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小學(xué)生心理教學(xué)范文1

從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，教育工作者應(yīng)通過(guò)各種方法提高小學(xué)生的心理健康水平，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮他們的心理潛能，促進(jìn)其個(gè)性與共性的和諧發(fā)展，健全其人格，為他們迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)奠定良好的心理基礎(chǔ)。

體育是素質(zhì)教育的重要組成部分，體育教育作為一種增進(jìn)健康的重要手段和主要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：（1）體育與健康是永遠(yuǎn)分不開(kāi)的，體育課程標(biāo)準(zhǔn)形成了五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中就包括心理健康；（2）體育教育不再單單是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與掌握，更加強(qiáng)調(diào)了“情感性因素”的相互作用，即在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生之間的情感交流，教師對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)等多維目標(biāo)的培育；（3）體育是以身體鍛煉為主要內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)本身對(duì)心理健康的發(fā)展具有積極重要的作用。因此，體育教學(xué)是心理健康教育的一個(gè)重要途徑，它比其他學(xué)科能更有效地促進(jìn)學(xué)生心理的全面發(fā)展。反過(guò)來(lái)，學(xué)生良好的心理素質(zhì)又可以為體育教學(xué)服務(wù)。

下面我就根據(jù)自己的工作經(jīng)歷，談?wù)勅绾卧隗w育教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育：

一、體育教師要具備健康的心理，健全的人格

很難想象，一位心理不健康的教師能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生，我們經(jīng)常講要“為人師表”，教師心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響，因此我們教師自己首先要具備健康的心理。

二、深入研究學(xué)生心理健康狀況及不健康的因素，對(duì)癥下藥

小學(xué)生的心理健康主要來(lái)自兩方面的影響，一方面是來(lái)自早期學(xué)習(xí)的強(qiáng)化對(duì)象――父母及周圍環(huán)境的影響，另一方面是受學(xué)校的影響主要是教師經(jīng)驗(yàn)的影響。這些影響無(wú)論是積極的，還是消極的，都會(huì)給兒童的心理打上深刻的烙印，并反映在他們的日常行為當(dāng)中。

學(xué)生在其成長(zhǎng)過(guò)程中，由于以上種種不良因素的作用，其心理發(fā)展將會(huì)受到阻礙，產(chǎn)生一些心理障礙，除了文章前面所說(shuō)的心理問(wèn)題外，還普遍存在多動(dòng)、好攻擊、過(guò)分依賴、逃學(xué)等不良傾向，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的心理行為及形成因素，做到區(qū)別對(duì)待，對(duì)癥下藥，只有這樣才能使他們朝著健康的心理方向發(fā)展。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的意志品質(zhì)、良好的人際關(guān)系、健全的人格

1.在備課過(guò)程中要備好“心理健康教育”

2.場(chǎng)地、器材的設(shè)置要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的心理以潛移默化的正面影響

3.課堂氣氛活潑輕松，師生關(guān)系和諧，為心理健康教育創(chuàng)造良好的環(huán)境

4.教學(xué)方法靈活，注意因材施教，突出心理教育

5.活動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)情感交流，滲透心理教育

四、開(kāi)展心理專題教育活動(dòng)和心理輔導(dǎo)

對(duì)學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題可以通過(guò)雨天在室內(nèi)進(jìn)行專題教育，給予啟迪和引導(dǎo)，幫助他們防止和克服心理障礙；對(duì)于個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題可以通過(guò)“心靈驛站”進(jìn)行個(gè)別談話輔導(dǎo)等方式解決；對(duì)有嚴(yán)重心理疾患的學(xué)生，教師要學(xué)會(huì)及時(shí)識(shí)別，并及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系或轉(zhuǎn)移到專業(yè)的心理診治部門。

另外，教師可以和學(xué)生建立QQ群或家訪等，加強(qiáng)與學(xué)生的心理交流，還可以建立學(xué)生心理檔案卡、心情記錄卡等，作為心理健康教育的依據(jù)。

五、教學(xué)生一些自我心理調(diào)節(jié)的方法

1.學(xué)會(huì)放松

首先讓學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)節(jié)呼吸、體育活動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè)、唱歌、閱讀、睡覺(jué)等方法調(diào)節(jié)放松。

2.談心

當(dāng)你遇到心理困惑時(shí)可以找你信得過(guò)的人談心，可以是老師、同學(xué)，也可以是家人，甚至是其他人，讓別人傾聽(tīng)你的困惑、分擔(dān)你的憂愁，有助于心理問(wèn)題的解決。

3.寫日記

可以通過(guò)寫日記的方式宣泄自己的心理障礙。

4.進(jìn)行自我心理測(cè)試，定期檢測(cè)自己的心理狀況，為自我調(diào)節(jié)提供依據(jù)

六、加強(qiáng)課外體育鍛煉

鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外體育鍛煉，積極參加豐富多彩的課外文娛活動(dòng)，使健康的心理有健康的身體做保障，同時(shí)積極的運(yùn)動(dòng)能改善機(jī)能，培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒和意志品質(zhì)，對(duì)心理的健康發(fā)展起到積極作用。

小學(xué)生心理健康教育是他們健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展、具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力的根本保障，他們正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性也很強(qiáng)，是開(kāi)展心理健康教育的良好時(shí)期。體育對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展具有積極的影響。因此，在體育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造心理教學(xué)環(huán)境，耐心引導(dǎo)，對(duì)癥下藥，積極滲透心理健康教育，為培養(yǎng)健全發(fā)展的下一代而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)生心理教學(xué)范文2

一、小學(xué)生心理健康教育的重要性

小學(xué)生是一個(gè)心智尚未完全成熟的群體，中高年級(jí)的教育階段正是他們心理、身體快速成長(zhǎng)的時(shí)期，也是他們?nèi)松嘘P(guān)鍵的體格、性格形成期。總結(jié)近幾年的小學(xué)生心理教育相關(guān)數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)生的心理健康教育在義務(wù)教育的體系中并沒(méi)有得到充分的關(guān)注。相反，屢屢發(fā)生在小學(xué)校園的攀比、炫富、個(gè)性扭曲的案例卻得到了全社會(huì)的關(guān)注，這種事后的唏噓并不能解決小學(xué)生心理健康培養(yǎng)的問(wèn)題，反而會(huì)縱容更多的孩子走失在心理健康喪失的道路上。

