)在形成切合實際的教案，并把它付諸實踐。因此，教案是教師上課的依據(jù)，是教師辛勤勞動的成果。
2.編寫教案有利于教師進行總結和提高。
教師往往不止承擔一個班的教學任務，因此，同一課的教案不是固定不變的。在先行班通過上課實踐，教師會發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課的教學設計既有成功之處又有不足之處，在課后要進行小結。看這節(jié)課教學目標的制定是否合理，教學任務是否完成，學生學習的知識內(nèi)容是否充實，信息量夠不夠，觀察實驗的內(nèi)容安排是否得當，學生課堂討論是否充分，等等。在這基礎上對原教案進行必要的修改或補充，達到進一步提高教學質(zhì)量的目的。
二、授課
1.師生之間的平等。
小學數(shù)學教學的重點總是放在知識的傳授上，教師很在意學生回答問題的答案是否正確，答案成了師生之間溝通的唯一橋梁，占據(jù)了師生情感溝通的整個空間。我認為在小學數(shù)學課堂教學過程中，應盡可能創(chuàng)設各種教學情境，培養(yǎng)學生的合作意識、交流意識、自我反省、觀察能力，讓學生與老師之間形成互動，而不是學生配合老師，使教學過程成為一個師生情感交流的過程，而不是以學生為觀眾、講臺為舞臺、教師為演員的獨角戲。教師可采取一些激勵性、賞識性、反思性的語言，啟發(fā)、贊賞、鼓勵學生主動、積極地參與到教學活動中。
2.生生之間的交流。
“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。學生之間的智力水平、思維背景、知識基礎、生活經(jīng)驗、個性品質(zhì)等有差異是客觀存在的，我們應當承認并正視和尊重這種差異。在數(shù)學學習過程中，允許學生有不同的思維方式，不同的情感體驗，不同的解題策略，允許學生之間有“學生語言”，允許學生之間互助互學，有開放性的交流。
3.生生之間的評價。
在小學數(shù)學課堂教學中，既要重視學生對數(shù)學結論的掌握，更要關注他們對結論產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程的體驗、感受和理解。數(shù)學新課程標準提倡評價，其中包括生生之間的評價。生生之間的評價是多層面的交叉與綜合，能夠更好地掌握所學數(shù)學知識，使學生能夠對自己的學習過程進行回顧反思，強化學生對數(shù)學知識的理解，進一步感受理解數(shù)學新舊知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過程，使學生及時看到自己經(jīng)過努力取得的學習成果和進步，獲得學習成功的情感體驗，激發(fā)學生探究新知的欲望，激發(fā)學生的鉆研探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
4.運用互動技巧。
首先，創(chuàng)造良好的提問環(huán)境。教師創(chuàng)設的問題情境要具有新穎性、獨特性，能激勵學生積極主動地回答問題并提出問題。
其次，選取適宜的問題形式。教師的提問最好既能幫助學生“溫故”與“知新”，又能深度拓展學生的思維；既能面向優(yōu)生“拔高”，又能照顧“差”生“保底”。
此外，教師提問還應圍繞一個中心目標，問題之間應表現(xiàn)出系統(tǒng)有序的特點，以培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維的習慣。同時，還應保留適當?shù)耐ｎD時間讓學生思考，鼓勵和接納學生的不同答案。
5.師生共同參與創(chuàng)設情境。
情境的創(chuàng)設能變抽象為具體，喚起學生豐富的想象，引起學生情感上的反響，激活學生的思維。教師要善于不斷創(chuàng)造具有啟發(fā)性的教學情境，誘發(fā)學生的主體意識，促進學生能動性的發(fā)揮。創(chuàng)設現(xiàn)實的或有趣的問題情境，引起學生討論，讓學生帶著明確的解決問題的愿望探索新知識，形成新技能。從而使問題得到解決。
6.善于運用教學語言。
小學綜合實踐教案范文5
關鍵詞 小學數(shù)學 備課方式 多元化備課
中圖分類號：G623.5
文獻標識碼：A
文章編號：1002-7661（2012）17-0099-02
教師備好課是上好課的前提。教師備什么，如何備，直接決定著課堂教學的內(nèi)容和效果。只有在課前作了充分的準備，深入地鉆研教材，全面地了解學生，恰當?shù)卮_定要求，靈活地選擇教法，認真地編寫教案，反復地熟悉教案，才能在教學中得心應手、隨機應變、因勢利導，使全班學生達到教學要求，從而圓滿地完成課本的教學任務。可是如此重要的備課卻成了當下眾多教師“又愛又恨”的事情，按照原有的教學常規(guī)要求，學校每學期都要進行教案檢查，老師們沿襲以往的備課方式，“抄教案”屢禁不止，上課用時空空如也，應付檢查夜以繼日，期末考評難辨真假。
