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教學指導計劃范文1

一、何為“相機誘導”之道

誘導之說，最早見于《論語?子罕》，顏回評價孔子的話：“夫子循循善誘人。”現代大教育家葉圣陶先生則從教學論的角度作了精辟的闡述：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。

所謂“相機誘導”，通俗地說就是教師在授課過程中，應善于把握有利的教學時機，當好“導演”，啟發誘導學生，廢除全盤授予的“注入式教學”，而代之相機誘導的“啟發式教學”，使學生變被動為主動，發揮他們課堂主人翁的作用，讓他們開動腦筋，大膽發表自己獨特的見解，這樣，教師“引疑”，學生求趣，在求趣中開發其智力，開闊其思路，展開其想象。

與此同時，從認識論的角度分析，“相機誘導”是通過外因與內因相作用的理論來辨證地處理教與學的關系，教師要將學生看作是受個人智能和外部環境雙重影響的復雜的動力系統，科學合理地進行“相機誘導”，而不是遵循教條主義和形式主義，才能保證該動力系統高效運轉。

二、高中化學教學中的“相機誘導”理念實踐

1.高中化學抽象概念的教學中應用“相機誘導”

高中化學抽象概念的教學一直是難以突破的瓶頸，是許多教師心中的老大難問題。特別是高一新生，知識儲備有限，生活閱歷不足，初高中知識銜接不暢，因此高一必修1中的抽象概念就很難被學生所接受。很多教師在開課時一般不會優先選擇這些課，并且在教學中很容易陷入純理論式滿堂灌的狀況，這更是讓學生一開始就給化學學科套上了“深”、“難”、“無趣”的帽子，更別提實現新課標要求的三維目標。因此，在突破這一瓶頸中，筆者提倡教師應對抽象概念的教學“相機誘導”。

以《物質的量》教學為例，學生一開始對“物質的量”、“物質的質量”、“摩爾質量”等概念以及它們之間的關系，相當模糊，有時越解釋，學生反而越迷惑，因此教師如果只是一味地解釋灌輸，就會事倍功半；通過自身的教學反饋，筆者認識到學生的疑惑產生于教材上所述概念的抽象性。學生摳字眼，鉆牛角尖，而不能全面地認識。因此，如果能夠將抽象的概念細化，找準時機進行正確誘導，則會事半功倍。在這里，筆者探究使用了兩種“相機誘導”的方式：一是學案式誘導，利用學案進行導學，在學案中將物質的量概念中的關鍵詞突出展示，并且通過問題和圖表展示出物質的量與宏觀物體和微觀微粒之間的定性和定量的關系，在學生寫與做的過程中找準時機進行誘導，從而將抽象的概念內化為形象的問題探究與公式運算；二是多媒體動畫誘導，利用多媒體課件將宏觀的物體，分割成單個的微粒，通過“分（微粒）―合（實體）―分（微粒）”這一動畫演示過程，使學生較好地理解了“1mol物質與6.02×1023個微粒”之間的等量關系。通過動畫形式展現在學生面前，解決了學生“想象不出”的難點。此時，教師找準時機適時提出問題，通過學生討論，教師總結以及動畫的驗證，從而更好地理解了“摩爾”的概念，達到了“相機誘導”之妙。

2.在高中化學探究實驗的教學中應用“相機誘導”

新課改背景下的高中化學探究實驗教學更加注重培養學生的基本實驗技能，提高學生的自主探究的能力，培養學生的創新精神。而傳統的實驗教學多以教師對實驗過程的講解和指導為主，學生動手過程為輔，而且對教材中的實驗基本不加以創新和改進，直接讓學生一步步照搬實驗步驟，學生就好比“提線木偶”一樣被教師與教材牽引著動，談不上探究，談不上發現，更有甚者直接跳過實驗得出結論。因此，如果能在探究實驗教學中應用“相機誘導”，教師就能把握有利的實驗探究時機，充分發揮學生的主體探究地位，并做好合理的誘導，得出富有創新的實驗結論，將是新課改背景下化學實驗教學的更為有效的嘗試。

以《二氧化硫的性質與作用》的性質實驗教學為例，教材中提供了3個性質實驗，經過前3個專題的實驗教學，學生此時已經具備了一定的實驗知識和實驗能力，我們不妨可以拋開教材設計的實驗，有目的、有計劃地提供一些實驗藥品和儀器，讓學生自主設計實驗驗證二氧化硫的水溶性，漂白性等。在學生匯報實驗步驟的過程中教師要把握好時機，做好誘導工作，適時糾正學生實驗設計的不合理之處，啟發學生對實驗進行合理的改進，若發現有好的實驗設計方案要加以補充和完善，這樣不僅鍛煉了學生的自主探究能力，而且也提高了教師自身的實驗教學能力。

3.在高中化學復習課的教學中應用“相機誘導”

高中化學復習課不好上，特別是高三復習課，更是要求教師要在短暫的教學時間內講授復量的教學內容，這對教師的經驗和能力都是極大的挑戰，特別對新教師更是難上加難。筆者認為，在高中化學復習課的教學中應用“相機誘導”是一個絕佳的選擇，能有效地提高復習課的效率。

