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小學數(shù)學教學活動范文1

一、授之以漁，讓學生學會傾聽

培養(yǎng)學生傾聽能力和品質(zhì)一直是我國教育的精粹. 小學數(shù)學教學活動是由三種對話構(gòu)建的，即師生對話、生生對話、學生自我對話. 這三種對話，不僅僅是一種對話關(guān)系，更重要的是對話雙方真誠、尊重性的傾聽關(guān)系. 在數(shù)學教學活動中，學生的數(shù)學經(jīng)驗的積累、數(shù)學思想的領(lǐng)悟以及相關(guān)聯(lián)的數(shù)學信息的傳遞都離不開他們聚精會神的“聽”. 但筆者仔細觀察了很多學生發(fā)現(xiàn)：很大一部分學生不但不會聽，而且有的根本就不知道怎么聽、聽什么. 所以，為了讓學生學會傾聽，我們必須對其進行相關(guān)的指導. 第一，每天都給學生布置預習任務(wù)，除了完成規(guī)定的預習提綱中知識型任務(wù)外，還要必須完成預置題：請你提出本次預習后還搞不懂的三個問題. 這樣，學生就會帶著“問題”進入課堂進行有目的、有重點的聽，不但可減輕聽課的負擔，還能提升聽的效益. 第二，訓練學生在聽完教師或其他同學的想法、觀點、解題思路后進行歸納總結(jié)，要求他們用“我認為……我想補充的是……”等方式參與交流，促使他們把數(shù)學思想建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法. 第三，每周利用一定的時間（5～10分鐘）對全體學生進行聽算的強化訓練，這樣不僅訓練了學生口算的速度和準確率，更重要的是訓練了其心聽耳聽的能力.

二、有序訓練，讓學生學會說理

數(shù)學思維的外衣就是數(shù)學語言. 所以說要發(fā)展學生的思維，就讓他們在數(shù)學教學活動中盡情的“說”，學生說的思路越清楚、越有條理，說明他們的思維就越充分. 所以，我們在教學中不僅僅要求學生能正確、快捷、有效地解題，還要重視他們能否將自己腦海中的“言語”外化為口頭語言，設(shè)法啟引激勵他們用數(shù)學語言有序有列、有條有理地完整地表述出自己的操作或思維的活動過程，能較好地提升學生對數(shù)學知識理解的有效性，發(fā)展他們思維的條理性、深刻性. 當然，我們要注意到不同的教學內(nèi)容對學生“說”的要求也各異，譬如有關(guān)計算的教學，要著重訓練學生說算理，使他們學會算的同時理解為什么這樣算；在解答有關(guān)“走進生活”的問題時，要著重訓練學生根據(jù)題目或情境說數(shù)量關(guān)系，說解題思路；在概念教學時，要著重啟引學生說概念的內(nèi)涵、外延和變式；在幾何和圖形的教學中，要著重讓學生說圖形的特征、相關(guān)的面積和周長的計算公式的推導方法. 例如在教學“7的加減法”時，我首先視頻展播：樹上有6只小鳥，又飛來了1只. 學生看完動畫后說圖意. 這時我打手勢問：一共有多少只？要求一共有多少只就要把這兩部分合并在一起，用加法計算，列出算式：6 + 1 = 7. 再讓學生說說自己的分析思路. 接著再出示：1 + 6，7 - 1，7 - 6這三個算式的圖意，讓學生會說分析思路，列出算式，再用圓形圖片邊擺邊說7的組成，最后概括出：7是由1和6這兩部分合并起來的，從整體7里去掉1這部分，就是6那部分；去掉6這部分，就是1那部分. 隨后采取多種形式訓練學生說部分與整體的關(guān)系，說熟練后再要求學生看圖寫出其他算式. 然后讓學生按順序用圖片擺出其他組成，擺的過程中想部分與整體的關(guān)系，并會流利的敘述，這樣一來，加減法的意義已經(jīng)講透，為今后學習加減法應(yīng)用題做好了充分的準備. 在此教程中，讓學生們通過自己的多種感官參與數(shù)學活動，這使他們的操作過程、內(nèi)部思維、語言表述達到和諧統(tǒng)一，有力促進學生動手能力、思維能力和語言能力的發(fā)展.

