前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀范文1
關(guān)鍵詞：:小學(xué)心理健康教育;意義;現(xiàn)狀;教學(xué)措施
小學(xué)階段的學(xué)生因其年齡較小，可塑性非常強，是完成良好心理建設(shè)基礎(chǔ)的重要階段。現(xiàn)代社會競爭與生存壓力日益緊張，健康的概念早已不只是傳統(tǒng)意義上的身體與生理的健康，精神與心理健康是同樣重要的。學(xué)生在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，容易產(chǎn)生心理壓力，進而導(dǎo)致其出現(xiàn)厭學(xué)、易怒、社交恐慌、焦慮等問題出現(xiàn)，甚至沾染不良嗜好。因此，心理健康教育應(yīng)當(dāng)以預(yù)防為主，將心理健康教育融入教育及生活中的細節(jié)中，使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)生活中提升自身心理素質(zhì)。文章將針對小學(xué)生心理健康教育的途徑以及具體實施方法進行分析與探究。
一、小學(xué)生進行心理健康教育的意義
在當(dāng)前新課程教育理念不斷推進的背景之下，教育界發(fā)生了巨大的變革。教育理念和目標(biāo)任務(wù)都出現(xiàn)了重大變化，教師在實際教學(xué)工作開展的過程中，要注重學(xué)生能力和知識的構(gòu)建和培養(yǎng)。與此同時，也應(yīng)當(dāng)不斷加強對學(xué)生心理健康的重視程度。當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所承受的壓力越來越大，需要不斷提高他們的心理承受能力。往往小學(xué)階段的學(xué)生心理較為脆弱，會受到很多因素的影響，進而出現(xiàn)消極情緒，這對于學(xué)生的發(fā)展十分不利。對此，在實際小學(xué)教育開展的過程中需要教師做好心理健康教育工作，針對性地指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)心理，讓他們擁有健康的心理素質(zhì)，幫助他們快樂成長。對此，教師需要明確認(rèn)識到小學(xué)生心理健康教育的重要意義，并將這一理念融入教學(xué)過程中。
二、小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀
（1 ）心理健康教育偏向形式主義
在心理健康教育大力推廣的影響下，很多小學(xué)在校內(nèi)建設(shè)了心理輔導(dǎo)室、咨詢信箱甚至開通咨詢電話或心理小報等，但據(jù)我調(diào)查所知，有一部分學(xué)校的心理輔導(dǎo)室開放時間較少或不開放，部分學(xué)校并未為學(xué)生開設(shè)對應(yīng)的心理健康教育課程。甚至一些學(xué)校及學(xué)生家長對心理健康教育的重視度不足，所開設(shè)的心理輔導(dǎo)室作為其他用途，這些問題都限制了心理健康教育的發(fā)展。
（2 ）家庭對學(xué)生過于溺愛
小學(xué)階段的學(xué)生大多處于6 ～12 歲，這一階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時期。但是，很多情況下學(xué)生是獨生子女，家長給予孩子充分的關(guān)注。在這種家庭條件下，父母會更加溺愛孩子，導(dǎo)致學(xué)生與人之間缺乏溝通交流，容易產(chǎn)生自私心理。很多學(xué)生在爸爸媽媽的嬌慣下，十分蠻橫，性格過強。此外，當(dāng)前離婚率的增長，導(dǎo)致小學(xué)生處于單親家庭的概率也越來越高，這種家庭環(huán)境也會使得學(xué)生性格偏激。在步入學(xué)校時，需要與同齡伙伴進行交流，但是這種心理問題不利于他們開展合作交流，從而引起更大的問題。
（3 ）心理健康教學(xué)活動形式單一
小學(xué)生的年齡特性使學(xué)生的學(xué)習(xí)易受個人思維及興趣愛好的影響，部分學(xué)校在為學(xué)生開展心理健康教育時，未充分考慮學(xué)生的心理特性，對學(xué)生在心理健康教育中的主體地位重視度較低，造成實際的心理健康教育活動枯燥乏味，不符合學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好及實際生活。部分學(xué)校的心理健康教育活動以教師的理論講解、個人講解為主，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的參與感，對心理講座、心理信箱等多樣化教育形式運用較少。
三、學(xué)生心理健康教育對策
（1 ）建立師生友好關(guān)系，促進心理健康教育
對待學(xué)生的心理健康教育不是任何一方面或者一個人即可完成的。需要家庭、學(xué)校、社會各方面的良好配合與支持，才可促使學(xué)生在良好的教育環(huán)境中加強自身心理建設(shè)。而教師作為學(xué)生的主要引導(dǎo)者，是促進心理健康教育成功的關(guān)鍵人物，建立良好的師生關(guān)系，拉近師生之間的心理距離對于心理健康教育是非常重要的關(guān)鍵性問題。建立良好師生關(guān)系可以通過多個方向進行開展，首先在課后接觸時間，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生當(dāng)作朋友和伙伴相處，在課后游戲環(huán)節(jié)參與進入學(xué)生的游戲中，與學(xué)生協(xié)作完成，以此促進師生之間的心理距離。第二即是對學(xué)生的激勵與鼓勵，良好的評價方式應(yīng)當(dāng)是多元化的，教師對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)從多個方向出發(fā)。以鼓勵為主，以激勵為輔，在對學(xué)生優(yōu)勢的鼓勵與表揚之后，針對學(xué)生的劣勢以及漏洞加以整理，有針對性地提出改善意見，注重表達方式，不僅使學(xué)生感受到教師的溫暖與鼓勵，更要使學(xué)生準(zhǔn)確清晰的認(rèn)識自身不足，以此進行改善。其中保護學(xué)生的自尊心是教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的問題。
（2 ）培養(yǎng)學(xué)生的自信心理
越來越多的學(xué)校開始重視心理教育，開展心理健康教育的最終目的是保障學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平。加強心理教育已迫在眉睫，教師在教學(xué)時需著重培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神與生活藝術(shù)能力，要著力于學(xué)生社會適應(yīng)能力的發(fā)展，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出防治處理。教師自身也必須樹立完善的科學(xué)觀念，進行有效的心理健康教育。伴隨著社會的快速發(fā)展，人們的生活水平也提高了不少，家庭結(jié)構(gòu)完成了巨大的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)也相對較重。在很多家庭里，學(xué)生都是獨生子女，他們生長在一個以自我為中心的環(huán)境中。如果出現(xiàn)各種不如意狀況，學(xué)生的心理也很有可能會受到打擊。學(xué)校需要幫助學(xué)生消除這些心理障礙，疏導(dǎo)其心理問題。在教學(xué)時，從學(xué)生的心理期望進行分析，在學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生經(jīng)歷一些困難和挑戰(zhàn)，促使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)品格，引導(dǎo)學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度去面對困難，充滿自信地迎接生活的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)幫助學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)計劃，在目標(biāo)制定方面則考慮學(xué)生基本的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科教學(xué)的復(fù)雜程度，控制目標(biāo)高低，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，借以促進學(xué)生健全心理的發(fā)展。
（3 ）加強與學(xué)生家長的交流合作
在當(dāng)前的社會環(huán)境下，部分小學(xué)生的家長因工作因素而忽視了對學(xué)生的關(guān)注和培養(yǎng)，家長意識及行為上的缺失或不當(dāng)，容易對學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響，部分學(xué)生認(rèn)為父母對自身的關(guān)愛不足，在生活中將更多的時間精力投入游戲、網(wǎng)絡(luò)世界中，在復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)文化的影響下，學(xué)生的思想觀念易發(fā)生消極變化，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極、對父母缺乏尊重等，種種現(xiàn)象與家長和教師的未及時引導(dǎo)有一定關(guān)聯(lián)。為改善此類不良現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)及時和家長溝通，為學(xué)生構(gòu)建適宜、健康的成長環(huán)境。提升家長對學(xué)生心理教育的能力，充分提高家長對該項教育的重視程度，從校內(nèi)到家庭，共同為學(xué)生的身心健康成長構(gòu)建優(yōu)質(zhì)環(huán)境。
結(jié)束語
完善小學(xué)生的心理服務(wù)體系，有效展開心理健康教育。健康的心理是健康學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，小學(xué)生心理的發(fā)育和發(fā)展受到的負面影響會越來越大，如不給予足夠的關(guān)注，后果不堪設(shè)想。樹立榜樣示范，教會學(xué)生尊重別人，尊重自己，安全的環(huán)境給予小學(xué)生正確的心理健康教育。
參考文獻
[1]沈錦標(biāo).中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育)，2018(21):78.
