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家庭教育建設范文1

關鍵詞：新形勢;中學生;德育建設;家庭教育

一、家庭教育對中學生德育建設的影響因素分析

（一）教育環境對中學生德育建設的影響

中學生的價值觀和思想觀念處于初期發展階段，他們思想品德的養成存在一個模仿別人的過程，處于這一階段的學生各種各樣感官發展較快，并且已經具備一定的觀察事物的能力，但是對于問題的分析還沒有形成自主判斷能力，這一時期家庭環境對他們的影響是非常重要的。良好的家庭環境對中學生的德育建設有促進作用，家長能夠認識到家庭教育對孩子的重要性，從而對孩子的教育盡職盡責，起到言傳身教的作用。相反，不良的家庭環境會對學生德育建設產生負面的影響，家長重分數輕素質教育，認為德育教育是學校的事情，這樣的教育理念和不正確的教育方式嚴重阻礙學生的德育發展。

（二）教育方式對中學生德育建設的影響

現代教育有多種教育方式，以下幾種典型的教育方式也是生活中常見的家庭教育，對學生的德育發展起到一定的阻礙作用。例如，專制教育，很多家長受到傳統教育觀念的影響，認為棍棒底下出孝子，對子女過于苛刻、專制，將自己的思想強加于子女，不僅遏制學生的個性發展，使得他們的自主性受到壓迫，這種教育方式下培養出的學生存在逆反心理；溺愛教育，現代的家庭基本上都是獨生子女，孩子是家里的一切，父母將他們看做掌上明珠，過度的關懷導致孩子的能力欠缺，一些孩子從小享受，不知道奉獻，從而形成自私心理；放任教育，很多家長忙于工作，對孩子的關注較少，認為只要物質上滿足他們的要求孩子就能健康成長，忽略他們的精神和心理需求，對孩子思想品德培養極為不利。

（三）教育觀念對中學生德育建設的影響

很多家庭教育中，家長受傳統教育觀念的影響，認為成績是衡量一個孩子學習和成長的重要因素，只要孩子的成績好，其他的價值觀、是非觀就是次要的。還有一些家長認為德育教育是學校的事情，孩子在學校接受教育，家庭中無需注重這些問題，這種教育觀念造成德育教育誤區，最終對學生的人格和心理等方面都會造成消極影響。

二、優化家庭教育提升學生德育水平的對策

（一）創造良好的家庭環境

良好的德育教育需要有好的環境作為支撐，學生德育建設的基礎是家庭教育，因此，需要不斷優化家庭環境，讓學生處于良好的家庭德育氛圍當中，使他們的思想品德覺悟得以提升，促進學生個性化發展。學生所處的環境對他們的思想品德形成有著重要的影響。家庭是中學生的主要生活場所，同時也是影響他們思想品德的首要環境。不同的家庭環境對于中學生德育建設起到難以估量的作用。為此，家長應該為孩子的成長營造良好的家庭氛圍，尊重孩子的選擇，加強與孩子之間的交流溝通，多了解他們的想法，對孩子不正確的思維加以引導，從而讓他們樹立正確的是非觀和價值觀。父母相處融洽，很好地處理他們之間的關系，會給孩子潛移默化的影響。此外，家長的期望是家庭環境構成的一部分，現代家庭獨生子女較多，家長往往會對孩子抱有很高的期望，不僅會給學生造成過重的心理壓力，因為不能實現父母的愿望會對學生的德育教育產生負效應。所以，家長必須在對子女的期望值上加以控制，根據子女的實際狀況合理調整期望值，這樣有利于營造良好的家庭氛圍，有利于學生德智體美全面發展。

（二）采用民主開放型的教育方式

父母應該采取民主開放型的教育方式，寓教于日常言談中，平等地對待孩子，并且尊重孩子的意見，這樣的教育方式對于培養學生的自律性、穩定性及聰慧性等各種優秀品質方面有突出的優勢。父母不應該過分溺愛孩子，在給予孩子愛的同時還應該教會孩子學會愛人，學會付出，這樣能夠培養學生愛集體、愛他人的良好品德。父母要把孩子的權力還給他們，讓他們適當做做家務，讓孩子懂得家庭成員既有享受的權利，又必須承擔相應的義務。通過勞動讓孩子的智力得到開發，增強他們的責任感，從勞動中體會到父母的艱辛，這樣他們才能夠學會換位思考，才能夠學會珍惜別人的勞動成果。孩子能做的事情父母應該交于他們做，讓他們在做事中學會關愛，學會與人交往，學會尊重別人，這對他們德育發展有很大的幫助。