在高中化學復習課中，要最大限度地避免走過場式的知識灌輸，特別是在高三第一輪復習中，有些教師就是將舊有的內容重新上一遍，好一點的就是將一些相關的知識整合在一起上一遍，都擺脫不了復習效率低的弊病。而“相機誘導”要求教師在復習知識時一定要發揮學生的主體性，在導課環節通過幾個層層遞進的問題讓學生對要復習的內容進行一個全面的回顧，教師只需要適時地給予啟發引導；在對知識全面回顧的基礎上，再進行練習誘導，循循善誘，進一步深化所要復習的知識點；最后由學生自主總結出復習的知識網絡，在這個過程中教師可以提供“樹葉”，學生提供“樹的枝干”，豈不妙也。

教學指導計劃范文2

論文摘要：應用基于工作過程導向的課程開發方法，軟件技術專業教學計劃、教學大綱、教材和授課方法都有了重大改革，教學水平穩步提高，教學質量進一步上升，學生學習主動性和積極性被有效激發，畢業生就業能力和職業競爭力有效加強。該文就教學計劃制定過程中對基于工作過程導向的課程設計方法的應用進行總結，對基于工作過程方法的本土化作出思考。

高等職業教育的核心，是通過綜合的和具體的職業技術實踐活動，幫助學生獲得在實際工作中迫切需要的實際工作能力川。高等職業教育作為國家教育的一種教育類型，有著不同于普通教育而富含職業教育根本屬性的類型特征，這正是職業教育學的基本內涵。這些類型特征至少包括:人才觀、教育觀、能力觀、專業觀、課程觀、教學觀、建設觀、評價觀、基礎觀、層次觀、學制觀，其中課程觀則是基于工作過程的課程觀〔z7。

高等職業教育作為職業教育最重要的組成部分，在教學的各方面仍在許多方面未能體現職業教育的基本特征。主要問題表現在:仍未能擺脫本科教學的影響，學科體系明確;理論與實際脫離，學生實踐能力差;專用教材建設已有一定成果，但仍需大力改革;職業教育教學方法陳舊，無法有效促進學生自主學習;雙師型教師隊伍質量不夠高，教學質量低下。總的來說，我國職業教育在完成規模擴張后，已經進人質量提高階段。

為了有效促進高職院校的教學質量，提高畢業生就業能力和職業競爭力，教育部在2006年了教學改革指導性文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，其中重點強調了明確培養目標、以就業為導向、大力推行工學結合、突出實踐能力培養改革人才培養模式等內容。目前，國際上最為先進的職業培訓課程設計是由德國不來梅大學技術與教育研究所菲利克斯·勞耐爾原創的基于工作過程課程設計方法，此方法能有效的保證職業教育和就業后的工作崗位及工作要求達到一致。

基于工作過程方法的核心技術

基于工作過程導向課程的核心是以項目為核心來開展組織教學。課程是教學內容及其進程的總和，包括教學計劃、教學大綱和教材;教學計劃是課程方案的具體化，教學大綱是課程標準的具體化，而教材則是課程內容的具體化。基于工作過程導向的課程則要求教學計劃、教學大綱和教材都必須以項目為核心，研究這些內容的方法也必須緊緊抓住各專業實際生產項目為核心，同時，所有的高職院校的教育也都必須抓住學生教育是為企業實際生產進行的職前培訓，教育中所應用的所有項目必須是來自生產實際而進行優化的結果。

當代的高等職業教育的典型職業工作任務分析法(BAG)的核心內容是:“典型職業工作任務分析”和“實踐專家研討會”。在基于工作過程導向的課程開發中，職業教育的內容和標準必須來源于企業的實際生產活動，高職院校人才培養標準必須符合相關行業和企業對人才的需求標準，從而拋棄本科教育的學科系統性要求。

基于工作過程方法中從典型工作任務到職業教育課程的研究和實施方法，如圖1所示。

2基于工作過程課程開發法實施

隨著廣州軟件產業大力發展之際，軟件技術專業是廣州科技職業學院重點建設專業，注重教學改革工作，努力提高教學質量，提升畢業生就業能力和職業競爭力，自2008年9月開始了新的一輪教學改革工作，改革指導思想以就業為導向，課程開發方法為基于工作過程方法，在過去的一個學期培養實踐中，經過實踐，已取得一定的進展和成果，教學計劃更為優化合理，教學內容進一步貼近軟件行業和企業實際生產，改革效果明顯。

2.1確定人才培養標準

基于軟件技術專業的職業教育最終目標是為企業培養合格的軟件技術人才，項目組成員深人廣州市各軟件企業進行調研。在實踐專家研討會活動條件不成熟的情況下，通過自身工作的努力，完成了“實踐專家研討會”的活動要求，確定了近幾年軟件企業對程序開發人員的知識要求、技術標準和技能水平，在此基礎上，對專業技能進行細分和整合，形成了軟件技術專業學生的關鍵能力模塊，并對所有模塊設置了合理的、具有較好操作性的檢測點，檢測目標由學科知識轉變為職業崗位關鍵能力。表1列舉了軟件開發專業方向學生關鍵能力模塊和技能檢測點。