小學(xué)生心理健康的形成不僅表現(xiàn)在個(gè)性方面，還表現(xiàn)在情緒控制、心態(tài)培養(yǎng)等方面，所以教師在進(jìn)行心理教育的同時(shí)應(yīng)該做到全面、細(xì)致、富有愛(ài)心。小學(xué)生生性活潑，本性善良，具有極強(qiáng)的模仿力，所以也很容易受到不良社會(huì)因素的錯(cuò)誤引導(dǎo)，容易導(dǎo)致不健康心理的形成。作為新課改教育模式下的辛勤園丁，教師應(yīng)該足夠重視心理教育對(duì)任何一個(gè)孩子未來(lái)發(fā)展的重要性，不容忽視小學(xué)生心理健康教育的重要地位。

二、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

1、把握小學(xué)生心理變化動(dòng)態(tài)。小學(xué)生的心理形成需要一個(gè)純凈的環(huán)境，同時(shí)也需要家長(zhǎng)和教師給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，因?yàn)樾W(xué)生的辨識(shí)能力不足以區(qū)分社會(huì)因素的優(yōu)劣，小學(xué)生的約束力不足以控制自己的行為。把握小學(xué)生心理變化的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生情緒變化是教師教學(xué)過(guò)程課堂內(nèi)容的一部分，也是進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。小學(xué)生在中高年級(jí)形成的情感愛(ài)好、價(jià)值觀念對(duì)他們一生的發(fā)展都有影響，情感愛(ài)好決定了孩子未來(lái)的愛(ài)情觀和個(gè)人欣賞能力，而價(jià)值觀完全決定了孩子將來(lái)生活的方方面面。

2、關(guān)注小學(xué)生心理需求。在小學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)孩子恰當(dāng)?shù)赝镀渌茫瑢?huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添教學(xué)的樂(lè)趣。投其所好一般建立在了解一個(gè)人的前提之上，所以教師對(duì)學(xué)生的了解是提高孩子學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)基礎(chǔ)，也是對(duì)孩子愛(ài)心教育的起點(diǎn)。教師課堂上除了教授學(xué)生基本的文化知識(shí)，對(duì)孩子情緒變化、心理需求的關(guān)注也是重要課堂內(nèi)容。小學(xué)教育時(shí)期是一個(gè)人讀書求知的啟蒙階段，對(duì)一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起了最關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，這個(gè)時(shí)期是孩子思維方式的形成期，也是孩子心理需求變化幅度較大的時(shí)期，因此關(guān)注小學(xué)生心理需求，適當(dāng)給與正確引導(dǎo)是小學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。

三、小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施方案

1、開(kāi)展心理教育課堂。素質(zhì)教育要求義務(wù)教育實(shí)施“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，小學(xué)生的課堂安排也涉及這五項(xiàng)要求的具體內(nèi)容，其中心理教育也屬于這個(gè)范疇。雖然學(xué)校只是小學(xué)生心理健康教育的一個(gè)主陣地，但是它的作用不容小覷，因?yàn)樾W(xué)生接受的教育大多來(lái)自父母和教師，而學(xué)校的課程安排是他們接受教育最主要最直接的內(nèi)容。在小學(xué)課程里安排心理健康教育課程不單單是指給每個(gè)年紀(jì)安排一名心理輔導(dǎo)員，而是指給每個(gè)班級(jí)的學(xué)生安排專門的心理教育課堂，由具有專業(yè)心理教育資格的教師來(lái)上課。根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生年紀(jì)的差別，學(xué)校應(yīng)該安排不同的教師教授與學(xué)生心理發(fā)展最接近的心理課程內(nèi)容。素質(zhì)教育還提出個(gè)性教育的理念，在心理教育的課堂上教師也應(yīng)該實(shí)施個(gè)性培養(yǎng)的方案，隨時(shí)關(guān)注不同孩子心理的變化，滿足不同個(gè)性的心理需求。

2、與家長(zhǎng)共同關(guān)心小學(xué)生心理發(fā)展。小學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校正確的教育，更離不開(kāi)家長(zhǎng)的關(guān)懷。家長(zhǎng)是孩子的第一個(gè)教師，他們的一言一行都給小學(xué)生樹(shù)立榜樣，他們對(duì)孩子心理教育的態(tài)度直接影響了小學(xué)生接受心理教育的行為。不論是鄉(xiāng)村教育還是城市教育，普遍反映出了家長(zhǎng)對(duì)孩子心理關(guān)注度不夠的現(xiàn)象，這種不樂(lè)觀的現(xiàn)象也是導(dǎo)致現(xiàn)在小學(xué)生“早熟、早戀、叛逆”的重要因素。為了避免不良現(xiàn)象再次出現(xiàn)在小學(xué)校園，為了達(dá)到最佳的心理教育教學(xué)成果，家長(zhǎng)的支持和教師的努力是最關(guān)鍵的因素，二者相互溝通、協(xié)同努力是最完美的捷徑。

3、號(hào)召全社會(huì)營(yíng)造良好的小學(xué)生心理健康教育環(huán)境。社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的大家庭，每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)最終都是為了適應(yīng)這個(gè)“大家庭”，健康的體魄和健全的心理也是為了以更好的姿態(tài)迎接這個(gè)“大家庭”。同時(shí)，小學(xué)生的成長(zhǎng)也不可能完全脫離社會(huì)而存在，而是需要社會(huì)這個(gè)“大家庭”營(yíng)造一個(gè)健康向上的大環(huán)境，給孩子強(qiáng)健體魄和健全心理提供一定的幫助。號(hào)召全社會(huì)營(yíng)造良好的小學(xué)生心理健康教育環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種適合孩子成長(zhǎng)，符合小學(xué)生身心發(fā)展要求的氛圍，讓學(xué)生在這種情境下有積極參加文體活動(dòng)、熱情主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)生心理教學(xué)范文3

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；心理問(wèn)題；心理教育

【Abstract】The high school stage is a student mental state reason problem much hair of stage， from lack confidence， social interaction not moderate， get around mental state， treachery mental state etc. mental state problem seriously influence student of health growth.But creation the reason of these problems， current education to student mental state health concern not enough problem， there is also student’s oneself， society， family etc. host and guest view factor.Work well the high school student’s mental state education， on the other hand the teacher have to have exactitude of standpoint， adopt appropriate of the way carry on mental state train to the student， on the other hand school and family combine， establishment goodly encourage a mechanism.