三、明確要求，讓學生學會數(shù)學閱讀

幫助學生掌握數(shù)學閱讀的方法并養(yǎng)成數(shù)學閱讀習慣是使學生的數(shù)學素養(yǎng)得以提升的有效策略，同時也能使學生的自主學習能力得到提高. 那怎么訓練呢？第一，要加強數(shù)學概念的朗讀，讓他們在讀中理解和領(lǐng)悟概念的本質(zhì)、內(nèi)涵. 如三角形的概念“由三條線段圍成的圖形叫三角形”，其內(nèi)涵是“三條、線段、圍成”三點，部分學生往往忽視的是“圍成”這個詞，總是說“組成”，此時教師可讓學生通過自己的擺放來幫他們分析兩者的區(qū)別，理解概念. 第二，要加強正確讀題的訓練，要求學生通過讀來搞清楚題中的數(shù)量關(guān)系以及題中的附屬要求. 譬如“用兩種辦法解答”“列綜合算式”、隱含的單位換算，等等，嚴格要求他們執(zhí)行在解題前，必細讀題，必圈畫關(guān)鍵詞，等等.

四、豐富內(nèi)容，讓學生學會數(shù)學寫作

小學數(shù)學教學活動范文2

1.情境導入 激發(fā)興趣

導入是一個活動的開始，教師導入環(huán)節(jié)設(shè)計得是否有趣，直接影響著孩子參與活動的積極性與主動性，因此教師首先要理解數(shù)學活動的內(nèi)容，設(shè)計生動有趣、富有感染力、指向明確的導入語言，吸引小學生的注意力，讓學生融入到活動中去，促使小學生進入到最佳的學習狀態(tài)。

新《綱要》在小學生數(shù)學教育的目標中明確闡述了 "能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣"，在數(shù)學活動《單數(shù)和雙數(shù)》中，教師將學生座位事先兩個一組排列，設(shè)計去公園的各種情景。組織過程運用生動有趣的語言中蘊含了的游戲成分，符合小學生的年齡特點，同時在小學生的親身感受中啟發(fā)幼兒思考，提高思維能力。師："今天天氣真好，小朋友們我們一起去公園吧，看汽車已經(jīng)在等著我們了，我們應(yīng)該怎樣排隊上車又快又安全呢？"兒童們自主進行兩兩配對，接著教師引導學生觀察發(fā)現(xiàn)"你們一組共有多少人，兩個兩個排隊后有沒有剩下單獨的一個？" 小學生觀察發(fā)現(xiàn)后教師進行實例提升，幫助幼兒理解單、雙數(shù)"組里面的好朋友排完隊還剩下一個，那表示這組的人數(shù)是單數(shù)，如果沒有剩下，那它就是雙數(shù)。"整個導入部分通過教師通過簡單的語言，實現(xiàn)了生活情境激趣，引導小學生自主探索、并通過教師及時歸納，讓小學生理解了單雙數(shù)的含義。同時為接下來的"單雙數(shù)之旅"創(chuàng)設(shè)了情景，把本次數(shù)學活動的教學目標與生活中的旅行問題結(jié)合來，讓數(shù)學活動真正實現(xiàn)情境化、生活化，生動、自然、易懂、有效。

2.激勵探索 啟而有發(fā)

教師是小學生活動的支持者、合作者、引導者，在小學生探索數(shù)學知識的活動過程中，教師不是簡單地把初步的數(shù)學知識和概念直接向小學生講解，而是應(yīng)該適當?shù)倪\用語言，激活小學生原有的知識經(jīng)驗，啟發(fā)小學生依靠已有的數(shù)學知識和經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)和探索，將原有經(jīng)驗與現(xiàn)時的活動進行有效構(gòu)建，獲得初步的數(shù)學知識。這就要求教師的知道語言是為了引導小學生思考，而不是代替學生想和做，體現(xiàn)良好的師幼互動。教師要善于抓住每個活動的目標，清晰有序地設(shè)計自己的語言，做到指向明確，啟而有發(fā)，問而有答，做而有思。

如：一年級數(shù)學活動《學習7的組成》，教師設(shè)計"開花店"的游戲，采用多媒體課件的形式，使小學生盡快地進入到學習狀態(tài)，形象直觀的觀察各種花朵，教師采用了富有啟發(fā)性的語言"這些花有什么不同？"讓學生更有目的性觀察，引發(fā)小學生思考，從中找尋其中的秘密，提高學生思維能力。隨后教師提出"幫助顧客插花"的生活情景，"花瓶上的數(shù)字就是顧客要買花的數(shù)量，每個花瓶里要插上兩種不同的花"。教師綜合使用了生動、趣味、富有啟發(fā)性的語言，很自然地引出本次小學生活動操作的任務(wù)，同時讓小學生在輕松的氛圍下接受了，調(diào)動了小學生學習的積極性。

