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沁園春長沙范文1
1.教材地位
《沁園春?長沙》選編在趙大鵬主編的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材語文基礎(chǔ)模塊下冊第五單元《中國現(xiàn)代詩三首》中的第一首，屬課內(nèi)講讀課文。全詞分上下兩闋，通過對湘江秋景的描繪和對青年時(shí)代戰(zhàn)斗生活的回憶，頌揚(yáng)了當(dāng)時(shí)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題，藝術(shù)地表現(xiàn)了同志關(guān)于無產(chǎn)階級掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的光輝思想。本單元教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生具有“感知詩歌內(nèi)容，體悟作者情感的能力”。為此，本課教學(xué)同樣也應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生鑒賞新詩能力的重任。
2.教學(xué)目標(biāo)
《沁園春?長沙》采用的是用古典詞格式寫新時(shí)代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式，語言富有表現(xiàn)力、韻律優(yōu)美、抒情強(qiáng)烈是其主要特點(diǎn)。結(jié)合教材單元要求及學(xué)生實(shí)際，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語言，體會宏闊的深秋意境，了解詩歌借景抒情的特點(diǎn)，發(fā)展形象思維能力。
過程與方法目標(biāo)：通過誦讀和情境還原，學(xué)會閱讀和鑒賞其他現(xiàn)代詩歌的一般方法，提高詩歌鑒賞能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國和人民的思想感情，養(yǎng)成以天下為己任的革命使命感并樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
詩歌是通過形象來反映生活、表現(xiàn)思想感情的，形象是詩歌的本質(zhì)，“重組意象，體悟意境，把握情感”是鑒賞詩歌的關(guān)鍵。于是我確定了以下重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，準(zhǔn)確理解詩歌意象，體會深秋意境，體悟情感。
難點(diǎn)：對富有表現(xiàn)力的語言進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)詩歌意象的象征義。
二、說學(xué)情
對于我校絕大多數(shù)高一的中職學(xué)生來說，語文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高是普遍現(xiàn)象。對詩歌進(jìn)行鑒賞，學(xué)生還沒有形成借助意象通過聯(lián)想、想象來體會詩歌意境的思維習(xí)慣，對內(nèi)容的理解往往流于表面，加之學(xué)生對本首詞創(chuàng)作背景不熟悉，這些都給本課的教學(xué)帶來了一定難度。
三、說教法、學(xué)法
1.教法
好的教學(xué)方法是開啟學(xué)生心靈智慧的鑰匙。本課教學(xué)將充分踐行“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則以電化教育輔助實(shí)施以下教法：
（1）朗誦法
營造形象的藝術(shù)氛圍，體會詩歌的音韻美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）情境教學(xué)法
運(yùn)用電化教育優(yōu)化演示能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生進(jìn)入和理解意境。出色的朗讀，和諧的音樂伴奏，展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫，這些做法都強(qiáng)調(diào)了情境的作用。
（3）圖表歸納法
圖表歸納法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn)。抓住關(guān)鍵字詞，用線條簡單勾勒，能揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使教學(xué)過程清晰，重點(diǎn)突出，提高教學(xué)效率。
（4）討論法