【Key words】High school student; Mental state problem; Mental state education

中學(xué)階段對(duì)人的一生而言是個(gè)特殊的時(shí)期。這時(shí)我們更多地接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、逐漸形成自己人生觀和價(jià)值觀的初始時(shí)期。同時(shí)又是一個(gè)青春萌動(dòng)的時(shí)候，在心理上與小學(xué)生有了實(shí)質(zhì)的不同。這些發(fā)展與變化都會(huì)反映在學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活之中，包括學(xué)生對(duì)社會(huì)的態(tài)度、家長(zhǎng)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)校的態(tài)度、教師的態(tài)度、以及同學(xué)的態(tài)度。目前，我國(guó)的教育目的是要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才，對(duì)各年齡階段的學(xué)生的培養(yǎng)，不僅強(qiáng)調(diào)智力因素的教育，又強(qiáng)調(diào)對(duì)其非智力因素的培養(yǎng)。雖然社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)都已對(duì)學(xué)生傾注了極大的關(guān)心和熱情。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)心中學(xué)生成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大多集中在孩子的飲食，身體，學(xué)業(yè)成績(jī)以及升學(xué)就業(yè)等問(wèn)題上，忽略了與每個(gè)中學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問(wèn)題，面對(duì)時(shí)下中學(xué)生日益增多的心理問(wèn)題，中學(xué)生心理健康教育是應(yīng)引起我們認(rèn)真重視的一個(gè)話題。

1．中學(xué)學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題

1．1自信心不足，學(xué)習(xí)帶來(lái)的心理壓力大，對(duì)挫折承受力差。一方面，由于一部分家長(zhǎng)、老師對(duì)學(xué)生的期望質(zhì)過(guò)高，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生以學(xué)習(xí)成績(jī)論英雄，消極評(píng)價(jià)多于積極評(píng)價(jià)， “要常敲打才能成才”，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失敗“老覺(jué)得自己智力不高”，“自己老是失敗，考大學(xué)肯定沒(méi)有希望了”于是恢心喪氣，“前途渺茫”，失去自信心。另一方面，學(xué)生自身在高手如林的中學(xué)階段，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。多數(shù)學(xué)生們已喪失了在小學(xué)學(xué)習(xí)中驕人的地位，淪為了一名普通者。一位學(xué)生說(shuō)：“老師在小學(xué)六年級(jí)時(shí)，我有四張獎(jiǎng)狀。如今只有兩張，一張是漫畫，一張是體育。”每一次考試，學(xué)生心情十分緊張，總擔(dān)心考試會(huì)失敗，失掉“尖子”地位，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生高焦慮，而一旦真的考試失敗，就立即灰心喪氣，情緒十分低落。不少學(xué)生傾訴“想到壓力來(lái)自四面八方，既難以接受又不能擺脫”，“一旦成績(jī)不好，哪有臉見(jiàn)人”，“我自認(rèn)為我學(xué)習(xí)是努力的，但中期考試又是班上的尾巴，這樣下去還有什么意思”，于是挫折感“油然而生”，表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對(duì)老師和同學(xué)的言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。

1．2人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。在小學(xué)里，學(xué)生會(huì)受到老師和家長(zhǎng)更多的贊揚(yáng)，加之是獨(dú)生子在家多為“太子”“千金”，自我中心意識(shí)強(qiáng)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。學(xué)生向我傾述：“我真不知道怎樣與人建立好朋友關(guān)系”。一些學(xué)生的日常安排就是“家——學(xué)校——家”，“家是吃飯和睡覺(jué)的地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方”，最愛(ài)做的事就是“關(guān)在屋子里聽(tīng)音樂(lè)”，自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，以至于終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“不能和別人多談”，“我總加入不進(jìn)同學(xué)們的談話中”，“我感到孤獨(dú)、寂寞”，到最后“沒(méi)有人愿和我一起做操”。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐怖感。有的學(xué)生因嫉妒心理而與同學(xué)搞僵關(guān)系。而一部分學(xué)生不愿向家長(zhǎng)和老師傾訴，加上自身的生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，則步入了早戀的河流中，不能自拔。這種現(xiàn)象日益突出：“總是想看到他”“我總想和他在一起”“我和他說(shuō)話心情總是很興奮”，由此感到“煩燥不安，吃不下，睡不香”，成績(jī)開(kāi)始下降。由于走進(jìn)了戀愛(ài)的誤區(qū)，心理沖突加劇，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。

1．3回避心理。一方面，一部分學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，而長(zhǎng)大了就意味著一切皆自己做主，一切皆自己說(shuō)了算。于是，盲目地反感正面教育，回避教育的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合。正面教育往往以較嚴(yán)肅的姿態(tài)出現(xiàn)，學(xué)生雖有一定的判斷事物的能力，但理性思維尚未完善，還不能辯證地認(rèn)識(shí)和分析事物，特別是對(duì)正統(tǒng)的正面教育，不能冷靜的分析，反感、厭惡的情緒油然而生，繼而回避正面教育的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，甚至唱反調(diào)。在學(xué)校和家庭教育中，也是如此。當(dāng)教師在講臺(tái)上苦口婆心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)令教師們心寒的場(chǎng)面：或心不在焉，或悶頭大睡，或偷看小說(shuō)。另一方面，他們遇到矛盾沖突，不能認(rèn)真思考解決方式，而采取回避的態(tài)度。青春期是人的生理及心理發(fā)育尚未成熟時(shí)期，缺乏正確地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，面對(duì)問(wèn)題與困難，往往采取回避心理。如一些學(xué)生，一旦學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)問(wèn)題，便在心理上承受巨大壓力，而某些家庭和學(xué)校不能給予恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，一味地施加壓力，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，便回避學(xué)習(xí)，以致厭倦學(xué)習(xí)。又一些學(xué)生因“早戀”問(wèn)題，一方面是感情的不可自拔，另一方面是家庭、學(xué)校、社會(huì)的反對(duì)，甚至鄙視，學(xué)生又未能找到合適的方式，因而只能回避，背了個(gè)沉重的殼。這種回避心理導(dǎo)致了學(xué)生不能及時(shí)把握鍛煉的機(jī)會(huì)，影響了身心成熟與發(fā)展的速度。這也是許多中學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)而不能自拔的根本原因。網(wǎng)絡(luò)世界是逃避現(xiàn)實(shí)的好地方，他們往往在遇到不順心的事情時(shí)，就會(huì)到網(wǎng)吧中去宣泄。

