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培養(yǎng)青年教師的措施與成效范文1
關(guān)鍵詞:辯證思維 教師 專業(yè)發(fā)展
中圖分類號(hào):G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-8882(2011)01-040-02
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020年）》指出,百年大計(jì),教育為本。教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石,是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑。把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師整體素質(zhì)。“教育大計(jì),教師為本。有好的老師,才能有好的教育。”辦人民滿意的教育,需要一大批人民滿意的教師。教師整體素質(zhì)的高低直接決定著整個(gè)學(xué)校的發(fā)展水平,提高教師專業(yè)素質(zhì)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)已成為學(xué)校工作的重中之重。廈門二中重視教師隊(duì)伍建設(shè),運(yùn)用辯證思維促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,進(jìn)行了有益的探索,取得了明顯的成效。
一、堅(jiān)持內(nèi)外因結(jié)合,為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件
唯物辯證法告訴我們,事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果,其中內(nèi)因是事物變化發(fā)展的決定性因素,外因是事物的發(fā)展的重要條件,外因通過內(nèi)因起作用。教師的專業(yè)成長(zhǎng)在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響,更重要的是取決于教師自己的心態(tài)和作為。
廈門二中位于美麗的鼓浪嶼島上,有著110多年的辦學(xué)歷史,曾經(jīng)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的人才,其中包括6名中科院、工程院院士和殷承宗、陳佐煌等音樂家。近些年來(lái),由于諸多的原因,學(xué)校的生源數(shù)量減少、質(zhì)量下降,學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量下滑。教師超編、年齡老化,老師們心態(tài)猶如恬靜的鼓浪嶼,平和淡定,鉆研拼搏意識(shí)相對(duì)不足,專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和外在條件都不夠,學(xué)校發(fā)展受到影響。
2006年,福建省實(shí)施高中新課程,2007年學(xué)校新的領(lǐng)導(dǎo)班子做了重大調(diào)整,2008年學(xué)校高中部整體搬遷到五緣灣,辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大,一批新教師加盟,這些打破了學(xué)校原有的寧?kù)o。利用高中新課程推進(jìn)的有利契機(jī),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極采取措施,激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)因,通過教師職業(yè)生涯規(guī)劃,調(diào)動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)展的自主性。
對(duì)于沒有方向的船來(lái)說任何方向的風(fēng)都是逆風(fēng)。在做教師職業(yè)生涯規(guī)劃前,很多教師不清晰也不思考自己處于職業(yè)發(fā)展的什么階段、要達(dá)到什么目標(biāo)、通過幾個(gè)階段達(dá)到自己的目標(biāo)、采用怎樣的途徑來(lái)達(dá)到自己的目標(biāo)、希望外界為自己的成長(zhǎng)提供怎樣的幫助等問題。因此,表現(xiàn)在工作上,常常是被動(dòng)地聽領(lǐng)導(dǎo)安排,以完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)為目標(biāo),沒有多少自己的目標(biāo)和追求。當(dāng)工作不滿意或遇到挫折時(shí),往往歸咎于外部的環(huán)境制約,認(rèn)為自己已經(jīng)盡了力。結(jié)合教師狀況和高中新課程的要求,學(xué)校從四個(gè)方面指導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。第一,我是誰(shuí)？對(duì)自己的各方面情況進(jìn)行梳理、盤點(diǎn)。第二,我在哪里？客觀環(huán)境的分析,包括學(xué)校的變化、高中新課程的要求等多方面。第三,我要去哪里？確定自己努力發(fā)展的目標(biāo),分為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、中期目標(biāo)、近期目標(biāo)。第四,我如何去那里？制定達(dá)成目標(biāo)的具體措施并落實(shí)到行動(dòng)中。
教師職業(yè)生涯規(guī)劃的制定過程,是喚醒教師的自我意識(shí)的過程,它激活了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因,教師心中有了明晰的奮斗目標(biāo),理性思考自己的發(fā)展,有了成長(zhǎng)的緊迫感,有了成長(zhǎng)的目標(biāo)與不斷進(jìn)取的動(dòng)力。
教師的專業(yè)發(fā)展還包括促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程,學(xué)校從外部支持的角度,通過建立和完善有利的發(fā)展平臺(tái)來(lái)幫助教師提高職業(yè)素質(zhì)的過程,這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的外因,是必要條件。