[2]岳紅霞.小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析及改進策略[J].甘肅教育，2018(13):28.
[3]王國儒.小學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀分析及策略[J].新課程(中)，2018(06):224.
小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀范文2
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康；疾病預(yù)防；現(xiàn)狀
中小學(xué)生的心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中占據(jù)著較為關(guān)鍵的位置，好的心理素質(zhì)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。社會應(yīng)將中小學(xué)的心理健康問題作為素質(zhì)教育的重中之重，進一步完善教育與醫(yī)療衛(wèi)生相結(jié)合的有效戰(zhàn)略研究。目前，我國中小學(xué)生的心理健康教育得到了迅速發(fā)展，但是其中仍然存在著諸多的問題。筆者經(jīng)過多年的研究，總結(jié)出了一些心理教育的實際經(jīng)驗，對心理健康的實際現(xiàn)狀進行了詳細的評估，逐漸研究出相應(yīng)的發(fā)展對策，有效推動了中小學(xué)健康教育的發(fā)展。
1現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康管理現(xiàn)狀分析
1.1關(guān)于心理健康的輿論宣傳過多，行動力較差
現(xiàn)階段，從中央的相關(guān)機構(gòu)到地方教育部門，多樣化的教育書刊無不在加大力度宣傳中小學(xué)心理健康教育，一些中小學(xué)也在不斷開展心理健康教育宣傳活動。但是，一些中小學(xué)在進行心理健康的教育過程中，特別是一些西北偏遠地區(qū)，對心理健康的開展往往只注重其形式，不能將之落實，口號大于行動，實效少于虛名。很明顯，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生是有很多原因的，既有教育思想上存在一定的不足，又有醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)心理健康的宣傳力度以及研究不足，并且具體醫(yī)療防控中心的工作相對不夠完善，使得教育與醫(yī)療之間不能做到有效的融合，進而對中小學(xué)生心理健康問題解決得不夠完善[1]。
1.2心理健康理論研究較多，實踐方法較少
現(xiàn)階段，我國心理健康教育、心理健康咨詢已經(jīng)逐漸成為心理學(xué)以及醫(yī)學(xué)的重點內(nèi)容，關(guān)于心理健康教育方面的文章以及心理醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)書籍不斷的涌現(xiàn)出來。但是，關(guān)于心理健康教育的理論文章相對較多，具有實際應(yīng)用價值的方法策略反而相對于較少，使得在讀者觀看以后常常無從下手，不知道以何種方法解決中小學(xué)生的心理健康教育問題，存在心理健康教育理論與實踐相脫離的問題，這是嚴(yán)重制約我國心理健康教育發(fā)展的因素。例如，一些健康教育的文章，常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問題、免疫預(yù)防、艾滋病等與醫(yī)學(xué)有關(guān)宣傳的健康教育，人們在觀看過程中缺失正確的認(rèn)識，以為心理健康的宣傳只要做到位，真正做到與否不重要。在這一層面上，我國的疾病預(yù)防控制中心與心理健康教育專家以及學(xué)者應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的治療義務(wù)與教育責(zé)任。社會以及人們常常對大學(xué)機構(gòu)、醫(yī)療防護中心、科研究中心等機構(gòu)部門中從事心理健康教育的專家以及學(xué)者報以厚望，希望他們能研究出一些理論與實踐相結(jié)合的心理教育方法，發(fā)表一些中小學(xué)健康教育發(fā)展的創(chuàng)新著作。但是，就現(xiàn)階段的實際情況來看，一些疾病預(yù)防機構(gòu)以及教育部門的研究作品與中小學(xué)生的實際需求以及發(fā)展現(xiàn)狀不相符合，使得可實際操作的心理健康教育實踐相對較少[2]。
1.3心理健康提倡建議較多，強制實施少
即使我國的疾病預(yù)防機構(gòu)與教育部門已經(jīng)聯(lián)手針對現(xiàn)階段青少年的實際特點，提出了相應(yīng)的心理健康教育方法，有效地強化中小學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、自強不息的精神，進一步強化我國青少年適應(yīng)社會發(fā)展的能力[3]。但是，這些已經(jīng)頒布的明文制度并沒有引起社會關(guān)愛中小學(xué)生協(xié)會的高度重視，其主要原因在于社會教育以及醫(yī)療部門對于下發(fā)文件中的心理健康教育常常不當(dāng)做是一項必須發(fā)展的任務(wù)，可以不用做出任何的檢查以及監(jiān)督。因此，社會將更多的注意力仍然放在如何強化中小學(xué)生成績以及發(fā)展方面，使得心理健康落實力度不夠，教育機構(gòu)與疾病預(yù)防中心的配合也相對減弱。
2優(yōu)化中小學(xué)心理健康管理的有效措施
2.1強化中小學(xué)心理健康重要性的宣傳
近年來，心理健康教育逐漸深入社會與學(xué)校的思想教育中，得到社會及家長的廣泛關(guān)注，但是就宏觀的角度來說，不論是疾病控制中心、中小學(xué)、家長或者社會，對心理健康教育的重要性以及必要性的認(rèn)識不夠到位，對心理教育認(rèn)識上的缺失仍然是現(xiàn)階段心理健康教育發(fā)展的重大阻礙。社會上對心理健康教育發(fā)展不起來的主要原因在于對心理健康的實施完全只限于一種形式化，對疾病預(yù)防控制以及心理健康教育的認(rèn)識仍然不到位。因此，應(yīng)有效強化中小學(xué)心理健康教育的開展以及實施力度，教育部門聯(lián)合疾病預(yù)防控制中心加強健康教育宣傳、開設(shè)健康教育課堂，講解突發(fā)衛(wèi)生事件及衛(wèi)生應(yīng)急處理，進行應(yīng)急演練、疏導(dǎo)學(xué)生恐慌心理等，促進家庭、社會、學(xué)校對心理健康開展重要性的認(rèn)識，進而從自身出發(fā)進一步促進心理健康教育的發(fā)展。
2.2強化對中小學(xué)心理健康的理論與實踐研究
中小學(xué)的心理健康教育在我國疾病預(yù)防系統(tǒng)中起步相對較晚，一些地方的發(fā)展較不完善。但是時代的發(fā)展推動社會對中小學(xué)心理健康教育的重視程度，加快了心理健康教育的發(fā)展步伐。面對這種狀況，中小學(xué)心理健康教育的理論與實踐都應(yīng)該進一步得到有效落實[4]。從一個層面而言，在理論上應(yīng)該與實踐進行有效的整合。現(xiàn)階段，有關(guān)小學(xué)心理健康教育的書籍以及文章多為理論化，學(xué)術(shù)性較強。因此，在強化中小學(xué)心理健康教育的過程中，應(yīng)從心理健康教育的理論入手，也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學(xué)性、合理的、有價值的理論；從另一個層面而言，在心理健康教育的實踐中進行有效總結(jié)，從事疾病預(yù)防控制中心的工作者，應(yīng)該進一步對中小學(xué)生的心理健康問題進行研究，開展相關(guān)的心理健康活動，鼓勵中小學(xué)生能夠積極的解決一些心理疾病。例如，一些學(xué)生患有較為嚴(yán)重的抑郁癥，醫(yī)療工作人員應(yīng)該與學(xué)生的老師、家長及時的溝通，根據(jù)一些心理學(xué)的治療理論并加以落實，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走出抑郁癥的陰霾。總而言之，現(xiàn)階段的書籍很少是將理論與實踐相結(jié)合的形式，通常情況下都缺少一定的實踐性，這樣一來就需要廣大心理疾病研究學(xué)者對其進行進一步的探索以及研究，使得其對相關(guān)的心理健康教育進行深度剖析以及研究，進而有效的提取出具有實用價值的心理健康教育理論[5]。
2.3積極的開展心理講座課程
針對中小學(xué)生的心理疾病，疾病控制中心應(yīng)與教育部門進行聯(lián)合開展一些心理學(xué)的基本課程以及相關(guān)的心理講座，完善建立心理咨詢機構(gòu)，鼓勵學(xué)生積極參與到實踐的活動教育中，并且創(chuàng)設(shè)出較為良好的校園氛圍，使得學(xué)生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問題能夠及時提出。強化以及不斷調(diào)整中小學(xué)生的心理健康教育實際內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境下充分了解到心理疾病的嚴(yán)重性，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問題，有效預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生。鼓勵學(xué)生在疾病的預(yù)防控制教育中樹立正確的心理健康教育觀念，從而進一步實現(xiàn)心理健康教育、心理問題的排除以及心理疾病的治療進行有效的結(jié)合，使得中小學(xué)生的心理保健意識逐漸增強，心理健康保健系統(tǒng)進一步得到完善[6]。
3結(jié)語
綜上所述，針對中小學(xué)的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對心理健康教育進行合理的監(jiān)管以及適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，結(jié)合了心理學(xué)以及疾病預(yù)防控制，從衛(wèi)生醫(yī)療管理的角度對中小學(xué)心理健康的實際問題進行了詳細的探究。現(xiàn)階段，我國的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足，一些理論問題與實踐問題都需要醫(yī)療衛(wèi)生與教育部門進行解決，心理健康宣傳以及心理治療是相當(dāng)重要的途徑之一。應(yīng)立足于我國的實際國情建立起具有本土元素的心理健康教育，進而強化我國廣大中小學(xué)生的心理素質(zhì)，促進心理健康的更好發(fā)展。
作者:邢麗 單位:山東省淄博市淄川區(qū)疾病預(yù)防控制中心
參考文獻:
[1]妮,張勤,張玉媛,等.蚌埠高校大學(xué)生心理健康及影響因素調(diào)查分析[J].蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2014,39(2):231-234.