1．4逆反心理。中學(xué)階段是人的理想、信念、世界觀開(kāi)始形成的重要時(shí)期。在這個(gè)階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識(shí)覺(jué)醒等因素的影響，青少年心理發(fā)展呈現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現(xiàn)十分突出。有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考。他們往往以社會(huì)上某些個(gè)別的不公正的事實(shí)來(lái)以偏概全地全盤否定正面宣傳。同樣，也有一些學(xué)生不能從全局出發(fā)，從一定高度上去把握現(xiàn)實(shí)，片面地夸大社會(huì)的某些不完善之處，有時(shí)甚至消積避世。在一些學(xué)生當(dāng)中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開(kāi)對(duì)抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而對(duì)于樂(lè)于助人、愛(ài)護(hù)集體、愛(ài)護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無(wú)人夸，不良傾向有市場(chǎng)，正不壓邪的局面。也有一些學(xué)生對(duì)思想教育、遵章守紀(jì)要求不置可否。對(duì)于思想政治教育十分冷淡，認(rèn)為思想政治教育大而空、形式化，不符合他們的現(xiàn)實(shí)生活。因此，對(duì)思想政治教育采取應(yīng)付、抵制、消極對(duì)抗的態(tài)度。

2．中學(xué)生心理問(wèn)題的成因

2．1教育者對(duì)學(xué)生心理健康關(guān)注不夠。 中學(xué)學(xué)生對(duì)新生事物特別敏感，好奇心強(qiáng)，喜歡與眾不同，喜歡探索新奇的問(wèn)題，并以標(biāo)新立異為自豪，不愿意恪守“老一套”，不愿意聽(tīng)“老生常談”，看問(wèn)題往往容易片面和偏激。學(xué)生希望有知心朋友，能互相傾訴，相互理解，相互安慰。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果僅以“授業(yè)”為基本教學(xué)任務(wù)；而在“解惑”時(shí)，一概地以一種固定模式去釋惑。對(duì)那些“不守章守法”實(shí)際上是欲脫離自己設(shè)計(jì)的模式而另僻思路的學(xué)生則視為“差生”、“調(diào)皮”、“不規(guī)矩”，進(jìn)而漠不關(guān)心，不能正確地對(duì)待他們。其次，由于中學(xué)生閱歷淺，思想混亂，有些行為讓人看不下去，容忍不了。老師以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定這類學(xué)生，從內(nèi)心排拆這類學(xué)生。這些心理均會(huì)導(dǎo)致教師不尊重學(xué)生，挖苦諷刺或懲罰。這樣，就使學(xué)生喪失自尊心和自信心。同時(shí)，學(xué)生也希望有知心朋友，能互相傾訴，相互理解，相互安慰。而老師如果不重視師生之間，學(xué)生之間的情感交流，則會(huì)使學(xué)生覺(jué)得非常寂寞，逐漸產(chǎn)生孤僻心理。使學(xué)生心理狀況出現(xiàn)障礙，學(xué)生中膽大的，逆反心理支配他們，無(wú)論教育著用心如何，學(xué)生均以抗衡的心理對(duì)待，膽小的雖不言語(yǔ)或直接反抗，但消極的反抗是明顯不過(guò)的了。

2．2學(xué)生的主觀因素。中學(xué)學(xué)生的年齡階段正處于人生需要的第二、三層次，即親戚、友誼、交往求愛(ài)的需要和自尊、互重的需要，并逐步向第四、五層次邁進(jìn)，即發(fā)展和享受的需要和貢獻(xiàn)的需要。青春期既是逐漸形成的時(shí)期，又是心理逐漸成熟、性格形成的過(guò)程。他們一方面在性方面的發(fā)育逐漸成熟，由此而引發(fā)的性征越發(fā)明顯和突出，隨之性別意識(shí)、性意識(shí)便逐漸強(qiáng)化和建立。由于性的發(fā)育而導(dǎo)致的性別意識(shí)、性意識(shí)又進(jìn)一步在心理上產(chǎn)生斷乳，進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)。正是這些意識(shí)的形成，使他們認(rèn)為自己已長(zhǎng)成大人，理應(yīng)自己管理自己，決定自已。另一方面，一部分學(xué)生非常自信，有時(shí)甚至是盲目的自信，它影響了學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，個(gè)性張揚(yáng)，一切皆以自我為中心。不能換位思考，不能多從別人的角度來(lái)看待事物。如此性格的學(xué)生處在一起，自會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題。不能自我反省的人，則不知道怎樣去愛(ài)他人，尊重他人，幫助他人。進(jìn)而導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。

2．3家庭的客觀因素。父母是孩子的啟蒙老師，父母對(duì)子女的影響大于其他人的影響。在家庭教育中，往往表現(xiàn)為兩個(gè)階段，即過(guò)分溺愛(ài)和過(guò)分嚴(yán)厲。孩子小時(shí)候過(guò)分溺愛(ài)，而孩子大了，又過(guò)分嚴(yán)厲，不能把握恰當(dāng)?shù)亩龋枚弥⒆油忾]自己，回避現(xiàn)實(shí)，與家長(zhǎng)之間形成代溝。其次，孩子在家庭中生活的時(shí)間很長(zhǎng)，約占其全部生活時(shí)間的三分之二，父母對(duì)子女的行為起著潛移默化的作用。一部分父母不僅在物質(zhì)上對(duì)孩子照顧過(guò)多，在孩子教育上的要求也過(guò)多，超過(guò)了孩子所能耐受相容忍的程度，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)往往是一種被強(qiáng)加的、不正常的無(wú)形的壓力，易于引起他們無(wú)謂的煩惱，也抑制了他們的獨(dú)立性和完整個(gè)性的健康發(fā)展。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出要求的方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的，擺出封建家長(zhǎng)式的威風(fēng)，甚至使用暴力使孩子屈服，不給孩子任何自主性的空間。這些孩子在步入青少年時(shí)，對(duì)父母的這種敬育方式就會(huì)產(chǎn)生反感、抵觸，而且也會(huì)以同樣的方式來(lái)對(duì)待別人。有的父母長(zhǎng)期的分歧、敵對(duì)、爭(zhēng)吵不休、緊張沖突，這會(huì)使子女的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮與矛盾、多疑、心神不寧或神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)以及反社會(huì)行為。