廈門二中為教師專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。學(xué)校實(shí)行教師發(fā)展性評(píng)價(jià),關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ),關(guān)注教師的個(gè)體差異,著眼于教師的未來(lái)發(fā)展,通過評(píng)價(jià)提高教師職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力以及促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。堅(jiān)持以人為本,營(yíng)造民主和諧的工作氛圍,讓每一位教師都得到尊重;搭建學(xué)習(xí)平臺(tái),讓每一位教師都有自我展示的空間;積極為教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提高創(chuàng)造各種條件。實(shí)施骨干教師培養(yǎng)制度,學(xué)校對(duì)骨干教師的培養(yǎng)立足教育教學(xué)實(shí)際,以學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師的自身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),以教師的教育教學(xué)活動(dòng)為中心,給骨干教師成長(zhǎng)提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù),搭建最穩(wěn)固的平臺(tái),力求教師主體式發(fā)展。建立激勵(lì)和保障機(jī)制,關(guān)心教師生活,改善教師辦公條件,在時(shí)間、資源等各方面保障教師專業(yè)成長(zhǎng),從物質(zhì)和精神多方面鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)取,完善提高。
通過教師職業(yè)生涯規(guī)劃和教師發(fā)展性評(píng)價(jià)等,增強(qiáng)了教師的自我意識(shí),克服教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中的“高原現(xiàn)象”,為教師職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。現(xiàn)在,教師把自身的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合,積極主動(dòng)參與、自主謀求發(fā)展,實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)。在廈門市舉辦的教師崗位大練兵活動(dòng)中,各項(xiàng)比賽都取得了優(yōu)異的成績(jī)。
二、堅(jiān)持具體問題具體分析,重視量的積累,著力打造名師、培養(yǎng)青年教師,分階段實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展規(guī)劃
矛盾著的事物及其每個(gè)側(cè)面各有其特點(diǎn),這就要求我們要堅(jiān)持具體問題具體分析,即在矛盾普遍性原理指導(dǎo)下,具體分析矛盾的特殊性,找出解決矛盾的正確方法。這是我們正確認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ),正確解決矛盾的關(guān)鍵。
為抓住高中新課程實(shí)驗(yàn)的機(jī)遇,重振廈門二中的雄風(fēng),實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展,學(xué)校制定了《福建省廈門第二中學(xué)2007~2011年學(xué)校發(fā)展規(guī)劃》,提出建成一支具有較強(qiáng)事業(yè)心,良好師德修養(yǎng),有先進(jìn)教育理念,有較高的教科研能力,有健康的身體和心理,有合理的師資結(jié)構(gòu)的一流師資隊(duì)伍,提出新的五年學(xué)科骨干教師和學(xué)科帶頭人的“258”名師目標(biāo):即兩名特級(jí)教師、五名省級(jí)學(xué)科帶頭人或培養(yǎng)對(duì)象、八名市學(xué)科帶頭人或市級(jí)骨干教師。學(xué)校創(chuàng)新骨干培養(yǎng)機(jī)制,建立骨干教師承擔(dān)課堂教學(xué)示范、青年教師導(dǎo)師、校本課程開發(fā)、課題研究或案例研究的責(zé)任制度,讓他們?cè)谑痉杜c指導(dǎo)中提高課堂教學(xué)與反思能力、通過課程開發(fā)提高課程執(zhí)行與開發(fā)能力、通過課題研究和案例研究提高教育教學(xué)科研能力。創(chuàng)造各種機(jī)會(huì),讓他們參加國(guó)內(nèi)外各級(jí)各類的培訓(xùn)和進(jìn)修,以落實(shí)、實(shí)現(xiàn)名師培養(yǎng)目標(biāo)。一批骨干教師在學(xué)校的教育教學(xué)工作中發(fā)揮著引領(lǐng)和示范作用,他們帶領(lǐng)全體教師積極進(jìn)取,開拓創(chuàng)新,給學(xué)校教育教學(xué)帶來(lái)活力和生機(jī),取得了突出的成績(jī),在廈門市乃至福建省享有一定的聲譽(yù)。我校現(xiàn)有廈門市高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科指導(dǎo)組成員6人,市教育學(xué)會(huì)理事（常務(wù)理事）3人,廈門市名師講學(xué)團(tuán)成員3人,省學(xué)科帶頭人3人,市學(xué)科帶頭人6人,還有一批在培的學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象。學(xué)校獲得廈門市高中新課程實(shí)驗(yàn)先進(jìn)集體,5位老師被評(píng)為高中新課程實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人,語(yǔ)文組被評(píng)為先進(jìn)教研組等等。
隨著高初中分設(shè),二中的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大,近兩年一大批高校畢業(yè)生的加盟,給二中的教師隊(duì)伍增添了新鮮血液,增強(qiáng)了教師隊(duì)伍的活力。為加快青年教師的培養(yǎng),學(xué)校修訂完善了青年教師培養(yǎng)制度,對(duì)新教師實(shí)行“雙師制”培養(yǎng),即給每名新教師配備2名指導(dǎo)教師,1名學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)教師和1名德育工作指導(dǎo)教師,幫助他們盡快適應(yīng)角色,在教學(xué)、教育方面迅速提高,做合格教師。加大對(duì)青年教師的培訓(xùn)力度,制定了《青年教師培養(yǎng)計(jì)劃》《新教師指導(dǎo)方案》,在專業(yè)思想教育,教育政策、法規(guī)教育,班主任工作,新課程專題,教學(xué)基本功,學(xué)生心理健康教育等方面進(jìn)行培訓(xùn),讓新上崗的中、青年教師盡快熟悉教材、勝任新崗位的教育教學(xué)工作。組織青年教師課堂教學(xué)研討與競(jìng)賽制度、加大青年教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練的力度,提高其實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平,縮短成長(zhǎng)周期,加快成長(zhǎng)步伐。