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家庭環(huán)境分析范文1
中國古代“孟母三遷”的故事是說孟母特別重視周圍環(huán)境對孟子的直接影響。起初，孟子家住一片墓地旁，常?？吹铰袼廊耍谑蔷蛯W(xué)做埋死人的游戲。搬到集市旁邊后，孟子每天看到的是小商小販的經(jīng)商活動，于是又學(xué)做買賣的游戲。最后搬到一個學(xué)宮旁邊，孟子每天看到的是文質(zhì)彬彬的學(xué)生，于是也學(xué)著做一些文明的游戲。有人專門做過這樣的一個實(shí)驗(yàn)研究，他把一對雙胞胎的女孩子，從小分開，一個留在大城市的家庭里，一個被送往邊遠(yuǎn)的森林里隨親戚生活。兩個孩子的遺傳素質(zhì)大體相同，由于生活的家庭環(huán)境不同，這兩個孩子個性發(fā)展完全不同。留在城市的孩子喜歡讀書，智力發(fā)展較好較快，也比較文靜；而在森林附近的親戚家長大的孩子，則不想讀書，身體很好，會爬樹，也很靈巧，性格很開朗。這都是家庭環(huán)境影響的結(jié)果。所以我們要設(shè)法為子女創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。
家庭社會環(huán)境
家庭社會環(huán)境，是指由家庭居住區(qū)域所形成的一定范圍內(nèi)的社會環(huán)境。不同的社會區(qū)域，其社會成員的成分不同，所從事的職業(yè)不同，生活習(xí)慣、社會風(fēng)氣也就不同。家庭生活和社會生活息息相關(guān)，當(dāng)?shù)氐纳鐣盍?xí)慣、社會風(fēng)氣，總是要滲透到家庭生活中去的，從而影響家庭生活方式、生活習(xí)慣，進(jìn)一步影響到子女的成長和發(fā)展。比如，農(nóng)村的家庭和城市的家庭相比，周圍的社會生活習(xí)慣、社會風(fēng)氣就有所不同。
家庭居住城區(qū)，對子女的交友也有影響。某一地區(qū)知識分子家庭集中，那么孩子們的朋友中知識分子子女多；住在工礦區(qū)，則孩子們的朋友中工人子女多。同年齡階段的孩子相互之間接觸，交往多，相互影響作用是很大的，有時超過了家長、教師等成年人的影響。這是因?yàn)橥g的孩子，心理水平接近，有共同的思想感情，共同的興趣愛好，共同的語言。尤其是青少年，他們一般都特別重友情，講義氣，相互之間非常理解、信賴。有時父母、教師講的話，不見得都相信，而朋友之間都是相互信任，常常是無話不談，因此，相互之間的影響作用也很大。作為家長，應(yīng)該重視和發(fā)揮家庭社會環(huán)境以孩子正面的積極的影響作用。
家庭學(xué)習(xí)環(huán)境
要為孩子的學(xué)習(xí)提供必要的物質(zhì)環(huán)境。這里的物質(zhì)環(huán)境通常是指安靜明亮的學(xué)習(xí)場所。有條件的家庭可設(shè)置孩子專用的書房，高矮合適的桌椅，用于補(bǔ)充光線的臺燈，專放各類書籍的書櫥或書架等。試想如果孩子沒有一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，今天在床上學(xué)習(xí)，明天椅子上湊合，怎么能把學(xué)習(xí)搞好呢？值得提醒家長的是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)視家庭經(jīng)濟(jì)條件而定。因?yàn)楹玫奈镔|(zhì)環(huán)境只不過為孩子學(xué)習(xí)提供了有利因素，并不與學(xué)習(xí)成績成正比。條件優(yōu)越的家庭，要防止孩子“養(yǎng)尊處優(yōu)”，家長要積極引導(dǎo)他們充分利用客觀條件勤奮學(xué)習(xí)。
有了必要的家庭物質(zhì)環(huán)境，還要注意它的整齊清潔和文化氣息。一般說來，整潔有條理的環(huán)境會給人以美感，它不僅使孩子感覺心情愉悅，同時還有利于他們從小養(yǎng)成文明的舉止與良好的習(xí)慣。相反，污濁雜亂的環(huán)境，不僅會使孩子心情煩躁、抑郁，而且也容易養(yǎng)成松懈、懶惰的不良習(xí)慣。因此，家長應(yīng)充分注意室內(nèi)環(huán)境的整潔。家庭環(huán)境除了整潔以外，還要反映出文化氣息，如在墻上貼些革命偉人、英雄人物或科學(xué)家、學(xué)者的畫像，顯然是有利于孩子的文化熏陶和修養(yǎng)的。
家庭生活環(huán)境
家庭是子女的生活條件和環(huán)境，這種條件和環(huán)境本身就是一種潛移默化的作用。構(gòu)成家庭生活環(huán)境的因素：家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭成員之間的關(guān)系、家庭生活方式。
在我國現(xiàn)階段，家庭結(jié)構(gòu)中核心家庭和主干大多數(shù)。