2．4同伴的影響。學(xué)生在同學(xué)中的位置也會(huì)影響孩子的心理。學(xué)生有相當(dāng)一部分時(shí)間生活在班集體里，班集體是以學(xué)生為主體的小社會(huì)，學(xué)生們?cè)诎嗉w中學(xué)習(xí)并活動(dòng)，他們?cè)诠餐顒?dòng)中形成各種關(guān)系，每一個(gè)學(xué)生在這種關(guān)系結(jié)構(gòu)中占據(jù)一定的位置，并由此決定了他在集體中的地位和角色。班級(jí)社會(huì)學(xué)的研究表明，學(xué)生在班級(jí)中活動(dòng)和交往的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)之一是他們力求在同齡人群體中尋找自己滿意的地位。如果這種欲望經(jīng)常得不到滿足，那么社會(huì)與個(gè)性的對(duì)立和沖突是不可避免的。有的學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，他們?cè)诎嗉?jí)中沒(méi)有知心朋友，他們中不少人也向往集體生活，想與同齡人交往，希望在班級(jí)里取得一定的地位，試圖用各種手段吸引同學(xué)們的注意，甚至不借用與常態(tài)相反的行為來(lái)引起大家的注意，但往往與自己的本意相反。

3．解決方法

3．1老師要有正確的觀點(diǎn)。教師要向?qū)W生講清逆反心理的客觀存在及科學(xué)轉(zhuǎn)化的方法。告訴學(xué)生，逆反心理是青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)，它在青春期的孩子身上表現(xiàn)得比較突出。告訴學(xué)生，逆反心理有明顯的缺陷：不分是非、不分善惡，一味地排斥、一味地反對(duì)。這樣做實(shí)際上是頭腦簡(jiǎn)單、幼稚、不夠成熟的表現(xiàn)。告訴學(xué)生，不論是家長(zhǎng)還是教師，他們都是從良好的愿望出發(fā)，目的是教育、關(guān)心和幫助青少年，而不會(huì)是故意找茬。也許長(zhǎng)輩的態(tài)度不太友好，方式方法簡(jiǎn)單粗暴，但是“良藥苦口利于病，忠言厲耳利于行。” 告訴學(xué)生，應(yīng)該正確對(duì)待家長(zhǎng)和教師的教育，分清是非，有選擇地接受或者排斥。其次，老師要以一顆平常心來(lái)看待學(xué)生的言行。我們的教育應(yīng)該是培養(yǎng)奇主見(jiàn)、有個(gè)性、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，而不培養(yǎng)一味順從的學(xué)生。在教育過(guò)程中，我們要區(qū)分盲目反抗和合理的拒絕，前者是一種缺乏思考的機(jī)械的行為模式，是幼稚的、盲目的，后者是有分析的理性的選擇，體現(xiàn)了思維的獨(dú)立性和批判性。因此，我們應(yīng)該把前者科學(xué)轉(zhuǎn)化為后者，這樣才是正確科學(xué)的態(tài)度。們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，其中包括培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性。

3．2對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些必要的心理訓(xùn)練。心理訓(xùn)練的過(guò)程是個(gè)體與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的過(guò)程，這種交換過(guò)程越充分，越主動(dòng)，自身的存在和發(fā)展就越完善。這一方法主要是運(yùn)用信息論的理論來(lái)探討人類認(rèn)知過(guò)程，探討人類形成觀念、目標(biāo)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理念體系等心理素養(yǎng)過(guò)程中的發(fā)展變化的規(guī)律及原理，并探討人們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)自身理念的重組、思辨方式的完善、思維模式的自我更新來(lái)優(yōu)化自身的心理結(jié)構(gòu)與心理素養(yǎng)。學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪校ㄟ^(guò)自我暗示、自我安慰、自我提醒、自我欣賞以及運(yùn)用格言、警句、座右銘約束自己的行為，以寫日記、周記方式自剖弱點(diǎn)，提出自我攻克‘頑疾”的措施等，都是心理訓(xùn)練活動(dòng)中初步運(yùn)用信息加工方法的表現(xiàn)。首先，老師要教育和引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看待自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短。要善于深刻剖析自我，找到自我心理訓(xùn)練的“起點(diǎn)”。推動(dòng)自身整體心理功能趨向最優(yōu)化的目標(biāo)；攻克自身前進(jìn)的主要內(nèi)在障礙，以完善和發(fā)展自己。其次，老師必須注重從人際關(guān)系與環(huán)境氛圍方面創(chuàng)造有利條件，為進(jìn)行有效的心理訓(xùn)練提供良好背景條件。人總是在一定的環(huán)境氛圍中生活，而不同的環(huán)境氛圍對(duì)人的精神、心理與情緒所產(chǎn)生的影響是截然不同的。要努力自我創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境與人際關(guān)系。最大可能地發(fā)揮外界對(duì)自己的塑造功能和影響力，借助客觀力量以推動(dòng)自身心理狀態(tài)、心理素養(yǎng)的發(fā)展與提高。

3．3學(xué)校與家庭結(jié)合，建立良好的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校教育離不開(kāi)社會(huì)，而做為社會(huì)組成細(xì)胞的家庭，在孩子的成快中起著舉足輕重的作用學(xué)校與家庭結(jié)合，雙方應(yīng)建立起行之有效的家校聯(lián)系。雙方本著一切為孩子好的基本點(diǎn)，相互信任、善意地對(duì)待問(wèn)題，改變“學(xué)校與家庭交流即是告狀”的現(xiàn)象，使這種結(jié)合成為教育孩子的良好教育方式。這就有必要建立良好的激勵(lì)機(jī)制。教師要注意先樹(shù)典型，多以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)他們的積極性。家長(zhǎng)要和孩子平等地交談，善意地鞭策他們。老師和家長(zhǎng)的教育內(nèi)容要一致，兩者要形成一個(gè)互補(bǔ)關(guān)系，對(duì)孩子進(jìn)行正確的人生觀，世界觀，價(jià)值觀的教育。學(xué)校和家庭還要?jiǎng)?chuàng)造良好的教育氛圍，師生之間，家長(zhǎng)孩子之間互相尊重，培養(yǎng)學(xué)生的自信和自尊；要形成民主、活躍的風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、大膽勇敢的性格，建立起老師、家長(zhǎng)、學(xué)生和諧的溝通平臺(tái)。要形成勤奮好學(xué)的風(fēng)氣，勤儉、樸素的風(fēng)氣，這些都能激勵(lì)學(xué)生提高、完善自己。對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)和老師要及時(shí)分析，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)解決，以免積少成多，日久天長(zhǎng)，釀成大禍。