定期進(jìn)行新教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、召開青年教師座談會(huì)、在青年教師中開展“教壇新秀”評(píng)選活動(dòng),交流學(xué)習(xí),鼓勵(lì)、幫助青年教師脫穎而出。我校新教師成長(zhǎng)迅速,在各類教育教學(xué)大賽中頻頻獲獎(jiǎng):在廈門市新課程課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽中,我校青年教師獲得一等獎(jiǎng)兩個(gè)、二等獎(jiǎng)六個(gè)、三等獎(jiǎng)八個(gè);在廈門市德育論文評(píng)選中獲得一、二、三等獎(jiǎng)共16項(xiàng),在班會(huì)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、實(shí)驗(yàn)技能大賽等一系列比賽中都取得了突出的成績(jī)。
事物的發(fā)展總是從量變開始的,量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備,質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。我們做任何事情都要積極做好量的積累,為實(shí)現(xiàn)事物的發(fā)展創(chuàng)造條件。
對(duì)于學(xué)校來(lái)說,建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是一個(gè)必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程;對(duì)教師來(lái)說,專業(yè)成長(zhǎng)需要長(zhǎng)期的積累和實(shí)踐鍛煉,專業(yè)化水平的提高是一個(gè)終身學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程。教師的專業(yè)發(fā)展,必須分階段逐步實(shí)現(xiàn)。
按照學(xué)校五年規(guī)劃的要求,我們制定了教師隊(duì)伍建設(shè)的五年規(guī)劃,確定了五年教師專業(yè)成長(zhǎng)要達(dá)到的目標(biāo),分為三個(gè)階段分步實(shí)施,確定每一年度要完成的任務(wù)、完成任務(wù)的措施與途徑以及檢查落實(shí)的具體辦法。不同年齡段的老師依據(jù)學(xué)校規(guī)劃和自身實(shí)際制定職業(yè)生涯的五年規(guī)劃、三年計(jì)劃和年度計(jì)劃,扎扎實(shí)實(shí)地積累、鍛煉、提高。比如,對(duì)于新教師,我們要求通過自身的努力和學(xué)校的幫助,新教師見習(xí)一年期滿后,教育教學(xué)上要達(dá)到“入門”, 教齡滿三年后,要達(dá)到“勝任”, 教齡滿六年要達(dá)到“成熟”,在此基礎(chǔ)上,再向骨干教師、專家型教師方向努力。
事物的發(fā)展有自身的規(guī)律,我們要尊重規(guī)律,求真務(wù)實(shí)。教師的成長(zhǎng)、學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)校的發(fā)展、教育的發(fā)展都有其自身的客觀規(guī)律,我們正不斷探尋其中的規(guī)律,力求做到充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,尊重客觀規(guī)律,按規(guī)律辦事,努力打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的科學(xué)發(fā)展,辦人民滿意的教育。
參考文獻(xiàn):
[1] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）（公開征求意見稿）[N]．新華網(wǎng),2010年02月28日．
[2] ．教育大計(jì) 教師為本[N]．新華網(wǎng),2009年10月11日．
培養(yǎng)青年教師的措施與成效范文2
[關(guān)鍵詞]新課程改革；素質(zhì)教育；專業(yè)發(fā)展；途徑
一、背景、
新課程改革，其目標(biāo)是利用教師職能的轉(zhuǎn)變來(lái)實(shí)現(xiàn)“以人為本”的生命教育理念，給予學(xué)生最大化的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)開展，從而使其教育質(zhì)量得以提升。因此，探討與落實(shí)新課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展，是一個(gè)十分必要發(fā)展性課題。在新課程改革下的教學(xué)過程中，從傳統(tǒng)的教師個(gè)人職業(yè)化轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)化發(fā)展的一個(gè)過程，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)具備嚴(yán)格、穩(wěn)重、素質(zhì)等教育教學(xué)職能品德，擁有一定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及專業(yè)態(tài)度等教學(xué)素質(zhì)，符合“以學(xué)定教”的人本教學(xué)理念。然而，基于我國(guó)中小學(xué)素質(zhì)化進(jìn)程發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展必須由學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，善于利用自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)與教學(xué)學(xué)生，從而建設(shè)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，最終推動(dòng)新課程改革的實(shí)施與成效。
二、當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的困境
1、專業(yè)知識(shí)不足；