在小學生操作時，教師的語言盡量簡明扼要，讓小學生直接明了操作活動的內(nèi)容，目的性明確，掌握節(jié)奏性，同時注意語速和語調(diào)，語氣輕重緩急還應(yīng)明確些，不能整個活動一種語調(diào)，如《逛超市》活動中，教師有條不紊的交代：數(shù)一數(shù)（停頓，做數(shù)的手勢），你有幾元錢？看一看（停頓，做看的手勢），你購買的商品的價格，想一想（停頓，做想的手勢），買這兩樣東西錢夠嗎？短短一段話，將整個游戲玩法、規(guī)則向小學生交代清楚了，問題指向性強，比較簡明扼要。在講述時，有意將要求放慢速度講，并及時關(guān)注小學生的反應(yīng)，用眼神、體態(tài)語加以提醒，這樣在游戲中小學生由于事先理清了游戲玩法，因此游戲得以有序地開展起來。

3.差別評價 關(guān)注過程

小學數(shù)學教學活動范文3

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0035-02

2011年版新課標強調(diào)：教師是學生學習的引導者。這就要求教師在學生數(shù)學學習“迷路”時不要直接告訴他們前進的方向，而是啟發(fā)引導他們?nèi)ッ鞅娣较颉＝處煹摹皩А笔种匾處煴仨毎盐蘸谩皩Ф俊钡姆执绾驮瓌t，靈活利用教學技藝，促使學生“動”起來。

一、在學生思路迷惑不清、認識不到位時給予引導

在學生思路迷惑不清、認識不到位時，教師應(yīng)立足于學生已有的認知水平和能力，循序漸進，對他們進行啟發(fā)式的“開導”，給他們提供思維的“支撐”，有目的有指向地鋪設(shè)思維便道，使他們能理清思路，逐步提升認知水平和能力。

如蘇教版二年級數(shù)學上冊《厘米和米》一課上完后，筆者給學生出示了一道題：請你估計一下老師的身高是（ ）。結(jié)果學生有的說2米，有的說100厘米，還有的說140厘米……課堂成了“鬧市”，混亂不堪，這超出了筆者的預料。由于學生對米和厘米的認識不到位，致使他們的估測失準。怎么為學生的思路導航呢？筆者快步走到班級前門并站在門邊對學生作引導：這門有多高？（學生在前節(jié)課對門的高度作了測量，很快說出是2米）那老師跟門相比如何呢？（生都說老師比門矮）矮得多嗎？矮了一半嗎？（生說矮是矮了，但沒有矮到一半）那我的身高應(yīng)該在門的什么位置呢？（生1用教棒從門的一半到門頂進行了指畫;生2說老師的身高在1米6左右;生3說老師的身高大約是165厘米……）就這樣，通過一步步的有效引導，學生經(jīng)歷了由淺入深的認識過程和體驗，思維變寬了，有效發(fā)展了估測意識。

在本教程中，學生對“米和厘米”的認識不到位、不深刻導致他們估測困難，這時，筆者沒有直接告訴學生答案，而是針對他們的認知現(xiàn)狀，選用了直觀形象的參照物――“門”來進行引導，讓他們的思維經(jīng)歷了從教師的“扶”到自主探索的過程，實現(xiàn)了從“學會”到“會學”的質(zhì)的飛躍。

二、當學生求知遇到困難、解題思路堵塞時給予輔導

課中學生在參與問題討論或問題解決遇到理解困難或思路堵塞時，教師不能“置之不導”，應(yīng)在尊重學生個性和主體地位的基礎(chǔ)上進行合理的輔導，給他們指點迷津，消堵通塞，使他們疑難即消、思維頓暢，繼續(xù)進行探究活動。