3．4營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。學(xué)生在班級(jí)中生活，這種班級(jí)生活構(gòu)成學(xué)生的“心理活動(dòng)空間。當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，心理氣氛對(duì)個(gè)體有著至關(guān)重要的影響。教育實(shí)踐證明，營(yíng)造一個(gè)具有民主、寬容、善意友好的班級(jí)氛圍，有利于改善學(xué)生一系列心理問(wèn)題及行為。不同的班級(jí)具有不同的心理氣氛，不同的情境產(chǎn)生不同的具體行為。教師應(yīng)善于采用組織手段，為學(xué)生日益擴(kuò)展交往范圍、建立多樣的生活聯(lián)系，并提供形式豐富的交流平臺(tái)，從而使他們逐步深入到人際關(guān)系的各個(gè)方面去，使他們的精神世界變得更為充實(shí)和美好。例如，教師可以組織幫教小組，給一部分差生在學(xué)習(xí)上、生活上、行為習(xí)慣等方面予以特別的關(guān)心和幫助，使他們感受到集體的溫暖、同學(xué)的善意，他們會(huì)逐漸消除對(duì)立情緒，樂(lè)于接受大家，樂(lè)于參加集體活動(dòng)并從中得到教益。班主任可以組織開(kāi)展各種課內(nèi)外活動(dòng)，努力使所有的學(xué)生對(duì)交往發(fā)生一定的興趣，并在實(shí)踐活動(dòng)中積極學(xué)習(xí)交往，從而對(duì)活動(dòng)感興趣、對(duì)集體感興趣，逐漸改變?cè)鹊膽B(tài)度和看法。

當(dāng)然，對(duì)中學(xué)生的心理教育任重道遠(yuǎn)。朱光潛說(shuō)；“凡是美都必須經(jīng)過(guò)心靈的創(chuàng)造。”對(duì)學(xué)生的心理教育不僅是青少年學(xué)生“心靈創(chuàng)造”的過(guò)程，也是教師的“心靈創(chuàng)造”的過(guò)程。漫漫長(zhǎng)路，我將樂(lè)此不疲地探索。

參考文獻(xiàn)

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[3]　王浩：《對(duì)中學(xué)生心理健康教育管理體制的一些思考》，《教育與管理》

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小學(xué)生心理教學(xué)范文4

關(guān)鍵詞：:小學(xué)心理健康教育;意義;現(xiàn)狀;教學(xué)措施

小學(xué)階段的學(xué)生因其年齡較小，可塑性非常強(qiáng)，是完成良好心理建設(shè)基礎(chǔ)的重要階段。現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與生存壓力日益緊張，健康的概念早已不只是傳統(tǒng)意義上的身體與生理的健康，精神與心理健康是同樣重要的。學(xué)生在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，容易產(chǎn)生心理壓力，進(jìn)而導(dǎo)致其出現(xiàn)厭學(xué)、易怒、社交恐慌、焦慮等問(wèn)題出現(xiàn)，甚至沾染不良嗜好。因此，心理健康教育應(yīng)當(dāng)以預(yù)防為主，將心理健康教育融入教育及生活中的細(xì)節(jié)中，使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)生活中提升自身心理素質(zhì)。文章將針對(duì)小學(xué)生心理健康教育的途徑以及具體實(shí)施方法進(jìn)行分析與探究。

一、小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意義

在當(dāng)前新課程教育理念不斷推進(jìn)的背景之下，教育界發(fā)生了巨大的變革。教育理念和目標(biāo)任務(wù)都出現(xiàn)了重大變化，教師在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，要注重學(xué)生能力和知識(shí)的構(gòu)建和培養(yǎng)。與此同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的重視程度。當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所承受的壓力越來(lái)越大，需要不斷提高他們的心理承受能力。往往小學(xué)階段的學(xué)生心理較為脆弱，會(huì)受到很多因素的影響，進(jìn)而出現(xiàn)消極情緒，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展十分不利。對(duì)此，在實(shí)際小學(xué)教育開(kāi)展的過(guò)程中需要教師做好心理健康教育工作，針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)心理，讓他們擁有健康的心理素質(zhì)，幫助他們快樂(lè)成長(zhǎng)。對(duì)此，教師需要明確認(rèn)識(shí)到小學(xué)生心理健康教育的重要意義，并將這一理念融入教學(xué)過(guò)程中。

二、小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

（1 ）心理健康教育偏向形式主義

在心理健康教育大力推廣的影響下，很多小學(xué)在校內(nèi)建設(shè)了心理輔導(dǎo)室、咨詢信箱甚至開(kāi)通咨詢電話或心理小報(bào)等，但據(jù)我調(diào)查所知，有一部分學(xué)校的心理輔導(dǎo)室開(kāi)放時(shí)間較少或不開(kāi)放，部分學(xué)校并未為學(xué)生開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)的心理健康教育課程。甚至一些學(xué)校及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的重視度不足，所開(kāi)設(shè)的心理輔導(dǎo)室作為其他用途，這些問(wèn)題都限制了心理健康教育的發(fā)展。

（2 ）家庭對(duì)學(xué)生過(guò)于溺愛(ài)

小學(xué)階段的學(xué)生大多處于6 ～12 歲，這一階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。但是，很多情況下學(xué)生是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)給予孩子充分的關(guān)注。在這種家庭條件下，父母會(huì)更加溺愛(ài)孩子，導(dǎo)致學(xué)生與人之間缺乏溝通交流，容易產(chǎn)生自私心理。很多學(xué)生在爸爸媽媽的嬌慣下，十分蠻橫，性格過(guò)強(qiáng)。此外，當(dāng)前離婚率的增長(zhǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生處于單親家庭的概率也越來(lái)越高，這種家庭環(huán)境也會(huì)使得學(xué)生性格偏激。在步入學(xué)校時(shí)，需要與同齡伙伴進(jìn)行交流，但是這種心理問(wèn)題不利于他們開(kāi)展合作交流，從而引起更大的問(wèn)題。

（3 ）心理健康教學(xué)活動(dòng)形式單一

小學(xué)生的年齡特性使學(xué)生的學(xué)習(xí)易受個(gè)人思維及興趣愛(ài)好的影響，部分學(xué)校在為學(xué)生開(kāi)展心理健康教育時(shí)，未充分考慮學(xué)生的心理特性，對(duì)學(xué)生在心理健康教育中的主體地位重視度較低，造成實(shí)際的心理健康教育活動(dòng)枯燥乏味，不符合學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好及實(shí)際生活。部分學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)以教師的理論講解、個(gè)人講解為主，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的參與感，對(duì)心理講座、心理信箱等多樣化教育形式運(yùn)用較少。

