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小學(xué)教育專業(yè)的前景范文1

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)不僅為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的歌唱人才，最主要的是造就高素質(zhì)、合格的幼兒教師。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，怎樣培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實(shí)、教學(xué)能力過硬、專業(yè)素養(yǎng)較強(qiáng)的幼兒教育人才，已經(jīng)成為學(xué)前教育專業(yè)的最終培養(yǎng)目標(biāo)。而聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)課程中最核心的課程，它擔(dān)負(fù)著重要的使命。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)，在目前的教學(xué)環(huán)境下，聲樂教師應(yīng)大膽進(jìn)行改革、創(chuàng)新，改變舊的教學(xué)模式，使學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)更科學(xué)合理、時(shí)效規(guī)范。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生情況分析

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)來自于普通高中，由于招生政策的放寬，考生沒有經(jīng)過專業(yè)面試或考試，因此存在學(xué)生音樂基礎(chǔ)起點(diǎn)不同，個(gè)體差異大的特點(diǎn)，在筆者調(diào)查的上下兩屆招收的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中，許多學(xué)生沒見過鋼琴，有的學(xué)生會唱幾首流行歌曲但是不識譜，唱歌跑調(diào)的大有人在，音樂基礎(chǔ)知識、欣賞、演唱等都處于“零起點(diǎn)”。有的學(xué)生雖然喜歡唱，但是嗓音條件卻很差。在這種情況下如果采取音樂專業(yè)院校“一對一”的教學(xué)方法，顯然不適應(yīng)職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)模式現(xiàn)狀

目前由于受師資、教學(xué)資源等硬件條件制約，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課大多采用集體授課，多名學(xué)生一起發(fā)聲，同時(shí)訓(xùn)練一首歌，教師一方面要忙于鋼琴伴奏，一方面要傾聽學(xué)生的演唱，這樣很難全面地照顧到每一個(gè)人，因此就不能完全了解學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)下的個(gè)體差異，也就做不到因材施教。因?yàn)槊總€(gè)人的嗓音生理結(jié)構(gòu)先天不同，久而久之，個(gè)別理解能力強(qiáng)、嗓音條件好的學(xué)生表現(xiàn)突出、學(xué)有所成、自信心得到提高，而部分學(xué)生還是不能完全掌握正確的發(fā)聲狀態(tài)，心理有所怠慢，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，同時(shí)也影響教師的授課效果。在這種情況下，如何注重每個(gè)人的不同發(fā)展，減少學(xué)生的個(gè)體差異，找出適合每名學(xué)生的教學(xué)方法勢在必行。例如可以采用獨(dú)唱、合唱、小組表演、重唱等多種方法進(jìn)行聲樂教學(xué)。所以學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)需要進(jìn)行改革。

（三）聲樂教材現(xiàn)狀

這幾年，高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，相關(guān)的教學(xué)用書也陸續(xù)出版，從宏觀上看，突出高職特色的音樂教材少之又少，而學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教材更是極其匱乏，許多聲樂教師仍是借鑒延續(xù)本科專業(yè)院校或中等師范院校的聲樂教材，教師自選歌曲，專業(yè)性強(qiáng)，歌曲難度大，缺乏系統(tǒng)性，如：歌曲音域較寬，旋律復(fù)雜多變，缺少幼兒歌曲等等，這些問題難免會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。因此學(xué)前教育專業(yè)聲樂教材要考慮到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)、認(rèn)知能力、生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等一系列因素，要降低歌曲的技巧難度，選擇國內(nèi)外優(yōu)秀的、藝術(shù)性較強(qiáng)、訓(xùn)練價(jià)值較大的藝術(shù)作品為聲樂教材是非常必要的，教材中要多選用一些中外各類題材的優(yōu)秀幼兒歌曲，同時(shí)要不斷更新知識內(nèi)容，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反映出時(shí)代特點(diǎn)。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的對策

（一）制訂明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)目標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)的動力，教學(xué)計(jì)劃是完成教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)繩，沒有明確的目標(biāo)和切實(shí)可行的計(jì)劃，就不能保證教學(xué)正常有序的進(jìn)行。因此在每學(xué)期初，作為聲樂教師要根據(jù)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)出合理可行的教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃，這個(gè)目標(biāo)既包括教師本人的學(xué)期目標(biāo)、為每名學(xué)生量身定做的學(xué)期目標(biāo)，還有按照循序漸進(jìn)、因材施教原則制訂的學(xué)生階段性目標(biāo)。然后按照教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生沿著既定的目標(biāo)穩(wěn)步前進(jìn)，通過完成階段性目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)學(xué)期目標(biāo)。同時(shí)還要制訂一個(gè)整體教學(xué)計(jì)劃，每一課的計(jì)劃要周密，教學(xué)環(huán)節(jié)要突出重點(diǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，教師對教學(xué)中的難點(diǎn)和學(xué)生的接受情況要做到心中有數(shù)。在教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃的制訂中體現(xiàn)以下原則：一是因材施教原則，即制定時(shí)要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)分類進(jìn)行，因人而異，符合學(xué)生實(shí)際需要。二是循序漸進(jìn)原則，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力由低到高、由易到難、由淺入深地制定。三要突出靈活性原則，即教師在制定目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)會反復(fù)考慮，但是課堂教學(xué)中會有很多變化，因此教師要靈活掌握，做到適時(shí)調(diào)整。四要突出師范性特點(diǎn)，即學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既要掌握聲樂演唱方法、聲樂基礎(chǔ)知識，還要掌握聲樂教學(xué)能力，特別是幼兒歌曲的音樂教學(xué)能力。五是系統(tǒng)性原則，即在目標(biāo)和計(jì)劃的制訂中不僅要考慮到聲樂基礎(chǔ)知識、演唱能力等全方面培養(yǎng)，還要在進(jìn)度上安排合理，不能受課時(shí)和學(xué)時(shí)的影響，按照傳統(tǒng)的教材生搬硬套，做到教材精練，觸類旁通。

（二）創(chuàng)新聲樂課教學(xué)方法

根據(jù)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，改革傳統(tǒng)的模仿音樂專業(yè)院校的教學(xué)模式是大勢所趨。為了滿足不同學(xué)生的需求，在教學(xué)中采取多種教學(xué)形式并進(jìn)的方法以“大課”、“中課”、“小課”等幾種形式交叉進(jìn)行授課，會取得較好的效果。

1.大課教學(xué)

大課教學(xué)中教師向全體班級同學(xué)講授聲樂理論知識、聲樂教學(xué)法、兒童合唱、兒童嗓音保護(hù)等內(nèi)容。以合唱教學(xué)為例，除傳統(tǒng)的齊唱外，可以讓學(xué)生演唱一些短小、優(yōu)美的中外優(yōu)秀兒童合唱作品，讓他們細(xì)心聆聽各聲部的旋律，訓(xùn)練學(xué)生音樂的耳朵，提高合唱的聽覺能力，從音樂本身的旋律中體會合唱藝術(shù)的美，以此來培養(yǎng)學(xué)生合唱的興趣。