以筆者實(shí)踐為例，新課程改革下，學(xué)校貫徹與落實(shí)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念 ，高考成績(jī)?nèi)萸傲小Ｈ欢瑥男抡n程改革的大局觀來(lái)分析，學(xué)校教師僅僅完成新課程改革下的學(xué)習(xí)理念，其根本在于學(xué)生自主、合作與探究性等學(xué)習(xí)方式，以及吃苦耐勞、拼搏奮斗等學(xué)習(xí)精神的有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是教學(xué)目標(biāo)。在近些年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐過程中，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中教師自身的專業(yè)知識(shí)提升不高，有些甚至不進(jìn)反退，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，違背了“以人為本”生命教育理念，是一種不科學(xué)化的教學(xué)表現(xiàn)。例如：在教學(xué)文言文過程中，教師無(wú)法做到字、詞、句等出處與文言解釋有章可循，形成了教師自身專業(yè)知識(shí)的缺失，是傳統(tǒng)“以教定學(xué)”的教學(xué)理念體現(xiàn) ，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低。
2、專業(yè)技能不足；
作為一所民族中學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一種統(tǒng)一、有效以及直觀的教學(xué)手段，即發(fā)展與提升自身的專業(yè)技能。現(xiàn)代化素質(zhì)教育，其重要表現(xiàn)為教師掌握信息技術(shù)，從而運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行施教。基于學(xué)校教師整體水平一般，教師隊(duì)伍青黃不接等問題，導(dǎo)致在信息技術(shù)無(wú)法融入每一位教師的專業(yè)發(fā)展之中，使得一些教學(xué)資料不創(chuàng)新、不切實(shí)、不趣味等缺失。除此以外，基于學(xué)校的教學(xué)發(fā)展，對(duì)于一些多媒體設(shè)備、課件等教學(xué)資源的缺失，以及加上學(xué)校缺乏良好的教師綜合信息統(tǒng)籌，未實(shí)施分層、分批、分段式的信息技術(shù)培訓(xùn)，無(wú)法形成教師隊(duì)伍之間的學(xué)習(xí)氛圍，從而導(dǎo)致學(xué)校現(xiàn)代化素質(zhì)教育進(jìn)程發(fā)展緩慢。
3、師德作風(fēng)不足；
何為專業(yè)發(fā)展？其核心在于專業(yè)精神，即服務(wù)學(xué)生，把學(xué)生作為教學(xué)的根本利益。然而，結(jié)合近些年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，仍有部分教師在教學(xué)言語(yǔ)上、行為上對(duì)于學(xué)生造成不良的影響，教師對(duì)于自身師德的衡量標(biāo)桿把握不足，存在一些缺失與偏差。比如：在某高中進(jìn)行的一次師德調(diào)查過程中，65%的學(xué)生認(rèn)為教師的師德應(yīng)當(dāng)有待加強(qiáng)，包括教學(xué)態(tài)度（學(xué)困生），教學(xué)行為（體育教師過分碰觸女學(xué)生）等。在審視最近幾年來(lái)，一些學(xué)校校長(zhǎng)、教師等不雅事件的發(fā)生，直接敲響了師德作風(fēng)的警鐘。以此為戒，告誡廣大教育工作者，要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，必須加強(qiáng)師德作風(fēng)，從而才能符合專業(yè)發(fā)展的核心理念。
4、教學(xué)反思不足；
所謂教學(xué)反思，即教學(xué)總結(jié)與分析以及評(píng)價(jià)與交流的綜合過程。根據(jù)研究表明，近些年來(lái)，學(xué)校一味地強(qiáng)調(diào)所謂的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，也取得了不小的成效。但其不是效率化的課改目標(biāo)，而是拼搏化的教學(xué)方式，是構(gòu)建在教師教學(xué)能力提升不明顯、過分地利用教師的下崗剩余時(shí)空、增加了學(xué)生的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)時(shí)空等多方面，缺乏教師之間、師生之間、學(xué)校之間三方面的教學(xué)總結(jié)與分析以及評(píng)價(jià)與交流，影響了教師自身的教育理念、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)情感等，讓其無(wú)法正確地審視自我，進(jìn)而降低了教師對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展的步伐，不符合形而上學(xué)的教學(xué)理念。
三、新課改形式下的教師專業(yè)發(fā)展途徑
1、貫徹與落實(shí)“以人為本”的生命教育理念，提升教師專業(yè)道德（即師德）。
古人云：厚德載物！其闡明人類德行與事物發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，基于新課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展，其本質(zhì)在于教師師德寄托于教育與學(xué)習(xí)過程中，以其厚重的師德、豐富的人性去塑造對(duì)于學(xué)生的尊重、關(guān)愛、教育，從而讓學(xué)生們能夠信賴教師的教學(xué)能力，有助于新課改措施與教學(xué)資料的可持續(xù)發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，“以人為本”的生命教育理念，是根本在于人性的傳遞，讓學(xué)生們也從教師教學(xué)中獲取道德的標(biāo)準(zhǔn)。從哲學(xué)研究出發(fā)，即教師也應(yīng)當(dāng)具備良好的專業(yè)道德。有以下幾點(diǎn)：（1）尊重與關(guān)愛學(xué)生，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)；（2）引導(dǎo)與樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)師生情感；（3）學(xué)習(xí)與培養(yǎng)哲學(xué)思想，提升思想品德；（4）樹立與踐行理念與目標(biāo)，發(fā)揮自身潛質(zhì)。例如：組織觀看黨內(nèi)政論以及師德錄像、開展校園“教師職業(yè)道德論壇”以及師德論文評(píng)選等，如此，提升了教師隊(duì)伍的道德素養(yǎng)，才能更好地實(shí)踐教師專業(yè)發(fā)展的意義所在。
2、開展與實(shí)踐“專業(yè)學(xué)習(xí)”的理念，提升教師的專業(yè)知識(shí)水平。
以筆者教學(xué)實(shí)踐為例，學(xué)校名列前茅其根本在于學(xué)生的拼搏學(xué)習(xí)，而教師隊(duì)伍的綜合水平中等偏上，也是目標(biāo)學(xué)校新課程改革的一大困境。結(jié)合新課程改革下其他中學(xué)的一些措施，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)方面：