核心家庭，即父母雙全，有一個或兩個以上孩子構(gòu)成的家庭。核心家庭的特點(diǎn)是人口數(shù)量少，家庭成員之間的關(guān)系密切，家庭的內(nèi)聚力比較大。有矛盾也好處理；父母接觸子女的機(jī)會多，直接交往多，對子女施行教育也比較順利，一般不受外界的干擾；子女和父母關(guān)系密切，根本利益一致，利害攸關(guān)，能做到全力以赴，肯下功夫，肯進(jìn)行智力投資，有教育的自覺性和迫切感。
主干是由祖父母、父母和子女三代人構(gòu)成的家庭。家庭成員的層次較多，人口數(shù)量多，在這種家庭里，祖父母可以協(xié)助父母照顧、管理、教育第三代，孩子可以得到更多的愛和更充分的教育，生活上的照顧和日常的管理也比較周到。老年人對孩子生活的照料更有經(jīng)驗(yàn)，老年人一般也比較耐心、細(xì)心，能較細(xì)致地體察孩子的心情，教育工作也會做得更深入細(xì)致。家庭中的老人，需要兒女照顧，孩子也容易從父母身上學(xué)到關(guān)心、照顧老人的好品質(zhì)。年老的祖父母，教育思想中的傳統(tǒng)意識可能多一些；做父母的年輕一些，容易接受新的教育思想，舊意識少一些。做祖父母的對于隔輩人更疼愛，容易嬌慣溺愛，而做父母的一般理智一些。在這種情況下，教育思想容易出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，教育態(tài)度、管理方式、教育內(nèi)容和教育方法，很可能出現(xiàn)差別或矛盾，這樣往往不利于孩子進(jìn)行教育。另外，在有些三代人一起生活的主干家庭里，有的婆媳關(guān)系、父子關(guān)系不協(xié)調(diào)，有矛盾，經(jīng)常鬧意見，甚至爭吵不休，那對孩子的成長就更為不利。因此，要克服這些家庭的消極影響，充分發(fā)揮老年人在家庭教育中的優(yōu)勢和作用。
和諧溫暖的家庭，對于未成年的孩子來說，顯得特別重要。一個家庭成員之間相處和睦，充滿友愛，這樣不僅為孩子學(xué)習(xí)提供了一個安寧的環(huán)境，使孩子學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定，而且當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到困難時，能給予情感上的支持和鼓勵，增強(qiáng)孩子克服困難的信心，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。相反，如果家庭關(guān)系緊張產(chǎn)生危機(jī)乃至情感破裂，如父母離異等，會使孩子產(chǎn)生恐慌不安的情緒和自卑、孤獨(dú)等不良心理狀態(tài)，直接影響其學(xué)習(xí)。調(diào)查證明：父母情感不和或離異的孩子有90%以上成績較差。因此，家長應(yīng)努力為孩子學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和睦友愛的家庭環(huán)境。
家庭環(huán)境分析范文2
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)困難學(xué)生 家庭教育環(huán)境 質(zhì)性研究
學(xué)習(xí)困難（learning disabilities，LD）研究問題是近30年來國內(nèi)外心理學(xué)者研究的一個熱點(diǎn)問題。這項(xiàng)研究對如何提高此類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及全面貫徹黨和國家的教育方針具有重要意義。
有關(guān)學(xué)習(xí)困難問題的研究，從世界范圍來看，無論是東方還是西方，歷代教育家都有論述。研究者通過查找文獻(xiàn)得出表1如下：
基礎(chǔ)教育環(huán)境中的所謂的學(xué)困生大都屬于這一類型：即“學(xué)困生”指的是智力屬于正常范圍，但由于各自不同的原因，學(xué)習(xí)成績未能達(dá)到同其智力水準(zhǔn)相稱的學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，而這種不良是可逆的，在一定的補(bǔ)救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的，即通過教師的耐心指導(dǎo)、家長的積極配合及本人的奮發(fā)努力，最終還是可以達(dá)到學(xué)業(yè)優(yōu)良水準(zhǔn)的學(xué)生。
就筆者了解，大約有70%的學(xué)習(xí)困難學(xué)生是因?yàn)榧彝ソ逃h(huán)境不良所導(dǎo)致。經(jīng)選取某學(xué)校小學(xué)、初中、高中三階段學(xué)生，運(yùn)用質(zhì)性研究之扎根理論研究方法就學(xué)習(xí)困難學(xué)生家庭教育環(huán)境具體分析總結(jié)如下：