如教學蘇教版一年級數(shù)學上冊總復習時，筆者給學生出示：小朋友們?nèi)コ霾伲咴陉犖橹虚g的小明說：“我前面有7個小朋友，后面有20個小朋友，你知道我們這一隊有多少人嗎？”學生獨立思考后，寫出了答案“27人”。這讓筆者心頭一顫：學生怎么都答錯了呢？于是追問：誰能說說是怎么想的呢？大多數(shù)學生認為：小明前面有7個小朋友，后面有20個，一共就是27人。對此筆者沒有做出任何判斷，而是讓學生討論：這樣對嗎？學生都愣住了，似乎陷入了思維死胡同。見狀，筆者立即對學生進行有針對性的“輔導”：第一步，讓學生進行現(xiàn)場演示。由班長代替小明，其他學生配合。第二步，要求學生用學具操作。第三步，讓學生根據(jù)剛才的操作用符號畫圖示意（符號由學生自己設(shè)計）。通過輔導數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想和方法，學生經(jīng)歷了從具體到抽象到符號化的過程，理解了要把“小明”與他前后的小朋友合起來，才是這一隊的總?cè)藬?shù)，由此問題的解決就水到渠成了。

從以上教例可知，學生在自主學習、探究中離不開教師適時的輔導，尤其是在他們遇到思維障礙時，更需要教師恰到好處的輔導，以便獲得解題的思路和方法，保證學習活動順利展開。

三、當學生思維產(chǎn)生差異、意外生成時因勢利導

數(shù)學教學活動是多元的、互動的，當中學生生成性的資源可謂“連綿不斷”。教師應(yīng)獨具慧眼緊緊抓住學生的生成進行有效利用（因這些生成往往是學生經(jīng)過思考后獨特的數(shù)學靈感的萌發(fā)），同時張揚學生的個性。當然，教師有時候也可以利用學生的智慧去啟引其他學生積極地進行數(shù)學思考，把課堂變成師生、生生間多向的啟智陣地。

如筆者這樣上蘇教版二年級數(shù)學上冊《厘米和米》“練習十”中“第7題：先估計，再測量，把數(shù)據(jù)記錄下來”的內(nèi)容：

師：請拿出小尺子量一量，看看數(shù)學書究竟有多長。請注意用尺量之前先估計一下再量哦。

學生進行小組操作、估計、測量、記錄后匯報：

生1：我們估計數(shù)學書長25，測量是26。

生2：你們不對吧，我們組測量的長是29，不是26啊。

師：哎！同樣的數(shù)學書，怎么會測出不一樣的長度呢？哪個對呢？（有學生提出讓他們PK一下）

師：嗯！是個好辦法。你們把自己測量的過程說一說，其他同學認真聽一聽、找找錯因。

當生2說測量過程時，生1立刻就指出：你們錯了。你們沒有從刻度0開始量，應(yīng)當把0刻度后面的那點點去掉。

師：為什么要把0刻度后面的那點點去掉，怎么去呢？去掉多少呢？

生1：……

師：生1說得真好，現(xiàn)在大家知道正確的結(jié)果了吧？（26）

師：到目前為止啊，你們都犯了一個錯誤，知道嗎？（學生們都愣住了）你們沒有說數(shù)學書長是26厘米還是26米呢？（生恍然大悟）

在這個“先估計再測量”的活動中學生間出現(xiàn)了測量的偏差，筆者沒有為了完成教學任務(wù)而直接下正誤的判斷，也沒有急于糾正錯誤，而是讓兩個小組的代表進行PK，說說“自以為是”的原因。學生在PK中，回顧了測量方法和注意點，暴露了存在的問題，爭辯出了是非，使課堂充滿了生命的靈動。由此可見，只要教師做一個有心人，善于把控學生的生成性資源，并因勢利導，就能促進學生積極地進行數(shù)學思考，發(fā)展其數(shù)學思維。

小學數(shù)學教學活動范文4

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學活動生活化

社會發(fā)展的今天，對人才的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力非常重視，每個人都擁有創(chuàng)新的潛在能力，但是如何將其激發(fā)，便需要一定環(huán)境的培養(yǎng)。因此，在小學教學活動中，教師在對知識進行傳授過程中，應(yīng)該重視學生能力與興趣的培養(yǎng)，從小學開始就對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)與激發(fā)。采用數(shù)學生活化教學模式便是最為有效的措施。

一、數(shù)學教學生活化的重要性

首先，生活化教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。教師將死板的教學內(nèi)容進行重組與改編，融入生活元素，同時引導學生對生活中的數(shù)學問題進行改編，使其成為數(shù)學中的例題，從而使得學生的創(chuàng)新能力與精神得到培養(yǎng)；傳統(tǒng)的教學方式無法激發(fā)學生的積極性與創(chuàng)造思維，讓學生對生活中的數(shù)學進行尋找，這一過程便可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；傳統(tǒng)的課堂教學模式，以教師為課堂主體，一味的進行知識的傳授，使得學生處于一種被動局面，很難使學生的潛能發(fā)揮出來。數(shù)學教學中，將生活元素融入到教學內(nèi)容中，使得教學效果更加明顯，師生之間的關(guān)系也更加融洽，在輕松、和諧的課堂氛圍下完成內(nèi)容的講解與接收。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的同時，使得學生之間的交流與探討能力增強。