（1）創(chuàng)建教研組活動(dòng)；
要提升教師的專業(yè)發(fā)展，必須以教師隊(duì)伍為出發(fā)點(diǎn)，通過管理、交流與培訓(xùn)等多方面進(jìn)行開展，從而提升每一位教師的專業(yè)發(fā)展。各年級(jí)學(xué)科教研組長(zhǎng)以及高級(jí)骨干教師每學(xué)期校內(nèi)組織學(xué)科知識(shí)講座，合理規(guī)劃演講主題，除此，聯(lián)系一些其他學(xué)校的教育專家進(jìn)行聽課指導(dǎo)，進(jìn)而總結(jié)與歸納現(xiàn)階段教師的講課質(zhì)量、效率、成效等多方面，從而謀求更寬廣的教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)理論、高考備考對(duì)策等多方面內(nèi)容。
（2）創(chuàng)建“青藍(lán)工程”；
所謂“青藍(lán)工程”，其教學(xué)目標(biāo)在于重點(diǎn)幫助與培養(yǎng)新一代青年教師，同時(shí)也給予資深老教師新創(chuàng)新、新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)。其培養(yǎng)過程，“以老帶薪，以新促老”的模式，有效地解決學(xué)校教師“青黃不接”、“教學(xué)陳舊”等問題。例如：開展資深老教師的優(yōu)秀評(píng)選以及青年教師的基本功比賽，樹立教師隊(duì)伍中的榜樣作用，從而引導(dǎo)更多的教師創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，最終實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍教學(xué)水平綜合化發(fā)展。
3、創(chuàng)建課題研究；
課題研究，作為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要項(xiàng)目，不僅僅是增強(qiáng)現(xiàn)階段教師隊(duì)伍綜合水平，更有利于推進(jìn)新課程改革的教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。各年級(jí)學(xué)科教研組以及教師個(gè)人應(yīng)當(dāng)發(fā)展自身的興趣、專業(yè)技能以及結(jié)合教學(xué)實(shí)際問題等多方面，創(chuàng)建一些不同主題、學(xué)科、形式以及角度的課題研究小組，讓教師們能夠發(fā)展自身專業(yè)以及交流專業(yè)技能，互補(bǔ)互生，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。比如：地理組“地理中的水、土壤、空氣等研究”、語(yǔ)文組“高中語(yǔ)文背誦研究”、數(shù)學(xué)組“拋物線的生活應(yīng)用研究”等。
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培養(yǎng)青年教師的措施與成效范文3
10月21日、22日我們?nèi)袌@長(zhǎng)在市委黨校有幸聆聽了華愛華、潘潔、黃瓊等幼教專家、名園長(zhǎng)及市級(jí)骨干教師，就課改背景下的課程管理與領(lǐng)導(dǎo)、園本研究與教師專業(yè)成長(zhǎng)、幼兒園教育評(píng)價(jià)等專題講座和經(jīng)驗(yàn)交流，專家們?cè)诳偨Y(jié)本市二期課改試點(diǎn)園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)前教育課程改革管理中的關(guān)鍵點(diǎn)，通過課改園的管理經(jīng)驗(yàn)介紹和專家的點(diǎn)評(píng)意見，使我們很有啟發(fā)，為我們?cè)诮窈箅A段實(shí)施二期課改指明了方向。我們應(yīng)該結(jié)合二期課改的良好勢(shì)頭，結(jié)合幼兒園教育的實(shí)際，在學(xué)習(xí)、內(nèi)化專家報(bào)告的過程中相應(yīng)制定今后工作中的一系列計(jì)劃和措施，才能把二期課改的精神真正落到實(shí)處。下面是我園實(shí)施二期課改過程中的很不成熟的一點(diǎn)做法和計(jì)劃，在這里和大家作個(gè)簡(jiǎn)單交流。
一、總體目標(biāo)：
強(qiáng)化師資培訓(xùn)，把二期課改的理念融入到教師的日常教學(xué)行為之中，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和幼兒的學(xué)習(xí)方式；以幼兒的發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；發(fā)展辦園特色，開發(fā)園本課程。開展新課程改革實(shí)驗(yàn)，建立促進(jìn)新課程實(shí)施的師生發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。
二、具體目標(biāo)：
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升教師的教育理念，努力打造一支適應(yīng)二期課改需要的教師隊(duì)伍。
2、結(jié)合創(chuàng)建綠色幼兒園和崇明生態(tài)島建設(shè)的目標(biāo)，進(jìn)一步宣傳有關(guān)綠色生態(tài)的理念，開展環(huán)境宣傳和實(shí)踐活動(dòng)。完善綠色家園建設(shè)，嘗試各類課程模式的研究，挖掘幼兒園特色，形成綠色教育的園本課程體系。
3、探索并建立課改理念下師生發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)師生共同發(fā)展。
三、實(shí)施階段我們的計(jì)劃分為三個(gè)階段
⑴啟始階段。2005年9月--2006年1月，全園全面鋪開新教材，幼兒園定期組織專題研討活動(dòng)，課程領(lǐng)導(dǎo)小組加強(qiáng)對(duì)新教材實(shí)驗(yàn)過程的及時(shí)調(diào)控，并結(jié)合綠色家園的實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)園本課程。⑵深化階段。2006年2月--2006年8月，二期課改領(lǐng)導(dǎo)小組及時(shí)總結(jié)、反饋、修正新課程的實(shí)施情況，挖掘教師在新課程實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)，并形成階段性總結(jié)。⑶總結(jié)提煉階段。2006年9月起，認(rèn)真總結(jié)課改工作，通過公開教學(xué)活動(dòng)，在全園推廣新教材試行的成果，并把新教材以及其它一些教材版本以及綠色園本課程進(jìn)行剪裁、整理，提煉成具有本園特色的園本課程體系。也將借助縣教科室、教研室及姐妹園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)幫助，對(duì)我園實(shí)施課題研究的成效，運(yùn)用科學(xué)的方法共同進(jìn)行驗(yàn)證，從而形成符合我園特色的綠色教育培養(yǎng)目標(biāo)體系、綠色實(shí)踐活動(dòng)模式與方法體系、綠色教育園本教材和家、園、幼兒互動(dòng)式的評(píng)價(jià)體系，并以此來(lái)推動(dòng)我園的二期課改向縱深發(fā)展。