2. 2制定合理的教學計劃

有了合理并可檢測的人才培養目標后，教學計劃的制定結果就成為人才培養目標是否能得以實現的關鍵因素。

軟件技術方向教學計劃按照“職業專門技術”和“典型工作任務”兩大部分設計，其中“職業專門技術”階段又分成“體驗技術”、“原理技術”和“經驗技術”三個階段，如圖2所示。

其中，認識職業作為前序教育體驗課程，可以通過企業參觀考察、報告或新技術講座等各種形式實施。前三階段的課程以專項軟件開發技術的學習和訓練為主，同時為第四階段的典型工作任務完成做好技術準備。而第四階段的典型工作任務通過各種軟件項目開發實踐活動組成，其中包括:個人網點建設、小型人事系統開發、教務管理系統開發、單元測試實踐、J2EE電子商務系統開發等。

2. 3其他課程內容建設

教學計劃的制定只是教學組織和實施的一部分，課程設計的其余部分依據從實踐中來到實踐中去的原則，根據基于工作過程的課程設計方法，應用典型職業工作任務分析法(BAG)實施。教學大綱、配套的項目導向型教材、案例教學方法的使用等成為教改研究活動的有機組成。

教學指導計劃范文3

抓住后進生這個心理，就在課堂上向這些后進生多提一些簡單的問題，幫助他們在學習上找回自信，讓他們體驗到學習成功的喜悅，并進行適時地鼓勵和表揚，讓他們感受到老師的關懷和學生的幫助。以下和大家分享相關的輔導學生教師計劃制定材料資料，歡迎你的參閱。

輔導學生教師計劃制定材料一

本學期，我主要擔任初中八年級9-15班的生物教學工作。本學期的一開始，我就特別關注每個學生的生物的學習狀況和發展，通過測驗和平時表現，把學生分為三個等級，即優秀生、中等生和后進生。

后進生的轉化工作是生物學科培優補差工作的重心，而六個班級的后進生更是一個很大的數字，可想而知生物學科后進生的轉化任務是多么艱巨。在如此艱巨的任務面前，我并沒有退縮，而是時刻保持一個清醒的頭腦，認真審視這些后進生的學習狀態。時刻與班主任及其他任課老師保持聯系，共同做好后進生的轉化工作。

在教學中我對后進生生物學xxx行了長期的觀察，我就發現：這些后進生的腦子并不笨，而是因為落下的功課太多，才使得聽不懂老師講課。通過和一些后進生的溝通后發現，他們對優異成績也有積極的渴望，也非常希望自己的名字出現在前幾名的名單中，也希望得到家長和老師的表揚，而不是沒完沒了的訓斥。

抓住后進生這個心理，就在課堂上向這些后進生多提一些簡單的問題，幫助他們在學習上找回自信，讓他們體驗到學習成功的喜悅，并進行適時地鼓勵和表揚，讓他們感受到老師的關懷和學生的幫助。

其實在這些后進生身上也有不少優點：比如班級責任心強，熱愛勞動等等。再比如說：他們比別人遭遇過更多的不平和坎坷，因此他們比別人有更多豐富的體驗;他們失敗的次數很多，他們更能承受挫折。

因此，我經常對后進生說：你就從現在做起，現在正是考驗你智慧的時候，為什么不在這個時候給自己一個正面的機會，證明一下自己的實力呢?

通過本期不懈的努力，不少后進生的生物的學習成績進步還是很大的。班上的平均分大都較上學期期末考試成績提高了6-8分。同時我又深知，后進生轉化工作是一個長期而又漫長的過程，后進生需要老師一點一滴的呵護。

輔導學生教師計劃制定材料二

一、工作目標

1、加強對培優補差工作的常規管理和檢查。

2、認真挑選好培優補差的對象。

3、通過培優補差，使學生能充分認識到學習的重要性。

4、認真做好學生的輔導工作，每周至少3次的輔導，輔導要有針對性和可行性。

二、具體內容

1、補差內容：全冊教材。

2、培優內容：思維能力方面的訓練。

三、培優補差對象和形式

對象：___

形式：

1、利用課堂時間隨機輔導

2、利用學校午休時間

3、老師、家長相配合

四、具體措施

1、利用課堂時間隨機輔導

在課堂上多提問他們，對優等生，多提問一些有針對性、啟發性的問題;對后進生多提問一些基礎知識，促使他們不斷進步。當后進生作業出現較多錯誤時，教師要當面批改，指出錯誤，耐心指導。當少數后進生因基礎差而難以跟班聽課時，我們應采取系統輔導的方法，以新帶舊，以舊促新，幫助后進生彌補知識上的缺陷，發展他們的智力，增強他們學好數學的信心。發現他們的優點和成績就及時表揚，以此來提高他們的學習成績。

2、課余時間個別輔導

在限定的課堂教學時間內，是很難滿足和適應不同學生的需要的。因此，組織課外輔導，作為課堂教學的補充是很有必要的。對于優等生，我打算制定課外資料讓他們學習，布置要求較高的作業讓他們獨立思考。同時，在每天放學后定期對后進生進行輔導，對當天所學的基礎知識進行鞏固，對掌握特別差的學生，進行個別輔導，平時，在后進生之間讓他們開展一些比賽，比如：看誰進步快、看誰作業得滿分多、看誰成績好等。