（三）樹立正確的教育觀念

要使家庭教育在學生德育建設中發揮良好的作用，家長必須轉變傳統教育觀念和教育思想，把握德育發展的變化和要求，樹立“以人為本”的教育理念，給予子女尊重和理解，子女犯錯誤時，不應該采用棍棒解決，應該給他們多講道理，讓他們明辨是非，從而讓他們形成獨立思考的能力。此外，父母應該給予子女認可，不要一味用成績衡量對錯，衡量子女的能力，應該多給予他們鼓勵，增強他們學習自信心，這對于他們人格成長和健全有很大的幫助。在家庭教育中家長應該教會子女學會認識自己、發展自己，學會幫助他人、理解他人，這對促進子女思想道德健康發展有很大的幫助。人的發展主要受三方面教育因素的影響，分別是家庭教育、學校教育及社會教育，家庭教育是其他兩個教育無法取代的內容。現代教學中，學生主要表現為自覺性較差、生活自理能力弱、學習積極性和主動性不高，這些問題在一定程度上受到家庭教育的影響。因此，需要不斷改善家庭教育方式，采取正確的教育手段加強對子女的教育，從而為中學生德育健康發展提供內在動力。

作者:陳博 單位:武漢大學附屬中學

參考文獻：

［1］侯淑芳.和諧的中學生德育建設呼喚良好的家庭教育［J］.商情，2013（32）：279.

［2］楊艷，王芳蓉.和諧的中學生德育建設呼喚良好的家庭教育［J］.東方企業文化，2011（18）：276.

家庭教育建設范文2

一、以學校為中心，開展德育工作。

在實施“三結合”育人工作中，學校必須發揮主導作用。這是因為學校是專門的教育機構。學校德育有目的，有計劃，有系統，而社區德育和家庭德育卻具有隨意性和零散性。因此，“家庭――學校――社會“三教一體，對學生進行德育的計劃是由學校提出，統籌學校、家庭、社區三方面的活動。通過討論學校德育工作計劃和總結，研究德育活動的開展，對優秀班主任和優秀家長的評選等，一方面及時反饋了各方面對學校德育工作的意見，另一方面把學校的要求傳達到社區和家長，使學校的計劃安排得以落實。

二、以主題教育活動為載體，促進學校文明建設。

社會文明需要大家參與，文明氛圍要靠大家共同營造。根據小學生各年級生理和心理發展的特點，結合學生知、情、意、行心理過程的轉化規律，以及學校德育中心工作常規性的特點，形成一系列的教育體系。學校成立“愛心家庭”即成立愛心志愿服務小分隊、愛心藝術隊、愛心互助小隊、愛心熱線、廢品典當行。以愛心教育為主線通過愛心活動培養學生關愛他人、友愛互助、勤勞節儉的美德，也使學生的綜合素質得到提高。在學校大隊和中隊開展“七心”教育（忠心獻給祖國、責任心獻給社會、關心獻給他人、孝心獻給父母、敬重心獻給老師、誠心獻給朋友、信心留給自己為）和五小公民活動（在家做“小幫手”，在社會做“小標兵”，在學校做“小伙伴”，在家庭做“小衛士”，在獨處時做“小主人”）。同時還要通過各種形式的活動對學生進行革命傳統教育、安全教育、法制教育、網絡道德教育等。每月一個中心內容，堅持不懈，不斷深化。

三、建立家長學校校務委員會。

這是學校聯系、溝通家長的橋梁，他們對學校的教育教學起到了參政、議政、民主管理和監督的作用。家長委員會成員會站在孩子的角度積極獻計獻策，提出了許多寶貴的意見。同時通過家長委員會又把廣大家長的意見迅速反饋給學校，使大家取得共識，形成合力。