[2]范婷琳,王子友.椒江區(qū)小學(xué)生心理健康現(xiàn)況調(diào)查[J].浙江預(yù)防醫(yī)學(xué),2015(5):512-513,516.
[3]王平,于茂河,柳忠泉,等.青年學(xué)生男男者心理健康及其與童年家庭環(huán)境關(guān)系[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2016，37(4):523-526.
[4]趙雪,謝華.中小學(xué)女教師職業(yè)壓力與心理健康的關(guān)系研究[J].教學(xué)與管理：理論版,2014(2):37-39.
小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀范文3
關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)心理問題亟待解決建議重要性順利開展
在生活節(jié)奏日益加快、社會問題日趨復(fù)雜、信息量超負、就業(yè)壓力逐年增加、機遇和挑戰(zhàn)并存的今天，要想生存，要想成功，離不開良好的心理素質(zhì)。
國外一些發(fā)達國家，他們在上世紀(jì)六七十年代就開始重視對青少年的心理健康教育。具體地說，我國是從九十年代開始重視，在眾多專家和學(xué)者的努力下，本世紀(jì)初開始大面積推廣和應(yīng)用，特別是新課程改革以來，大量相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育課程之中，青少年心理健康教育體系基本形成。但在實施過程中，仍然有很多問題值得我們?nèi)ヌ接憽⒔涣鳎瑴贤ê涂偨Y(jié)。
一、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀
1、與發(fā)達地區(qū)相比有明顯差異
教育部1999年印發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，2002年9月26日又印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。在這兩個重要文件的指導(dǎo)下，各省市都制訂了中小學(xué)心理健康教育的安排意見和實施方案。筆者也是實施方案的受益者，曾參加市級心理健康教育專題培訓(xùn)。在與幾位教授及學(xué)員的交流過程中，不管從哪方面講，我們都感受到有明顯差距，主要表現(xiàn)在地區(qū)之間、農(nóng)村與城市，特別是欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)，可以說還處在起步階段。當(dāng)然，與發(fā)達地區(qū)在政治、經(jīng)濟、文化等各方面存在一定的差距，這是一個不爭的事實，但就心理健康教育而言，說他是一項復(fù)雜系統(tǒng)的工程并不為過，可他并不需要龐大的物質(zhì)做基礎(chǔ)。在教育科技飛速發(fā)展的今天，各種資源通過專題培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)媒體傳輸、繼續(xù)教育都能展示在廣大教育工作者面前，如何利用資源，不斷創(chuàng)新；如何做中小學(xué)生心靈的守護神，使他們健康成長；如何盡快縮小與發(fā)達地區(qū)的差距。這就是我們農(nóng)村中小學(xué)教育工作者當(dāng)務(wù)之急要解決的問題。
2、部分農(nóng)村孩子的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂
以經(jīng)濟建設(shè)為中心，全面推進新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建社會主義和諧社會，一系列惠農(nóng)政策的出臺，使廣大農(nóng)村地區(qū)發(fā)生了翻天覆地的變化。但部分孩子的心理健康狀況卻令人擔(dān)憂。首先，數(shù)千萬農(nóng)民工遠離家鄉(xiāng)進城務(wù)工，把孩子丟在家中，有的是父母一方在家照顧，有的是祖父母或外祖父母照顧，有的是托給親戚朋友，還有的干脆在外租房讓孩子自己照顧自己。由于親情的缺失和家庭教育不到位，嚴(yán)重影響孩子身心健康發(fā)展。其次，中國的離婚率近年來是不斷攀升，有些家長無視親情，無視責(zé)任，無視孩子的健康成長，也跟著去趕趕“時髦”。情況稍好的是其中一方負起照顧孩子的責(zé)任，更值得譴責(zé)的是雙方各奔東西，將孩子丟給長輩，任其發(fā)展。再次，部分家長根本不懂得如何讓孩子健康成長，夫妻之間貌合神離，關(guān)系緊張，經(jīng)常斗嘴，甚至大打出手，還把不良情緒發(fā)泄在孩子身上。除此之外，農(nóng)村家庭影響孩子心理健康的因素還較多，在此就不一一贅述。
眾所周知，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子健康成長的基礎(chǔ)。無論以上那種情況，對孩子稚嫩的心理都有著極其沉重的影響。一位美國學(xué)者對一萬多名膚色不同、經(jīng)濟條件各異的學(xué)齡兒童進行了一次大規(guī)模調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：孩子們對父母和家庭的要求放在首位的并非是經(jīng)濟、物質(zhì)條件。他們對吃的、穿的、用的和玩的東西似乎都不大在意，相反，卻很關(guān)注自己的家庭精神生活。事實也證明：學(xué)校中的學(xué)困生大部分也來自這些家庭，部分教師無奈之下，采取“高壓”政策，不注重心理疏導(dǎo)，學(xué)困生也就變成輟學(xué)生了。
3、社會不良因素的影響
人是社會的人，社會就是一個大熔爐。有些人認(rèn)為：青少年大部分時間都在學(xué)校度過，受社會影響不大。其實不然，人的心理乃是人腦對客觀物質(zhì)世界的主觀反映，青少年自出生之日起就受到社會各種因素影響，使他們逐漸形成理想、信念、世界觀、需要、動機、興趣和態(tài)度等心理品質(zhì)。社會意識形態(tài)對人的心理健康的影響，是通過社會信息作為媒介的，健康的社會信息，有助于青少年的心理健康發(fā)展，不健康的社會信息，則會造成種種危害。在廣大農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟、文化相對落后，影響青少年的不良因素比比皆是，如封建迷信、重男輕女、坑蒙拐騙、打架斗毆、不良傳媒、黃色文化、賭博、網(wǎng)絡(luò)陷阱、上學(xué)不如打工掙錢等不良因素一直在向?qū)W校教育發(fā)起挑戰(zhàn)，也正在侵蝕青少年的心靈。
4、家長和學(xué)校對孩子心理健康教育的重視不夠
經(jīng)濟欠發(fā)達的大部分農(nóng)村家庭對心理健康教育的認(rèn)識不僅是不夠，而且是嚴(yán)重缺乏。他們認(rèn)為，把孩子交給學(xué)校，一切教育責(zé)任都是學(xué)校的。我們在與家長的溝通過程中，持這種觀點占到了40%以上。一方面我們?yōu)檗r(nóng)村家庭教育的薄弱感到無奈；另一方面我們感受到了家長對學(xué)校教育的期望，學(xué)校的確應(yīng)擔(dān)當(dāng)起學(xué)生心理健康教育的重任。那么，學(xué)校在這方面究竟做得如何？事實上，每年相關(guān)文件來了一大堆，而迅速被鎖進檔案柜的居多。在高考指揮棒的作用下，一切都要服務(wù)于“分?jǐn)?shù)”。因此，部分教師甚至是領(lǐng)導(dǎo)把心理健康教育看成是“形勢教育”，會浪費師生大量時間，于是隨便走走過場，也就不了了之。卻沒認(rèn)識到做好這項教育正是在為自己的教學(xué)效果打下堅實基礎(chǔ)，為學(xué)生健康成長鋪平道路。
5、學(xué)校硬件設(shè)施滿足不了當(dāng)前的
需要
按上級文件的要求，各所中小學(xué)必須建立心理健康輔導(dǎo)室，有專職或兼職輔導(dǎo)教師為學(xué)生服務(wù)。有條件的學(xué)校還應(yīng)建立心理咨詢室，必要時要為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。據(jù)了解，我所在的地區(qū)能達到第一項要求的都為數(shù)不多。要么是一無所有；要么是掛牌不“營業(yè)”。
當(dāng)然，這里面的確有些客觀原因存在，一是經(jīng)費不足；二是校舍不夠；三是缺少師資。但筆者認(rèn)為，這些困難并不能阻礙我們對學(xué)生心靈的呵護。
7、師資力量力量薄弱是影響心理
健康教育的重要因素