3、家長和老師相配合

我打算布置適當、適量的學習內容，讓家長在家里對后進生進行協助輔導，老師定期到優等生和后進生家里進行家訪，摸清他們在家的學習情況和作業情況。定期讓優等生介紹他們的學習經驗，讓后進生總結自己的進步。

輔導學生教師計劃制定材料三

一、指導思想

結合八年級學生實際情況，為提高優等生的自主和自覺學習能力，進一步鞏固并提高中等生的學習成績，幫助差生取得適當進步，讓學生在教師的輔導和優生的幫助下，逐步提高學習成績，培養較好的生物科學素養和學習生活習慣，并逐步提高紀律意識和思想道德水平，形成良好的自身素質;特制定此計劃。

二、目的

1、全面提高學生學習的主動性和積極性;

2、使學生轉變觀念，認真學習，發展智力，陶冶情操;

3、讓學生樹立起學習的信心和勇氣，克服自卑的心理;

4、在學生中形成“趕、幫、超”濃厚的學習氛圍，使每個學生學有所長、學有所用。

三、具體實施措施

1、對自己所任教的班級的學生進行比較深入細致的了解，然后與班主任一起商討確定優等生與后進生的名單;對班級的優等生與后進生的確定要謹慎。

2、對自己的培優補差學生做認真研究，每學期必須做不少于一定數量的額外輔導，并做好記錄。

3、培優重在拔尖，補差重在提高，在課堂上有意識給學生制造機會，讓優生吃得飽，讓差生吃得好。發揮優生的優勢，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣。對于差生主要引導他們多學習，多重復，在熟練的基礎上不斷提高自己的能力，尤其是學習態度的轉變和學習積極性的提高方面要花大力氣。優生要鼓勵他們多做創新的事情。不管是優等生或是學困生，都要明確自己的學習目的，不是為別人，而是為自己;老師幫助學生獲取一個個小小的成功，提高學生的自信心、意志力。

4、轉化觀念，與其他科任老師熱心配合。在工作中，積極轉變觀念，正確看待每一個學生，以培養學生生物素養的提高為自己工作的重點。在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發展目標和措施，找出學生的優點、缺點、潛在的優點、缺點，新的生長點。用發展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，使得每一位學生能安心于課堂的學習。

5、在班級里建立學生的學習檔案，設立不同層次的學習幫扶小組，確立學習目標，在班級里努力營造一個良好的學習氛圍，依據學生的能力，對各層次的學生分別有不同的完成目標，由易而難，逐層推進。

教學指導計劃范文4

關鍵詞：大學生科研訓練計劃；選題；組隊；引導

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0179-02

一、前言

大學生科研訓練計劃（Student Research Training Program，簡稱SRTP），是為在校本科生進行科學研究而設立的一種資助計劃，旨在通過項目引領，鍛煉學生自主學習能力，為創新型人才培養打下基礎。

SRTP計劃的推進和SRTP項目的設立，是在高校逐步完善高層次創造性人才和創新團隊培養，高層次人才總量不斷增長，大學教師素質得到普遍提升，已初步形成一支數量充足、結構合理、富有創新能力的高層次教師人才隊伍，我國高校在世界范圍內的學術地位和競爭實力逐步增強的條件下，隨著教學軟、硬件條件逐步完善，本科教學質量達標后對本科學生的培養由傳統的知識傳承型向知識創新型轉變的自然之舉；也是適應經濟、社會發展需要，為保持經濟持續、快速、穩定增長，滿足經濟結構由出口導向型轉向技術創新型，經濟發展模式由傳統能源消耗型向創新節能型轉變的必然要求；考慮到我國國情和人才培養現狀，我國高等教育的投入長期不足，高等教育的大發展也是最近十多年的事，高等教育的質量與世界發達國家相比還總體落后，正如錢老所說：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出杰出人才”，正因如此，SRTP甚至被寄予破解“錢學森之問”的厚望，成為創新型人才培養的重要環節。各高校，尤其條件較好的高校，已全面開展SRTP計劃，對SRTP項目的組織、管理進行了較長時間的探索、建立起較為完善的體系。

文獻[1-10]對大學生科研訓練計劃的重要作用、組織管理體系建立、影響大學生科研訓練計劃實施效果的因素等方面進行了探討。本文作者曾作為SRTP項目組織者參與大學生科研訓練計劃的組織、管理，并作為指導教師指導多屆SRTP項目，深知指導教師在大學生科研訓練計劃中所起的重要作用，以下僅從SRTP的任務和目標、SRTP項目選題和組隊、SRTP項目過程引導、SRTP項目結題后的跟蹤培養等幾方面，淺談如何從指導教師角度完善SRTP項目的組織、管理，從而促進SRTP項目的有效實施。