四、健全和諧協調的學校德育長效機制。

（一）是教師主導與學生主體的和諧統一：由于師生和諧是增強德育實效的前提，所以必須走出“教師中心論”和“學生中心論”的誤區，進而構建教師主導與學生主體相和諧的德育機制。

（二）是理論講授與行為實踐的和諧統一：由于知行統一是增強學校德育實效的關鍵，所以必須拆除理論與實踐相脫節的藩籬，進而構建理論講授和行為實踐相統一的德育機制。

（三）是學校、社會、家庭教育的和諧統一：由于環境協調是增強高校德育實效的保證，所以必須筑起連接學校、社會、家庭教育的橋梁，進而形成學校、社會、家庭三位一體的教育合力。

五、家校聯誼會。

為了讓家長與孩子共同成長，為了孩子的全面發展，也為了溝通學校與家長的聯系，學校組織了“同學習、同歡樂、促成長”家校聯誼會，家校聯誼會上家長與孩子同臺表演文藝節目，一方面促進了孩子與家長的溝通與交流，為創建和諧家庭提供了平臺。另一方面也加強了家校聯系，使家長對學校教育有了更深入的了解。

六、“聯系的紐帶，溝通的橋梁”――家校聯系卡。

家庭教育建設范文3

關鍵詞：社會變遷；家庭教育；心理健康；精神

青少年時期是人一生最重要的時期，是青少年個體生理、心理從幼稚走向成熟的關鍵期。良好的心理發展，將是一個人終身心理健康的基礎。堅強的意志品質、良好的個性特征、自信心、健全的人格和較強的抗挫能力等優秀的心理品質，都是以青少年時期的心理健康發展為基礎的。是但是，在社會主義市場經濟條件下，社會不斷變遷，社會化的進程不斷加快，也致使每一個家庭發生著翻天覆地的變化，進而影響著每一個青少年的心理健康發展。

一、案例綜述

1930年，在印度加爾各答東北的米德納波爾小城附近，發現了一對由母狼撫育的女孩，大的約七八歲，取名卡瑪拉；小的約兩歲，取名阿瑪拉。她們被送進了孤兒院。剛被發現時，她們的行動更像是狼，四肢行走，晝伏夜出，吃東西放在地上用牙撕咬，不會說話，叫起來聲音如狼，不穿衣服，不讓人給她們洗澡，也不喜歡與人接近。小阿瑪拉被收養11個月后死亡，七八歲的卡瑪拉智力水平只相當于6個月的嬰兒。長期訓練兩年后她才能直立，13歲才能獨立行走，但在快跑時，還是用四肢，直到17歲時，仍然沒有學會說完整的話，當時心理水平只相當于兩歲兒童。無獨有偶，在我國，六朝古都南京城里也發現了轟動全城的事件，馬鈴姐弟三人十多年來幾乎一直被她們的父親馬超鎖在陰暗的家中，其父患有嚴重的強迫癥，怕孩子外出受人欺負，故孩子們只能從中央一條寬一厘米、長五厘米的門縫里看外面的世界。經專家測試表明：19歲的姐姐馬鈴智力不如5歲的孩童，15歲的妹妹馬萍智力不低于3歲孩子，11歲的小弟馬勤智力與1歲的嬰兒差不多。

二、社會變遷的結果―社會化

社會化通常是指個體在社會影響下，通過學習社會知識，掌握社會技能，建立社會經驗，并通過不斷的選擇和建構，形成一定社會所認可的心理―行為模式，成為社會成員的過程。社會化可以事自覺和積極主動的，也可以是不自覺和消極被動的；可以是有意識、有目的地實現的，也可以是在無意識、潛移默化中完成的。

社會化的影響源有很多。比如：文化、家庭的特殊作用、同輩群體、學校、媒體等。而在這其中，最重要的便是家庭的特殊作用，因為，一個人社會化的第一場所和第一課堂便是家庭，而父母是他們的第一交往對象，更是他們在早期發展階段的核心影響源，所以父母的教養方式對孩子的影響是深刻而長遠的。