毋庸置疑，農(nóng)村中小學(xué)無論是師資配備，還是整體素質(zhì)，都與城市中小學(xué)有一定的差距。他們?nèi)狈π睦斫】到逃矫娴闹R，參加專題培訓(xùn)的機會很少，加之部分教師不注重學(xué)習(xí)，一年到頭辦公桌上只有兩本書，一是教本，二是教參。或是不注重研究教材，無法進行學(xué)科滲透。另外，受編制限制，基本不可能給學(xué)校配備專職教師。這些現(xiàn)實問題都嚴(yán)重影響著心理健康教育的開展。
7、極度的保護，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展
現(xiàn)在的家庭，一般都是1—2個子女，由于數(shù)量稀少，呵護的“質(zhì)量”也在不斷提升。為了保護孩子，他們的部分好奇心被扼殺，家長一再遷就，缺少挫折教育，缺乏體驗，心理承受能力和自我保護能力隨之減弱，同時，學(xué)校在“安全”的壓力下，還敢做什么？教育方式就轉(zhuǎn)變成“捆在教室，磨破嘴皮”。讓他們接受的是理論，缺少的是體驗，是一種內(nèi)化的過程。想想當(dāng)年的我們，學(xué)校一年四季都有野外活動，在活動中提高了能力，強化了心理素質(zhì)。看看現(xiàn)在，還有幾所學(xué)校敢開展野外活動。由于他們?nèi)鄙袤w驗的過程，往往在遇事后走極端。因此，筆者認(rèn)為：極度的保護等于“自殺”。值得說明的是，我們并非否定安全的重要，而是呼吁上級有關(guān)部門和廣大同仁如何處理好這二者的關(guān)系，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到進一步提高。
小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀范文4
【論文摘要】本文通過對教師訪談和學(xué)生的問卷調(diào)查，梳理出了中小學(xué)心理健康教育課程及教學(xué)方法存在的問題，提出了相應(yīng)的解決措施。要保證教學(xué)課時；學(xué)校要加大投資力度，加強任課教師的培訓(xùn)；教師應(yīng)避免兼職，要根據(jù)實際情況認(rèn)真?zhèn)湔n；要用科學(xué)的方法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，推動心理健康教育課程改革。
為了提高中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量，也為教育行政部門制定相關(guān)政策提供事實依據(jù)，我們對西寧市昆侖路小學(xué)和二十八中的心理健康教育課程的開展情況做了初步調(diào)查。本文結(jié)合學(xué)生意見和教師的授課情況，就課程中存在的不足提出相應(yīng)的建議與解決措施，以便促進中小學(xué)心理健康教育工作科學(xué)、有效地開展，同時為豐富心理健康教育理論添磚加瓦。
一、調(diào)研方法
采用問卷法與訪談法相結(jié)合。通過問卷方式了解學(xué)生對心理健康教育課程的態(tài)度、興趣和建議等；通過對任課教師的訪談，一方面了解學(xué)校對心理健康教育工作的重視程度、資金投入和支持力度等；另一方面了解代課老師的自身心理素質(zhì)、專業(yè)技能以及授課過程中遇到的問題等。
本次調(diào)研選取西寧市昆侖路小學(xué)四、五年級學(xué)生各30名；西寧市二十八中初一、初二學(xué)生各50名。昆侖路小學(xué)與二十八中心理健康教育老師若干。
二、調(diào)研結(jié)果
1、調(diào)查統(tǒng)計
小學(xué)生： 76.3%認(rèn)為有必要開設(shè)心理健康教育課。其緩解壓力的方式首先是自我調(diào)適，其次是求助家長及朋友，再次是自己獨自承受，只有1人選擇心理咨詢。對于心理健康教育老師的要求，35%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育老師應(yīng)該和藹可親；28.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)真負責(zé)；22%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該關(guān)心學(xué)生； 20.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該知識豐富。學(xué)生認(rèn)為課程和教師的問題主要是：課程內(nèi)容不夠豐富；上課太嚴(yán)；課程時間短。建議是：老師要幫助學(xué)生減壓和培養(yǎng)學(xué)生自身素質(zhì)；多和學(xué)生交流溝通。
中學(xué)生：96%認(rèn)為有必要開始心理健康課。其緩解壓力的方式43%選擇求助朋友；27%選擇自己憋著；其次是發(fā)泄、轉(zhuǎn)化壓力為動力、求助家長、逃避、求助老師，只有1人選擇心理咨詢。對于心理健康教育老師的要求，50%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育老師應(yīng)該和藹可親；43%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該關(guān)心學(xué)生； 29%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該具有心理輔導(dǎo)能力；28%認(rèn)為應(yīng)該知識豐富；25%認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)真負責(zé)；18%認(rèn)為應(yīng)該有活動組織能力。學(xué)生認(rèn)為課程的問題主要是：課時太短。建議是：多與學(xué)生交流溝通；關(guān)心離異家庭孩子；關(guān)心學(xué)生快樂成長和性格培養(yǎng)；豐富課程形式；幫助學(xué)生減壓。
2、存在問題
（1）學(xué)校為心理健康教育的投入不夠。昆侖路小學(xué)：缺乏相關(guān)專業(yè)的心理教育教師，由數(shù)學(xué)老師經(jīng)培訓(xùn)暫時代課。學(xué)校專門供學(xué)生活動的室內(nèi)場所和教室面積太小，活動難以開展。二十八中：學(xué)校有專門的心理咨詢室、心聯(lián)小屋和心理健康教育活動室，配備有心理健康教育教師2名。投入在課程教學(xué)方面的資金比較少，大部分資源用于心理健康講座，考前輔導(dǎo)，教師減壓輔導(dǎo)等方面。
（2）課程時間無法保證。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，昆侖路小學(xué)心理健康教育課程一學(xué)期有十六節(jié)課，但無法保障課時。二十八中雖然也有心理健康教育課程計劃，但沒有固定的上課時間。
（3）教材缺乏。昆侖路小學(xué)心理健康教育教材分為十六課，可分別歸為五部分：人際交往、快樂成長、自主性培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣和社會適應(yīng)。課本以各年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)、個性、社會性發(fā)展及品德發(fā)展為依據(jù)，遵循“引入話題—創(chuàng)設(shè)情境—展開討論—樹立樣板—聯(lián)系自我—反饋矯正—總結(jié)深化”的基本課堂結(jié)構(gòu)。但是教材有限，學(xué)生在課堂上無法完全領(lǐng)悟老師的意思，并且教師要花費多余的時間去解釋說明游戲活動；無法進行課后練習(xí)及反饋，學(xué)生無法聯(lián)系實際，對自身問題沒有主觀體驗。
雖然二十八中有青海省心協(xié)統(tǒng)一發(fā)放的教材和學(xué)校編制的心理健康教育手冊，課本符合中學(xué)生心理發(fā)展特點，但同樣發(fā)放數(shù)量有限。
（4）師資力量薄弱。昆侖路小學(xué)：教師對于心理健康教育定位不清晰，何謂心理健康、小學(xué)兒童心理發(fā)展的內(nèi)容及特點、教學(xué)目標(biāo)和授課方式等問題未能考慮周全。只是將課程內(nèi)容局限在書本中，而不能向?qū)嶋H學(xué)習(xí)，使得心理健康教育課程依舊按照原有課程模式進行，缺乏其靈活性和多樣性、開放性和實踐性、主觀性和體驗性。且教師身兼數(shù)職無法全身心投入到心理教育工作中，既要考慮學(xué)生心理如何發(fā)展，還要兼顧其它課程的進展程度，導(dǎo)致其角色混亂，學(xué)生不能從中獲益。二十八中：教師雖然有多年從事心理健康教育工作的經(jīng)驗，但由于人員有限，工作負荷大。校方和老師只能把主要精力集中在開展各種心理教育活動來進行彌補，例如對學(xué)生做考前減壓輔導(dǎo)，對問題學(xué)生進行心理干預(yù)，為學(xué)生家長做報告等。