二、SRTP項目的目標

作為指導教師，總抱有很高的期望，希望自己指導的學生能夠作出創新性的成果，殊不知，這樣的要求對于本科學生來講其實是過高了，SRTP的核心是支持本科生開展科研訓練，鼓勵學生在導師指導下，參加有組織的、團隊協作的科學研究活動，培養團隊精神和責任意識，又要求學生獨立承擔科學研究任務，完成研究目標。學生參與SRTP的過程本質上是在進行研究性學習。它為大學生提供直接參與科學研究的機會，通過參加指導教師的研究團隊，承擔基礎性的研究工作，熟悉科學研究的方法，了解學科發展動態，從而提早接觸到科學前沿，了解社會發展動態。通過SRTP項目的鍛煉，大學生能夠更好地將理論學習和實際相結合，從而改進學習方法、提升學習效果；通過發現問題、解決問題，開拓視野、激發創新思維，積極主動地探索新的知識領域，從而進入一種全新的研究性學習的狀態；同時，我國國情決定的中小學教育只能是被動的應試教育，這種由教師主導的傳統教育，強調的是已有知識的掌握和傳承，很難做到對學生獨立思想、獨立人格的培養，這些，是留給大學的任務，需要在大學階段完成。而事實上，長期以來，我國高等教育比較強調對研究生科研能力的培養，而對大學生則重視不夠。SRTP的開展，正是為大學生的科研能力、獨立思維、工作能力培養提供了契機。可以說，SRTP項目注重的是學生參與研究的學習過程，強調的是這個過程對大學生潛移默化的影響和“潤物無聲”的效果，而并非要求大學生能夠作出多少創造性成果。

明確了SRTP項目的目的，教師才能夠在指導過程中做到既嚴格要求，又耐心細致，丟掉過高的期望，看到學生小的進步，鼓勵他們作出大的成績。

三、科學選題和合理組隊

從作者自己經驗來看，SRTP項目選題主要有兩種類型，一是學生自己確定項目；二是指導教師指定研究項目。

自己確定研究項目的學生學習能力較強，學有余力，平時查閱的資料也較多，他們在平時的學習過程中往往有幾個興趣愛好相近的同學經常在一起，形成了小團隊，一旦有像SRTP這樣的項目機會，他們就能夠很快組織在一起，根據平時探討的知識，形成初步的項目方向，組建研究小組，通過和指導教師的交流，確定具體項目，制定研究計劃和確定項目目標。

對于需要指導教師指定研究項目的同學，往往比較分散，平時的學習中也沒有太多的想法，他們希望通過SRTP項目的鍛煉，能夠學到新的知識和一些科學研究的方法，當然也不排除部分同學抱著試試看的態度、甚至是混個學分的想法，對于這樣的同學，確定SRTP項目的題目和合理組隊就顯得尤為重要。首先，指導教師要對學生的情況作詳細的了解，通過和每個同學的深入溝通，了解他們的學習基礎、知識結構、興趣愛好、項目期望等，項目組隊的人員構成以2～3人為宜，人數過多易產生相互依賴，人數過少則不易探討和協作，同時考慮將學習基礎較差的同學和基礎好的同學搭配在一起，明確分工，最好能有研究生參與指導，項目的選題不宜太難，要結合學生課程學習情況，盡量使學生通過努力能夠完成。如果條件允許，在項目組隊時，可考慮跨年級、跨專業方向學生搭配。

四、項目過程引導

目前，SRTP的管理多實行校、院（系）兩級管理模式，對項目的管理從學校層面均有統一的時間結點和要求，如項目實施、中期檢查、組織結題和答辯、總結交流等。項目選題和項目組隊完成后，指導教師的作用主要就集中在學生完成項目的過程跟進和目標引導上，這其中，充分發揮學生的主觀能動性、以人為本至關重要，要將SRTP項目要求提升到學生自我培養、自我成才的高度，強調學生的主體地位，教師只是這一過程的協助者。同時也要注意到，學生自主意識又是在項目進展的過程中逐漸形成的，指導教師要緊跟項目實施的每一環節，把握好各階段學生的特點，采取差異化的指導方針，如在項目立項初期，應根據學校的統一時間要求，和學生協商項目研究進度和階段目標，提出合理化建議，幫助學生完成階段學習和研究計劃，使學生明確每一階段的任務。項目實施過程中，要引導學生有效利用學校科研資源，學會查閱文獻、歸納總結資料，學會設計實驗、動手操作、驗證方案，并嚴格監督和檢查學生的完成情況。項目結題階段，要引導學生撰寫科研報告、學術論文、交流總結等。

由于本科生受知識儲備的限制，對在項目實施過程中遇到的問題可能一時不能解決，要避免學生過于依賴指導教師情況，學生完全在導師的指令下完成工作，無法充分發揮自己的創作力；教師也不能完全放手，學生由于經驗不足或不夠主動，如與導師聯系較少，可能造成最后無法按計劃完成任務，影響課題結題。對于學生在研究過程中遇到的困難，指導教師不能簡單包辦，或是指派研究生代勞，要引導學生依靠團隊力量，通過和團隊成員交流、協作的方式，找到解決的辦法。對于學生所取得的成績應及時給予肯定，鼓勵他們向更高的目標邁進、取得更大的成績。

五、SRTP結題后的學生培養

通過SRTP項目的鍛煉，學生課程學習的效果得到檢驗、對科學研究的興趣得到激發，學生的科研能力和綜合素質普遍得到提高。部分有較強科研能力和濃厚興趣的同學可能繼續留在指導教師的團隊中，完成本科學習的其他任務，如課程設計、畢業設計等，或是繼續參與科研項目，指導教師應對他們進一步加強指導，引導他們逐漸走向科研之路，鼓勵他們確立更高的人生目標。可以說，大學生科研訓練也是一個選拔學生的過程，指導教師通過SRTP項目，培養和發現人才，特別對研究生的選拔和培養、對本碩一體化人才培養模式的探索都會起到積極的作用。