例如在學(xué)習(xí)兒童歌曲《娃哈哈》時(shí)，我先給學(xué)生看一段熱烈歡快的娃哈哈舞蹈，學(xué)生們看到穿著各民族服裝的兒童載歌載舞，馬上被這種氣氛所感染。為了避免單調(diào)的教唱，我提議大家可以分成幾組，進(jìn)行混聲合唱，請幾個(gè)同學(xué)當(dāng)指揮，以比賽的形式進(jìn)行演唱，體會專業(yè)合唱團(tuán)的創(chuàng)作過程。這種大課教學(xué)雖然面對的學(xué)生較多，但是依然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，同時(shí)學(xué)生在娛樂中得到的印象會更加深刻。

2.中課教學(xué)

中課即小組教學(xué)，全班以小組的形式練習(xí)，一名教師教授幾個(gè)學(xué)生，以提高聲樂技能為主。通過大課中的理論講解對聲樂技巧進(jìn)一步詳細(xì)指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容以不同形式的組合進(jìn)行對唱、輪唱、重唱訓(xùn)練。在小組中，學(xué)生間起到“鏡子”的作用。因?yàn)槿藬?shù)少，時(shí)間相對多一些，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論、評議、取長補(bǔ)短。小組教學(xué)對提高學(xué)生的演唱技巧、心理素質(zhì)、舞臺經(jīng)驗(yàn)等有著獨(dú)特之處。學(xué)生通過觀摩可發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的不同聲音、歌曲的不同聲部、不同處理所表現(xiàn)出來的差異以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式方法。

3.小課教學(xué)

所謂的小課就是個(gè)別教學(xué)，個(gè)別課就是“一對一”單獨(dú)指導(dǎo)，是每個(gè)學(xué)生所存在的問題得以解決的關(guān)鍵階段。教師必須針對每個(gè)學(xué)生所存在的問題，從聲音類型、音色特點(diǎn)、音域范圍、換聲點(diǎn)位置等采取不同的訓(xùn)練方案，有針對性地教學(xué)。通過這一階段的訓(xùn)練，要使學(xué)生的聲樂技巧得以完善，這是大課很好的補(bǔ)充。

（三）聲樂課程的整合

聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)課程中一門重要的必修課程，它包括聲樂發(fā)聲方法、視唱練耳、樂理知識、鋼琴彈奏、聲樂作品賞析、兒童歌曲等內(nèi)容。由于我們培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，實(shí)用性、綜合素質(zhì)能力是她們從事學(xué)前教育的法寶。因此，學(xué)前專業(yè)的聲樂課，應(yīng)當(dāng)改變“聲樂課就是僅僅學(xué)習(xí)唱歌的課程”的陳舊觀念，將一些發(fā)聲方法、歌曲欣賞、兒童唱歌教學(xué)法、嗓音保護(hù)的基本內(nèi)容等學(xué)科知識都納入聲樂課中。

教學(xué)中，應(yīng)避免過分強(qiáng)調(diào)歌唱的專業(yè)性，適當(dāng)降低技巧上的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，從聲樂、鋼琴、視唱、欣賞等課程中提煉相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)聲方法，具有較好的視唱、范唱能力，并能正確處理一般的歌曲，而不是在強(qiáng)調(diào)聲音的位置、音域的寬窄、聲音高度上下功夫。同時(shí)加強(qiáng)與幼兒教育實(shí)際緊密相連，整合成包括聲樂技能訓(xùn)練、聲樂作品鑒賞與分析、視唱、兒童歌曲演唱等內(nèi)容的綜合課程，使學(xué)生對聲樂歌曲的演唱產(chǎn)生濃厚的興趣，有唱歌的意愿。第一年以視唱、聲樂、鑒賞學(xué)習(xí)為主線，后兩年主要對兒歌演唱、兒童合唱、自彈自唱進(jìn)行訓(xùn)練。

在聲樂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)習(xí)幼兒歌曲為主線。多學(xué)習(xí)不同民族、地域、風(fēng)格各異、不同題材的幼兒歌曲，讓學(xué)生在民歌的海洋中徜徉，為學(xué)生以后所從事的音樂教學(xué)活動積累更多的音樂素材。幼兒歌曲還要涉及歌曲彈唱，這是一門集演唱、演奏、表演等內(nèi)容為一身的綜合性藝術(shù)門類。歌曲彈唱最能體現(xiàn)音樂教學(xué)的示范性特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須牢牢掌握這項(xiàng)技能，為今后的音樂教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

唱歌，是幼兒園音樂教育的主要內(nèi)容，也是幼兒十分喜愛的活動。一首好的幼兒歌曲，不僅能打開幼兒的心扉，啟迪智慧，引導(dǎo)他們認(rèn)識生活，熱愛生活，還能影響他們的道德情操，給他們留下深刻的印象。在幼兒園的實(shí)際音樂教學(xué)工作中，幼兒的嗓音處于童聲發(fā)育期，聲帶嬌嫩，幼兒教師應(yīng)懂得幼兒嗓音科學(xué)保健及基本的歌唱發(fā)聲方法，教幼兒學(xué)會用自然的聲音唱歌，讓他們掌握簡單的技能技巧，用歌聲表達(dá)思想感情，感受到歌曲中的藝術(shù)美，使唱歌教學(xué)在素質(zhì)教育中發(fā)揮著不可忽視的作用。

在聲樂教學(xué)活動中，不僅要交給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生正確的歌唱方法、培養(yǎng)其歌唱的審美意識，還要教會他們選擇歌唱的方法、手段、內(nèi)容的能力；選擇幼兒歌曲教材的能力；為歌曲適度的定調(diào)、控制唱歌音量的能力等等，這些都是聲樂綜合課中所涉及的從事幼兒歌唱教學(xué)需要的知識能力。

三、加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

小學(xué)教育專業(yè)的前景范文2

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 英語教學(xué) 情境教學(xué)法 應(yīng)用

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0250-02

1 情境教學(xué)法的應(yīng)用依據(jù)

（1）情境教學(xué)法指教師在教學(xué)活動中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的生動、形象、有趣的情境，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)知識與技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。它主要以建構(gòu)主義、有意義學(xué)習(xí)理論和榜樣學(xué)習(xí)理論為理論支撐。

