前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：農(nóng)村家庭教育至今依然是我國教育改革中十分重要又發(fā)展緩慢的部分。農(nóng)村家庭教育中的一些現(xiàn)象能夠反映出其中存在的問題，物質(zhì)生活上的薄弱引發(fā)很多農(nóng)村父母外出打工，導(dǎo)致父母在孩子的成長中長期缺席，也由此衍生了隔代教育的弊端及留守兒童的心理問題。此外，社會價值取向的改變更直接加深了孩子和父母之間的鴻溝。農(nóng)村家庭教育中的這些現(xiàn)象都能夠反映出其中存在的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；家庭教育；突出問題

現(xiàn)階段農(nóng)村家庭教育中存在著一些較突出的問題，要想深入分析農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀，我們必須直面這些問題，對其進(jìn)行分析探究并找出問題的根源所在。筆者將對農(nóng)村家庭教育的突出問題展開分析。

一、農(nóng)村家庭物質(zhì)上的薄弱

現(xiàn)階段農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)上十分薄弱。大多數(shù)家庭靠務(wù)農(nóng)求生，年收入平均在一萬元左右。留守的村民大多數(shù)都是祖輩生活在當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民。外出打工的農(nóng)民，也基本上存在于社會的底層。物質(zhì)生活上的薄弱，致使農(nóng)村家庭的教育缺乏足夠的經(jīng)濟(jì)實力的支撐。例如大多數(shù)家庭都無法負(fù)擔(dān)孩子參加課外輔導(dǎo)的費用，更沒有條件支持孩子去發(fā)展自己的業(yè)余愛好。我國九年義務(wù)教育已貫徹多年，雖然保證了學(xué)生接受基礎(chǔ)的免費教育，但無法顧及到農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀，在培養(yǎng)農(nóng)村孩子全面和諧發(fā)展的方面依然任重道遠(yuǎn)，教育跟不上，農(nóng)村整體的思想文化水平無法提高，導(dǎo)致農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，缺乏發(fā)展前景，而致使更多的農(nóng)民選擇外出打工，這樣一來，本就缺少良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的孩子又失去了父母陪伴成長的好機(jī)會，最終導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題和學(xué)習(xí)問題，因此筆者認(rèn)為，解決農(nóng)村家庭教育問題的首要途徑就是解決農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問題。

二、農(nóng)村孩子的自卑情緒

農(nóng)村孩子長期生活在封閉的自然環(huán)境里又有著簡單保守的社會關(guān)系。他們沒有途徑去了解新鮮事物，接受新潮思想，這就導(dǎo)致農(nóng)村家庭的孩子與城市孩子相比，接受新知識的能力差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，性格內(nèi)斂，在與人交際上處于被動位置。當(dāng)農(nóng)村孩子有機(jī)會走向城市后，無論是物質(zhì)生活的極大豐富，還是精神活動的多姿多彩，都會在無形中加重農(nóng)村孩子的自卑情緒，導(dǎo)致其無法順利地融入社會。科學(xué)文化教育主要由學(xué)校來負(fù)責(zé)，但心理教育和人格教育都要靠家庭教育來實現(xiàn)。因此農(nóng)村家庭教育應(yīng)重視疏導(dǎo)孩子的自卑情緒，使之養(yǎng)成完善人格。