三、家庭社會化的產物

所謂家庭社會化，便是在社會變遷的大背景下，家庭中的每一個成員為了更好的適應社會，形成了自己獨特的行為和溝通模式。在社會變遷的過程中，家庭社會化和社會發展并不是完全同步的，在更大程度上，落后的狀況居多。

以某中學學生為例，幾年前，該學校還是一個位于經濟發展相對落后且擁有較少教學資源的普通中學，在這就讀的學生大都是臨近村民的孩子，近幾年來，由于政府加大了城區改建力度，該區開始大面積拆遷，交通、公共基礎設施建設等發展尤為迅速，人們物質生活水平日益提高。與此同時，隨之而來的還有許許多多的一夜暴富者，他們擁有很多的房產，當面對眾多的金錢和誘惑時，他們選擇的卻是揮霍和享樂，在物質生活得到極大的滿足的同時，精神生活卻跌落倒了谷底。他們在金錢中迷失自我，當然，這種迷失也會給正在成長的孩子帶來潛移默化的影響。在學校中，他們不再關注學習，而是關注拆遷后誰家的房子多，誰家的條件好。攀比、奢侈之風盛行。最可怕的是，這種不良的社會風氣所導致的的校園暴力，學習成績下降等問題卻不為所動。這一現象的原因歸結起來，仍然是家庭環境中父母的文化水平影響，盡管物質生活水平提高，但文化程度仍然偏低，在世界觀、人生觀和價值觀上難以給予孩子最正確的知道，更有甚者，會在孩子原本善良、美好的生活中徒添丑陋。

并且，在家庭社會化過程中， 同步而生的還有亞社會認同，相對于宏觀大社會的直接社會環境，有時也指對應于較大社會背景的較小社會背景。亞社會可以是自己居住的社區，也可以是學校、工作單位等機構。在一個亞社會環境中，既存在與大社會相一致的社會化機制，同時也可能具有與大社會不同甚至相悖的要求、規范、價值傾向和強化手段。亞社會與大社會的不一致，常是青少年在社會化進程中產生沖突的根源。當亞社會對青少年的要求或期望與大社會相沖突，并且這種沖突又被青少年所意識時，他們就會產生適應大社會還是認同亞社會的壓力。青少年處于自我價值系統形成階段，通常難于通過自己的努力消除壓力，因而青少年階段更容易出現內心的重重矛盾。這種矛盾除身心發育自身的不平衡的作用外，外部社會的要求與其直接的群體環境不相一致也是重要原因。

四、家庭對青少年心理健康的特殊作用

“家庭是孩子原始的自我感覺以及形成基本的身份、動機、價值和信念的北京”（羅森堡、特納，1992）。家庭中父母的教養方式、職業背景、婚姻質量、子女人數等都對兒童社會化具有重要影響。帕克（Pake，1999）認為，父母―兒童關系或父母的育兒風格僅是影響兒童社會化的第一條途徑，父母作為一個指導者、教育者或顧問的角色是影響兒童社會化的第二條途徑。社會心理學家托馬斯與羅林斯發表了他們用元分析方法進行的有關親子角色相互作用的研究報告。這一報告對親子相互作用領域從1960―1974年的235篇重要實證研究報告進行了總結。結果發現，家庭中以父母為主導的親子相互作用，對青少年心理發展的各個方面都有著深遠的影響。

因此，要想在社會變遷的大環境下，是青少年身心健康都得到全面發展，就必須從其生活的最貼近處―父母做起。在經濟不斷繁榮發展的今天，不僅要在物質上緊跟時代的步伐，還要在精神和文化知識上努力前進，從而促進青少年身心健康發展。

【參考文獻】

[1]楊志杰.用精神哺育孩子成長――讀陳模的長篇小說《花》[J].湖北大學學報（哲學社會科學版），1980（03）.

[2]王德忠；淺談家長對孩子心理因素的影響及培養[A].96全國優生科學大會大會學術講演與大會論文摘要匯編[C].1996.