參考文獻

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教學指導計劃范文5

一、基本情況

三年級的學生都活潑可愛，品德優良，有上進心，對學校生活充滿激情。但由于學生年齡小，可塑性強，知識面窄，這有待于在今后的教學中不斷培養學生良好的行為習慣，通過身邊的人和事，開展積極有益的各種活動，對學生進行養成教育。

二、教材分析

三年級的學生還處于兒童期，這一階段是兒童品德和社會性發展的啟蒙階段，他們剛剛進入“品德與社會”課程的學習，這一冊的教育內容是對學生品德形成和社會性發展打基礎的教育，面向廣闊的生活空間，體現學習活動在時間、空間上的開發性，重視實際生活中現實性、情感性、形象化的情感教育和審美教育。教材形式活潑，富有童趣。它版面新穎，圖文并茂，充分運用圖畫、照片、學生作品等多種形式，并采用對話，富有親切感。是學生由良好品德和行為習慣養成向良好品德的形成和社會性發展的自然銜接。本冊教材的教學內容包括：說說我自己，我與家庭，我們的學校生活等幾個版塊。

三、教學目標

（一）情感態度與價值觀目標

1、培養學生的自信心，動的取長補短在成長過程中的重要意義，既不自滿也不自卑，善于為別人擁有長處而欣慰，培養學生的競爭意識，培養學生的合作精神，懂得既要競爭，又要相互合作，才能獲得成功。

2、知道自己的成長離不開家庭的關愛，感受父母長輩的養育之恩，體會家庭成員之間的親情，以恰當的方式表達對他們的感激、尊敬和關心。

3、感受從小愛學習的重要性，能珍惜現有的學習條件；懂得學習需要耐心和毅力，體驗克服困難取得成功的樂趣，培養積極上進的學習生活態度；懂得時間非常寶貴，要珍惜時間。

4、懂得社會是個大家庭，不同的職業為社會做出了不同的貢獻，各種職業的勞動是光榮的，要珍惜勞動成果，要養成熱愛勞動，勤儉節約的態度。

（二）能力目標

1、能正確地看待自己的缺點，欣賞別人的長處，并能自覺地主動地學習他人的成長，初步培養學生的規則意識，能自覺的遵守競爭意識。

2、了解家庭中的親戚及稱謂，明白自己和家庭成員之間的關系；了解家庭中發生在長輩身上的故事。了解家里的喜和樂。觀察和體會日常生活中家人的辛苦，體會家人對自己的關愛。

3、學習合理安排課余時間，克服自己的惰性，改正不良習慣，逐步養成良好的學習習慣。

4、通過采訪、調查等活動，了解不同的職業特點，感受各行各業都是生活所需；學會調查，比較商品的不同價格，具有獨立購買簡單生活用品和學習用品的能力。

（三）知識目標

1、知道每個人都有自己的特點和優勢，也都會有自己的不足；懂得人各有所長也各有所短的道理，懂得取長補短能夠幫助自己不斷進步。

2、明白自己是家庭的一員，知道家庭成員之間的稱謂。掌握一些待客和做客的基本禮儀。

3、了解古今中外名人從小勤奮好學的故事；知道“寸金難買寸光陰”的含義，知道一些勤奮、惜時的格言和諺語，使這些含義豐富的箴言，成為學生的良師益友。

4、認識生活中的各種職業；掌握選購商品的初步知識；了解我國農業生產的歷史；知道農村是農作物的家園，了解“綠色食品”；認識日常生活用品生產的變化；懂得農業生產，工人生產勞動以及日常消費活動與人們生活的關系。

四、教學重點為、難點

1、知道每個人都有自己的特點和優勢，知道家庭成員之間的稱謂，掌握一些待客和做客的基本禮儀，掌握選購商品的初步知識，認識日常生活用品生產的變化，了解“綠色食品”。

2、培養學生的自信心，感受父母長輩的養育之恩，培養積極上進的學習生活態度，懂得時間非常寶貴，要珍惜時間，懂得社會是個大家庭，養成熱愛勞動，勤儉節約的態度。

五、具體措施

1、積極轉變觀念，樹立綜合的、開放的課程觀，根據實際情況組織教學活動，充分利用課程資源，創造性使用教材。

2、樹立以人為本的學生觀，努力創造適宜的環境和條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，幫助學生去體念，去探究。

3、充實教學內容，把教學內容與本地實際有機結合起來，同時關注社會新的發展和變化，增進課程內容的現實性和親切感。

4、拓展教學空間，創造條件盡可能向社會延伸。讓學生積極參與社會實踐，體念社會生活，在理解和感悟中受到教育。

六、教學進度表

周次

預定進度

第一周

認識我自己

第二周

了解我自己

第三周

我的角色與責任

第四周

學會學習

第七周

生活處處是課堂

第八周

做學習的小主人

第九周

學習要有方法

第十周

我與家庭

第十一周

我愛我家

第十二周

感恩父母和長輩

第十三周

家庭變遷

第十四周

安全與生活

第十五周

家庭和學校的安全

第十六周

公共場所的安全

第十七周

當危險發生時

教學指導計劃范文6

摘要：職業生涯規劃是大學生就業指導課程的重要組成部分，本文針對目前高校就業指導課存在的問題，分析了職業生涯規劃對于大學生就業指導課程的重要意義與作用，并以職業生涯規劃為指導，對大學生就業指導課程教學改革的路徑進行了深入分析。