一、父母教育方式不一致，一個過于嚴(yán)厲，一個過于寬松，孩子無所適從，不信任父母，對學(xué)習(xí)喪失熱情，學(xué)習(xí)動機(jī)不足，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)知識的脫節(jié)，即所謂的掉鏈子現(xiàn)象。
二、父母教育方式一致但對孩子學(xué)習(xí)過度干預(yù)，從而讓孩子感到壓力太大，學(xué)習(xí)上消極被動，長此以往因缺乏學(xué)習(xí)積極性而厭學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。
三、隔代撫養(yǎng)，源于祖父母的溺愛而疏于管教。父母忙于工作或外出務(wù)工，對孩子學(xué)習(xí)不聞不問，把孩子交給祖父母或外祖父母撫養(yǎng)，老人過分溺愛孩子，造成孩子不求上進(jìn)、我行我素，缺乏自制力，逃避學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)在農(nóng)村較為常見，因此留守兒童成為一個問題備受關(guān)注。
四、單親家庭父母一方愛的缺失。因父母一方離世或父母離異，有一方撫養(yǎng)帶來的愛的缺失導(dǎo)致孩子性格孤僻，不合群，學(xué)習(xí)上遇到困難不主動求助，放任自我導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。
五、因父母離異，生活在重組家庭里的孩子，得不到足夠的關(guān)愛。他們會經(jīng)常遭遇一些矛盾沖突，情緒不穩(wěn)定影響了正常的生活，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)掉鏈子的現(xiàn)象。
六、家庭條件優(yōu)厚，父母對孩子疏于管教，任其發(fā)展。這類學(xué)生在當(dāng)今眾多學(xué)習(xí)困難學(xué)生中所占比例約為50%，在學(xué)校、班級里，他們呼風(fēng)喚雨，左右逢源，對老師也是不屑一顧，上學(xué)對于他們來說，就是選擇一個可供玩樂的場所。
轉(zhuǎn)化學(xué)困生絕非一朝一夕的事情，需要家校聯(lián)合，需要社會的支持，需要教師、家長乃至學(xué)困生三方積極團(tuán)結(jié)、配合，才能談得上出效果。改善學(xué)習(xí)困難學(xué)生的外界環(huán)境成為家長和老師們的共同責(zé)任和目標(biāo)。具體對策就是家校聯(lián)合，改善教育環(huán)境。
作為學(xué)?！耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?！睂W(xué)校要設(shè)立學(xué)困生幫扶計劃和措施，并列入教師的評價機(jī)制之中，以保證這項(xiàng)工作的持久進(jìn)行。同時，建設(shè)并利用好心理健康教育基地，讓心理輔導(dǎo)人員對學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予人文關(guān)懷、自信心訓(xùn)練和必要的心理輔導(dǎo)。
另外，還需要家長提供強(qiáng)有力的支持。家長和學(xué)校通過各種可行方式及時、有效地溝通，對于學(xué)生的最新情況需要家長和班主任坐下來進(jìn)行必要的洽談。學(xué)校可在一學(xué)期內(nèi)安排兩到三次大型家長會，提供平臺，讓老師和家長之間就某一個孩子的具體的問題進(jìn)行溝通交流。平時，班主任可以每月安排一次本班學(xué)生家長見面會，就不同學(xué)生的問題，一起集思廣益，商討解決辦法，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生遠(yuǎn)離不良因素干擾，這樣既有利于促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，還可以減輕老師和單個家長的心理負(fù)擔(dān)，讓孩子感覺到大家都在關(guān)心他，這個社會是充滿愛和力量的。
教育是全人的教育，旨在讓每一個孩子獲取知識的同時讓心智得以健康發(fā)展。積極關(guān)注并有效轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生，應(yīng)該作為一項(xiàng)常規(guī)工作來抓。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉萬玲.學(xué)習(xí)困難研究綜述[J].教育探索.2005（12）.