養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的意識。
2.學(xué)法
我們現(xiàn)在的語文教學(xué)在弘揚(yáng)人格精神，增強(qiáng)學(xué)生主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性方面還有明顯不足。為了避免這種情況出現(xiàn)，我讓學(xué)生采用以下學(xué)法：
（1）課前預(yù)習(xí)法
課前我要求學(xué)生根據(jù)想象繪制“萬類霜天競自由”和“浪遏飛舟”圖，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。同時(shí)要求學(xué)生多渠道搜集一些描寫秋天的詩句及圖片，為課堂教學(xué)中開展比照活動(dòng)做好準(zhǔn)備。
（2）勾畫圈點(diǎn)法
誦讀過程中，勾畫圈點(diǎn)法能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。
（3）課后比照閱讀拓展法
課后比照閱讀任務(wù)的布置更是把課堂教學(xué)延伸到課外，關(guān)注學(xué)生知識的拓展及自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。
本課教學(xué)擬用1課時(shí)。
四、說教學(xué)過程
1.導(dǎo)入新課（2分鐘）
人們常說：“心有多寬，天有多高。”縱觀古今偉人，無一不具備寬廣的胸懷，能見人所不能見，想人所不敢想。就連一只小小的青蛙，在他們眼中也足以用來抒豪情、顯壯志。現(xiàn)在我們就來看一首《詠蛙詩》。（教師點(diǎn)擊展示該詩）想不想知道他是誰？他就是我們敬愛的主席，初中時(shí)我們曾學(xué)過他的一首詞《沁園春?雪》。（教師引導(dǎo)明確“沁園春”是詞牌名、“雪”是題目。）那么我們今天就來學(xué)習(xí)的另一首相同詞牌名的詞《沁園春?長沙》（出示幻燈片，板書課題）。
2.整體感知課文
（1）積累字詞（3分鐘）：自讀文本，要求學(xué)生將注釋中生字讀音拼注在原文中。（要求學(xué)生以后都應(yīng)這樣做，養(yǎng)成習(xí)慣。）
（2）播放課文朗讀錄音（3分鐘）：營造形象的藝術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生一邊聽，一邊圈出不理解的詞句。
3.精品細(xì)讀
（1）背景介紹（2分鐘）：讓學(xué)生看課文中的年代，然后讓學(xué)生回憶1925年的情況，老師適當(dāng)提示，讓學(xué)生了解其背景。（出示幻燈片）
（2）學(xué)生自由朗讀，結(jié)合注釋和背景理解詩詞。（3分鐘）
（3）師生同解。（13分鐘）
①先讓學(xué)生齊讀前三句，思考正確的語序，并解釋。
②品味第四到第十句，這是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，要讓學(xué)生先讀，再理解，借助聯(lián)想、想象進(jìn)行意境還原，在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力。
③分析上闋中的最后三句，解決“悵”的根由。
④小結(jié)上闋。提出了一個(gè)問題“誰主沉浮”，讓學(xué)生在文中找內(nèi)容回答，然后轉(zhuǎn)入下闋內(nèi)容的分析。
⑤分析下闋內(nèi)容，回答“誰主沉浮”的問題，突出本文主旨。
（4）分析本詞相關(guān)意象的象征義及藝術(shù)特色（5分鐘）。
4.歸納小結(jié)（2分鐘）
詩詞鑒賞的方法淺述。（抓住意象，依托經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行想象和聯(lián)想，重組意象，體悟意境，把握情感。）
5.練習(xí)拓展（5分鐘）
描繪詞的意境：學(xué)生用自己的語言把詞的意境生動(dòng)地描繪出來。
教師示例。（根據(jù)時(shí)間及具體情況而定。）
6.布置作業(yè)（1分鐘）
（1）背誦全詞
（2）比照《沁園春?雪》，討論評議，找出兩首詞的異同，總結(jié)規(guī)律
（3）修改并謄寫意境描述，進(jìn)行交流
7.全班再次朗讀整首詞，結(jié)束本課（2分鐘）
五、說板書設(shè)計(jì)
精心設(shè)計(jì)板書是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化控制的重要手段之一。隨著目標(biāo)教學(xué)的發(fā)展，板書設(shè)計(jì)也應(yīng)突出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，概括更豐富的知識類項(xiàng)，精練醒目，才能有利于學(xué)生知識框架的構(gòu)建。
六、說教學(xué)反思