家庭教育建設范文4

我國中小學心理健康教育和輔導，已經被納入學校正式的教育教學工作中。隨著時代的發展和科學的進步，人們的健康觀念發生了根本的變化，“健康”不再僅僅是身體的健康，心理的健康、人際交往的健康和道德的健康，更是“健康”概念的重要組成部分。

一個人的品行問題、心理問題、社會適應問題主要植根于家庭教育，但不少家長家庭教育觀念陳舊，不能與學校密切配合，當然不能取得良好的家教效果。近年來，隨著經濟、文化的轉型，在這個價值觀多元、生活方式多元的社會里，不良的社會風氣和社會氛圍對正處于認識和探索環境階段的小學生來說是非常不利的。昌邑市夏店小學的“學校、家庭、社會三位一體的心理健康教育研究”努力把學校、家庭和社會來自三個方向的教育力量凝結在一起，形成一種“向心力”，為學生的心理健康發展保駕護航。讓他們在和煦的春風中欣欣向榮地成長，讓我們的學校成為萬紫千紅的心靈樂園。

二、基本做法

1.在農村小學形成以專職心理健康教師為中心，班主任全員參與的心理健康教育模式，對問題學生分類管理，跟蹤教育。

近年來，不少先進的中小學校，已經注意并開始了基于心理學的研究，取得了一定的實踐經驗。但心理健康教育課的落實遠遠沒有做到從小孩子抓起，對小學生心理健康的矯治與疏導處于“高原地帶”。我校是一所很普通的學校，共有十個教學班，校舍樸素、簡單，是一所典型的農村學區小學。但是，我校對學生的心理健康教育高度重視，從2011年8月新學期開始，在師資相當緊張的情況下在昌邑市率先配備了專職心理健康教師，從一年級到六年級間周一節心理健康活動課。在團體心理輔導的過程中與班主任密切配合，弄清楚問題學生的具體情況，實行分類管理，跟蹤教育，切實做到了對小學生的心理健康教育從小孩子抓起。我校老師們深深認識到，教育的本質是心靈的教育，是一顆靈魂去感染另一顆靈魂。教師們結合自己轉化和矯治問題行為的實際情況寫出問題學生研究日志、容錯教育反思和隨筆并裝訂成冊，取名為：“靜聽花開”和“星光閃爍”。拿出自己的尊重、熱情、真誠和關注把問題學生當作自己的朋友。我校心理健康的全面育人工作是心與心的碰撞與溝通，是情與情的傾訴與交流。

2.以心理健康課堂為載體，突出對學生問題行為的疏導與矯治。心理健康課堂主要采用團體心理輔導的模式，突出對學生問題行為的誘導。采用認知改變、行為矯正、情緒調控、積極暗示等辦法。并且依據校本課程的地方特色結合問題學生的實際情況編排出許多課堂情景劇：“教室里的情緒”“誰的脾氣大”“學校召開家長會”，等等。課堂氣氛活躍，達到了人課合一、師生合一的境界。利用情景劇進行教學，是我校心理健康教育的一大特色。

3.把家庭教育放在極其重要的位置，注重家校和諧溝通，從而形成家校溝通的強有力的凝聚力。以前我們的學校教育和家庭教育各行其道、各盡其職，好像兩條互不相交的“平行線”，家庭教育可能包含一些傳統、習俗的東西，也有一些家庭規則。這些規則反映雙親的價值觀和人生態度。要把孩子教育好，首先父母自身必須是一個好的模范，不然，上行下效、承先啟后，受苦的永遠是下一代。家庭塑造人的力量遠遠大于人們的想象。如果教師的教育觀念和家長的教育觀念經常不同，就會導致正在成長中的孩子左右為難、無所適從。我們學校定期召開家長會、班主任經常進行家訪，重視學校教育和家庭教育的和諧溝通，強有力的向心力和凝聚力，有效促進了學生的心理健康而快樂地成長。

4.多方舉措齊動手，為學生營造綠色教育環境。近年來，隨著經濟、文化的轉型，在這個價值觀多元、生活方式多元的社會里，不良的社會教育狀況、社會治安秩序和不良的社會氛圍對正處于認識和探索環境階段的小學生來說是非常不利的。網絡對學生的影響也越來越大，不少學生沉迷于網絡，甚至網絡成癮，影響其正常的學習和生活，并損壞身心健康。環境的改變必須是社會整體的努力，我們的教師和家長努力減少學生與不良環境的接觸，鼓勵孩子結交有上進心的朋友，鼓勵他們欣賞社會正面文化和精神道德。