建構(gòu)主義的理論認(rèn)為教育模式并不是零散的，而是系統(tǒng)的，知識的建構(gòu)是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。為此，情境教學(xué)法的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有意義學(xué)習(xí)理論是由美國著名教育家奧蘇貝爾提出的一個(gè)學(xué)習(xí)理論，其重要原則為學(xué)習(xí)的成功依賴學(xué)生能將新的知識與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成良好的聯(lián)系。這與情境教學(xué)法相一致，注重學(xué)習(xí)材料生活化，使學(xué)生新學(xué)習(xí)的內(nèi)容同他們的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，能夠促使他們形成完整良好的知識結(jié)構(gòu)。榜樣學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體英語學(xué)習(xí)在于通過觀察他人的行為。在教學(xué)情境中，學(xué)生可以通過“榜樣”的模仿，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的知識與技能，從而構(gòu)建完善的英語知識體系與習(xí)得良好的知識技能。

（2）在當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)得到了快速的發(fā)展，國家與國家之間的交往越來越頻繁，新的前沿技術(shù)不斷涌現(xiàn)，因特網(wǎng)上資源不斷豐富，在這一過程中，英語的重要性正在日益顯現(xiàn)，熟練掌握英語有著重要的意義。在構(gòu)建英語教育體系，提升公眾英語素質(zhì)的過程中，幼兒的英語教育是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒階段是個(gè)體語言發(fā)展的關(guān)鍵期，語言能力發(fā)展比較快，學(xué)習(xí)語言的效率比較高，對他今后的英語學(xué)習(xí)將產(chǎn)生重大影響。而幼兒的英語教育效果，幼兒英語學(xué)習(xí)動機(jī)和效率與幼兒教師的英語水平和有效的教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。因此，作為培養(yǎng)幼兒英語教師的中職校學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)生的英語知識水平的掌握和教學(xué)能力的培養(yǎng)無疑是一個(gè)重要問題。

（3）目前，我國幼兒英語教師大多畢業(yè)于中職校學(xué)前教育專業(yè)，尤其鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、民辦幼兒園。他們的英語水平和英語的教學(xué)能力在很大程度上來自于中職校學(xué)前教育專業(yè)的英語學(xué)習(xí)。然而，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)幼兒英語教師的中職校學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)質(zhì)量令人堪憂，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較差，英語學(xué)習(xí)興趣和主動性缺乏，學(xué)習(xí)效率低下，尤其英語口語能力更差。而另一方面中職校學(xué)前教育專業(yè)的英語教育觀念落后、教學(xué)方法陳舊，缺乏新的教育理念和教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量不高。因此如何改變這種現(xiàn)狀，成了當(dāng)前亟待解決的問題。中職校學(xué)前教育專業(yè)的英語教育呼喚新的理念和方法的注入，而情境教學(xué)法的應(yīng)用不失為一劑解決難癥的良方。

2 情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

情境教學(xué)法是近年來比較新的一種教育理念和方法，它被各學(xué)科的教學(xué)廣泛嘗試應(yīng)用，并獲得了明顯的效果，尤其在英語教學(xué)中效果更為顯著。這種教育理念以往比較少被應(yīng)用到中職校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)活動中。為此，探究情境教學(xué)法在中職校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用，有著重要的意義和價(jià)值。

2.1情境教學(xué)法應(yīng)用能促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語知識應(yīng)用能力的提高

針對中職校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際，英語教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)該是以學(xué)生為中心，重視提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。情境教學(xué)法在滿足教學(xué)改革方面具有積極意義。情境教學(xué)法要求根據(jù)學(xué)生的知識情況來創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，更好滿足學(xué)生的心理和情感需求，激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，增加學(xué)生英語實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，促進(jìn)學(xué)生英語知識應(yīng)用能力的提高。

2.2情境教學(xué)法的應(yīng)用能促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提高

傳統(tǒng)的英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，忽視了學(xué)生的主體性。這一點(diǎn)在中職校學(xué)前教育專業(yè)的英語教育中也不例外。在傳統(tǒng)的英語教育模式下，教師在課堂中抑制了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，這無助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。情境教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，致力于根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動、形象、有趣問題情境，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在這樣的情境中，不知不覺學(xué)習(xí)和掌握了英語的詞匯與語法知識，并在知識應(yīng)用中加深對知識點(diǎn)的理解，強(qiáng)化對英語知識的記憶，促進(jìn)他們提高學(xué)習(xí)和構(gòu)建完善的英語知識體系。

2.3情境教學(xué)法應(yīng)用能強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)

強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，使他們以更為高效的學(xué)習(xí)效率去參與英語學(xué)習(xí)活動。為此，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)效率的一個(gè)重要條件。情境教學(xué)法的應(yīng)用可以滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的需求，更好促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)的提高。情境教學(xué)法的教學(xué)情境同學(xué)生的知識能力相互匹配，這便避免了教學(xué)情景超越了學(xué)生的知識與技能的接受范圍，避免學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)情景的難度過大或者過低而失去學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，情境教學(xué)法要求根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的陌生感，能夠使他們更好了解英語知識。

2.4情境教學(xué)法的應(yīng)用為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后從事幼兒英語教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來的幼兒教師，這就要求幼師學(xué)生不僅要掌握英語知識，提高英語水平，而且還要具備一定的教學(xué)能力，運(yùn)用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。情境教學(xué)法可以應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)，也適用于各年齡段學(xué)生的教學(xué)，幼兒英語教學(xué)同樣適用情境教學(xué)法，提高幼兒的英語學(xué)習(xí)效率，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣，為幼兒今后學(xué)好英語打下良好的基礎(chǔ)。為此，中職校學(xué)前教育專業(yè)英語情境教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生更好更快的學(xué)好英語，而且也能為他們今后從事幼兒英語情境教學(xué)法的應(yīng)用提供更多的經(jīng)驗(yàn)，這就更凸顯出情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。3 情境教學(xué)法的應(yīng)用啟示

通過對中職校學(xué)前教育專業(yè)英語情景教學(xué)法應(yīng)用的探究，情境教學(xué)法的應(yīng)用對于提高中職校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語知識水平以及他們對情境教學(xué)法的認(rèn)同程度具有獨(dú)特的價(jià)值，并且從中獲得了一些有助于這一教學(xué)方法更好運(yùn)用的有益啟示。

3.1情境教學(xué)法的應(yīng)用要多元化

情境教學(xué)法的一個(gè)重要原則為根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方式。這就要求在學(xué)前教育專業(yè)英語教育中，針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的相互契合。英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要以及課程目標(biāo)的需要，采用多元的教學(xué)模式。如在英語訓(xùn)練中，教師可以在教學(xué)活動中采用游戲、對話、角色扮演、唱歌、演講、講故事、多媒體等方式創(chuàng)設(shè)情境。情境創(chuàng)設(shè)的多元化能夠滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生好奇的心理需求，從而提升其參與英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。