的《沁園春?長沙》達(dá)到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)這首詞要運(yùn)用形象思維，遵循“言有盡而意無窮”的審美規(guī)律。利用情境再現(xiàn)具有直觀性、生動(dòng)性和具體性三大優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中“把文字、聲音和形象三者結(jié)合起來”。圖表歸納以揭示詞的構(gòu)思為重點(diǎn)，分別以“看”“問”“憶”“記”提領(lǐng)，通過宏闊的深秋意境襯托同志以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù)，讓學(xué)生理解本詞“借景抒情，情景交融”的特點(diǎn)，既突出了主題，又反映了寫法。
沁園春長沙范文2
［教案一］
《沁園春?長沙》寫作教學(xué)教案
寫作目標(biāo)：在完成詩詞《沁園春?長沙》閱讀教學(xué)之后，讓學(xué)生對該詞上片景物描寫部分進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的想像和對景物描寫的能力。
寫作要求：根據(jù)詩詞《沁園春?長沙》上片景物描寫部分進(jìn)行再現(xiàn)式擴(kuò)寫訓(xùn)練，要抓住景物特點(diǎn)，注意景物描寫的層次性，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一定的描寫方法。250字左右。
寫作指導(dǎo)：1、“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”。三句交待時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境氣氛。
2、具體描寫的景物。“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句，描繪了獨(dú)立橘子洲頭所見到的一幅色形絢麗的秋景圖。詞人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行描寫，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，對照鮮明。
3、觀察、描寫景物的角度：由遠(yuǎn)及近，從上到下。
4、描寫景物的方法：多角度、多側(cè)面，定點(diǎn)換景法和移步換景法。學(xué)生可以根據(jù)具體描寫來選用適當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ǎ龅皆斅缘卯?dāng)，層次清楚。
［教案二］
《藥》寫作教學(xué)教案
寫作目標(biāo)：學(xué)習(xí)完魯迅小說名篇《藥》，根據(jù)夏瑜和紅眼睛阿義的不同身份和思想性格，試寫他們在牢里的一段對話。讓學(xué)生進(jìn)一步揣摩人物性格，把握人物形象，運(yùn)用一定的描寫方法，進(jìn)行情境式對話訓(xùn)練。
寫作要求：根據(jù)夏瑜和紅眼睛阿義的不同身份和思想性格，試寫他們在牢里的一段對話。200字左右。
寫作指導(dǎo)：師生再次回顧原文《藥》第三部分相關(guān)內(nèi)容，抓住夏瑜和紅眼睛阿義對話內(nèi)容要點(diǎn)，根據(jù)他們的不同身份和思想性格，進(jìn)行再度開發(fā)，合理想像他們的對話情境，擴(kuò)展對話內(nèi)容，有重點(diǎn)地進(jìn)行刻畫與描寫。通過師生共同努力，列出了該片斷描寫的寫作提綱。
環(huán)境及地點(diǎn)：監(jiān)獄
人物及其身份：夏瑜――資產(chǎn)階級革命者
紅眼睛阿義――看管犯人的牢頭
性格特征：夏瑜――堅(jiān)貞不渝，無所畏懼，宣傳資產(chǎn)階級革命，至死毫不動(dòng)搖。
沁園春長沙范文3
一、創(chuàng)設(shè)情境、自然導(dǎo)入
一堂課就是一次演出，演出中，導(dǎo)入新課是第一幕，如何演好第一幕，如何在第一幕中讓學(xué)生被你的臺詞所吸引,并產(chǎn)生共鳴，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。需要用形象的語言把某個(gè)場合的情形和景象描繪出來，使學(xué)生通過聯(lián)想與想象，獲得生動(dòng)鮮明的感受。