其次，培養(yǎng)學生數(shù)學的實踐應(yīng)用能力。在人們的生活與生產(chǎn)過程中，都離不開數(shù)學，因此，教改后，對數(shù)學教學提出了新的要求與教學目標。在培養(yǎng)學生數(shù)學知識學習的同時，還要發(fā)揮數(shù)學的應(yīng)用作用，培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。

最后，提高學生的學習興趣。一切學習的動力便來源于興趣，數(shù)學學習興趣更為重要，是學好數(shù)學的基礎(chǔ)。將數(shù)學教學內(nèi)容融入生活元素后，使得學生對數(shù)學不是那么陌生，感覺到數(shù)學的學習就在身邊。通過一些情景模式的引入，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠不恐懼數(shù)學，加強對數(shù)學知識的學習。

二、小學數(shù)學教學生活化實施的有效措施

數(shù)學教材，是一切教學活動的基礎(chǔ)，是學生與教師進行學習與教學的來源，是重要的依據(jù)。教師在對教學內(nèi)容進行設(shè)計時，要根據(jù)教材的內(nèi)容，聯(lián)系學生的生活實踐與經(jīng)驗，對教學計劃進行制定，對教材內(nèi)容進行合理安排，以達到最終的教學目標。

1、教學內(nèi)容在學生生活內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行重組

根據(jù)心理學家的分析表明，教師講課的內(nèi)容若與學生的生活有聯(lián)系，那么學生在知識的接受上與理解上都有較大的提高，更容易掌握與記憶。若講課內(nèi)容與學生的生活相距甚遠，那么學生在知識的理解與接受上都較為困難，且記憶上也受到嚴重影響。因此，教師在進行課堂內(nèi)容確定時，應(yīng)該根據(jù)學生的生活經(jīng)驗與內(nèi)容，對課本內(nèi)容進行改進，將生活元素融合進去。對于書本上的一些練習題、例題等進行改編，將其改為與學生生活相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學習能力。對于一些課本上固定的例題，教師可以讓學生搜集身邊的數(shù)學問題，然后共同在課上進行解決，讓學生知道數(shù)學就在身邊，學習數(shù)學的重要性。

例如，對第七冊教材中，求兩商之差或者是兩商之和時，教材上的例題與生活相距甚遠，無法激發(fā)學生的學習積極性，可以對這一內(nèi)容進行重組。如，學校在過去的不久的六一活動中，使用五彩繽紛的雨傘作為慶祝六一的道具，學生對這一事件印象深刻，便可以以此為教學案例。學校需要一天找到1000把雨傘，如果你是采購負責人，根據(jù)四個工廠的情況（生產(chǎn)天數(shù)和總數(shù)已知），你會選擇哪家工廠進行制作。學生便可以根據(jù)各個工廠情況進行計算，將每天的生產(chǎn)量計算出來便于比較，通過分析比較后，說出自己選擇的理由。接下來，教師要對學生提出問題，讓學生根據(jù)四個工廠的生產(chǎn)量進行分析，自行編制應(yīng)用題。這樣不僅將死板的應(yīng)用題靈活化，還讓學生參與到教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力。

在接下來的習題中，也進行改編，讓學生選擇一道自己喜歡的題進行練習，第一道題：某學校要舉行春游活動，三年級總共有四個班，共180人，五年級有三個班共150人。三年級平均每個班比五年級平均每個班少多少人？第二道題：某學校覺得多媒體教室中的桌椅不好，想要重新購置，買了50套新桌椅，椅子共花費2500元，桌子花費3500元，平均每套桌椅多少錢？學生解答后，再讓學生根據(jù)生活中的實例，自行編制習題，讓大家一起解答。在這改編的過程中，使得數(shù)學教學以生活化方式進行，提高學生的學習積極性，使得學習熱情高漲。