三、農(nóng)村父母觀念陳舊

雖然現(xiàn)在農(nóng)村家庭的父母平日能接觸到電視，手機(jī)等媒體資源，但是家長們每天忙于務(wù)農(nóng)，做飯等家庭瑣事，接觸網(wǎng)絡(luò)也只是瀏覽一些時事或娛樂消息，再者是在QQ，微信上與親人朋友交往，新的交際方式并沒有打開父母的眼界，他們依然固守陳舊的教育觀念，認(rèn)為自身文化水平有限，身為父母的責(zé)任就是將孩子撫養(yǎng)長大，至于教育方面，全權(quán)交給他們最信任的學(xué)校和老師來管理。事實上，農(nóng)村家庭的父母都沒有意識到，我們國家是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)民身上本就帶有勤勞，樸實等幾千年來廣為歌頌的中華民族的傳統(tǒng)美德，農(nóng)村父母完全有能力也有必要將這些優(yōu)秀品質(zhì)教會給自己的孩子，這對孩子健全人格的養(yǎng)成至關(guān)重要。然而現(xiàn)實情況是，農(nóng)村父母認(rèn)為自己沒有教育好子女的能力，因此他們投身勞動力圖解決家庭的溫飽問題，或者外出打工，為孩子的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)保障，而恰恰忽略了家長在孩子教育中所起到的不可替代的作用，最終使父母和孩子之間的情感關(guān)系出現(xiàn)鴻溝，孩子遇到問題時不愿向父母求助，逐漸將自己封閉起來，又時常產(chǎn)生孤獨感。

四、農(nóng)村家庭的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)模式受到?jīng)_擊

一個完整的家庭是孩子成長的沃土，對于孩子來說是至關(guān)重要的。然而目前農(nóng)村家庭教育的一般現(xiàn)狀是：父母常年外出打工，孩子交給爺爺奶奶來撫養(yǎng)成人，父母在孩子成長過程中完全處于缺席狀態(tài)，爺爺奶奶的身體狀況以及過于陳舊的教育觀念時常束縛孩子的健康成長以及天性的釋放，孩子的成長環(huán)境變得十分不穩(wěn)定，非常容易造成小孩從小就缺乏安全感，產(chǎn)生偏激、暴躁、孤獨等負(fù)面消極情緒，對孩子長大后的性格、行為、思維方式的養(yǎng)成也是百害而無一利。

五、社會價值取向的改變

如今，經(jīng)濟(jì)建設(shè)飛速發(fā)展，整個社會的價值取向在慢慢的發(fā)生改變。社會對人才的要求由專業(yè)性人才變?yōu)槿嫘匀瞬牛@意味著只有成為全面性人才，才能更好地滿足社會發(fā)展的需要并且實現(xiàn)個人的人生價值及社會價值。而中國傳統(tǒng)農(nóng)村的家長也不再愿意讓自己的孩子長大后依舊從事務(wù)農(nóng)的工作，家長們迫切希望孩子在學(xué)校取得優(yōu)異成績，從而有機(jī)會考上大學(xué)，走出落后的農(nóng)村。在這樣的轉(zhuǎn)型下，家長們把學(xué)習(xí)成績看作是評價一個孩子是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而對孩子的品德及人格的養(yǎng)成并不十分關(guān)注。在留守兒童的家庭里，一部分孩子由于缺乏父母的教育及行為的矯正，變得以自我為中心、對周圍環(huán)境充滿厭惡，叛逆心極強(qiáng)、甚至出現(xiàn)逃學(xué)，打架等不良行為。而父母在外打工，偶爾打電話首先是詢問孩子的學(xué)習(xí)情況而非對孩子本人的噓寒問暖，加之父母的打工行為，都會影響到孩子厭學(xué)情緒的產(chǎn)生及不當(dāng)?shù)娜松鷥r值觀的形成。事實上，社會對人才需求的轉(zhuǎn)變，不僅對學(xué)校教育提高了標(biāo)準(zhǔn)，也對家庭教育的完善提出了更高的要求。家長應(yīng)該意識到自己在孩子成長中所扮演的’’領(lǐng)路人’’的重要角色，以身作則，對孩子進(jìn)行品德教育，使孩子能夠做到先“成人”，后“成才”，再“成功”，幫助孩子實現(xiàn)全面和諧發(fā)展，從而適應(yīng)社會發(fā)展對全面性人才的需求。

六、結(jié)語

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家庭教育中仍存在很多突出問題，通過這些問題我們可以了解到當(dāng)前農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀，也急需采取有效措施解決這些問題，使農(nóng)村家庭教育在孩子成長過程中發(fā)揮其正常作用，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人。

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作者:熊玉虎 單位:江西省高安市瑞州街道中心小學(xué)