三、主要成效及推廣價值

1.學生的問題行為得到良好的矯治。學校的心理健康教育針對學生的主要問題行為，冷靜對待逆反心理，努力破解高年級學生青春期煩惱，疏導和消除網癮現象，深度透析厭學問題。通過學校的心理健康教育，使學習特別優秀、家庭條件特別優秀的學生不再驕傲、虛榮、目空一切，使之與同學之間的關系得到改善。學習特別困難與家庭條件特別困難學生的厭學、自暴自棄、殆慢、懶惰、嫉妒、說謊、不求上進等情況得到緩解。個別單親以及留守兒童的網絡成癮、逆反、曠課、逃學、任性、沖動、偷竊、侵犯等行為得到明顯改善，父母雙亡學生心理創傷的應對與干預得到了很好的落實；外來務工人員子女社會適應不良減輕；隨班就讀殘疾兒童基本消除自卑、學業得到提升，等等。我們欣喜地看到了問題學生的成長：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”！

2.倡導和發展積極心理學，成為農村小學心理健康教育的典型和示范學校。我校所承擔的全國級課題“學校、家庭、社會三位一體的心理健康教育”，從面向個別學生的心理問題向面向全體學生和全面開發心理潛能、提高心理素質方面轉型，向積極、主動和預防和發展的方向轉型。得到了上級領導的大力支持，教育局領導多次到學校視察、指導。濰坊新聞、“昌邑360”對學校的“陽光課堂”“陽光大課間”活動做過專題采訪。我們的“依托心理健康教育，矯治學生問題行為實施方案”在育人簡報上發表。我校的心理健康教育家長放心、學生受益，得到社會上的廣泛關注和充分認可。

家庭教育建設范文5

【關鍵詞】高校貧困生；教育管理；資助機制

一、高校家庭經濟困難生情況

我國高校家庭經濟困難生的數量在近二十年來隨著高校學生總體數量的增加也有與日俱增的趨勢。在上個世紀90年代，貧困生的數量已經有迅速增長的勢頭，從1996年的幾十萬到1999年破百萬，再到2000年的142萬，這種驚人的增長速度使得國家教育機構不得不緊急采取措施，試圖抑制其增長。然而之后的十幾年里，貧困生的數量并沒有減少，到2009年家庭經濟困難生人數已經達到527萬之多。與此同時，家庭經濟困難生人數占全部學生人數的比例也在增加，1999年時，這一比例尚不達20%，而到2009年時該比例上升至23%。

各項數據表明我國高校的家庭經濟困難生的數量和比例年年遞增，政府各個部門紛紛出臺相應政策對貧困生問題加以解決，也取得了一定的成效，但要從根本上解決貧困生問題仍有很長的路要走。

二、教育管理體系建設

對高校家庭經濟困難生而言，不僅要給予其經濟上的支持，更要在學習、生活等各方面為其提供援助，在貧困生的管理上嚴格規范。

（一）經濟困難生管理現狀

1.經濟困難生信息管理

目前，我國大部分正規高校對家庭經濟困難生的信息都有較為嚴格的管理制度，家庭經濟困難生可以根據自己的需要申請各項補助，由各學院上報到學校，再統一上報教育部門，最后進行全國匯總，這些學生信息的保存及管理如今已較為系統規范，這也是整個體系建設的基礎。

2.“綠色通道”的實施

高校新生入學時一般會有“綠色通道”提供給新入學的家庭經濟困難生，如今越來越多高校對“綠色通道”的執行程度都有所提高。“綠色通道”并非擺設，而是切實起到作用的一項措施，可以幫助剛進入各高校的貧困生解決實際問題，保證新生不會因為經濟上的困難無法正常入學，同時也在開始就做好貧困生檔案備案工作。