家庭環(huán)境分析范文3
為此，根據(jù)國內(nèi)兒童保健學(xué)的發(fā)展和平時工作種遇到的實(shí)際情況，我們設(shè)計了8項(xiàng)可能是產(chǎn)生喂養(yǎng)困難原因的調(diào)查表，對2009年9月―2010年9月間京口區(qū)婦幼保健所兒保門診中發(fā)現(xiàn)的68名喂養(yǎng)困難兒童家長進(jìn)行了問卷調(diào)查。重點(diǎn)調(diào)查喂養(yǎng)困難兒童和家庭環(huán)境之間的關(guān)系。現(xiàn)報告如下：
1 一般資料
1.1 對象和方法 2009年9月―2010年9月在京口區(qū)婦幼保健所兒保門診中發(fā)現(xiàn)的68名喂養(yǎng)困難的嬰幼兒的家長，采用問卷和詢問的方式進(jìn)行調(diào)查。嬰幼兒年齡在8月―2歲之間，其中男39例，女29例，所有兒童均作血鋅和常規(guī)血紅蛋白的檢測。
1.2 喂養(yǎng)困難兒童的診斷 因沒有現(xiàn)成診斷標(biāo)準(zhǔn)，我們就把具有進(jìn)食慢，一頓飯要花費(fèi)1小時以上，食物含在嘴里不下咽，只愿吃流質(zhì)或半流質(zhì)食物，咀嚼能力差，不愿吃干飯和菜，稍多吃點(diǎn)就容易出現(xiàn)惡心或嘔吐等表現(xiàn)的，并排除疾病因素列為喂養(yǎng)困難兒童。
2 結(jié)果
2.1 調(diào)查結(jié)果見表1
表1 68名喂養(yǎng)困難兒童可能發(fā)生原因調(diào)查情況
2.2 分析
調(diào)查結(jié)果顯示8月―2歲嬰幼兒的喂養(yǎng)困難原因與在嬰兒期輔食添加晚、長期使用奶瓶及未及時訓(xùn)練杯子喝水等家庭環(huán)境因素有明顯的關(guān)系，且多有合并兩項(xiàng)以上原因。其他因素對喂養(yǎng)的影響不明顯。缺鋅率只比鎮(zhèn)江市京口地區(qū)的平均水平高出3%，并無顯著差異。
調(diào)查顯示，大部分家長比較重視小兒的喂養(yǎng)。當(dāng)兒童出現(xiàn)喂養(yǎng)困難后，有近65%的家長不知道如何糾正，多數(shù)采取哄騙、威脅的方法讓孩子多進(jìn)食。只有25%的家長通過保健咨詢采取正確的方法糾正。另有10%的家長表示不管用。
調(diào)查還顯示，在68名被調(diào)查嬰幼兒中，兒童營養(yǎng)不良的發(fā)生率為5%，高于京口地區(qū)的平均水平2%；缺鐵性貧血的發(fā)生率為11%，高于京口地區(qū)的平均水平7%。
3 討論
3.1 對4個月以后的嬰幼兒，單純母乳或者牛乳品往往不能滿足其生長發(fā)育的需要，哺乳期內(nèi)不及時補(bǔ)充，極易發(fā)生相應(yīng)的營養(yǎng)素缺乏，故應(yīng)及時添加輔食，以補(bǔ)充乳類營養(yǎng)素的不足，保障嬰幼兒健康成長。
3.2 生后4―6個月是嬰幼兒味覺發(fā)育的關(guān)鍵期，在此期內(nèi)合理添加輔食可以促進(jìn)味蕾的發(fā)育，還可以刺激嬰幼兒口腔頰部，促使其咀嚼、舌頭攪拌、吞咽等兒童口腔功能的學(xué)習(xí)和增強(qiáng)。添加輔食過晚會使嬰幼兒錯過學(xué)習(xí)這些能力的最佳時期。
3.3 6―24個月為嬰幼兒喂養(yǎng)困難的好發(fā)年齡。使用奶瓶時間過長和1歲后仍不會用杯子喝水，一方面可能使原有的咀嚼、攪拌等能力退化，另一方面也是嬰幼兒口腔功能低下的表現(xiàn)。此情況均是導(dǎo)致嬰幼兒喂養(yǎng)困難發(fā)生的主要原因。
我們認(rèn)為，此多為嬰幼兒期食物轉(zhuǎn)換過程問題。對已發(fā)生嬰幼兒喂養(yǎng)困難的原因應(yīng)引起兒童保健人員和家長的足夠重視，加強(qiáng)科學(xué)喂養(yǎng)指導(dǎo)，廣泛宣傳先進(jìn)的喂養(yǎng)知識預(yù)防喂養(yǎng)困難的發(fā)生。對已發(fā)生喂養(yǎng)困難的兒童，要準(zhǔn)確評估喂養(yǎng)困難的嚴(yán)重程度，認(rèn)真分析發(fā)生原因，和家長一起制定相應(yīng)措施及時糾正，以免影響兒童的生長發(fā)育。
家庭環(huán)境分析范文4
一、家庭環(huán)境對高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的影響
情感教學(xué)法中的重要組成部分客觀地說，高中開展教育科研，既有著科研機(jī)構(gòu)無可比擬的優(yōu)勢--直接在實(shí)踐中操作，科研效果較好；又有著客觀的限制--教師非科研專業(yè)人員，科研技術(shù)性含量難以達(dá)到高度。揚(yáng)長避短，才能提高教師科研工作的效率和質(zhì)量，提升科研的價值。現(xiàn)代高中教育科研在發(fā)展中總結(jié)出了"校本"理念，這一些新鮮的、效率較高、適應(yīng)性較強(qiáng)的理念，值得每一位科研管理者認(rèn)。真推敲，并在管理中深入落實(shí)。
二、對策與建議
1、關(guān)心孩子的興趣、能力和志趣