2、引入合適的生活實例

在教學課堂中進行情境導入是非常重要的，可以激發(fā)學生的學習興趣，營造和諧的課堂氛圍。在選擇情景模式教學時，要根據(jù)學生的生活環(huán)境進行，增加課堂的新鮮感，使得枯燥的數(shù)學教學豐富多彩。另外，還要讓學生尋找生活中的數(shù)學問題，讓其感知生活，熱愛生活。例如，在對三年級進行一個數(shù)乘以兩位數(shù)的教學時，可以根據(jù)節(jié)水問題進行例題的改編，在水龍頭沒有關(guān)緊的情況下，一天會浪費多少水？讓學生大膽猜測，此時便會激起課堂氣氛，每個學生都有不同的答案，從而讓學生提高節(jié)約用水的意識。接下來老師告訴學生相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學生對其計算一年的浪費水量。這樣，學生會把閏年與平年的不同數(shù)量進行計算。此時，教師可以進行再次提問，對你家所在小區(qū)的戶數(shù)進行計算，然后算出一年的浪費水量。雖然所涉及到的步驟較多，但是由于學生感興趣，便會進行一步一步的計算，也不會感覺困難，提高其數(shù)學學習能力。

3、對數(shù)學知識進行靈活運用，提高學生的綜合能力

數(shù)學最終的學習目的，不僅是有一個良好的成績，還要讓學生學會如何將數(shù)學中所學到的知識運用到實際生活中。讓學生細心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并用數(shù)學中學到的內(nèi)容進行解決，從而形成一種解決問題的能力。在一段時間的數(shù)學教學中，應(yīng)該進行社會實踐，為學生安排一些實踐性的學習，學生通過小組形式進行合作完成。例如，門票購買方式，商場打折活動等，讓學生利用所學的知識進行靈活運用與分析，提高學生的綜合能力。

例如全體學生去公園游玩，六年級共有260人參加，讓學生對購票方式進行選擇，公園的購票優(yōu)惠政策如下：門票：每人10元，集體240人以上優(yōu)惠政策如下：九個個人買八張票入場；全體同學的1/6 （身高不超過1.4米）購半票，其佘購全票； 超過200人的情況下，200人購票八折，超過200的購全票；集體購票可以打九折。

通過以上資料，對學生進行分組，通過合作對應(yīng)該選擇的購票方式進行確定，最后每個小組將購票方案進行公布，并作出相應(yīng)的分析。在此過程中，學生可以動腦分析，體會到學習的樂趣。

在此教學實例中，教師將學生生活中遇到的打折問題融入到數(shù)學教學中，讓學生選擇最為優(yōu)化的方案，在這過程中，培養(yǎng)了學生的綜合能力。讓學生認識到數(shù)學內(nèi)容學習的重要性，體會到數(shù)學學習的樂趣。將數(shù)學知識應(yīng)用到生活實踐中，使得學生觀察生活而熱愛生活。

結(jié)束語

綜上所述，對于數(shù)學教學來講，向著生活化方向發(fā)展是尤為必要的，是滿足教育改革的要求體現(xiàn)。不僅能夠提升課堂效果，而且對學生自主學習能力的培養(yǎng)有很大作用。因此，教師要重視數(shù)學生活化教學，采取有效的教學手段。

參考文獻

[1]梁秋蓮.小學數(shù)學教學中情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)[J].中小學教材教學，2005（1）.

小學數(shù)學教學活動范文5

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動式學習;實踐

新課程改革以來，小學課堂教學模式發(fā)生了根本的改變，以自主學習、合作學習、探究學習為主的教學模式替代了傳統(tǒng)的教學模式。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多課堂的活動流于形式，學生的學習仍然跳不出教師規(guī)定的范疇，學習過程中學生的主體地位得不到保障，鑒于此，在教學中嘗試開展了任務(wù)驅(qū)動學習教學模式。

一、教師的指導策略

任務(wù)驅(qū)動型學習是學生自主學習的過程，在這種情況下，需要教師能夠根據(jù)學生的實際以及教學中實際發(fā)生的事件，有效地推動學生的自主學習活動，因此，數(shù)學教師應(yīng)該具備更多的學習指導策略，以便有針對性、有變通性、及時地調(diào)控學習過程。

1.確定一個“好任務(wù)”