（5）師生交流不夠。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師與學(xué)生交流時間太少，不了解真正困擾學(xué)生的問題，課程內(nèi)容比較盲目和片面，沒有針對性和時效性，在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生難以運用于實際問題中。例如：在如何減壓方面，中小學(xué)都只有1人選擇了心理咨詢方式來解決自身的心理困惑，大部分學(xué)生都選擇自己調(diào)適或自己憋著。在幫助學(xué)生減壓方面，學(xué)校只是單純從緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力方面出發(fā)，并未觸及學(xué)生心理問題的根源。心理問題的出現(xiàn)都是點滴積累起來的，單憑考前的幾個小時放松訓(xùn)練根本無法徹底改變部分學(xué)生緊張焦慮的情緒。而且長期的壓抑對學(xué)生日后成長極為不利，由于這種心理焦慮的嚴(yán)重化，隨之產(chǎn)生的自卑等負面情緒不斷膨脹，只要出現(xiàn)導(dǎo)火索就可能產(chǎn)生嚴(yán)重心理問題。
（6）教師授課方式過于呆板。問卷反映，中小學(xué)學(xué)生認(rèn)為心理健康教育教師要具備的前三項能力或品質(zhì)中都涉及“關(guān)心學(xué)生”這個關(guān)鍵要素，可見教師在授課過程中方式不當(dāng)，沒有很好的調(diào)動學(xué)生的上課積極性和互動性；把威嚴(yán)帶到心理教育課堂上，和學(xué)生有很大距離感，學(xué)生沒有感到老師對自己關(guān)心。做到無條件關(guān)注每一個學(xué)生，以學(xué)生為本，對每個學(xué)生平等、關(guān)注甚至適度的自我開放是作為心理教育任課教師的基本要求。無法保障這個前提，就會使課堂氛圍嚴(yán)肅，老師和學(xué)生們無法積極參與進來相互交流，彼此了解。
三、對策及建議
為了改善中小學(xué)的心理健康教育方式，推進課程改革，需要采取如下措施：
1、保證課時
心理健康教育課一定要保證課時量，每周必須要有一節(jié)課。課時不夠，一切都無從談起。
2、學(xué)校要加大投資力度
首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)識到心理健康教育課程的重要性，將它提升至教育宗旨的高度。其次，給予一定的資金支持。例如：給每位同學(xué)配備相應(yīng)的心理健康教育教材，有了課本即使老師講課不到位，學(xué)生自己也可以通過看課本發(fā)現(xiàn)問題，彌補老師的失誤。還有通過招聘專業(yè)心理健康教育教師、增設(shè)活動室以及購買必要的設(shè)備軟件等措施，才能使心理教育工作在學(xué)校生根發(fā)芽，不斷壯大。
3、加強任課教師的培訓(xùn)
必須要讓中小學(xué)校心理教育工作者認(rèn)識到心理健康教育課與其他課程的區(qū)別。心理健康教育課程有以下幾個特點：一是課程設(shè)計的靈活性、多樣性。心理健康教育內(nèi)容十分豐富，教師可以根據(jù)自己對學(xué)生的心理發(fā)展特點的認(rèn)識與見解，自主地確定教學(xué)重點，選擇教材或編撰講義。講授課程的形式也可以靈活多樣，如可采用理論講解、案例分析、情境模擬、角色扮演等形式進行教學(xué)。二是教學(xué)過程重視開放性與實踐性。心理健康教育課程不同于一般的理論教學(xué)。是以啟發(fā)學(xué)生去理解、感悟來促進自身心理調(diào)適、達到行為改變?yōu)榻虒W(xué)目的。尤其注重學(xué)生能否將所學(xué)應(yīng)用于實際生活中，以期提升自己的心理健康水平。因此，該課程強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)及日常生活中的主動性和參與性，將課堂上的感悟應(yīng)用到生活和學(xué)習(xí)中去。三是教學(xué)效果的主觀性，體驗性。在教學(xué)活動中，學(xué)生既是心理健康知識技巧的接受者，又是通過對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟而改變心理和行為的行動者。學(xué)生對課程的理解和重視程度不同，在教學(xué)中的參與性、主動性和實踐性的差異，使其在課程教育中的個人體驗與收獲也是因人而異的。所以不能要求每個學(xué)生獲得同一體驗與收獲，而是將重點放在啟發(fā)其思考和鼓勵其發(fā)表自己的看法上，如果有學(xué)生有認(rèn)知或體驗偏差，便可及時糾正，同時供其他學(xué)生吸取借鑒。
心理教育課程與心理教育講座、團體心理輔導(dǎo)和心理咨詢等的區(qū)別是：第一，心理健康教育課程是一項持久、耗時與費力的工作，對學(xué)校、教師的要求比較高；而講座、團體輔導(dǎo)和咨詢等是短期的，花費人力、精力、財力比較小，同時應(yīng)用面很廣。第二，心理健康教育課程的目標(biāo)和作用是促進學(xué)生心理健康成長，完善學(xué)生心理素質(zhì)，塑造健康人格。它是成長性的、預(yù)防性的；而講座、團體輔導(dǎo)和咨詢等有它的主題和對象，是適應(yīng)性、針對性或者治療性相統(tǒng)一的。因此，課程比它們更加適應(yīng)每一位學(xué)生，不僅防患于未然，將學(xué)生們的心理問題扼殺在萌芽時期，而且注重提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。教師只有了解了這兩方面才能以一種新的態(tài)度來審視這門課程。
4、教師應(yīng)根據(jù)實際情況認(rèn)真?zhèn)湔n
首先，心理健康教育課的多樣性、開放性說明了它應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級、班級和學(xué)生的反饋意見及授課情況去備課。例如，上述幫助學(xué)生緩解壓力方式的問題，就是一個貼近學(xué)生實際學(xué)習(xí)生活的證明。解決了學(xué)生們的問題，他們才會認(rèn)同這門課，也才能發(fā)揮課程的作用。其次，教師必須通過定期了解學(xué)生的心理狀態(tài)、對課程的看法意見等，不斷改變、增加課程內(nèi)容。也要利用這個機會和學(xué)生多交流，相互之間增進感情，讓學(xué)生感到來自老師的支持與信任。
5、教師不能身兼數(shù)職
由上述心理健康教育課程的特點可知，心理健康教育老師和其他老師是有很大區(qū)別的。其他老師可以既上數(shù)學(xué)又兼上物理、化學(xué)，但心理健康課的性質(zhì)是不允許其他任課老師兼代，必須由相關(guān)專業(yè)的老師親自授課。否則課程內(nèi)容看似心理教育，實則還是學(xué)生被動接受知識的舊有過程，導(dǎo)致老師講得乏味、學(xué)生聽得無聊。
6、采用科學(xué)的評價方法來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果
心理健康教育課的目標(biāo)是使學(xué)生適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)和自我全面發(fā)展，因此要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，則要看學(xué)生的認(rèn)知是否變化、學(xué)習(xí)和適應(yīng)行為等是否改善。建議采用SCL-90等自評量表在未開設(shè)課程前對學(xué)生進行測試，然后在課程結(jié)束后再測試一次，從而比較兩者是否存在顯著差異，這也是對課程效果比較可靠、實用的檢驗方式。
總的來說，兩所學(xué)校的心理健康教育工作是比較有效的，但心理健康教育課程還有待改善與提升。學(xué)校與教師等方面必須重視課程的開發(fā)，克服課程內(nèi)容貧乏、效果不顯著等問題，才能有效促進學(xué)生的素質(zhì)教育，發(fā)揮心理健康課程應(yīng)有的作用。
參考文獻
［1］湯福球，唐松林. 論中學(xué)心理健康教育人才的培養(yǎng)［J］.教師教育研究，2003.15（6）.