3.2情境教學(xué)法的應(yīng)用要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

情境教學(xué)法的應(yīng)用要有利于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的完成與落實(shí)。這就要求英語教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用與之相對應(yīng)的訓(xùn)練方式，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使教學(xué)情境與課程教學(xué)內(nèi)容相互補(bǔ)充，更好發(fā)揮情境教學(xué)的作用。要掌握好情境創(chuàng)設(shè)的有利時(shí)機(jī)，做到難易符合學(xué)生的實(shí)際和接受能力。控制教學(xué)情景的難度，采取循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的能力，反對教師不顧學(xué)生的實(shí)際而拔高學(xué)生的情境任務(wù)難度，避免情境難度過大而導(dǎo)致學(xué)生無法很好理解知識。學(xué)習(xí)材料應(yīng)該與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)具有一定的聯(lián)系，有利于學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

3.3情境教學(xué)法的應(yīng)用要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感

自我效能感是指個(gè)體對自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷，當(dāng)學(xué)生自我效能感比較高的時(shí)候，他們能夠比較好解決問題，對事物也比較有興趣。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教育者應(yīng)該積極提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，主動將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人，促使其以強(qiáng)烈的動機(jī)參與教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。因此，在情境教學(xué)法應(yīng)用中，教師要恰當(dāng)、自然引導(dǎo)學(xué)生融入情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，以此提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自我效能感。教師可以控制情境任務(wù)的難度，通過控制情境的難度，學(xué)生得以比較順利完成練習(xí)情境，提高自己的自我效能感。例如，對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師安排一些比較簡單情境任務(wù)讓他們完成，在學(xué)生順利完成情境后，在安排一些比較難的情境。這既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)教育專業(yè)的前景范文3

【關(guān)鍵詞】中職 學(xué)前教育專業(yè) 學(xué)習(xí)心理 實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0012-02

通過對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查研究，了解到中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理受家庭因素、自身因素、學(xué)校因素和社會因素等四方面因素影響，但外因通過內(nèi)因起作用，因此，筆者認(rèn)為要解決中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理問題的重點(diǎn)是要幫助學(xué)生解決學(xué)生自身因素對學(xué)習(xí)心理的影響。現(xiàn)階段的中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身因素影響主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、自我認(rèn)知等五方面，總結(jié)概括起來中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)心態(tài)方面存在的問題主要有三：一是自我認(rèn)識不全面，對自我的評價(jià)還處于比較低的狀態(tài)，沒有自信；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對未來的出路比較迷茫，不懂路在何方，要學(xué)什么，為什么學(xué)；三是缺少消極情緒調(diào)節(jié)的方法，不懂得如何調(diào)節(jié)不良情緒，讓自己進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課題組認(rèn)為要改變中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的消極學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，就必須幫助他們解決自身存在的三個(gè)問題。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理實(shí)驗(yàn)方案

為了解決中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理存在的問題，課題組設(shè)計(jì)了三個(gè)活動（認(rèn)識自我、專業(yè)了解、歸因訓(xùn)練），每個(gè)活動下面又有三到四個(gè)小活動，希望通過這些活動的實(shí)施來幫助學(xué)生克服他們的消極學(xué)習(xí)心理（如表 1）。具體活動如下：

為了研究實(shí)驗(yàn)活動的效果，課題組選取了三所學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，每所學(xué)校進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)都有所不同。興安師范學(xué)校實(shí)施活動一（認(rèn)識自我）；靈山職校實(shí)施活動二（專業(yè)了解）；北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)施活動一（認(rèn)識自我）、二（專業(yè)了解）、三（歸因培養(yǎng)）。

二、課題實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)活動有一定成效，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過在三所學(xué)校分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，對比發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)活動班級的學(xué)生，學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍要比未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前要好。任課老師的反饋也證實(shí)了這一點(diǎn)。比如龍老師對筆者的反饋：艷清，你們班這段時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不錯(cuò)哦，學(xué)生學(xué)習(xí)比較積極和活躍了。又比如李老師：侯老師，你班學(xué)生這幾次上課狀態(tài)比較好，跟打了雞血似的。

（二）自我認(rèn)識與專業(yè)了解非常重要。本次實(shí)驗(yàn)研究活動分三個(gè)地方實(shí)施，每個(gè)地方實(shí)施不同內(nèi)容。興安師范學(xué)校實(shí)施活動一：認(rèn)識自我―― 我是誰；靈山職校實(shí)施活動二：專業(yè)了解；北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)施活動一（認(rèn)識自我）、二（專業(yè)了解）、三（歸因培養(yǎng)）。通過實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果對比發(fā)現(xiàn)，一起實(shí)施了活動一、二兩個(gè)內(nèi)容的效果要比單獨(dú)實(shí)施活動一、活動二的效果要好。實(shí)施了活動一后，學(xué)生加深了對自我的了解，全面認(rèn)識了自己，不僅知道了自己的缺點(diǎn)和不足，更了解了自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，樹立了自信心，能夠以更積極的態(tài)度去面對學(xué)習(xí)和生活。實(shí)施了活動二后，學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識和了解，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，對以后的學(xué)習(xí)更具有指導(dǎo)意義。比如：學(xué)生通過幼兒園見習(xí)，深入了解幼兒園教師應(yīng)具備的知識與能力，使之與自己的特點(diǎn)結(jié)合起來，指導(dǎo)自己應(yīng)在哪些方面加強(qiáng)，哪些方面應(yīng)該完善。如果只是單獨(dú)實(shí)施活動一，學(xué)生是變得積極樂觀了，但由于專業(yè)認(rèn)識不足，對學(xué)習(xí)還是缺少目標(biāo)和動力；單獨(dú)實(shí)施活動二后，學(xué)生對專業(yè)有了一個(gè)更清楚的認(rèn)識，明白自己應(yīng)該做什么，但由于自我認(rèn)識的缺乏，沒有自信心，缺少對學(xué)習(xí)的熱情。所以，實(shí)驗(yàn)活動一、二要聯(lián)合實(shí)施，效果才能更好。

（三）歸因訓(xùn)練效果不佳。實(shí)驗(yàn)活動三，目的想通過一系列活動安排對學(xué)生認(rèn)識歸因，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確歸因，從而促進(jìn)自己學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。但研究結(jié)果表明，歸因活動效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為沒有因歸因活動的實(shí)施而改變多少。在實(shí)施歸因活動中，學(xué)生給予了老師配合，按要求完成了歸因訓(xùn)練任務(wù)，但學(xué)習(xí)行為依舊如故，沒有根據(jù)歸因結(jié)果做出改變。因此可知，歸因意識訓(xùn)練效果欠佳。究其原因，認(rèn)為有如下幾種：一是學(xué)生歸因意識淡薄。學(xué)生思想意識中沒有深刻意識到歸因的重要性，對行為和行為結(jié)果改變的重要性，從而不認(rèn)真按照歸因結(jié)果進(jìn)行改變；二是消極自我意識的深刻影響。對學(xué)生進(jìn)行了自我認(rèn)識訓(xùn)練，讓學(xué)生能全面認(rèn)識自己，增自信心。但總體而言，中職生的自我評價(jià)過低，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)就是差的，不管怎么樣都是一樣，消極認(rèn)知削弱了積極性；三是存在畏難情緒，怕吃苦，從而不愿意去改變，去付出和努力。因此，要想歸因訓(xùn)練取得成效，要加強(qiáng)對他們思想意識的教育和意志的鍛煉。