如何提高小學數(shù)學備課的針對性與實效性，把教師從繁重的教案寫作中解脫出來，減少不必要的勞動，變傳統(tǒng)的抄教案為實質(zhì)意義上的備課，怎樣的教研方式才能更好地服務于新課程并促進教師的專業(yè)成長，這是擺在我們面前的一個重要課題。我校自2009年開始承擔了煙臺市教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題《小學數(shù)學備課方式改革的研究》，在備課方式上進行了創(chuàng)新改革，進行了多元化備課的嘗試，注重實效備課，淡化顯性備課，突出隱性備課，引導教師將主要精力轉移到對教材的把握、學情的調(diào)研、教法的改進、教學的反思上來，個體備課與集體備課緊密結合，發(fā)揮智慧和創(chuàng)造性，相互啟發(fā)，取長補短，切實提高備課質(zhì)量和教學效果。
一、分層次式個性化備課
開展課題《小學數(shù)學備課方式改革的研究》伊始，我便拋出了“你喜歡怎樣的方式備課”這個問題展開全校教師大討論，而后將老師們的意見匯總篩選，提出了我校的“分層次采用自己喜歡的方式的個性化備課”。我把全校數(shù)學教師的業(yè)務水平、教齡進行摸底排隊，劃分為三個層次，采用不同的備課方法，提倡彰顯個性的備課。
第一層是業(yè)務水平高、教齡25年以上的教師，這部分教師教學多年，經(jīng)驗豐富，對課程標準和教材大都能駕輕就熟。這些教師可以采用提綱式備課，即把握住教材的重點難點，著眼于新課標的學習領悟、教法的改革和學生的特點，每課時只寫能反映教學思路和突出特點的提綱就可以了；或者在自己往年的舊教案上添減、增補、加備注的方式備課，這種備課方式的前提是往年的舊教案必須是精心設計的各個教學環(huán)節(jié)齊全的詳案。
第二層是業(yè)務水平骨干，教齡10年以上的教師，這部分教師是我校新課改教學研究的中堅力量，有扎實的教學基本功。這些教師可以在備課時寫簡案，即根據(jù)教學目的要求精心設計清晰的教學思路和層次分明的板書，在培養(yǎng)能力上下功夫；或者“書上備課”，這種備課方式是教師以教材為主，結合教參，在教科書上進行批注、圈點。可根據(jù)自己的教學水平進行書寫，沒有固定的模式限制，是一種體現(xiàn)個性化備課的方式。這種備課方式注重實效，減少了無效勞動，非常受我校老師的歡迎，成為了我校的主打備課方式。這種備課方式讓教師們節(jié)省大量時間，把主要的精力放在教學研究、學生作業(yè)的批改和學困生的輔導上面。
第三層是業(yè)務能力較弱，教齡不足10年的青年教師。他們熱情高、干勁大，但經(jīng)驗不足，教學基本功有待完善，尚不能熟練掌握課程標準和教材，這部分教師我們要求他們寫詳案，即根據(jù)教學目的的要求，把對教材的分析和教學過程全部寫出來；為了促進這部分教師快速成長，還在他們當中推行剪貼式備課，即將網(wǎng)絡上的許多優(yōu)秀的教案打印出來并將有用的部分剪貼下來，根據(jù)自身情況進行拼接粘貼，這種剪貼式備課只能作為備課參考資料，不能作為自己的個人備課。
分層次采用自己喜歡的方式備課，減輕了教師的負擔，使教師們更多地把自己的智慧、情感、個性魅力投入到教學情境的創(chuàng)設、教法的改革中，同時也提高了青年教師的業(yè)務素質(zhì)。
二、“同課異構”式集體備課
采用分層次式個性化備課，不是對教師不管不問，任其自由發(fā)展，因為同層次的教師的業(yè)務素質(zhì)和教學能力也有較大的差異。為了發(fā)揮集體的智慧，彌補教師個人成長的不足，提高教學的整體水平，我校每學期都要組織多次“同課異構”式集體備課教研活動。
“同課異構”就是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同設計的課。因此，同一內(nèi)容根據(jù)不同的需要、不同的目標進行不同的構思，是“同課異構”式集體備課教研活動的精髓。我校“同課異構”式集體備課教研活動的流程如下：
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關鍵詞：農(nóng)村；課堂；現(xiàn)狀；對策
近些年，隨著新課程改革的不斷深入，全國各地涌現(xiàn)了許多卓有成效的課堂教學模式。然而，在很多地方，特別是一些農(nóng)村中小學在課程改革方面步履艱難，教師仍然主宰著課堂。前幾天，我們深入部分農(nóng)村中小學，對農(nóng)村中小學課堂教學的現(xiàn)狀喜憂參半，覺得傳統(tǒng)的農(nóng)村中小學課堂教學非改不可了。
（一）成績的取得
1.課堂教學中心遷移。新課標實施以來，傳統(tǒng)的以教師的教為中心的教學模式已向以學生的學為中心的教學模式遷移，課堂教學中普遍重視了學生的學，學生在課堂中有了自己選擇性學習的余地，有了主動提出、分析和解決問題的機會，注重了學生、師生之間的多向互動交往，改變了以往學生在教學活動中的消極、被動地位。