［2］劉玉蘭，洪順剛. 學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀與對策［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2005.26（1）.
［3］魯保華. 中小學(xué)心理健康教育課程的價值取向與模式［J］.教學(xué)與管理，2009.
［4］夏海鷹. 中學(xué)生心理健康教育課程實驗研究［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報，2002.28（4）.
［5］詹浩波. 中學(xué)生心理健康教育課程的基本價值取向［J］.教育評論，2006.
［6］陳文琦. 中學(xué)心理健康教育課程的建設(shè)策略［J］.教學(xué)與管理， 2008.
［7］何蕊. 中小學(xué)心理健康教育課程評價初探［J］.樂山師范學(xué)院學(xué)報，2010.25（12）.
小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀范文5
【關(guān)鍵詞】教師心理健康 現(xiàn)狀 原因 對策 分析
一、引言
隨著素質(zhì)教育的逐步深入，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生成為各校的教學(xué)目標(biāo)，然而在積極促進學(xué)生身心健康的同時，卻忽視了對教師心理健康的關(guān)注。事實告訴我們因為升學(xué)壓力大、職稱晉升壓力、工作超負荷等等原因?qū)е履壳爸行W(xué)部分教師存在不同程度的心理健康問題。雅斯貝爾斯曾說過：“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂互換另一個靈魂。”試問一個沒有良好心理素質(zhì)的教師如何能夠培育出身心健康的學(xué)生。長此以往，這不僅會影響教師的自身發(fā)展、學(xué)生的身心健康，也會影響我國教育事業(yè)的發(fā)展。
二、中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀
教師心理健康指教師必須對自我持肯定態(tài)度，能自我認(rèn)知，明確認(rèn)識自己的潛能、長處和缺點，并發(fā)展自我；認(rèn)知系統(tǒng)和環(huán)境適應(yīng)系統(tǒng)能保持正常而有效率；在自我發(fā)展上與人際和諧方面均能兼顧；在本能、自我和超越自我之間能平衡發(fā)展，且能積極面對問題，而不依賴消極的心理防衛(wèi)。隨著我國教育改革的不斷深入，對教師尤其是中小學(xué)教師的要求也隨之提高，教師職業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)與風(fēng)險也隨之增長，這些因素日積月累，如未得到及時的解決，就會引發(fā)教師心理健康問題的出現(xiàn)。杭州市曾對近1500名中小學(xué)教師心理健康狀況進行調(diào)查，調(diào)查顯示：有13%的教師存在心理健康問題。其中小學(xué)9%；初中15.6%；高中13.4%。有76%的教師感到職業(yè)壓力很大。最大的心理問題依次為：工作量太大；學(xué)生難教育；收入低；升學(xué)壓力大；教師之間競爭激烈。在平時的媒體報道中，我們也會看到諸如有教師因為學(xué)生沒帶課本，用雨傘抽打?qū)W生；有教師因為幼兒調(diào)皮影響教學(xué)而用剪刀劃傷7名幼兒手臂；有教師為了自己開心不顧幼兒痛苦拎著幼兒的兩只耳朵離地近20公分；還有的教師因為喜歡掌摑學(xué)生和用教鞭抽打?qū)W生而被被學(xué)生驚恐的稱“巴掌老師”和“教鞭老師”……這些暴力現(xiàn)象的背后，與這些教師心理不健康有著密切的關(guān)系。
三、中小學(xué)教師心理健康問題形成原因分析
1、職業(yè)特點導(dǎo)致自我壓力增加
“學(xué)高為師，身正為范”，教師的職業(yè)特點決定了教師自我壓力增加。師，乃傳道授業(yè)解惑者也，他們掌握知識的程度和傳授知識的能力直接影響學(xué)生的知識水平，經(jīng)常有教師用“要給學(xué)生半桶水，教師自己必須要有一桶水。”這句話來鞭策自己堅持終生學(xué)習(xí)。但教師也是普通人，他們也有父母妻兒要照顧，課前備課，課后批改作業(yè)，還要學(xué)習(xí)充電，輪軸轉(zhuǎn)的工作讓許多青年教師叫苦不迭。而且，中小學(xué)教師所面對的是心智尚未成熟的未成年孩子，他們善于模仿，好奇心強但又有一定的叛逆心理，教師的一言一行都會感染到他們。在和學(xué)生相處的過程中，教師要時刻提醒自己保持良好的形象，擔(dān)心暴露出自身的缺點，所以很難坦然面對學(xué)生。因此在一部分教師中很容易產(chǎn)生“教育難搞，學(xué)生難教”的緊張心情。
2、生活壓力導(dǎo)致幸福感降低
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，消費水平的提高，中小學(xué)教師的待遇不盡如人意。特別是一些青年教師，他們的學(xué)歷往往很高，而且在求學(xué)的過程中，經(jīng)濟投入非常大，對工作的期望很高。但在實際工作中，他們的收入?yún)s相對較少，與其期望值有很大的差距。一些青年教師還面臨結(jié)婚生子、貸款買房、贍養(yǎng)父母等客觀問題，面對較重的經(jīng)濟負擔(dān)，幸福指數(shù)陡然下降，隨之而來的是沮喪、抑郁、焦慮等情緒。
3、教育體制導(dǎo)致職業(yè)倦怠增強
隨著城市化的發(fā)展，許多外來務(wù)工子人員子女不斷涌入大中城市，中小學(xué)校招生規(guī)模在不斷地擴大，再加上其他一些因素的影響，就導(dǎo)致了一些中小學(xué)師資力量短缺，一名教師身兼數(shù)職的情況屢見不鮮。還有一些學(xué)校要求教師參與到科研工作行列中，并把科研工作列入教師聘任、職務(wù)晉升、職稱評定的重要內(nèi)容，這種獎懲性評價模式使得那些不會搞課題的教師晉升、升遷的機會就很小，甚至還可能面臨淘汰，這些教師在教學(xué)過程中，逐漸產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。
4、 心理失衡導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定
有研究表明，內(nèi)控的人在面對失敗時，善于對自己情緒進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，外控的人在面對失敗時，往往會給自己找許多借口；自尊心較強的人在面對失敗時，往往會考慮到自己的能力與成就，而自尊心不強的人在面對失敗時，往往考慮的是他們遇到的挫折以及他們所犯下的錯誤。教師屬于高自尊的人群，其在學(xué)生時代往往是成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，當(dāng)他們走上教師的崗位之后，在高自尊心理以及強烈成就動機的驅(qū)使下，他們迫切希望能夠做出一番成就，得到學(xué)校、社會的認(rèn)可。但在激烈的競爭中，理想與現(xiàn)實的矛盾，屢次的挫折容易讓他們感到自尊心受到了嚴(yán)重的傷害，強烈的心理失衡誘發(fā)不良情緒，有時還會出現(xiàn)心理機能失調(diào)，做出難以控制的行為。
四、提高教師心理健康水平對策分析
（一） 、外部支持
1、 關(guān)注教師心理健康，化解教師心理壓力
首先，學(xué)校在日常管理過程中，首先應(yīng)該為教師營造一個良好的工作氛圍，針對一些很可能會引起教師產(chǎn)生心理壓力的因素要予以消除，使教師工作在一個溫馨的環(huán)境的中，從而有效地緩解教師的心理壓力，提高教師的心理健康水平。其次，學(xué)校要及時了解掌握教師的心理狀態(tài)，針對教師的心理需要盡量予以滿足。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師產(chǎn)生抑郁、憂慮等情緒時，通過心理健康培訓(xùn)，心理輔導(dǎo)對教師進行心理疏導(dǎo)。在此，開展豐富的教師業(yè)余文化生活，加強校園文化建設(shè)，使緊張情緒得到宣泄。
2、 提供繼續(xù)深造機會，發(fā)展教師職業(yè)生涯
繁忙的工作與需要不斷更新的知識的矛盾給教師帶來了極大的壓力，給予教師繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的時間和機會，有助于教師職業(yè)生涯的發(fā)展，也有利于教師教學(xué)能力的提高，使處于職業(yè)生涯發(fā)展困境中的教師從中擺脫出來，從而使教師能以更積極的心態(tài)對待工作。