豐富性和復(fù)雜性并存共同愿景（SharedVision）是共同的目標(biāo)，共同的價值觀，一個總的"聚合"的任務(wù)，一個總的概念。是一個組織團(tuán)結(jié)起來創(chuàng)建一個共享的愿景，并整合個人愿景，主動和真誠地為組織建立了一套引導(dǎo)學(xué)習(xí)的原則和行動規(guī)則。學(xué)習(xí)型組織理論的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是"學(xué)習(xí)"。學(xué)習(xí)是豐富的內(nèi)在力量的組織和個人，組織和個人的發(fā)展目標(biāo)與自我價值的實(shí)現(xiàn)。以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)理念涉及到集體經(jīng)濟(jì)組織，也是一個專業(yè)學(xué)習(xí)社群。作為一個教師的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，建立一個共同的愿景，是一個集學(xué)習(xí)，教學(xué)和學(xué)校為基礎(chǔ)的組織，交流的學(xué)校為本的理念，從學(xué)校為本的經(jīng)營理念教學(xué)整體發(fā)展的考慮，開展團(tuán)隊學(xué)習(xí)，自我超越，并最終。在現(xiàn)代教育中，以學(xué)校為本的理念，教學(xué)模式的建設(shè)已成為學(xué)校高中心理健康教育教學(xué)改革與發(fā)展的新趨勢。
2、互相尊重愛護(hù)、以理相待
有些家長沒有認(rèn)識到心理健康在子女成長過程中的地位和作用，也不愿意接受這方面的宣傳教育，不相信自己的子女會出現(xiàn)心理障礙，把他們的過失行為、違規(guī)行為統(tǒng)統(tǒng)視作對其管教不嚴(yán)所致。對子女的某些需要不選擇地滿足或根本不理睬，常常拒絕他人對其子女的心理幫助或輕描淡寫地處理子女的心理問題。示范的方式為了是這一目的更好的發(fā)展，要了解人的發(fā)展規(guī)律，要了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，要按照一定的方式組織活動。培養(yǎng)他們的合作和團(tuán)隊精神的教師，搭建一個以學(xué)校為本的理念傳授經(jīng)驗(yàn)和交流的平臺，積累豐富的情感教學(xué)法的教學(xué)因素的教師，有助于提高教師的專業(yè)水平，可以看出，以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)理念建設(shè)的必要性。
教師移情及對學(xué)生的期望形成積極的良性循環(huán)高中心理健康教育課堂教學(xué)出現(xiàn)教師的移情和期望，作為學(xué)校教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，它有自己的特殊價值。教師的情感教學(xué)法活動在教學(xué)語言的表達(dá)中具有重要的作用，忽視了發(fā)揮教師在校本此功能的教學(xué)理念，以學(xué)校為基礎(chǔ)的地位不斷下降，哲學(xué)教學(xué)，教師的運(yùn)作正常化，極大地阻礙了高中心理健康教育教育的發(fā)展。人本思想下運(yùn)用語言藝術(shù)人本思想教育的改革提供重要的指導(dǎo)意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。應(yīng)關(guān)注教師與學(xué)生的理解，提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)決策，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際能力的教育，教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生探索，研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)評價，以反映從多個方面進(jìn)行綜合評價的學(xué)生參與多元化概念評價中。在人本思想下教師要懂得語言藝術(shù)，在高中心理健康教育教學(xué)中教師要學(xué)會幽默化語言，注意情感教學(xué)法式語言的使用，讓教師與學(xué)生的關(guān)系更加和諧，這樣課堂教學(xué)更加有效率。
3、營造溫暖和睦的家庭氣氛
有些家長能充分認(rèn)識到心理健康對子女成長的作用，也能從自身出發(fā)，在做好自己的心理狀態(tài)調(diào)適的過程中，選取對子女的心理保健途徑和手段，但或因工作原因，或因個人性格等因素，對子女進(jìn)行心理保健并不能切中要害，或不能持之以恒，有的則采取教訓(xùn)的口氣強(qiáng)迫子女接受或要求子女仿效自己處理問題的方式。興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的研究歷來是數(shù)學(xué)教育工作者關(guān)注的課題之一。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確的把"提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度"作為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。