3.經濟困難生的教育成果管理

對經濟困難生實習補助后，一般會對其教育成果采取定期考核，對經濟困難生的資助必須起到作用，在保證貧困生能夠在校學習的前提下還要考核對貧困生的補助是否“值得”。學校在整理貧困生的資料時會將其學習成果及綜合素質等記錄在案，這對經濟困難生的管理也起到輔助作用。

（二）經濟困難生管理尚待改善部分的建議

1.對經濟困難生實際情況的考核

高校經濟困難生的數量龐大，要處理如此之多的學生檔案需要耗費很多時間和精力，而這些檔案中也不乏“作弊”現象的存在。一些家庭經濟狀況還不錯的學生有時會利用國家或學校對貧困生予以補助這一政策騙取補助資金，一方面由于補助人數也有某種程度上的限制，這些投機取巧的學生可能會使得一些真正需要補助的貧困生拿不到補助，另一方面這也造成了給予補助的機關單位的資金壓力。因此在進行貧困生資格考察時，應該有更嚴格的取證過程，而非只是填幾張表格就可成功申請，以保證補助金切實起到實際作用。

2.勤工助學制度的實施

許多學校對貧困生都會提供勤工助學崗位，但一些學校的勤工助學制度并不完善，提供的職位和工資也不合適。首先，勤工助學職位如果只針對貧困生應該要在職位后加以標明，并在學校公告顯眼處展示，讓貧困生更有機會了解到這些信息。再者提供的職位應該符合學生身份，避免提出類似于一周需工作五天等學生不大可能完成的要求。最后所給工資應該適當，根據各高校所在地平均消費水平而定，避免造成貧困生花費太多時間工作而所得工資卻極低的情況。

三、資金補助體系建設

（一）對經濟困難生的資金補助現狀

1.政府和學校給予的補助

貧困生的信息遞交審核后，會進行統一管理，由上級進行補助分配，政府層面的補助是最主要的，補助的發放主要涉及財政部和教育部，各高校也有自己的補助會對本校貧困生進行發放。根據財政部統計，近年來對高校貧困生補助發放逐年增加，2009年資助總額已達369.65億元。

2.銀行貸款支持

我國四大國有銀行對各地高校家庭經濟困難生都有相應的優惠貸款措施。為保證貧困生在校生活能正常進行，銀行為貧困生提供零利率或低利率貸款，貧困生在校時可根據實際情況進行一定數額貸款的申請，畢業工作有穩定收入后再返還。

3.獎、助學金制度

從國家到學校院系都有獎學金及助學金制度，對品學兼優的貧困生而言申請這些較為容易，并且該舉措能激勵經濟困難生更積極主動地學習，通過努力獲得經濟方面與精神方面的獎勵。

（二）經濟困難生資助方式改進建議

1.對貧困生的等級進行區分

貧困生也分一般貧困生、較困難貧困生和特困生，對不同程度的貧困生要采取有所差別的措施，不能一概而論。特困生最主要的應該是直接給予資金補助，在銀行貸款提供額度有限時應該優先考慮這些特困生的申請。而較困難貧困生和一般貧困生則在直接資金補助上可以不用那么高，應該偏重于獎、助學金方面的補助。

2.資助方式多樣化

在提供資助時應該適時詢問貧困生的實際需求，例如希望學校提供哪些幫助，是多提供兼職渠道的信息，還是組織捐助儀式等，從更多方面為貧困生提供資金補助，使得補助資金的來源更廣泛，保證每個有切實需要的貧困生都能夠得到相應程度的資助。

3.注重貧困生精神方面的資助

如今的貧困生資助方式主要是經濟支持，但其實精神支持同樣非常重要，許多貧困生會羞于提出自己經濟困難這一點，因此在對貧困生進行各項經濟資助活動時也要時刻注意其生活方面（如人際關系、學習壓力等）的變化，幫助貧困生樹立正面的價值觀，引導貧困生及周邊同學正確對待經濟困難這一實際問題。

四、總結

高校家庭經濟困難生是一個常見群體，關于其教育管理和資金補助的體系建設會是我國現在和未來都要不斷改進和發展的。如何積極主動幫助這個群體解決實際需求是各高校更是整個國家要長久考慮的問題。