3、 優(yōu)化教師評價制度，拓寬教師發(fā)展道路
目前我國大多數(shù)學(xué)校采用的是獎懲性教師評價制度，他是典型的終結(jié)性評價制度，即通過對教師教學(xué)工作或科研成果的評價結(jié)果，做出聘用、晉升、升遷等決定，而較少關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展過程。這一評價方式使得許多教師糾結(jié)于一個結(jié)果，弄虛作假、心理恐慌等多種現(xiàn)象陸續(xù)產(chǎn)生。通過優(yōu)化現(xiàn)行的獎懲性教師評價制度，結(jié)合發(fā)展性教師評價制度，以教師現(xiàn)有的基礎(chǔ)來評價教師的發(fā)展，實施“因材施教”，提供適合教師個體的發(fā)展機會，拓寬教師專業(yè)發(fā)展的道路。
（二）、內(nèi)部調(diào)控
1、正確認(rèn)識自我，發(fā)揮個體優(yōu)勢
從個人的層面來說，為了提高自身的心理健康水平，教師應(yīng)該正確的認(rèn)識自我和接納自我。在工作過程中，教師要認(rèn)清自己的角色，不要過高的估計自己，也不要過低的估計自己，教師也要了解自己的興趣愛好、個性等。在工作過程中，教師要根據(jù)自己的實際情況，合理地定制自己的目標(biāo)。揚長避短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。另一方面，教師也要接納自己的缺點。教師要想在工作上取得一定的業(yè)績，就必須對自己有一個正確的認(rèn)識，要經(jīng)常進行自省，找出自身的不足之處，然后積極地改正，在改正中不斷地完善自己。
2、學(xué)會調(diào)適不良情緒，提高自我調(diào)控能力
在工作或生活中，教師要學(xué)會調(diào)適不良情緒，從而提高自己的心理健康水平。調(diào)適的方法通常包括以下幾類：
（1）認(rèn)知調(diào)解法
研究表明，情緒并不是由某一誘發(fā)性事件本身直接引發(fā)的，而是由于經(jīng)歷這一事件的人對此事件的評價與解釋引起的。所以，在工作或生活中，一旦有消極情緒出現(xiàn)，教師首先要讓自己保持冷靜，思考一下是否是自己對某事件的認(rèn)識有偏差，然后調(diào)整自己的觀念，這樣就可以有效地消除消極情緒，提高自己的心理健康水平。
（2）合理宣泄法
當(dāng)自己非常苦悶或失落時，教師要學(xué)會進行合理地宣泄，教師可以找一個人進行傾訴，從而獲得他們的理解和同情。其也可以自己一個人大聲喊出來，這也不失為一個好方法。
（3）自我暗示法
通常情況下，自我暗示包括積極暗示和消極暗示。當(dāng)自己出現(xiàn)不良情緒時，教師要通過積極暗示調(diào)節(jié)自己的情緒，如當(dāng)工作上出現(xiàn)壓力時，可以進行自我激勵，通過自我激勵，提高自信心。當(dāng)自己心情不好時，可以對著鏡子笑一下，并且暗示自己：笑了，說明心情好了。進而緩解自己的不良情緒。在與人交往的過程中，如果發(fā)生了爭吵，一定要保持冷靜，千萬不要沖動。通過積極的自我暗示，使自己的不良情緒得到很好的調(diào)節(jié)，從而提高自己的心理健康水平。
五、結(jié)束語
維護教師的心理健康是一個系統(tǒng)的工程，它需要社會、學(xué)校單位以及教師個人的共同努力。隨著社會的不斷發(fā)展，亟需建立專門的機構(gòu)，以對教師的心理進行疏導(dǎo)，要通過改善學(xué)校環(huán)境，為教師營造一個溫馨的工作環(huán)境，以緩解其內(nèi)心的壓力，進而提高其心理健康水平。教師個人也要學(xué)會積極應(yīng)對工作和生活上的壓力，通過自我心理調(diào)節(jié)，努力排解心中的壓力，從而提高自身心理健康水平。
【參考文獻】
[1]俞國良，曾盼盼.論教師心理健康及其促進.北京師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）.2001（01）
[2]熊志勇，謝梟鵬.從“職業(yè)枯竭”談教師心理健康問題.中國冶金教育.2005（04）
[3]申繼亮，彭華茂.當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境與出路.北京師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）.2002（01）
小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀范文6
關(guān)鍵詞：特殊群體；心理素質(zhì)；心理健康教育
大學(xué)生是一個特殊的群體，他們的內(nèi)心世界是復(fù)雜多變的。大學(xué)生正處于心理發(fā)展的轉(zhuǎn)變時期，社會價值觀和心理發(fā)展變化的沖突有可能會導(dǎo)致大學(xué)生心理出現(xiàn)異常，出現(xiàn)心理危機的概率也因此增大。大學(xué)生是民族的未來，擔(dān)負著國家繁榮昌盛的重任。對于民族未來的發(fā)展，大學(xué)生素質(zhì)的好壞這一因素是首當(dāng)其沖的，而大學(xué)生的心理健康尤為重要，如果沒有良好的心理素質(zhì)，一切就猶如紙上談兵。當(dāng)今社會，越來越多的大學(xué)生面對激烈的社會競爭，學(xué)習(xí)的壓力、生活的壓力、就業(yè)的壓力等問題日益突出，苦悶、孤獨、焦慮、冷漠、情緒低落、郁郁寡歡……甚至精神崩潰，自殺、殺人等惡性事件頻頻發(fā)生，因此，心理健康問題越來越成為人們關(guān)注的焦點，而大學(xué)生心理健康教育工作也顯得日益迫切而重要。高校有必要通過設(shè)立心理健康教育中心機構(gòu)，開設(shè)心理健康教育相關(guān)課程，以全面掌握大學(xué)生的心理健康狀況，及時采取相應(yīng)的措施來幫助學(xué)生解決心理困惑和問題，同時給學(xué)生們提供心理方面的知識講解和咨詢服務(wù)。
在校大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀
筆者通過在長沙學(xué)院學(xué)生中隨即發(fā)放調(diào)查問卷，采取抽樣調(diào)查的方式，綜合各樣本顯示，并結(jié)合從事心理健康教育工作的經(jīng)驗，認(rèn)為該校大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀有以下特點：
1.關(guān)注心理健康教育
在校學(xué)生較為關(guān)注心理健康教育，85%以上的學(xué)生知曉本校心理健康中心的地址、預(yù)約電話、咨詢電話等基本信息。大部分學(xué)生閱讀了學(xué)校的心理健康報刊《月湖心泉》，并參加過學(xué)校、系部舉辦的各種心理健康教育活動和心理健康教育主題班會。
2.存在一定程度的心理問題
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)情感問題、人際交往及學(xué)習(xí)、生活壓力成為影響在校學(xué)生心理健康的最主要問題，在校心理健康中心每學(xué)期的重點關(guān)注對象中這類學(xué)生占了很大比例，并在平時的工作中筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在一些隱性的心理問題，比如酗酒、逃課、精神萎靡等。
3.對心理健康教育的認(rèn)識不深刻
在校部分學(xué)生對心理健康教育了解不夠，認(rèn)為心理健康僅僅針對有心理問題的人，有學(xué)生甚至認(rèn)為預(yù)約咨詢是件丟臉的事。在碰到心理問題的時候，一部分學(xué)生主要采取自我調(diào)節(jié)的方式，部分學(xué)生愿意和朋友家人分解自己的煩惱，只有少部分學(xué)生會主動預(yù)約心理咨詢。
4.學(xué)校的心理健康教育工作隊伍有待增強
學(xué)校設(shè)立有心理健康教育中心，各系也有一名輔導(dǎo)員老師擔(dān)任心理聯(lián)絡(luò)員，每個班級還有一名心理委員。但這樣的隊伍建設(shè)力量還是不足，特別是處于中間軸承位置的各系主管心理健康教育工作的輔導(dǎo)員，他們大多都不是專職的，除了負責(zé)心理健康教育工作外，還要負責(zé)一些其他的事物，比如學(xué)生資助、團總支學(xué)生會、黨務(wù)工作等等。難以全身心地投入到心理工作中，造成學(xué)校心理健康教育工作隊伍力量不足。