四、措施與方法
（一）、組織落實(shí)，確保課改工作順利實(shí)施
成立二期課改領(lǐng)導(dǎo)小組，由園長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副園長(zhǎng)任副組長(zhǎng),教研組長(zhǎng)任工作領(lǐng)導(dǎo)小組，幼兒園二期課改領(lǐng)導(dǎo)小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)策劃、協(xié)調(diào)，對(duì)二期課改進(jìn)行總體規(guī)劃，使課改與我園的發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，并協(xié)調(diào)人力、物力、財(cái)力等各方面資源的調(diào)配，從根本上保證二期課改的進(jìn)行；副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)二期課改中的一些問題、措施等進(jìn)行各方面的調(diào)研，堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，不斷推進(jìn)課改進(jìn)程，并適時(shí)對(duì)我園課改動(dòng)態(tài)進(jìn)行宣傳，總結(jié)；實(shí)踐、探索工作由工作小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí)，制定詳細(xì)的行動(dòng)計(jì)劃，分階段、分層次地落實(shí)推進(jìn)，廣泛聽取教師意見與建議，做好部署與反饋的工作。領(lǐng)導(dǎo)小組成員既有分工，又有合作，使工作更落到實(shí)處，為切實(shí)推進(jìn)二期課改打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高教師實(shí)施課程的能力
教師是實(shí)施課改的主力軍，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)是課改成功的關(guān)鍵。我們以縣、園二級(jí)培訓(xùn)為主要基點(diǎn)，一方面要求每個(gè)教師參加進(jìn)修學(xué)校的新課程培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，保證“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則；另一方面以園本研究為基本形式，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師對(duì)二期課改的認(rèn)識(shí)
為加深教師對(duì)《綱要》《課程指南》的理解，采取集體輔導(dǎo)、印發(fā)學(xué)習(xí)資料，邀請(qǐng)專家來(lái)園輔導(dǎo)等多種形式讓教師進(jìn)一步熟悉了解二期課改精神實(shí)質(zhì)，了解課改的深刻含義，課程所追求的本質(zhì)內(nèi)涵，使課改成為教師教育教學(xué)中的內(nèi)在需要；其次組織教師圍繞課程的基本理念、課程的目標(biāo)和課程實(shí)施的關(guān)鍵要素逐一學(xué)習(xí)研討，解決“為什么”和“做什么”“怎么做”的問題。
2、教研領(lǐng)先，確保課改工作順利實(shí)施
一是注重對(duì)教研組工作的過程管理,重新修訂“二期課改”背景下的教研組的功能與職責(zé)，明確責(zé)任。把教研組長(zhǎng)抓好具有本園特色的兩個(gè)“四個(gè)一”作為考核教研組工作的重要方面。提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。（“四個(gè)一”教研模式：時(shí)間上定時(shí)與不定時(shí)相結(jié)合，形式上大組與小組相結(jié)合，內(nèi)容上教科與研相結(jié)合，方法上參與式培訓(xùn)與開放式研討相結(jié)合。“四個(gè)一”園本研究的方法：“主持一個(gè)教研活動(dòng)、參加一個(gè)一課三研活動(dòng)、評(píng)析一個(gè)教學(xué)活動(dòng)和組織一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”）。
二是教研組要發(fā)揮以往教研活動(dòng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課改的實(shí)踐繼續(xù)開展專題研討、案例分析、公開教學(xué)等多種形式的教研活動(dòng)，特別是“一課三研”的方式，要做到經(jīng)常化、制度化。課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員要深入教研組，及時(shí)總結(jié)、反饋課改實(shí)施情況，對(duì)教師實(shí)施課改中的問題加以指導(dǎo)和調(diào)控。
3、科研引路，為課改理念與具體教學(xué)行為搭建橋梁
一是定期召開科研領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，定期對(duì)各級(jí)各類課題研究進(jìn)行切實(shí)的關(guān)心與指導(dǎo)，把課改中碰到具有共性研究?jī)r(jià)值的問題進(jìn)行專門研究，形成課題，架構(gòu)課改理念與具體教學(xué)行為的橋梁。
二是運(yùn)用科研的方法，開展感知探索型、表達(dá)表現(xiàn)型和社會(huì)實(shí)踐型的課程模式的研究，通過這些課程模式的研究，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法和幼兒的學(xué)習(xí)方式。
4、加強(qiáng)對(duì)青年骨干的培養(yǎng)，形成多種形式的培訓(xùn)機(jī)制。
一是注重對(duì)青年教師教育理論和教育實(shí)踐等多方面培養(yǎng)；
二是形成新教師“幫教結(jié)對(duì)”的培訓(xùn)格局，骨干教師形成階梯式發(fā)展的結(jié)構(gòu)；
三是多渠道地為青年教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，例如：外出學(xué)習(xí)，上網(wǎng)求知等促進(jìn)課改的持續(xù)發(fā)展。
（三）、發(fā)展特色，推進(jìn)二期課改深入發(fā)展