（四）實(shí)驗(yàn)活動效果容易反彈。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究的過程中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)活動可以取得一定效果，能在一定程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為。但是在實(shí)施實(shí)驗(yàn)活動時(shí)及活動后的半個(gè)月內(nèi)，學(xué)生積極熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)還能夠保持，時(shí)間一長，就松懈了下來，恢復(fù)原樣。經(jīng)反思，探出原因有二：一是中職學(xué)生自我意識中的自我控制發(fā)展不完全，自我控制力差；二是給學(xué)生制定的目標(biāo)太大，實(shí)現(xiàn)周期性長，困難大，目標(biāo)能給學(xué)生的動力和積極性、成功體驗(yàn)減少。因此認(rèn)為，要想學(xué)生長久地保持良好的學(xué)習(xí)勢頭，必須把大的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)具體的小的更容易執(zhí)行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不斷獲得學(xué)習(xí)成功的動力和信心，長久地保持良好的學(xué)習(xí)勢頭，通過小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

對于以上課題實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果中存在的問題，課題組對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了整改，每個(gè)實(shí)驗(yàn)組都實(shí)施自我認(rèn)識和專業(yè)了解活動；多開展歸因意識強(qiáng)化活動，加大加深對學(xué)生歸因意識重要性的思想教育，從思想上引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識歸因，樹立正確歸因態(tài)度，正確歸因自己行為，改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為；對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，實(shí)行小步子化，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理的克服可從以下路徑來進(jìn)行：

（一）幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自我。正確認(rèn)識自我是發(fā)現(xiàn)自我、改變自我、實(shí)現(xiàn)自我的前提，只有學(xué)生對自己有了一個(gè)清楚、正確的認(rèn)識，才能以正確的態(tài)度面對學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的了解，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是行動的指南針，幫助學(xué)生認(rèn)識專業(yè)，了解專業(yè)，讓學(xué)生明白自己學(xué)的什么，學(xué)了有什么用，能做什么，從而建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和行為。人的知、情、意、行相互促進(jìn)，相互影響，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變必將使其學(xué)習(xí)行為也會發(fā)生改變。

（三）幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立自信，獲得驅(qū)動力。學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理態(tài)度，源自于對學(xué)習(xí)的消極體驗(yàn)。不能使人愉悅的事情，是沒有人愿意做的，學(xué)習(xí)也是如此。因此，對于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地、小步子化地設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)成功，樹立學(xué)習(xí)的自信，獲得學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，從而愿意去學(xué)習(xí)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。同一問題，不同歸因，就會有不同的心理反應(yīng)，就會產(chǎn)生不同的后續(xù)行為反應(yīng)。如，面對考試失敗問題，如果學(xué)生歸為任務(wù)難度、運(yùn)氣不好，那么學(xué)生不會做出努力，沒有學(xué)習(xí)的動力，影響其后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性；如果學(xué)生歸因?yàn)樽约号Σ粔颍敲磿黾訉W(xué)習(xí)的動機(jī)，為了能取得好成績，她會努力學(xué)習(xí)。歸因的正確性與合理性，影響著學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)活動，決定其未來學(xué)業(yè)成敗的可能性。所以，對于克服學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理，歸因很重要。要刺激學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)行為，必須要幫助學(xué)生正確認(rèn)識歸因作用，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確歸因，以思想引導(dǎo)行為，改變行為，從而幫助學(xué)生改變消極的學(xué)習(xí)心理行為，建立積極的學(xué)習(xí)心理。

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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理的克服路徑研究”（GXZZJG2015B177）。

小學(xué)教育專業(yè)的前景范文4

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 高職英語 建構(gòu)主義 多元智能

一、英語情景教學(xué)與高職專業(yè)英語教學(xué)

情景教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個(gè)問題的情境，使學(xué)生身臨其境，以引起學(xué)生一定的心態(tài)和情感體驗(yàn)，刺激學(xué)生思考的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，提高分析問題、探求問題、解決問題的能力。語言學(xué)習(xí)離不開特定的語言環(huán)境，教師將語言素材及技巧有機(jī)融合到語言情景中，學(xué)生在情景中才會更好地理解語言所承載的信息，才能更容易習(xí)得語言材料和激發(fā)語言表達(dá)的沖動。

高職在我國教育體系中是與社會行業(yè)需求聯(lián)系最為緊密的高等教育。高職專業(yè)英語教學(xué)必須走理論夠用實(shí)用為主的路線。高職專業(yè)英語教學(xué)以完成行業(yè)崗位典型工作任務(wù)為主線進(jìn)行教學(xué)，這里正好是工作情景和語言學(xué)習(xí)有機(jī)融合的適宜土壤，因此在高職專業(yè)英語教學(xué)中情景教學(xué)法應(yīng)用得十分廣泛。

二、高職專業(yè)英語教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的“真實(shí)性”

情景教學(xué)突出了教師的支撐和引導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的主體作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和主動性，能夠讓學(xué)生快速高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是要實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)效果，情景創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量是關(guān)鍵，而創(chuàng)設(shè)情景的“真實(shí)性”是一項(xiàng)重要指標(biāo)。情景教學(xué)是以引起學(xué)生的心理及情感體驗(yàn)為切入點(diǎn)的教學(xué)法，那么情景越“逼真”，學(xué)生的“帶入感”越強(qiáng)烈，越容易引起他們的心理和情感體驗(yàn)，因此教學(xué)效果就會更突出。

高職專業(yè)英語情景教學(xué)是教師將行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容、崗位角色扮演和工作場景營造三者有機(jī)融合的一種教學(xué)組織形式。高職專業(yè)英語教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的“真實(shí)性”也可以從這三個(gè)方面入手來進(jìn)行提高。情景“真實(shí)”起來了，學(xué)生就能更快速進(jìn)入設(shè)定的角色，引起心理和情感的系列變化，語言運(yùn)用的驅(qū)動條件就形成了。