三、學(xué)生心理健康教育對(duì)策

（1 ）建立師生友好關(guān)系，促進(jìn)心理健康教育

對(duì)待學(xué)生的心理健康教育不是任何一方面或者一個(gè)人即可完成的。需要家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的良好配合與支持，才可促使學(xué)生在良好的教育環(huán)境中加強(qiáng)自身心理建設(shè)。而教師作為學(xué)生的主要引導(dǎo)者，是促進(jìn)心理健康教育成功的關(guān)鍵人物，建立良好的師生關(guān)系，拉近師生之間的心理距離對(duì)于心理健康教育是非常重要的關(guān)鍵性問(wèn)題。建立良好師生關(guān)系可以通過(guò)多個(gè)方向進(jìn)行開(kāi)展，首先在課后接觸時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生當(dāng)作朋友和伙伴相處，在課后游戲環(huán)節(jié)參與進(jìn)入學(xué)生的游戲中，與學(xué)生協(xié)作完成，以此促進(jìn)師生之間的心理距離。第二即是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與鼓勵(lì)，良好的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)是多元化的，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方向出發(fā)。以鼓勵(lì)為主，以激勵(lì)為輔，在對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)之后，針對(duì)學(xué)生的劣勢(shì)以及漏洞加以整理，有針對(duì)性地提出改善意見(jiàn)，注重表達(dá)方式，不僅使學(xué)生感受到教師的溫暖與鼓勵(lì)，更要使學(xué)生準(zhǔn)確清晰的認(rèn)識(shí)自身不足，以此進(jìn)行改善。其中保護(hù)學(xué)生的自尊心是教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

（2 ）培養(yǎng)學(xué)生的自信心理

越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始重視心理教育，開(kāi)展心理健康教育的最終目的是保障學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平。加強(qiáng)心理教育已迫在眉睫，教師在教學(xué)時(shí)需著重培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神與生活藝術(shù)能力，要著力于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出防治處理。教師自身也必須樹(shù)立完善的科學(xué)觀念，進(jìn)行有效的心理健康教育。伴隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們的生活水平也提高了不少，家庭結(jié)構(gòu)完成了巨大的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也相對(duì)較重。在很多家庭里，學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們生長(zhǎng)在一個(gè)以自我為中心的環(huán)境中。如果出現(xiàn)各種不如意狀況，學(xué)生的心理也很有可能會(huì)受到打擊。學(xué)校需要幫助學(xué)生消除這些心理障礙，疏導(dǎo)其心理問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的心理期望進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生經(jīng)歷一些困難和挑戰(zhàn)，促使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)品格，引導(dǎo)學(xué)生以積極樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)困難，充滿自信地迎接生活的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)幫助學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在目標(biāo)制定方面則考慮學(xué)生基本的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科教學(xué)的復(fù)雜程度，控制目標(biāo)高低，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，借以促進(jìn)學(xué)生健全心理的發(fā)展。

（3 ）加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的交流合作

在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，部分小學(xué)生的家長(zhǎng)因工作因素而忽視了對(duì)學(xué)生的關(guān)注和培養(yǎng)，家長(zhǎng)意識(shí)及行為上的缺失或不當(dāng)，容易對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響，部分學(xué)生認(rèn)為父母對(duì)自身的關(guān)愛(ài)不足，在生活中將更多的時(shí)間精力投入游戲、網(wǎng)絡(luò)世界中，在復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)文化的影響下，學(xué)生的思想觀念易發(fā)生消極變化，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極、對(duì)父母缺乏尊重等，種種現(xiàn)象與家長(zhǎng)和教師的未及時(shí)引導(dǎo)有一定關(guān)聯(lián)。為改善此類不良現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，為學(xué)生構(gòu)建適宜、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理教育的能力，充分提高家長(zhǎng)對(duì)該項(xiàng)教育的重視程度，從校內(nèi)到家庭，共同為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)

完善小學(xué)生的心理服務(wù)體系，有效展開(kāi)心理健康教育。健康的心理是健康學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生心理的發(fā)育和發(fā)展受到的負(fù)面影響會(huì)越來(lái)越大，如不給予足夠的關(guān)注，后果不堪設(shè)想。樹(shù)立榜樣示范，教會(huì)學(xué)生尊重別人，尊重自己，安全的環(huán)境給予小學(xué)生正確的心理健康教育。

參考文獻(xiàn)

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小學(xué)生心理教學(xué)范文5

一、小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題分析

針對(duì)目前小學(xué)生的心理健康教育來(lái)說(shuō),一些心理健康的輔導(dǎo)人員思想觀念依然陳舊,教育方法十分滯后,教育內(nèi)容也嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際情況,根本沒(méi)有深入地了解學(xué)情和整合教材,其教育的有效性有待考量。

1.教育內(nèi)容空洞,缺乏實(shí)用性

在小學(xué)生的心理健康教育過(guò)程中,輔導(dǎo)人員一般都是開(kāi)展?jié)M堂灌和內(nèi)容復(fù)制式的教育,很少有做到理論聯(lián)系實(shí)際的,加之輔導(dǎo)人員引導(dǎo)不夠,教育手法滯后,導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在日常教育中,心理健康輔導(dǎo)人員只是一味地口述學(xué)生應(yīng)該怎么做,為什么這么做,而沒(méi)有實(shí)際性的教育內(nèi)容,與學(xué)生的實(shí)際生活掛扣不上,出現(xiàn)抽象化和理論化的教育模式。很明顯,這些教育內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活嚴(yán)重脫鉤,輔導(dǎo)人員把小學(xué)生簡(jiǎn)單地看做接受理論的容器,而忽視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。有的心理輔導(dǎo)部門,輔導(dǎo)人員專業(yè)能力不強(qiáng),不能站在學(xué)生的角度和視野去考慮問(wèn)題,而且引導(dǎo)學(xué)生心理教育的內(nèi)容顯得失真、空洞,根本起不到什么作用,也提不起學(xué)生的興趣。