關鍵詞：職業生涯規劃；就業課程；教學改革

隨著高等教育的發展，我國高校大學畢業生規模日益擴大，呈逐年增長趨勢，2012年更是創下歷史新高，預計將超過700萬人，如果再加上往年未就業的畢業生，大學生就業的競爭和壓力將越來越大。“大學生就業難”的問題日益凸顯，學生就業工作越來越成為高校工作中的難點問題，也越來越成為社會關注的熱點。為了更好的促進就業，多數高校都開設了大學生就業指導課，對學生就業進行相關的指導，然而，在課程開設的實際教學過程中，出現了一些問題，影響了課程的教學效果。

一、當前大學生就業指導課開設過程中存在的問題

（一）缺乏對課程的重視

個別學校并未將就業指導課納入教學計劃，課程開不開，什么時候開存在很大的隨意性。有的學校盡管開設了就業指導課，但并未能真正重視，在課程的設置，學時數上沒有規范化。課程開設的時間普遍放在畢業年級，對象僅局限于畢業生，學生對就業指導課也未能充分重視，認為就業指導課就是一門指導自己如何找工作的課程，與自己的專業無關，有的學生覺得自己的工作已經或者即將落實，認為就業指導課是一門多余的課程。

（二）課程體系不完善

多數高校的就業指導課程內容僅僅局限在就業形勢、就業政策、就業信息的搜集和處理、就業技巧、就業心理準備方面的講解和指導，忽略了自我認知、職業定位、職業生涯規劃、大學生創業等內容。實事上，就業指導課應與學生的學業、專業、職業結合起來，構建一個完整的就業指導課程體系，不僅僅指導學生如何就業，還應該幫助學生發現、認識自我，找準自己的職業定位，指導學生做好職業生涯規劃，使個人潛能得以最大化，最終實現完美的職業人生。

（三）教學方法單一落后

就業指導課原本是一門實踐性很強的課程，然而在實際操作過程中，多數高校在教學方法上多采用傳統的講授法、灌輸法，內容僅僅局限于書本上的知識，教學方法單一，少有與學生的互動，缺少模擬應聘、案例分析、社會實踐等環節，講授的過程枯燥，學生被動的進行學習，學習的積極性不高，學生的收獲并不大。

（四）缺少專業化的師資隊伍

就業指導課涉及內容廣泛，包括心理學、管理學、經濟學、法律、公共關系、禮儀、職業指導等內容，對教師的專業知識和實踐能力要求較高。但是，目前的就業指導課多由高校的輔導員和行政人員承擔，沒有形成專職化。在教學過程中，由于這類非專業人員沒有參加系統的培訓，缺少專業的就業指導和職業指導理論知識，缺少個案咨詢技巧和職業測評技術，僅僅把就業指導課當成思想政治課或行政管理工作來做，課程的教學效果受到了影響。

二、職業生涯規劃對大學生就業指導課程的重要意義與作用

開設就業指導課的目的不僅僅是指導學生如何獲得一份工作，更在于幫助學生更好地發現自我、挖掘潛能、開發自我、樹立正確的職業價值取向和求職目標，最終在職業過程中實現自我。以職業生涯規劃為導向的就業指導能夠幫助學生客觀分析內在素質和外在環境的優劣，激發學習的主動性和目的性，將專業知識的學習與就業結合起來，使人生有目的、有方向、充滿意義，同時能幫助學生在求職過程減少盲目性、從眾性和急功近利，實現“人職匹配”，減少就業后出現頻繁跳槽、內心失衡等現象。

職業生涯規劃是大學生就業指導課程體系里的重要內容，缺少了職業生涯規劃的就業指導課必然是不完整的。一方面，學生只有了解了什么是職業生涯規劃，并對自己盡早做出詳盡的職業生涯規劃，做好自我認知、職業定位、樹立正確的職業價值取向后，就業指導才有了目標和歸宿，課程的作用和效果才能真正得以實現；另一方面，只有認識到職業生涯規劃對于大學生就業指導課的重要作用，高校才能在課程開設的時間、課程體系、教學方法、師資等方面做出調整，從根本上解決當前就業指導課程存在的問題。