三、建構(gòu)主義與情景“真實(shí)性”的學(xué)習(xí)效果

建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要觀點(diǎn)是認(rèn)為知識的獲得是由學(xué)習(xí)者自己將未知與已知進(jìn)行加工和處理，建立自己獨(dú)特的意義聯(lián)結(jié)。建構(gòu)主義調(diào)整體教學(xué)法，認(rèn)為建構(gòu)發(fā)生在與他人的交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是未知與已知之間的意義的聯(lián)結(jié)是個(gè)體化的心理和智力活動，也就是學(xué)習(xí)者將要學(xué)習(xí)的知識和已有的知識之間建立具有學(xué)習(xí)者個(gè)人特性的有意義的聯(lián)系，這種意義的建立需要一種互動交往的環(huán)境。

專業(yè)英語教學(xué)中，學(xué)生通過實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有的知識結(jié)構(gòu)是已知，教師設(shè)計(jì)的語言材料和技能是未知，創(chuàng)設(shè)的情景是意義建構(gòu)的互動環(huán)境，即未知與已知發(fā)生聯(lián)系的載體。情景越“真實(shí)”，學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)和新知識的中間過渡環(huán)節(jié)就越少，學(xué)生建立意義的聯(lián)結(jié)就越容易，而且這種意義的聯(lián)結(jié)一旦建立就會更為牢固，實(shí)際運(yùn)用時(shí)從大腦知識庫提取這項(xiàng)知識會更容易。反之，創(chuàng)設(shè)的情景不夠“真實(shí)”，意味著學(xué)生需要在大腦中先進(jìn)行一次或者多次的信息處理來將抽象具體化形象化，然后再進(jìn)行意義的建立。這樣轉(zhuǎn)折多了聯(lián)系不夠直接就會導(dǎo)致新舊知識之間意義的聯(lián)結(jié)建立變得困難或者不牢固，新知識與已有知識之間的聯(lián)結(jié)容易斷裂丟失。實(shí)際運(yùn)用時(shí)很難從大腦知識庫中回憶和提取了。

四、多元智能理論與情景“真實(shí)性”的學(xué)習(xí)效果

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家加德納于1983年提出的。這一理論認(rèn)為人的智力應(yīng)該是度量他的解決問題能力的指標(biāo)，至少可以分成八個(gè)范疇：語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、肢體動覺、音樂、人際、內(nèi)省、自然觀察。多元智力理論以人為本，以學(xué)生為中心，認(rèn)為個(gè)體差異普遍存在，人人都有自己獨(dú)特的智力潛能。

多元智能理論給了我們一個(gè)全新的視角來看待高職專業(yè)英語情景教學(xué)的效果問題。根據(jù)這一理論，每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)特的認(rèn)知習(xí)慣和智力潛能的個(gè)體。學(xué)習(xí)就是個(gè)體接受外界的新刺激并將刺激信號內(nèi)化到原有知識結(jié)構(gòu)中去的過程。在這一過程中，每個(gè)個(gè)體對外界不同形式的刺激的感應(yīng)強(qiáng)弱是有差異的，也就是個(gè)體接收外界信息的敏感點(diǎn)不同。每個(gè)學(xué)生因?yàn)橹悄軡摿Φ牟町悓虒W(xué)創(chuàng)設(shè)的情景中不同因素的感知敏感度是不一樣的。一方面，學(xué)生在接受情景中的某個(gè)或者多個(gè)因素作為新舊知識之間的載體時(shí)，智力潛能做出的選擇是不同的。也就是說學(xué)習(xí)要素對他形成的刺激強(qiáng)弱是不同的。如果情景創(chuàng)設(shè)不夠充分，也就是不夠接近真實(shí)，就會對不同的學(xué)生造成不同的學(xué)習(xí)效果。另一方面，我們通常認(rèn)為這種學(xué)習(xí)情景多方面刺激的綜合效果總會優(yōu)于單一刺激，因此全面的創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”情景有利于對學(xué)習(xí)個(gè)體形成多方面的刺激和強(qiáng)化，有助于取得更好的學(xué)習(xí)效果。

情景教學(xué)對于高職專業(yè)英語教學(xué)效果的提升是有著非常重要的意義的。但是在實(shí)際的應(yīng)用過程中我們也確實(shí)遇到了很多的問題影響了這個(gè)教學(xué)法效力的大力發(fā)揮。建構(gòu)主義從點(diǎn)的角度，多元智能從面的角度對于提高創(chuàng)設(shè)情境“真實(shí)性”的意義給我們提供了很好的思路。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)教育專業(yè)的前景范文5

本研究選取高安師范五年制初等教育專業(yè)學(xué)生為研究對象（下面分別簡稱“高師”和“初教專業(yè)”）。高師是一所百年師范學(xué)校，辦學(xué)歷史悠久，具有一定的代表性。本研究通過資料研究和調(diào)查問卷（訪談）的形式，對五年制初教專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對初教專業(yè)課程設(shè)置情況進(jìn)行研究，并就結(jié)果展開分析和討論。具體的研究問題是：對現(xiàn)行課程設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查，現(xiàn)行課程設(shè)置是否滿足社會實(shí)踐和市場檢驗(yàn)，目前課程設(shè)置存在的問題以及改進(jìn)的建議。

本研究的調(diào)查對象是高師初教專業(yè)一至五年級學(xué)生，共505人，其中女生占90.69%，男生占9.31%，被訪者在各年級中分布均勻，通過問卷網(wǎng)讓調(diào)查對象完成電子問卷，回收率為100%。

二、研究結(jié)果

在“你選擇初等教育專業(yè)的原因排序”一題中，排名第一的選擇是“不知道為什么選擇初教”；排第二的是“其他喜歡的專業(yè)因客觀條件（如身高）無法填報(bào)”；排第三的是“認(rèn)為小學(xué)教育就業(yè)前景好”；排第四的是“對小學(xué)教育的熱愛”；排第五的是“喜歡和孩子在一起”，排最后的是“親朋好友的意見”。總結(jié)起來，原因有三個(gè)方面：第一，缺乏必要的報(bào)考指導(dǎo)；第二，初教專業(yè)沒有自己的特色；第三，功利性強(qiáng)，“認(rèn)為小學(xué)教育就業(yè)前景好”。

在“你認(rèn)為小教專業(yè)開設(shè)的課程多嗎？”一題中，多數(shù)人認(rèn)為開設(shè)的課程“合適”或“多”。其中，認(rèn)為開設(shè)課程多的學(xué)生更多，這說明學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程總量偏多。

在“你對專業(yè)的現(xiàn)行培養(yǎng)方案了解情況如何？”一題中，50%的學(xué)生“一般”了解現(xiàn)行的培養(yǎng)方案；“比較了解”占8.32%，“幾乎不了解和完全不了解”占27%；“非常了解”的學(xué)生約占1.4%，非常少。這說明學(xué)生對學(xué)校實(shí)行的人才培養(yǎng)方案不太了解，無法有針對性地學(xué)習(xí)。