加強(qiáng)情感教學(xué)法教學(xué)建設(shè)，有助于教師專業(yè)的提升加強(qiáng)課堂校本建設(shè)的教學(xué)理念和教師的參考，為教師建立一種機(jī)制，相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的合作和團(tuán)隊精神的教師，搭建一個以學(xué)校為本的理念傳授經(jīng)驗(yàn)和交流的平臺，積累豐富的情感教學(xué)法的教學(xué)因素的教師，有助于提高教師的專業(yè)水平，可以看出，以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)理念建設(shè)的必要性。在自己、老師、孩子的共同努力下，給予子女恰當(dāng)?shù)男睦肀＝。鼓愕暮⒆映砷L為一個身心健康、全面發(fā)展的人才。教師與學(xué)生互動式教學(xué)有助于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展建立以學(xué)校為基礎(chǔ)的哲學(xué)教學(xué)高中心理健康教育課程適應(yīng)，以學(xué)校為基礎(chǔ)的系統(tǒng)是教育部加強(qiáng)教師的工作，促進(jìn)課程改革的一項(xiàng)重要措施。隨著課程改革的深化，以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)理念作為一種有效的教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，已被廣泛認(rèn)可。校本的理念進(jìn)行教學(xué)活動，是的教學(xué)和研究的重要組成部分，加強(qiáng)建設(shè)高中心理健康教育教學(xué)，幫助學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)和研究，以促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。以學(xué)生為中心，加強(qiáng)情感教學(xué)法交流高中心理健康教育運(yùn)動教學(xué)中，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，現(xiàn)代高中教育科研在發(fā)展中總結(jié)出了"校本"理念，這一些新鮮的、效率較高、適應(yīng)性較強(qiáng)的理念，值得每一位科研管理者認(rèn).真推敲，并在管理中深入落實(shí)。
結(jié)論
高中生家庭環(huán)境及個性與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系系高中生的學(xué)習(xí)成績受到家長、教師的高度重視，對高中生本人更具有重要意義。是哪些原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成績不佳？如何有針對性地采取有效措施以提高高中生學(xué)習(xí)成績？這是許多教育工作者和心理學(xué)工作者正積極探討的重要課題。
參考文獻(xiàn)：
1張效鋒；劉?。?；基于方差分析和相關(guān)分析的學(xué)生學(xué)科成績的比較研究[J]；白城師范學(xué)院學(xué)報
家庭環(huán)境分析范文5
【 abstract 】 objective： to study the fluoxetine combined therapy with antipsychotic drugs with the clinical effect of forcing the symptoms of schizophrenia patients. Selection methods： January 2016 - November 2016， our hospital 88 cases suffering from symptoms of schizophrenia patients， the patients were randomly divided into two groups， each group of 44 cases， control group patients with conventional schizophrenia disease， drug treatment group with fluoxetine combined therapy with antipsychotic drugs， for a period of time after treatment， the treatment effect of two groups of patients were analyzed. Results： the treatment group effect is significantly higher than control group （P < 0.05）. Conclusion： the forced symptoms of schizophrenia patients with fluoxetine combined therapy with antipsychotic drugs effect is remarkable， is helpful for the recovery of patients.