三、基于職業生涯規劃的就業指導課程改革路徑探析

（一）建立全程化、全員化的大學生就業指導課程模式

大學生就業是一個連續、發展的過程，就業指導課的開設不應僅僅功利的以畢業年級學生為對象，而應該在新生入學時就以必修課的形式開設，并根據不同年級的特點分別設定不同的教學目標，確保就業指導課的全覆蓋和全程化。大一年級的課程目標應主要是幫助新生適應大學環境，了解專業特點，確立學習目標，做好職業生涯規劃。一方面，課程內容應注重當前的就業形勢的介紹，增強學生學習的緊迫感，走出“天之驕子”的誤區。另一方面，課程應圍繞職業生涯規劃為中心，幫助學生認識自我，找準職業定位。通過建立導師制等途徑加強學生與專業老師的聯系，幫助學生了解專業特點和就業方向，明確自己的學習目標，增強學習的主動性，走出“迷茫”的誤區。大二、大三年級的課程目標主要圍繞培養職業修養、提高職業素質為中心，注重專業知識的學習，和非專業知識的準備和運用，完成就業的知識準備。逐步培養與職業目標相適應的能力，如：表達能力、邏輯思維能力、溝通能力、決策能力、應變能力、創新能力等，完成就業的能力準備。大四年級的課程目標主要是幫助學生實現就業，達到“人職匹配”，做好從學生向職業人過渡的角色轉變。教學內容主要是就業前的思想準備，就業信息的搜集與整理，就業政策的宣講，求職技巧，挫折情緒的管理，人際關系處理方法等。

（二）拓寬大學生就業指導課的教學途徑

目前大學生就業指導課多以傳統的講授法為主，教學方法單一，教學效果不佳，積極地探索多渠道的教學途徑是提高教學水平和確保教學目標的有力保障。在教學的實踐過程中，就業指導課除了采用傳統的灌輸法以外，還可以采用啟發式、案例式、討論式、模擬式、經驗交流等教學方式。教師通過精心設計，根據不同專業設置不同的案例，讓學生通過討論，或者模擬具體的環節，從而啟發學生思考；通過職業測評，讓學生把握各種職業特征，衡量自我情況與職業的匹配度，并進行相應的職業設計；通過邀請已經畢業的學生、行業專家來校介紹經驗，幫助學生更好的了解求職經歷，了解行業、專業情況，樹立就業的信心；通過組織低年級學生參加招聘會，提前讓學生感受招聘的氛圍，了解招聘的流程，知曉用人單位對學生的要求，從而更好的把握自身努力的切入點。

（三）采用理論與實踐相結合的教學方法

就業指導課是一門實踐性很強的課程，它的理論來自于實踐，并在實踐中加以運用和檢驗。因此，將理論與實踐結合起來，通過讓學生參觀企業，讓學生了解企業的運作情況和行業需求，思考如何在校期間提升自我，打造出適合企業所需要的特質；通過假期兼職、寒暑假實踐、社會調查，提升學生的綜合素質和專業技能；通過建立實習就業基地，為學生創造更多的實習機會，并加強實習期間的集中指導。學生在實踐的過程中，嘗試著將課堂上學到的理論知識運用于實踐，提升了學生的職業修養和職業適應能力，在社會實踐過程中遇到的問題，有助于學生在校期間不斷加強學習，努力提升。同時，實踐過程能夠幫助學生加深自我認識，職業認知，不斷修正、完善自己的職業生涯規劃。

（四）教學過程中將“共性”指導與“個性”指導結合起來

由于每個學生都是獨特的個體，在興趣愛好、價值取向等方面都有很大的不同，在實際教學的過程中，如果忽略了“個性”的特點，僅僅強調“共性”內容，課程的效果必然會深受影響。因此，教學過程中應將“共性”指導和“個性”指導結合起來，對于就業形勢、就業政策、求職技巧、職業規劃理論等具有共性的內容，采用集中的講解和指導；對于人格分析、職業測評、職業生涯過程修正等內容則采用個人咨詢、專人談話、個別輔導等個性化的指導方式，如：針對職業生涯規劃、職業價值取向等內容應進行個性化的指導，幫助學生認識自我，做好人生定位，做出符合實際情況的個人職業生涯規劃；由于學生對職業的認識是一個不斷加深的過程，隨著時間推移和閱歷的豐富，會出現與之前職業生涯規劃不一致的情況，這需要教師針對個人情況給與專門的指導；針對特殊學生，比如學習困難學生、生理異常學生、在求職過程中遭遇挫折的心理異常學生等個別情況，也需要在就業指導過程中進行專門的指導。

（五）建立專職化的教師隊伍

就業指導課內容涉及廣、專業性強，為確保教學效果，一支專業化、高素質，具有較強理論知識與實踐指導能力的就業指導教師隊伍必不可少，因此，應加強專職化的教師隊伍的建設。首先，擴大就業指導課教師的師資隊伍范圍。除了輔導員和從事就業指導管理的相關行政人員外，還應將專業教師、人力資源主管、人才市場的管理專家作為就業指導課的特聘指導教師，從專業知識、工作實踐、就業市場的角度幫助學生加強自我認知、專業認識，做好職業定位和制定科學的職業生涯規劃，為學生開展職業咨詢、就業信息服務、就業指導講座等服務。其次，加大師資隊伍的培訓力度。通過崗前培訓、在職過程中培訓、實踐培訓的方式，鼓勵教師考取職業指導師資格證書，提高教師的理論水平和解決實際問題的能力，更新教師的工作理念，培養出一支具有實戰經驗，能夠給學生提供科學的職業咨詢與指導的教師隊伍。再次，積極開展教學教研活動，成立就業指導教學團隊。采用教師集體備課，開設公開課等方式，為教師提供一個集體研討，相互學習的平臺，在教學、研討活動的過程中提高教師技能和水平。

參考文獻：

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