2.教育方式單一,缺乏靈活性

針對(duì)小學(xué)生的心理健康教育,一般的輔導(dǎo)人員都是采取灌輸式、講授式的教育方式,以期讓學(xué)生知道自己的錯(cuò)誤,警示他們不該怎樣做、應(yīng)該怎樣做,基本上是自上而下的格式化教育模式。在教育的過(guò)程中,輔導(dǎo)人員由于對(duì)學(xué)生的實(shí)情不甚了解,往往都是采取放羊式的教育,帶有很強(qiáng)的隨意性,其目的就是能在短時(shí)間內(nèi)完成工作任務(wù),把大量的心理輔導(dǎo)內(nèi)容直接復(fù)制或嫁接給學(xué)生。其實(shí),這種教育形式,往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸感,久而久之,他們對(duì)心理輔導(dǎo)教育也會(huì)失去信心,應(yīng)付和敷衍心理就應(yīng)運(yùn)而生了。

3.心理輔導(dǎo)隨意性強(qiáng),缺乏約束性

心理輔導(dǎo)部門對(duì)小學(xué)生開(kāi)展心理健康教育,本意是好的,可以讓小學(xué)生了解一些心理常識(shí),然后可以依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容調(diào)控自己的情緒,從而促進(jìn)他們的心理健康,但是在具體的操作中卻不盡如人意。在小學(xué)生心理健康教育過(guò)程中,輔導(dǎo)人員幾乎沒(méi)有完整的教育計(jì)劃和詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì),再加上教師不重視教育過(guò)程中的學(xué)生管理,輔導(dǎo)過(guò)程雖然顯得輕松,但也極為松散,自由度過(guò)大,對(duì)學(xué)生根本沒(méi)有什么約束性和督促性,很難實(shí)現(xiàn)有效性的教育。

二、優(yōu)化小學(xué)生心理健康教育的策略

1.豐富教育內(nèi)容,突出實(shí)用性

針對(duì)小學(xué)心理健康教育來(lái)說(shuō),不論什么方式和形式的教育都要立足學(xué)生的實(shí)際情況,一切教育內(nèi)容都要與小學(xué)生的發(fā)展相聯(lián)系,貼近他們的生活,促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在小學(xué)生心理健康教育中,輔導(dǎo)人員一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和需要,采取針對(duì)性的教育,不可空話、套話的講個(gè)沒(méi)完。小學(xué)生需要的是具有實(shí)用性的知識(shí),學(xué)習(xí)的應(yīng)該是具有實(shí)效價(jià)值的基本心理健康知識(shí),并且通過(guò)理論的學(xué)習(xí)提高他們的綜合素質(zhì),從而學(xué)以致用,活學(xué)活用,幫助他們解決社會(huì)生活中的心理困惑和進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)。按照素質(zhì)教育的新理念,在開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中,輔導(dǎo)人員一定要突出學(xué)生的主體地位,一定要讓他們多說(shuō)、敢說(shuō),輔導(dǎo)人員做好相關(guān)的傾聽(tīng)和解析工作就可以了。總之,心理健康輔導(dǎo)人員的一切工作都應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理健康為目標(biāo)。

2.提高輔導(dǎo)人員素質(zhì),實(shí)現(xiàn)有效教育

面對(duì)教育大環(huán)境和學(xué)情的變化,作為小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)人員,需要具備較高的綜合素質(zhì)和心理專業(yè)輔導(dǎo)技能。這樣,在開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中,工作人員才能有的放矢,實(shí)現(xiàn)有效教育。另外,在教育的方法和形式上,還要與時(shí)俱進(jìn),敢于探索新的教育方法和教育模式,開(kāi)展多元化的教育,實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的知識(shí)性、趣味性和靈活性的有機(jī)統(tǒng)一,以提高小學(xué)生心理健康教育的有效性。同時(shí),為了實(shí)現(xiàn)因材施教,避免一刀切、一風(fēng)吹的現(xiàn)象,心理輔導(dǎo)人員還要開(kāi)展調(diào)查研究,結(jié)合區(qū)域特征和學(xué)生實(shí)際情況,開(kāi)展針對(duì)性教學(xué),做到具體問(wèn)題具體分析,具體學(xué)生具體引導(dǎo)。

3.強(qiáng)化教育管理,提高教育效能

事實(shí)證明,在開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中,教育效果不佳的重要原因之一就是在教育的過(guò)程中對(duì)學(xué)生和輔導(dǎo)人員的管理不到位,心理健康教育過(guò)程出現(xiàn)了很大的隨意性和敷衍性。為此,為了開(kāi)展有效的小學(xué)生心理健康教育活動(dòng),必須對(duì)輔導(dǎo)人員的工作給予規(guī)范和約束,實(shí)現(xiàn)他們工作的制度化和規(guī)范化,并定期給予考察和考核。當(dāng)然,考察一定要做到全方位,包括德、能、勤、績(jī)、廉等方面;至于考核工作,需要嚴(yán)格制定考核的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、程序和處理意見(jiàn)等,從制度上保障教育過(guò)程的有效性。

小學(xué)生心理教學(xué)范文6

一、走進(jìn)學(xué)生幫助學(xué)生。

由于小學(xué)生正值成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上獨(dú)立意識(shí)較差，所以小學(xué)生很容易發(fā)生心理行為偏差。

近年來(lái)，小學(xué)生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學(xué)習(xí)和生活中碰到問(wèn)題和困難時(shí)，缺乏解決矛盾，應(yīng)對(duì)挫折和處理危機(jī)的能力。

因此，通過(guò)講故事、學(xué)生表演小品、小組討論、學(xué)生點(diǎn)評(píng)的方式，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中接受相關(guān)的知識(shí)。

在家長(zhǎng)開(kāi)放日，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和家長(zhǎng)及時(shí)交流。給家長(zhǎng)相應(yīng)的指導(dǎo)，讓他們多關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，多注意孩子的心理變化。

二、通過(guò)課堂教學(xué)滲透心理健康知識(shí)。

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程，從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學(xué)過(guò)程中滲透有關(guān)的知識(shí)，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識(shí)上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過(guò)程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

三、聯(lián)系家庭，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心子女的心理健康。

由于學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學(xué)校教育的效果，也是學(xué)校教育所不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理健康的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)心他們的心理健康。

有些父母認(rèn)為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認(rèn)識(shí)，事實(shí)上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說(shuō)謊、無(wú)理取鬧等行為。然而，由于認(rèn)識(shí)的片面性，不少家長(zhǎng)對(duì)于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的。在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時(shí)我們就及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系做到及時(shí)矯正，引導(dǎo)他們熱愛(ài)生活、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、獨(dú)立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂(lè)觀進(jìn)取的精神。