精神分裂癥是精神疾病的一種，發(fā)病時癥狀較嚴(yán)重，該疾病的發(fā)生通常是源于一些家族性遺傳的精神疾病，或是一些社會壓力對精神造成的影響[1]。精神分裂癥的臨床癥狀重最為常見的就是強(qiáng)迫癥狀，這一癥狀貫穿于該疾病的各個時期。當(dāng)精神分裂癥患者伴有強(qiáng)迫癥狀時，病情的嚴(yán)重程度會大大增加，給治療帶來困難，對患者的日常生活也會造成嚴(yán)重影響。本文對氟西汀聯(lián)合抗精神分裂藥物的的治療效果進(jìn)行了分析，現(xiàn)報道如下。
1.資料與方法
1.1 一般資料
選取2016年1月-2016年11月期間，我院收治的伴有強(qiáng)迫癥狀的精神分裂癥患者88例，其中男性患者48例，女性40例，年齡26-69歲，平均年齡52.2±1.6歲。患者在接受治療前均進(jìn)行了詳細(xì)診斷確定符合精神分裂癥標(biāo)準(zhǔn)，并且在近期無服用抗精神病藥物和患有其他嚴(yán)重疾病的情況。按隨機(jī)分配原則，將患者平均分為兩組，每組44例患者，兩組患者的一般資料無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）.
1.2 方法
對照組患者進(jìn)行常規(guī)模式下的治療，主要使用喹硫平對患者的精神分裂癥狀進(jìn)行控制。在給患者口服喹硫平的時候?yàn)榉乐够颊弋a(chǎn)生不適癥狀，要注意用藥的循序漸進(jìn)，治療第一天的時候，服藥2次，每次25mg，隨后按隔天增加25mg的方法，使用藥劑量增加至每日380mg左右；研究組患者與對照組患者一樣接受抗精神病藥物治療，同時還服用氟西汀進(jìn)行聯(lián)合治療，氟西汀的用藥量保持每天1次，每次30mg左右，具體劑量需要根據(jù)患者患病的嚴(yán)重程度確定。2組患者接受治療的時間為8周。
1.3 觀察指標(biāo)
在治療結(jié)束后對所有患者的病情進(jìn)行統(tǒng)一評估，對比兩組患者的治療效果，組要分為，無效、有效、顯效和痊愈四個等級，無效是指患者在接受治療后病情沒有得到任何改善，甚至出現(xiàn)加重的情況；有效是治療結(jié)束后患者的病情有所改善；顯效是指患者的恢復(fù)情況較好，精神分裂癥的發(fā)作次數(shù)顯著減少，發(fā)作時的癥狀也明顯減輕；痊愈是患者在治療后疾病完全被治愈。
1.4 統(tǒng)計學(xué)方法
檢測數(shù)據(jù)用SPSS18.0分析，用（±s）表示，P
2.結(jié)果
治療結(jié)束后，研究組患者治療的有效率顯著高于對照組（P
3.結(jié)論
精神分裂癥是一種嚴(yán)重的精神方面的疾病，患者在發(fā)病時常表現(xiàn)為思維不清晰，對外界的感知能力下降或出現(xiàn)認(rèn)知時空上的紊亂，以致出現(xiàn)一些反常行為[2]。強(qiáng)迫癥是神經(jīng)性疾病，患者會出現(xiàn)觀念、行為上的障礙，且會出現(xiàn)反復(fù)發(fā)作的情況，強(qiáng)迫癥的發(fā)病原因一部分是家族遺傳病史，另一方面可能與患者的生活環(huán)境或用藥歷史有關(guān)。一般患者的臨床癥狀有以下一些特點(diǎn)：認(rèn)知能力缺失或伴有不同程度焦躁不安的情緒；情緒波動較大，外界環(huán)境的輕微變化都可能會導(dǎo)致患者情緒的不穩(wěn)定；患者的人格不完整，正常的社交活動無法正常進(jìn)行[3]。伴有強(qiáng)迫癥的精神分裂癥患者的病情不僅與疾病的嚴(yán)重程度相關(guān)，還與治療中使用藥物的效果有著密不可分的關(guān)系。
在臨床治療中，要從根本上改善患者的病情，就需要從精神分裂癥和強(qiáng)迫癥兩個方面入手，雙管齊下，同時進(jìn)行治療。在以往的治療當(dāng)中常常單純的使用喹硫平等藥物進(jìn)行治療，這些藥物只對精神分裂癥有減輕的效果但卻不能改善患者強(qiáng)迫癥的癥狀，從而使治療效果大打折扣，延長了治療時間，也不利于患者生活質(zhì)量的提高[4]。氟西汀作為一種抗抑郁藥物，在對強(qiáng)迫癥癥狀的改善上也有著顯著的效果，它能夠阻礙神經(jīng)細(xì)胞與血清素的結(jié)合。在本次試驗(yàn)研究中可以看到，使用氟西汀進(jìn)行聯(lián)合治療組的患者治療的有效率達(dá)到了97.7%，較對照組有很大程度的提高，這表明氟西汀聯(lián)合抗精神分裂癥藥物的治療效果較好。另外由于氟西汀分子的特殊性，使得其不容易被消化道中的消化酶分解，所以即使是口服液不會影響到氟西汀藥效的發(fā)揮[5]。氟西汀在進(jìn)入胃腸消化系統(tǒng)中利用血漿蛋白這一載體被運(yùn)輸?shù)缴珞w的各個部位發(fā)揮效果，患者一般在持續(xù)用藥兩周左右，體內(nèi)的血漿濃度即可恢復(fù)到正常水平，增強(qiáng)了患者機(jī)體對藥物的耐受性，這對提高抗精神病藥物的藥效也起到了幫助。