二期課改的核心理念是“以人為本”，我們借著二期課改的東風(fēng)，在幼兒園挖掘周遍資源，開辟了綠色家園的實(shí)踐基地，創(chuàng)建了綠色家園的園本特色，找準(zhǔn)了二期課改的切入口，在二期課改理念的指導(dǎo)下開展了綠色教育的系列活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒的可持續(xù)發(fā)展，取得了一定的階段成果，在此基礎(chǔ)上，我們將充分運(yùn)用這種得天獨(dú)厚的資源，推進(jìn)二期課改的深入：
1、以創(chuàng)建綠色幼兒園為契機(jī)，把環(huán)境教育作為重點(diǎn)工作抓緊抓好。一方面利用學(xué)習(xí)向教師進(jìn)一步宣傳崇明開發(fā)進(jìn)程中綠色生態(tài)教育的意義，幫助教師建立“綠色思想”培養(yǎng)人，用“綠色的觀念”教育人，用“綠色校園”熏陶人的觀念，并把環(huán)境教育滲透在教師日常的教育教學(xué)工作中，要求教師每月必須結(jié)合環(huán)境教育開展一次教育教學(xué)活動(dòng)。
2、完善綠色家園建設(shè)，根據(jù)小朋友的建議和要求，在基地中建造小山坡、增加燒烤區(qū)、開辟小池塘，增加養(yǎng)殖螃蟹、小魚、烏龜?shù)人鷦?dòng)物角。把原來(lái)動(dòng)物區(qū)中的小動(dòng)物改成散養(yǎng)方式，增加種植區(qū)和果園區(qū)內(nèi)各種品種等，為幼兒的探索與創(chuàng)新提供多種實(shí)踐的環(huán)境。并結(jié)合在綠色家園中各種教育活動(dòng)，師生共同構(gòu)建園本課程，并編制成冊(cè)。版權(quán)所有
3、要發(fā)動(dòng)教師和幼兒把幼兒園的特色成果向家長(zhǎng)社會(huì)宣傳，帶動(dòng)家庭的環(huán)境教育。一方面通過櫥窗宣傳攔、講座等形式，對(duì)幼兒、家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，不斷強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)。二是實(shí)施《幼兒家庭環(huán)保行動(dòng)卡》活動(dòng)，由幼兒園制定《幼兒家庭環(huán)保行動(dòng)卡》，由家長(zhǎng)觀察指導(dǎo)幼兒在家的環(huán)保意識(shí)和行為并給予記錄，通過活動(dòng)，增進(jìn)家園合作，增進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)的溝通，改變家長(zhǎng)的教育觀，感染家長(zhǎng)的主動(dòng)參與二期課改。
4、建立評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)師生發(fā)展
充分發(fā)揮教育教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，探索有利于實(shí)施素質(zhì)教育多層次、多元化教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建有利于實(shí)施素質(zhì)教育的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系：
⑴建立促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，研制有關(guān)具體評(píng)價(jià)方法。
培養(yǎng)青年教師的措施與成效范文4
關(guān)鍵詞：新建地方高校 教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控體系
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）08C-0022-01
一、背景
隨著我國(guó)高等教育大眾化，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式逐漸成為重要組成部分。教育部出臺(tái)一系列文件，提出了提高高等教育質(zhì)量的政策、工作舉措。
新建地方本科院校在經(jīng)過多年的規(guī)模化發(fā)展后逐漸步入內(nèi)涵式發(fā)展階段。新建地方本科院校的教學(xué)質(zhì)量問題成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，構(gòu)建一套行之有效的質(zhì)控體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)于新建地方本科院校而言是一項(xiàng)必須加快推進(jìn)的任務(wù)。
二、新建地方高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的科學(xué)構(gòu)建
要科學(xué)構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)控體系，必須結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況與辦學(xué)特色，做到辦學(xué)理念與定位明確。在教育部制定的普通高校合格評(píng)估指標(biāo)體系中，為科學(xué)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)控體系提供了一個(gè)可遵循的“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”：規(guī)范的制度建設(shè);適用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁|(zhì)量監(jiān)控。
構(gòu)建科學(xué)、完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系務(wù)必做到以下幾點(diǎn)。
第一，厘清思路、找準(zhǔn)定位，制定符合本校實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系。
第二，基于校本目標(biāo)體系，建立一套與之適應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
第三，出臺(tái)一系列可行的教學(xué)制度。
第四，建立必要的組織機(jī)構(gòu)。
三、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建措施與運(yùn)行成效
（一）我校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建
湖南工學(xué)院為完善校本教學(xué)質(zhì)控體系，采取了一系列措施：在新教師上崗前，進(jìn)行崗前培訓(xùn)，并實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，開課前對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行制訂、審核;教學(xué)過程中，加大力度督導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，修訂和完善了中層以上領(lǐng)導(dǎo)聽課等制度，形成了一套能在湖南工學(xué)院切實(shí)可行的教學(xué)質(zhì)控體系。