《念奴嬌?赤壁懷古》是宋代大文豪蘇軾的代表作，上課時(shí)如何創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入這首氣勢恢宏、高唱入云筆力遒勁的豪放詞之力作？我是這樣導(dǎo)入的：許多古人，每見名山大川，必有所感懷。孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多千古絕唱。元豐五年，漫步長江岸邊的坡，望著奔騰不息的長江水，看著歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，情難自已，于是把酒臨風(fēng)，揮毫醉書，《念奴嬌?赤壁懷古》誕生了，震爍千古。在這里，他還先后寫下了《前、后赤壁賦》。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首詞，觀賞古人筆下的赤壁，聆聽古人心靈的獨(dú)白……這樣的導(dǎo)入，自然而然，毫無雕飾，這樣的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生乘上想象的翅膀，穿越時(shí)空的隧道。
二、巧提問題、啟發(fā)導(dǎo)入
在導(dǎo)語中，我們?nèi)绻商釂栴}、啟發(fā)導(dǎo)入，收到的效果非同一般。這需要精心設(shè)計(jì)提出的問題吸引學(xué)生，就要學(xué)會圍繞知識誕生的原始情境來設(shè)計(jì)問題。王老師在上《規(guī)律》這一課時(shí)是這樣巧提問題、啟發(fā)導(dǎo)入的：我們學(xué)校門口有兩棵生長了五百多年的，蔥郁挺拔的老槐樹。秋天,老槐樹的葉子漸漸飄落,大小不一的葉片滿天飛舞,構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景……葉片的大小有規(guī)律嗎?假如給了你們一份一年級學(xué)生校服型號統(tǒng)計(jì)表，要你們?yōu)?0000士兵生產(chǎn)軍服，由于特殊原因，不可能測量每個(gè)士兵的身高。想一想，1-5號軍服各應(yīng)生產(chǎn)多少套？讓我們來探究探究吧!……這樣的導(dǎo)入，這樣的巧妙的提問把抽象的理論形象化了，枯燥的事物詩意化了。于是，學(xué)生們興奮了，理解了。
三、前后聯(lián)系、輕松導(dǎo)入
沁園春長沙范文4
首先，由教師出上聯(lián)，學(xué)生對下聯(lián)。
學(xué)習(xí)《滕王閣序》后學(xué)生對下聯(lián)。
師：滕王閣中，高朋滿座
生：都督宴上，勝友如云
師：見秋水之浩淼
生：望長天之無窮
師：誰人騰蛟起鳳
生：王勃繡口錦心
師：岳飛窮且志堅(jiān)，光復(fù)南宋
生：曹操老當(dāng)益壯，統(tǒng)一北方
師：樂曲長彈鐘期可遇
學(xué)生樂玲對：玲玉常琢大器能成
師：志向長立請纓投筆
學(xué)生志國對：國書常讀破浪乘風(fēng)
學(xué)習(xí)《再別康橋》，《沁園春 長沙》后，教師出上聯(lián)：
師：康橋河邊，學(xué)子作別西天云彩（要求學(xué)生結(jié)合《沁園春 長沙》對下聯(lián)）
生：橘子洲頭，志士指點(diǎn)祖國江山
創(chuàng)作春聯(lián)
師：海躍金龍辭舊歲
生：山舞銀蛇慶新年
元宵節(jié)晚會對聯(lián)
師：燈火同輝春夜醉人人間美
生：師生共樂歌聲奔月月兒圓
其次，由學(xué)生出上聯(lián)，教師對下聯(lián)。
學(xué)生很刁鉆，將古代難對甚至古人不能對的對聯(lián)出給我對。我對出了下面幾副，學(xué)生拍手稱絕。
1.春到杜鵑山，花香鳥語
此聯(lián)乍看容易對出下聯(lián)，仔細(xì)推敲：既然取名“杜鵑山”，說明山上的花是杜鵑花，鳥為杜鵑鳥。在這里杜鵑既指山名，又是花名，還是鳥名。
我對為：夏臨黃梅地，雨多果熟
2.寂寞寒窗空守寡
此聯(lián)為一尼姑所作。因一書生見庵里的尼姑長得漂亮，就向她求婚。尼姑為難書生作出上聯(lián)，要求書生對出下聯(lián)，若能對出就還俗與書生結(jié)婚。此聯(lián)全為“寶蓋頭”，且符合情境。因而這位書生始終沒有對出，至今也無人能對出絕對。
我對為：逍遙通道速追逑
3.老樹橫溪，魚戲枝頭鴉戲水
魚本戲水，鴉本戲枝頭。此聯(lián)難在“魚戲枝頭鴉戲水”上，是根據(jù)倒影而作。
我對為：高路入云，人游天邊日游山
4.舊街開新店，坐北朝南賣東西
此下聯(lián)為清代武漢市新洲村一秀才所擬，“舊”與“新”相反，“東”、“南”、“西”、“北”為八方中四方。至今無人對出絕對。有一位學(xué)生在《武漢晚報(bào)》見了征聯(lián)啟事，叫我對，我對為：小洲涌大潮，鋪天蓋地凝風(fēng)水（這里“天”“地”“風(fēng)”“水”皆為八卦中的四卦）
5.移椅依桐同望月
我見一女孩左手拿著紙，右手指著字，在專心致志地讀，于是對為：執(zhí)紙指字自讀書
6.饑雞盜稻童筒打
原對為：暑鼠涼梁客咳驚。 我見小孩在家玩捉迷藏游戲，于是對為：飽寶藏床弟地尋
7.游西湖提錫壺錫壺掉西湖惜乎錫壺
我對為：過清河賞青荷青荷映清河傾何青荷
8.道士到市盜柿倒視
沁園春長沙范文5
春天到了，岳麓山上的許多野草都開花了，樹木都長出了許多嫩葉，把岳麓山裝扮得煥然一新。岳麓山上的小溪叮叮咚咚的流著，撞到巖石上，聲音更加清脆，像是對岳麓山的贊美。