完善在校大學(xué)生心理健康教育的對策
世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會將心理健康定義為：“身體、智力、情緒十分調(diào)和；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過著有效率的生活。”而大學(xué)生心理問題的產(chǎn)生從根本上說是由于他們自身的心理需求與外界因素沖突而引起的，大學(xué)4年各個階段都有其特殊性，新生適應(yīng)階段、大二學(xué)生面對挫折時、戀愛問題、大學(xué)畢業(yè)生面臨就業(yè)與適應(yīng)社會的種種挑戰(zhàn)等，這時候都很容易引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心理危機。對此，需要引起足夠的重視，并給予有效的心理干預(yù)：主動傾聽并熱情關(guān)注，給予當(dāng)事者心理上的支持；為當(dāng)事人提供疏泄機會，鼓勵其將自己的心情表達出來；換位思考，感同身受的讓當(dāng)事者得到情感的共鳴；給予當(dāng)事者希望和增強他們的信心；鼓勵當(dāng)事者培養(yǎng)興趣、積極參與有關(guān)的社交活動，轉(zhuǎn)移注意力；引導(dǎo)當(dāng)事者充分利用好社會支持系統(tǒng)，多與家人、親友接觸和聯(lián)系，減少孤獨感和心理隔離。除此之外，根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人有低層次的需求，更有高層次的需求，高校心理工作的開展不能忽視人高層次的需求，對于大學(xué)生而言，實現(xiàn)自我、找到自我價值是每個人內(nèi)心深處的愿望，也是大學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵，因此，應(yīng)該根據(jù)高層次的需求，從以下幾個方面完善心理健康教育工作：
1.建立和完善大學(xué)生心理健康預(yù)警機制
大學(xué)生心理健康預(yù)警機制是大學(xué)生心理健康教育的重要組成部分，是全面改進和加強大學(xué)生思想政治教育的需要，全面實施素質(zhì)教育的需要，是確保大學(xué)生心理健康的需要。高校心理健康教育工作必須不斷完善大學(xué)生心理健康教育體系，鞏固心理防護體系，加強體系中彼此間的聯(lián)系，充分調(diào)動師生的積極性，積極、有效地開展心理預(yù)防工作，及時提示與預(yù)測可能產(chǎn)生的不良后果，以期果斷采取防范措施，為大學(xué)生心理健康建立一道堅實有力的屏障，通過學(xué)校、家庭、社會各方來預(yù)防大學(xué)生心理危機的發(fā)生，保證學(xué)生心理健康良性發(fā)展。
2.建立各年級的防護網(wǎng)
不同年級的學(xué)生所具備的特質(zhì)和碰到的問題是不一樣的，要把心理健康教育工作真正落到實處，取得預(yù)期的效果，就必須充分認(rèn)清大學(xué)生各個階段的特殊性，不同年級區(qū)別對待，對癥下藥。對不同年級的大學(xué)生，分別開展不同的心理健康教育活動，比如大一的學(xué)生可以開展類似“同在一個屋檐下”的主題班會，拉近學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生們快速認(rèn)識和了解彼此；大二的學(xué)生則可以通過開設(shè)人際關(guān)系、禮儀、戀愛講座等方式給予他們一些引導(dǎo)；大三大四的學(xué)生可以通過舉辦模擬競職，心理團體輔導(dǎo)，戶外拓展等不同形式，不同內(nèi)容的活動來豐富學(xué)校的心理健康教育工作。
3.拓寬心理健康教育途徑，加強網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)
現(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了最主要的傳媒工具，所以心理健康教育工作的途徑，自然也要向網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)邁進。學(xué)校可以設(shè)置專門的心理健康教育網(wǎng)站或網(wǎng)頁，開設(shè)心理咨詢電子郵箱，也可以開通在線心理咨詢服務(wù)等，用一系列現(xiàn)代手段，不斷拓寬心理健康教育途徑，加強網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)。
4.豐富大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容
豐富大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容也是一個十分關(guān)鍵的措施。高校心理健康教育工作要緊跟時代的需要，學(xué)校要充分了解學(xué)生的心態(tài)、需求、個性品質(zhì)，不斷拓展和創(chuàng)新心理健康教育活動的內(nèi)容和形式。把對大學(xué)生的心理健康教育融入到日常生活中來，可以以活動作為承載環(huán)節(jié)來開展，讓學(xué)生在活動的同時接觸到有用的心理知識，邊娛樂邊受教育。從而，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、堅強的意志力、積極的適應(yīng)能力，使大學(xué)生能夠順利地適應(yīng)自我、適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，使他們學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，增強學(xué)習(xí)效果；建立和諧的人際關(guān)系，幫助大學(xué)生掌握人際交往的基本常識和技巧，處理好同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系以及其他各種交往關(guān)系；幫助大學(xué)生規(guī)劃合理的職業(yè)生涯，幫助他們分析職業(yè)興趣、職業(yè)能力方向，掌握職業(yè)規(guī)劃的原理和方法，使他們能夠根據(jù)個人的條件合理規(guī)劃職業(yè)生涯。通過多樣的教育內(nèi)容，使心理健康教育更豐富、更高效，更能符合時代的需要，真正滿足大學(xué)生的需求。
5.加強校園文化建設(shè)，促進大學(xué)生心理健康教育
高校校園文化是社會文化的一部分，是以學(xué)生為主體，教職員工為主導(dǎo)，以校園精神為核心，反映高校師生員工思想觀念、價值觀和行為方式的具有自身特點的文化形態(tài)。它形成的動態(tài)過程中有很多因素在發(fā)生作用，關(guān)鍵在于物質(zhì)文化轉(zhuǎn)化為精神文化的主動過程。因此，大學(xué)生的綜合素質(zhì)決定著校園文化的形成，其中，心理健康素質(zhì)是基礎(chǔ)素質(zhì)。學(xué)校加強對校園文化的建設(shè)，勢必會對大學(xué)生的心理健康教育起到很好地促進和推動作用。
參考文獻
[1]肖鋒，黃凌軍.競爭型社會大學(xué)生心理健康教育問題、原因和對策研究[J].江西理工大學(xué)學(xué)報，2011，32（6）.
[2]郭蘭，袁元，霍紹周.基于中西方文化比較視角的中國傳統(tǒng)文化與大學(xué)生心理健康分析[J].醫(yī)學(xué)與社會，2010，23（9）.
[3]張曉波.關(guān)于高校大學(xué)生心理健康教育工作體系建設(shè)的思考[J].中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報，2011，25（6）.
[4]宋春蕾，徐光興，周曉平.高校校園文化建設(shè)與大學(xué)生心理健康[J].教育與職業(yè)，2011（20）.
[5]謝中清.大學(xué)生心理健康預(yù)警機制研究[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008，21（5）.
[6]夏紀(jì)林.不同年級大學(xué)生主要心理問題及其對策研究[J].江蘇大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2005，27（07）.
[7]王鳳.大學(xué)生心理健康狀況及其相關(guān)因素分析[J].開封體育學(xué)院學(xué)報，2006，26（4）.