2.課堂教學本位轉向。傳統(tǒng)的課堂教學過程一般為：復習舊知識——傳授新知識——鞏固新知識，也就是說課堂教學以傳授知識為本位。目前這一模式已轉向，課堂教學從單純的知識傳授過程向學生獲得技能技巧過程轉變。
3.教案設計注入新元素。新課標實施后，多數(shù)農(nóng)村中小學教師的教案設計體現(xiàn)出理念新、知識廣、過程活、方法多的特點，把重心放在備學生上，重視了學生的學，根據(jù)教學對象的變化和教學中出現(xiàn)的實際情況靈活調(diào)整自己的教學方案。改變了以往只有教學目標、教材重難點、教學過程的傳統(tǒng)設計方法。
4.現(xiàn)代教學技術的運用。現(xiàn)代教學技術運用于課堂教學，是教學手段和教學媒介的一次革命。課堂教學從最初的收錄機，到后來投影儀、電視機的運用，再到現(xiàn)在的多媒體教學和電子課件的制作；現(xiàn)代教學設備的不斷更新，不但改變了傳統(tǒng)的教學模式，更迫使農(nóng)村中小學教師學習新知識、掌握新技能、運用新方法。許多農(nóng)村中小學教師具有了運用現(xiàn)代教學技術和正確使用現(xiàn)代教學設備的能力，能制作高質(zhì)量的教學課件或用計算機設計教案。
（二）存在的問題
1.新課程標準落實不到位。從課堂教學反饋信息來看，新課標還停留在理論上，停留在計劃和論文的敘述中，絕大多數(shù)農(nóng)村中小學教師還沒有真正落實到課堂教學中，只是“新瓶裝舊酒”，變調(diào)不變味。不少農(nóng)村中小學教師在教案的設計中體現(xiàn)出一定的新元素，但在教學的過程中又是“穿新鞋，走老路”。
2.現(xiàn)代教學技術使用不夠。農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育設備投入巨大，其使用現(xiàn)狀又如何呢？我們發(fā)現(xiàn)，個別農(nóng)村中小學教師的課堂教學連起碼的收錄音響都沒有，更談不上多媒體的使用和電子課件的制作了，基本上還是依靠傳統(tǒng)的一本書、一支筆、一張嘴。
3.重知識輕能力。在農(nóng)村小學低年級的教學中，問題尤為突出，教學過程和師生互動的設計相當粗糙，教學方法沒有新的突破，如某農(nóng)村小學一年級的一節(jié)識字課，教師不厭其煩地講，學生機械地寫，活動環(huán)節(jié)呆板，完全是傳統(tǒng)的講解式、填鴨式。
4.備課不求實效。一次聽課中，我們將某一農(nóng)村教師的課堂教學環(huán)節(jié)與相應課程的教案設計進行對照，發(fā)現(xiàn)兩者差異較大，完全是你備你的，我教我的，教案設計純屬于一種擺設。事后我們仔細翻閱了他的教案，發(fā)現(xiàn)他的教案絕大部分是下載或抄襲的，其中有些是隔年“老皇歷”了。
（三）思考與對策
要徹底改變農(nóng)村中小學課堂教學這一現(xiàn)狀，當務之急就是讓農(nóng)村中小學教師真正從思想上認識到，課堂是師生之間交往、互動的舞臺；課堂是引導學生發(fā)展和探究知識的場所；課堂是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。應當給學生一個條件，讓他們自主去鍛煉；給學生一點時間，讓他們自身去布置；給學生一個問題，讓他們自身去解決；給學生一個空間，讓他們自身去展示。同時依據(jù)課堂教學改革的實際，把學科思想、知識、技能和方法融為一體，建構一個具有農(nóng)村學校特色的“激趣——探究——評價——創(chuàng)新”教學模式。
激趣——創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。農(nóng)村中小學教師一定要用精煉的語言，現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)設形象生動的情景，營造學生喜聞樂見的學習氛圍，制造引人入勝的懸念，讓學生感知、體驗學習內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲望，喚起學生自主學習的興趣。
探究——開發(fā)智源，探究新知。這是該模式的中心環(huán)節(jié)。農(nóng)村中小學教師一定要創(chuàng)造性的引導學生探究、鼓勵學生質(zhì)疑、協(xié)助學生選擇、激勵學生逾越。讓學生通過個人思考、小組討論、全班交流等層層漸進的活動，促進教師與學生、學生與學生、個體與群體之間的多向交流，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使不同層次的學生在探究中都能獲得成功的體驗。
評價——反饋信息，檢測評價。農(nóng)村中小學教師一定要運用多種教學媒體，設計多層次、多角度、富有彈性的教學內(nèi)容，做到層次要求、分類達標、因人施評，進一步促進學生的發(fā)散與創(chuàng)新思維。一定要鼓勵學生異想天開、別具一格，對學習過程中出現(xiàn)錯誤的學生，以寬容、諒解、和藹之心，允許他們進一步思考，使學生從中獲得情感體驗。