山上最引人注目的要數(shù)愛晚亭了。愛晚亭是由紅墻綠瓦組成的。遠(yuǎn)看，愛晚亭坐落在水池旁，在樹林的懷抱中。近看，愛晚亭正中刻著親自寫的“愛晚亭”三個(gè)大金字。兩邊的石柱上寫著一副對聯(lián)，上聯(lián)是：上徑晚紅舒五百夭桃新種的，下聯(lián)是：峽云深翠滴一雙馴鹿待籠來。廳內(nèi)，四根紅柱子支撐著愛晚亭，亭角飛翹，每個(gè)角上有一個(gè)幼龍。幼龍張開了大大的嘴巴，好像要把這山中的新鮮空氣全吸進(jìn)去。亭子中間的頂上有一個(gè)六邊形，中間是一個(gè)白圓圈包住一個(gè)黑圓點(diǎn)。很多游客都抬頭認(rèn)真地看著，口中還念念有詞。
哦，原來上面還寫著的《沁園春 長沙》呢。
沁園春長沙范文6
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；方法
伴隨著教學(xué)改革的推進(jìn)和發(fā)展，教師要不斷運(yùn)用新的教學(xué)策略，提高教學(xué)的成績。只是一些教師觀念落后，對語文過分重視字詞句篇，忽視閱讀的重要性，讓學(xué)生缺少細(xì)讀的體驗(yàn)，阻滯了初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。初中閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵，體會文化的韻味，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的效率的提高。
一、感情共鳴的原則
作者在創(chuàng)作文本的時(shí)候，首先被情境所感動(dòng)，然后才產(chǎn)生創(chuàng)作的激情，因此，閱讀文本的學(xué)生應(yīng)該仔細(xì)品讀文本，深刻領(lǐng)會作者的思想情感，感受作者的深情，和作者產(chǎn)生感情的共鳴。初中閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀，要求教師引導(dǎo)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受到作品的情感，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生和作者的共鳴。
二、初中閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效方法談
1.誦讀文本，領(lǐng)會文本蘊(yùn)含的深刻的內(nèi)涵
多讀和朗讀是細(xì)讀文本的前提。學(xué)生閱讀的時(shí)候，不能只重視反復(fù)閱讀，還要朗讀，將自己的感情和作者的感情融合，在朗讀中感受作者所要表達(dá)的深刻的感情，領(lǐng)會作者表達(dá)的含義，體會作者的感情。教師要為學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀的環(huán)境和氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的時(shí)候要做到心口合一，融進(jìn)自己的感情到朗讀中，有效地抒發(fā)作者的內(nèi)心的聲音，感受人物的情感。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用心細(xì)讀《我驕傲，我是一棵樹》，通過學(xué)生用心的細(xì)讀，探究作品中的深刻含義和作者的感情。此外，教師要避免朗讀的枯燥和單調(diào)，教師可以組織多種形式的朗讀，例如示范朗讀、分角色朗讀、齊讀和配樂朗讀等。教師要以豐富的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生朗讀的激情，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生朗讀活動(dòng)的積極性。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《海燕》的時(shí)候，也要進(jìn)行示范性朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會文章的情感，通過齊讀等方式，讓學(xué)生充分感受作品的感情的澎湃。
誦讀同默讀相比，在于心口合一，經(jīng)過語言體會文本人物的心理活動(dòng)，感悟作品的思想感情。課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本，心口合一，用心體會每個(gè)字、每句話的感情。教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，不缺漏文章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生感情的共鳴。教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇不一樣的誦讀方式，可以開展多種形式的朗讀等，來提高教學(xué)的效果。教師可以在范讀后就提出問題，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本、細(xì)讀文本，進(jìn)行文本的推敲。