綜上所述，使用氟西汀聯(lián)合抗精神病藥物治療，對伴有強(qiáng)迫癥狀的精神分裂癥患者治療效果顯著，有助于患者提高生活質(zhì)量，早日恢復(fù)健康。
參考文獻(xiàn)
[1] 馬敬， 王寧. 氟西汀聯(lián)合抗精神病藥物治療伴有強(qiáng)迫癥狀的精神分裂癥患者的效果[J]. 安徽醫(yī)學(xué)， 2015， 36（10）：1209-1212.
[2]陶云海， 申變紅， 朱春燕，等. 精神分裂癥患者長期應(yīng)用抗精神病藥治療后肝臟及血脂變化情況分析[J]. 中華全科醫(yī)學(xué)， 2016， 14（4）：559-560.
[3]徐良雄， 高卉， 曾德志，等. 藥物聯(lián)合康復(fù)訓(xùn)練治療首發(fā)精神分裂癥的療效及其對患者認(rèn)知功能的影響[J]. 海南醫(yī)學(xué)， 2016， 27（3）：407-409.
家庭環(huán)境分析范文6
【摘 要】大學(xué)生村官法律地位不被
>> 社會支持視域下就業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu) 貧困大學(xué)生社會支持對創(chuàng)傷后成長的影響 大學(xué)生自尊與社會支持的關(guān)系 大學(xué)生求職社會支持量表的編制 大學(xué)生社會支持獲得策略的研究 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會支持體系建構(gòu) 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會支持文獻(xiàn)綜述 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴與心理需求\社會支持的相關(guān)研究 對貧困大學(xué)生社會支持網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查與研究 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育社會支持網(wǎng)絡(luò)與保障體系的構(gòu)建 貧困大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持與心理復(fù)原力的關(guān)系分析 社會支持對中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的影響分析 大學(xué)生就業(yè)壓力與社會支持之間的關(guān)系分析 社會支持網(wǎng)絡(luò)視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)壓力應(yīng)對機(jī)制研究 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社會支持在自尊和網(wǎng)絡(luò)偏差行為關(guān)系間的中介作用 高職大學(xué)生應(yīng)對方式與社會支持家庭環(huán)境的相關(guān)性分析 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康\個性特征和社會支持的研究 民辦高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮與成人依戀社會支持的關(guān)系 社會主義和諧社會視野下大學(xué)生就業(yè)環(huán)境分析 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的政策環(huán)境分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：
[2]吳越，《我國空巢老人社區(qū)養(yǎng)老問題的理性分析與解決對策》[N]，科技創(chuàng)業(yè)月刊，2012年11期。
[3]牛芳，《大學(xué)生“村官”計劃實(shí)施過程中的問題及建議》[D]，鄭州大學(xué)碩士論文，2010年。