在“你認(rèn)為安排在各學(xué)年里的學(xué)習(xí)任務(wù)分配合理嗎？”一題中，認(rèn)為“合理”（47.13%）的人數(shù)比“不合理”（52.87%）的少10.74%，這說明學(xué)生不太滿意現(xiàn)行的課程任務(wù)分配情況。

在“你認(rèn)為目前的課程設(shè)置是否體現(xiàn)初等教育的專業(yè)特色？”一題中，57.82%的學(xué)生選擇了“一般”，27.72%選擇了“比較體現(xiàn)”，12.48%選擇了“幾乎不體現(xiàn)和完全不體現(xiàn)”，1.98%選擇了“完全體現(xiàn)”。由此可見，學(xué)生不認(rèn)可現(xiàn)行的專業(yè)課程設(shè)置方案，認(rèn)為開設(shè)的課程沒有緊緊圍繞初教專業(yè)的特點(diǎn)。

在“學(xué)校實(shí)際開設(shè)的實(shí)踐性課程可以滿足實(shí)踐需要嗎？”一題中，58.02%的學(xué)生認(rèn)為“一般”可以滿足；“幾乎不可以”和“完全不可以”的占25.94%；“幾乎可以”和“完全可以”的占16.04%。這說明學(xué)生對開設(shè)的實(shí)踐性課程不太滿意，希望得到更多的實(shí)踐機(jī)會。

在“你覺得小學(xué)教育的實(shí)習(xí)應(yīng)該從什么時(shí)候開始？”一題中，26.53%的學(xué)生認(rèn)為“三年級”就應(yīng)開始實(shí)習(xí)，同時(shí)每個(gè)年級都有學(xué)生選擇。?@說明學(xué)生希望每個(gè)學(xué)年都能去小學(xué)見習(xí)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

在“你認(rèn)為職前小學(xué)教師最重要的是培養(yǎng)什么？”一題中，學(xué)生把“教師職業(yè)道德和素質(zhì)”擺在第一位，“教師基本技能的教育理念”擺第二位，“課程開發(fā)能力、學(xué)科教學(xué)法”擺在第三位。這說明學(xué)生最想學(xué)的是如何成為一名合格的小學(xué)教師，如何掌握教學(xué)技能。

在“你認(rèn)為哪類課程對自己的就業(yè)最有幫助”一題中，學(xué)生把“教師技能課程”擺在首位，“教育實(shí)踐”（“見習(xí)和實(shí)習(xí)”）擺其次，“從教方向的學(xué)科專業(yè)課程（如數(shù)學(xué)、語文等）”擺第三，“教學(xué)法課程”擺第四，“教育理論課程”擺第五，“通識類課程”擺末位。

最后兩道題是訪談題，學(xué)生的訴求包括：開設(shè)國考和教師招聘培訓(xùn)班等；增加學(xué)時(shí)的有三筆一畫一話訓(xùn)練等；刪減的有高數(shù)、文學(xué)鑒賞等。

三、研究結(jié)論與建議

根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和對初教專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查研究，我們可以得出以下結(jié)論。

第一，傳統(tǒng)的師范課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，忽視了教師教育的專業(yè)性。建議學(xué)校重視三筆一畫一話的基本功考核，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)基本功。

小學(xué)教育專業(yè)的前景范文6

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 幼兒園 教師性別 比例失衡

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0010-02

當(dāng)前，我國中小學(xué)和幼兒園教師性別比例失衡問題已成為社會討論的熱點(diǎn)。本課題組采用自編問卷，以江西省崇仁師范學(xué)校初等教育和學(xué)前教育學(xué)生、撫州市保育院教師為調(diào)查對象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師性別比例的失衡現(xiàn)象在中小學(xué)和幼兒園尤為嚴(yán)重，對此，文章通過實(shí)證研究分析中小學(xué)和幼兒園教師性別比例失調(diào)的原因，并提出相應(yīng)的對策，以期為教育行政部門的教育管理決策提供參考。

一、中小學(xué)和幼兒園教師性別比例失衡的原因

（一）傳統(tǒng)性別文化影響中小學(xué)和幼兒園教師的性別定型

我國父權(quán)制主導(dǎo)的性別文化形成了社會認(rèn)可的男性氣質(zhì)和女性氣質(zhì)。在傳統(tǒng)性別文化影響下，人們認(rèn)為男性氣質(zhì)應(yīng)該優(yōu)于女性氣質(zhì)，男性應(yīng)該是家庭經(jīng)濟(jì)收入的主要來源，應(yīng)從事一些高風(fēng)險(xiǎn)、高收入的行業(yè)，而中小學(xué)和幼兒園教師行業(yè)不屬于高風(fēng)險(xiǎn)、高收入的行業(yè)；還認(rèn)為女性在家庭中處于附屬地位，在社會上經(jīng)濟(jì)收入的高低不重要，使得社會上大多數(shù)人認(rèn)為女性更適合從事中小學(xué)和幼兒園教師職業(yè)，導(dǎo)致了報(bào)考中小學(xué)和幼兒園教師崗位的男性很少，中小學(xué)和幼兒園教師性別比例失衡。

（二）男性自身的觀念影響其成為中小學(xué)和幼兒教師

一是很多男性認(rèn)為中小學(xué)和幼兒園教師工資待遇低，發(fā)展前景不好。以江西省崇仁師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為不愿意到中小學(xué)工作的原因是“工資待遇低”的學(xué)生占66.7%，認(rèn)為“發(fā)展前景不好”的學(xué)生占66.67%，見圖1。

圖1 男生不愿意到中小學(xué)工作的原因調(diào)查情況

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問及不愿意到幼兒園工作的原因時(shí)，84.53%的學(xué)生認(rèn)為幼兒園教師“工資待遇低”，40.88%的學(xué)生認(rèn)為“發(fā)展前景不好”，見圖2。

圖2 男生不愿意到幼兒園工作的原因

二是目前中小學(xué)、幼兒園教師社會保障體系不健全。圖3是對某民辦幼兒園教師繳納社會保險(xiǎn)金的調(diào)查情況。

圖3 某民辦幼兒園教師繳納社會保險(xiǎn)金的調(diào)查情況

從圖3可以看出，在調(diào)查的民辦幼兒園中，只有28.66%的教師全部繳納了社會保險(xiǎn)，其余大部分的教師是部分繳納或沒有繳納社會保險(xiǎn)，可見，目前中小學(xué)和幼兒園教師社會保障體系仍不健全。同時(shí)，由于我國的國情，國家對學(xué)前教育的投入不大，尤其是民辦幼兒園，這些幼兒園是自負(fù)盈虧的，教師沒有社會保險(xiǎn)等基本保障，工資待遇低，因此，很難吸引和留住男性教師從事中小學(xué)和幼兒教育工作，導(dǎo)致了中小學(xué)和幼兒園教師性別比例失衡。