2.科學(xué)合理地切入文本的深處
文本細(xì)讀是個(gè)過程，也是方法，有著自己的操作技巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的時(shí)候，找尋合適的切入點(diǎn)，可以收獲好的教學(xué)效果。教師在找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)后，就可以對作品進(jìn)行推敲，挖掘文本的深刻的含義，把握文章的思想性和藝術(shù)性。
例如，《孔乙己》的教學(xué)中，有這樣的描寫：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。這個(gè)句子包含著很多深刻的問題。“站著喝酒”說明孔乙己非常窮困，找個(gè)雅座喝酒都不可能。“穿長衫”說明他不同于一般的人。“唯一的人”說明孔乙己不同于坐著喝酒的有錢的老爺，又不同于普通人，是格格不入的人。孔乙己在被人抓住偷竊后，狡辯道“竊書不是偷”。盡管他認(rèn)識到自己可恥，卻不承認(rèn)，有著封建文人的“骨氣”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考孔乙己的悲慘命運(yùn)的成因。他的窮困表面是他偷懶，不求上進(jìn)，更多的是折射出社會對封建文人的毒害。
3.文本比較，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育
文本比較是教師收集一些有共性的但不完全一樣的作品給學(xué)生閱讀。這些作品可以是同一個(gè)作家不同時(shí)期的作品，也可以是不同作家同一題材的作品。文本比較可以拓展學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的文學(xué)境界，提升學(xué)生的閱讀分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的思考才能。例如，《沁園春?雪》和《沁園春?長沙》都是的作品，但二者的感情和內(nèi)容不一樣。《沁園春?長沙》寫于1925年晚秋，這時(shí)候離開故鄉(xiāng)到廣州，經(jīng)過長沙橘子洲，回憶起少年生活。《沁園春?雪》寫于1936年2月，同志在陜北地區(qū)從事革命工作，準(zhǔn)備帶領(lǐng)隊(duì)伍開赴抗日前線。教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解資料，了解兩首詞的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生分析詞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師通過文本比較實(shí)現(xiàn)對作者創(chuàng)作經(jīng)歷的把握，體會作者在不同時(shí)期的不同情感，歸納出感情的主線。在新課程改革的背景下，教師要引領(lǐng)學(xué)生多讀書，讀好書，感受中國語言文字的偉大的魅力，體會文章的豐富的感情。只有細(xì)讀文本，學(xué)生才能夠深刻體會文字里的細(xì)膩的感情，才能感受中國文字的獨(dú)特的魅力，才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水準(zhǔn)。因此，通過比較閱讀，能拓展學(xué)生的思維空間。
4.還原文本的感情，提升學(xué)生細(xì)讀的質(zhì)量
文本作者運(yùn)用細(xì)膩的描寫、精準(zhǔn)的語言和巧妙的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)感情的鋪墊和升華，容易引起學(xué)生感情的共鳴。所以，學(xué)生在充分閱讀后，教師要將文本中的情境和自身的直接和間接的經(jīng)驗(yàn)對文本進(jìn)行細(xì)讀還原，讓學(xué)生更好地體會文本作者的意圖和感情，提升細(xì)讀的質(zhì)量。教師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過細(xì)讀還原文本，對文本的精彩的地方有體會，渲染藝術(shù)效果，拓展學(xué)生的眼界。
因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮出文本閱讀的功效，積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】