（1）應(yīng)能激發(fā)學生主動探索，形成積極的學習動機。如教學“搭配”一課時，我們選擇了這樣的一個現(xiàn)實情境：學校要出校報，校報上要插入幾張圖片，現(xiàn)在有五張照片（呈現(xiàn)兩張唱歌的照片和三張?zhí)璧模┛尚缶庉嬚f只能選兩張，你認為可以怎樣選？學生根據(jù)實際作出選擇：認為選一張唱歌和一張?zhí)璧谋容^合理。然后再讓學生討論共有幾種不同的選法，使學生的討論集中在 “怎樣搭配才能不重復不遺漏”上，學生在初步感悟了有序思考的重要性和必要性，體驗到學習數(shù)學的現(xiàn)實意義，增加學生學習數(shù)學的興趣。

（2）應(yīng)具有開放性和思考性。開放性是指解決問題策略的多樣性或者是結(jié)果的多樣性;思考性就是任務(wù)要能讓學生經(jīng)歷一個思考的過程。在任務(wù)中，教師可以呈現(xiàn)一定的線索，線索的提出是為了解決學生面臨的任務(wù)和原有能力之間可能存在的差異，是讓學生可以通過已經(jīng)建立起來的經(jīng)驗進行新的學習。但線索不等同于程序指令。如教學“消元問題”時，我們首先創(chuàng)設(shè)了一個去水果市場購買的情境，由學生扮演顧客，提出要買蘋果和梨的千克數(shù)，教師扮演售貨員，馬上報出買水果的總價錢。在師生互動中形成下表：

蘋果千克數(shù) 2 3 6 10 45 ……

梨千克數(shù) 3 3 7 2 14 ……

總價 12 15 32 34 14 23 …

然后讓學生提出一些數(shù)學問題，引導學生關(guān)注“蘋果和梨的單價是多少？”這個核心問題，然后將其確定為探索任務(wù)，學生自主選擇相應(yīng)的必要材料進行研究，教師結(jié)合學生不同層次水平的需要，相應(yīng)的給予學習支持。

2.指導學習方法

在學習過程中，教師要指導學生掌握以下方法：

（1）掌握搜集資料的方法。讓學生針對課題進行搜集資料，指導學生從各種資料中敏銳地發(fā)現(xiàn)有價值的信息，教會學生一些收集資料的表示方式，如圖文結(jié)合記錄式、表格式、影象記錄式、剪貼式等。在此基礎(chǔ)上，教師不僅要善于選擇學生收集的資料，課堂教學的有效，更要善于引導學生根據(jù)資料提出相應(yīng)的數(shù)學問題，從而進行自主性、協(xié)作性的探究學習。

（2）掌握數(shù)學學習方法。滲透數(shù)學思想方法的教學，讓學生體會到數(shù)學思想方法是數(shù)學學習的靈魂，指導學生掌握“轉(zhuǎn)化”“對應(yīng)”“變與不變”等常用的數(shù)學思想方法。如在教師的啟發(fā)下，由“和不變的規(guī)律”，聯(lián)想到“差、積不變的規(guī)律”;由“加法交換律、結(jié)合律”，聯(lián)想到“乘法交換律、結(jié)合律”等等。學生通過聯(lián)想，產(chǎn)生了一個個新的數(shù)學問題，面對新的數(shù)學問題，教師鼓勵學生先進行大膽的猜想，再自己想辦法加以驗證。這樣學生在研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同時，受到了一次科學研究方法的啟蒙。歸納思想，類比思想受到了熏陶。

（3）掌握表達的方法。指導學生掌握對學習過程的概括表達方法，使學生能順暢地表述自己的見解，并與他人交流，這個過程是回顧反思的過程，不僅是培養(yǎng)學生用數(shù)學化的語言進行數(shù)學交流的過程，也是培養(yǎng)學生自我監(jiān)控能力的過程。

二、小學數(shù)學任務(wù)驅(qū)動式學習的實施步驟

小學數(shù)學任務(wù)驅(qū)動式學習分為課前先期學習、課堂學習和課后實踐學習。以課堂任務(wù)驅(qū)動下學習活動為核心，課前先期學習和課后實踐活動與其構(gòu)成了一個完整的任務(wù)驅(qū)動式的大課堂。實施步驟如下：

（1）先期學習要收集信息，突出交流，為課堂動態(tài)生成服務(wù)。數(shù)學知識與生活實際的緊密聯(lián)系為學生自主收集相關(guān)數(shù)學信息提供了可能，而這些“任務(wù)”又是那么具體、真實，會自然激發(fā)學生的參與熱情，學生在預習的過程中會產(chǎn)生一些“未解決問題”和“深層次的體驗、感悟”，這些都是課堂教學中動態(tài)生成的資源。如 “百分數(shù)的意義和寫法”的練習課教學之前，我們要求學生調(diào)查并搜集有關(guān)“百分數(shù)”的生活材料，并把最感興趣的材料進行分析