參考文獻：

[1]王磊，曾賢貴.高校家庭經濟困難學生資助工作的問題探討[J].繼續教育研究，2012（5）

[2]安江燕，谷忠新，劉永智，宋艷蘭.高校家庭經濟困難學生個性化資助管理服務體系構建探析[N].河北農業大學學報，2013（15）

家庭教育建設范文6

各盟市物價局，建設局（委）、房地產局（處）：

為進一步規范全區房地產交易市場收費行為，培育房地產交易市場，維護房地產市場秩序，促進住宅建設成為新的經濟增長點和有利于房地產行業的健康發展，根據財政部、國家發展計劃委員會《關于公布取消第二批行政事業收費項目的通知》（財綜字〔1998〕112號）精神和國家、自治區有關規定，現將房地產交易手續費問題通知如下：

一、收費范圍

交易手續費是指房地產主管部門設立的房地產交易機構為房屋權利人提供交易場所、信息服務和交易手續等所發生費用的合理補償。

凡經過房地產交易機構辦理房屋買賣（預售）、租賃、抵押、典當、析產、交換（換房）、贈與、繼承、兼并房屋等房地產交易手續的房屋權利人應按規定交納交易手續費。

二、收費項目和標準

1.房屋買賣交易手續費，按評估價格總額的2％收取。其中，職工按房改政策購買公有住房首次上市交易和實行差價換房的，交易手續費按評估價格的1％交納。買賣雙方各負擔一半。

2.新建商品房，按房屋預銷售價格0.7％交納，其中，經濟適用住房（安居工程）按價格主管部門與房地產主管部門共同核準價格的0.5％交納。買賣雙方各負擔一半，其中賣方負擔部分，在辦理預銷售許可手續時交納。

3.租賃

（1）住宅，按租賃合同期租金總額的1％收取，出租人負擔應收費的三分之二，承租人負擔應收費的三分之一，在租賃期限內按年收取，租賃期不足一年的，據實一次性征收。

（2）非住宅（包括以出租柜臺、住宿鋪位等分割出租或聯營及其它變相出租的房屋），按租賃合同期租金總額的2％收取，出租、承租雙方各負擔一半，在租賃期限內按年收取，租賃期不足一年，據實一次性征收。

4.房地產抵押登記，抵押價格在1000萬元以下，按1‰收取；抵押價格在1000萬元以上部分，按0.3‰收取；收費最低起點額為50元，由抵押人負擔。

5.典當，按典當價的0.1％－1％收取，由出、承典方各負擔應收費的一半。

6.析產，按房屋評估價格的0.5％－1％收取，由參加析產人按所得面積比例負擔。

7.交換（換房），按評估價格的0.1％－1％收取，交換雙方各負擔一半。

8.贈與、繼承，按評估價格的1％交納，由受贈人、繼承人負擔。

9.為體現對企業特別是國有企業改革的支持，切實減輕企業負擔，凡企業在改革，改組、改造過程中發生的房地產權屬轉移，只按房地產評估價格的0.5％收取。

10.委托評估，凡取得國家、自治區建設行政主管部門頒發的評估機構資質證書的房地產評估機構，接受委托，對房地產等級、質量、價格進行評估，按內價費字〔1996〕77號文件規定標準執行。

其中，商品房預售條件評估，根據申請預售商品房（包括經濟適用房、安居工程房）的評估價格總額按上述標準的一半收取。

經濟適用房、安居工程房售價審定評估，根據審定價格總額按上述標準的三分之一收取。

凡按上述標準收取交易手續費的，不準再收服務費。

三、對不進入市場進行的私下非法交易行為，要根據有關規定、辦法予以查處和糾正。

四、收費管理

房地產交易手續費屬經營收費，收費前應到當地價格主管部門辦理收費許可證，亮證收費；收費時嚴格按規定的收費項目和標準執行，并使用稅務部門統一印制或監制的發票，照章納稅，主動接受物價等部門的監督檢查。

五、旗、縣、市（區）房地產交易管理機構每年從收取的房地產交易手續費總額，額中提取10％交盟市房地產行政主管部門，其中留成60％用于盟市房地產市場管理工作，其余上繳自治區房地產行政主管部門。