（三）師范類院校男女生比例失調(diào)

由于男生、女生的智力水平差異性，男生偏愛理科，女生偏愛文科，因此，師范類院校大多數(shù)是文科類，以女生居多。以江西省崇仁師范學(xué)校學(xué)生為調(diào)查對象，其中，初等教育專業(yè)的學(xué)生中，女生占91.67%，男生占8.33%；學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中，女生占95.58%，男生占4.42%。可見，師范類男生較少，這也是造成中小學(xué)和幼兒園教師男女比例失衡的重要原因。

（四）男性成為中小學(xué)、特別幼兒園的弱勢群體

在中小學(xué)和幼兒園教師隊(duì)伍中，男性教師成為事實(shí)上的“弱勢群體”。其主要體現(xiàn)在：由于男性教師數(shù)量少，他們對學(xué)校組織的活動參與積極性不高；在婚姻問題上，男性幼兒園教師成家比較困難；在日常生活中，因?yàn)楹ε铝餮则阏Z，男性教師較難融入女性教師的活動中。因此，中小學(xué)、幼兒園的男性教師容易產(chǎn)生心理上的孤獨(dú)和職業(yè)上的自卑，一些男性教師選擇轉(zhuǎn)行，這加速了中小學(xué)和幼兒園教師性別比例失衡。

二、中小學(xué)和幼兒園教師性別比例失衡的對策分析

（一）注重中小學(xué)和幼兒園男性教師的培養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃

由調(diào)查結(jié)果可知，師范類院校的女生數(shù)量占絕對優(yōu)勢，這也是造成中小學(xué)和幼兒園教師性別比例失衡的主要原因，因此，師范類院校要注重中小學(xué)、幼兒園男性教師的培養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃。一是師范類院校在招生時(shí)應(yīng)按一定比例確定招生計(jì)劃，并在獎勵助學(xué)金和評選學(xué)生干部等方面優(yōu)先考慮男生。二是師范類院校要加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，尤其要注重培養(yǎng)男性教師的教育使命感。基礎(chǔ)教育是整個(gè)國民教育的基石，要加強(qiáng)男生基礎(chǔ)教育的服務(wù)意識，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。三是要培養(yǎng)男生適應(yīng)中小學(xué)教育、幼兒教育的個(gè)性心理。男生與女生的個(gè)性差異，對他們今后在教育中小學(xué)生、幼兒的個(gè)性形成有很大的影響，所以要培養(yǎng)師范類學(xué)生良好的素質(zhì)及個(gè)性。四是要根據(jù)男性教師的心理特點(diǎn)，采取有別于女性教師的培養(yǎng)方式。五是要引導(dǎo)男生做好職業(yè)規(guī)劃，制訂一個(gè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和樹立明確的就業(yè)方向，使其對教師職業(yè)尤其是中小學(xué)和幼兒教師的前景充滿信心。

（二）注重輿論的宣傳與導(dǎo)向

當(dāng)前社會對小學(xué)教師和幼兒園教師的社會地位缺乏認(rèn)同感，普遍認(rèn)為中小學(xué)和幼兒教師更適合女性，如果男性從事幼兒園教育，常常被稱為“男阿姨”“阿舅”，男性幼兒教師的自尊心會受到傷害。對此，教育管理部門、中小學(xué)和幼兒園要加強(qiáng)輿論宣傳，增強(qiáng)社會群眾對小學(xué)教育、幼教工作的正確認(rèn)識和理解，尊重小學(xué)教師和幼兒教師，尤其是男教師。教育管理者應(yīng)利用各種宣傳媒體，宣傳小學(xué)教育、幼教工作的特點(diǎn)，宣傳小學(xué)男教師、幼兒園男教師、小學(xué)教育專家和幼兒教育專家的事跡和成功經(jīng)驗(yàn)；科學(xué)論證小學(xué)教育和幼兒教育理論，增強(qiáng)家長對小學(xué)教育和幼兒教育的認(rèn)識，使其明白教育是男女兩性共同承擔(dān)完成的，從而營造良好的社會氛圍。

（三）中小學(xué)和幼兒園教師要加強(qiáng)自身的社會性別意識

首先，中小學(xué)和幼兒園教師應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念，樹立新的社會性別意識。教師不僅是學(xué)生的知識傳授者，而且是學(xué)生行為的引導(dǎo)者，因此，教師要樹立一種中立的性別文化和性別價(jià)值觀。其次，中小學(xué)和幼兒園教師要準(zhǔn)確進(jìn)行角色定位。從事小學(xué)教育和幼兒教育的男教師要敢于嘗試和創(chuàng)新，然后慢慢地喜歡上幼教行業(yè)。在目前社會就業(yè)壓力的情況下，大多數(shù)男性幼兒教師已經(jīng)得到家庭的支持，但仍會面對來自親戚、朋友和社會上帶來的壓力，因此，男性教師要準(zhǔn)確定位自己的角色，以良好的心態(tài)面對壓力，恰當(dāng)處理與女同事、學(xué)生的關(guān)系，扎實(shí)工作，贏得社會的認(rèn)可。

（四）制定有力的法律保障和必要的政策引導(dǎo)

我國有較為健全的《義務(wù)教育法》，但有關(guān)學(xué)前教育的法律法規(guī)還不健全，立法層次比較低，如《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園管理?xiàng)l例》等法規(guī)性文件，這些法規(guī)性的文件對幼兒教師的權(quán)益保障還不全面。比如，由于缺乏健全的《學(xué)前教育法》，不少幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)體制、辦園體制、教師待遇等方面無法可依，而這些方面很大程度上取決于幼兒園的經(jīng)營狀態(tài)，使得幼兒教師在待遇方面無法得到基本保障，那就直接導(dǎo)致了教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、招生困難和效益下降等問題，以致最后關(guān)停幼兒園。因此，國家應(yīng)該完善學(xué)前教育方面的立法，使學(xué)前教育做到有法可依，保證學(xué)前教育的穩(wěn)定性，保證學(xué)前教育教師的權(quán)益，吸引優(yōu)質(zhì)教師和更多的男性從事學(xué)前教育，提高教育的質(zhì)量。

總之，當(dāng)前中小學(xué)和幼兒園教師性別比例失衡存在傳統(tǒng)性別文化觀念、男性教師自身的觀念、師范類男生數(shù)量少等原因，國家和社會應(yīng)采取相應(yīng)的策略，逐步解決教師隊(duì)伍中性別比例失衡的問題，真正提高中小學(xué)和幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量。

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