小學數(shù)學教學活動范文6

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；活動教學；能力培養(yǎng)

活動教學法思想源遠流長，活動教學法教育理念民主開放，活動教學法活動形式多種多樣，活動教學法教學模式靈活有序，活動教學法意義價值重大。中小學應(yīng)該積極提倡活動教學法，以此來改變傳統(tǒng)學科教學的舊模式，重新構(gòu)建現(xiàn)代課堂教學新模式，為新一輪我國基礎(chǔ)教育改革盡一份力量。在新課程思想指導下，我認為活動式教學法是提高教學水平、提高學生個人能力以及學生學習興趣的最好的教學方式。活動式教學法使我們的教學更貼近學生的實際生活，把我們抽象枯燥的數(shù)學內(nèi)容變得更直觀、更生活化。這樣的教學更符合學生的心理需求，更能夠調(diào)動學生學習的積極性，提高我們的教學效率。下面筆者從實際教學出發(fā)，談一談筆者對活動式教學法的認識和經(jīng)驗。

一、活動式教學更貼近生活實際

活動式教學大多是以生活實際為基礎(chǔ)的，可以讓學生更貼近生活地去開展學習。小學數(shù)學中的教學內(nèi)容都可以在生活中找到原型或是事例。這樣，在教學的過程中把數(shù)學知識融入到生活中去，學生不僅更有興趣去學習而且生活化的學習可以更好地激發(fā)他們的學習欲望。因此，我們教師一定要仔細研究教學內(nèi)容以及學生的生活實際，把教學以生活聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)一個更適合學生的活動課堂。這樣的教學使我們教師更靈活、直觀地把教學內(nèi)容展現(xiàn)出來，教師可以在設(shè)置的過程中鍛煉自己的教學能力，提高自己的教學水平。最重要的是這種結(jié)合生活實際的活動教學可以讓學生在學習的過程中鍛煉自己的思維能力、溝通能力、動手能力等。通過這種生活化的教學活動學生可以更直觀形象地理解、掌握教學內(nèi)容并且體驗到學習的樂趣，感受到數(shù)學的魅力。

例如，在教學“克與千克”的內(nèi)容時，我們就可以利用實際生活中買東西的場景開展教學。教學前，我提前布置好任務(wù)讓學生對這些內(nèi)容有一些簡單的了解。這樣，我們在設(shè)置教學活動的時候就可以減少活動前介紹的時間。活動內(nèi)容是把學生分為小組，大家進行在超市買菜的活動（提前為學生準備一些模擬蔬菜和模擬的錢）。這樣的活動先讓學生在組內(nèi)進行通過購買蔬菜的活動讓大家更直觀地了解“克與千克”的運用，同時鍛煉學生的計算能力。然后在小組與小組之間進行活動。在活動的過程中教師要做好指導和引導工作，及時糾正學生犯的錯誤。最后在學生掌握較為熟練后，在全班內(nèi)開展競賽活動，教師出題，學生搶答以小組為單位開展競賽。這樣的教學活動不僅提高了學生的學習熱情，讓學生更直觀地感受到了克與千克的不同，并且掌握了運用方式，極大地提高了教學效率。

通過教師的精心設(shè)置，讓學生在教學活動中，感知數(shù)學、鍛煉思維，用活生生的身邊的數(shù)學事實，引導學生去發(fā)現(xiàn)、掌握生活中的數(shù)學，這樣長期潛移默化地訓練，培養(yǎng)了學生對現(xiàn)實生活中規(guī)律的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的興趣，提高了學生的觀察、分析能力和概括能力。

二、活動式教學可以鍛煉學生的思維能力

心理學家皮亞杰指出：“只有要兒童作用于環(huán)境，其認識發(fā)展才能順利進行。只有當兒童對環(huán)境中的刺激進行同化和順應(yīng)時，其認識結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障。”這就是說，從學生生活出發(fā)，從學生平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正認識數(shù)學知識。才能準確地分析信息，如在講授兩個信息的問題時，我既讓學生動眼觀察，動手操作，又讓學生動腦思考、動口敘述，多種感官參加活動，在活動中分析信息，發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，以動促思，體現(xiàn)了“動中有學”“玩中有學”的思想。

三、在活動教學的過程中建立良好的師生關(guān)系