（二）我校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運(yùn)行成效
促進(jìn)教學(xué)規(guī)章制度持續(xù)完善。學(xué)校實(shí)施目標(biāo)管理，不斷健全教學(xué)規(guī)章制度，陸續(xù)出臺(tái)了湖南工學(xué)院教師教學(xué)工作規(guī)范等40多項(xiàng)規(guī)章制度和教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，積極推動(dòng)了教學(xué)管理的規(guī)范化和制度化。
促進(jìn)教學(xué)管理水平持續(xù)提高。我院教學(xué)質(zhì)控體系的初步構(gòu)建與完善，校院兩級(jí)聯(lián)動(dòng)、校內(nèi)校外配合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中目標(biāo)管理分工較明確，確保了教學(xué)正常運(yùn)行，教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)得到嚴(yán)格執(zhí)行，使得學(xué)校教學(xué)管理工作水平有了提高，教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)保證。
提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的完善，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)科專業(yè)建設(shè)。學(xué)校在辦學(xué)實(shí)踐中牢固確立教學(xué)工作的中心地位，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)科專業(yè)的建設(shè)。
四、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系運(yùn)行普遍存在的問題
質(zhì)控體系構(gòu)建主體相對(duì)單一。目前高校內(nèi)部質(zhì)控體系的建構(gòu)主體相對(duì)單一。在質(zhì)控體系建構(gòu)當(dāng)中，目前還缺乏多元化的諸多利益相關(guān)方的主動(dòng)參與。
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范圍較窄。對(duì)執(zhí)行培養(yǎng)計(jì)劃、穩(wěn)定教學(xué)秩序的監(jiān)控較重視，而對(duì)教師執(zhí)行教學(xué)進(jìn)度、深化教學(xué)改革等方面的監(jiān)控不足;重視學(xué)生知識(shí)的考核，但是對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的考核欠缺適當(dāng)?shù)姆椒?沒將學(xué)生的創(chuàng)造性思路納入考核范圍。
主要教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控失衡，不全面，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。當(dāng)前新建地方本科院校的教學(xué)質(zhì)控較多側(cè)重于理論教學(xué)環(huán)節(jié)，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控還不夠完善，尤其是對(duì)校外實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控。教學(xué)秩序難以監(jiān)管，與之相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可操作性不強(qiáng)。
教學(xué)質(zhì)控與評(píng)價(jià)效能不突出，獎(jiǎng)罰不分明。教學(xué)質(zhì)量的提高既需要有效的激勵(lì)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，又需要建立健全約束機(jī)制。由于教師教學(xué)效能的考核結(jié)果未與各類教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)選掛鉤，削弱了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的力度。對(duì)監(jiān)控系統(tǒng)反饋的信息缺乏落實(shí)，又削弱了人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的效能。
五、結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是需要不斷完善的。隨著高校教學(xué)改革的不斷深入、社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的提高，高校務(wù)必建立日趨完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，這是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)。完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系才能提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。
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培養(yǎng)青年教師的措施與成效范文5
關(guān)鍵詞：研究生；公共基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力
多年以來(lái)，研究生教育教學(xué)改革穩(wěn)步向前，從學(xué)制、學(xué)位、課程體系到教學(xué)內(nèi)容，都發(fā)生了較大變化。而隨著科技創(chuàng)新力度的不斷加大，如何更快更好地適應(yīng)培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的新形勢(shì)一直在催促著我們教學(xué)改革前進(jìn)的步伐。特別對(duì)“211工程”重點(diǎn)高校或“985工程”高校等一批研究型大學(xué)，研究生招生數(shù)量和培養(yǎng)質(zhì)量都在逐年上升，對(duì)量大面廣的研究生公共基礎(chǔ)課的教學(xué)確有很多制約和瓶頸問題還遠(yuǎn)沒有解決。在前幾年，高等學(xué)校連年擴(kuò)招的形勢(shì)下，教學(xué)資源緊張是一個(gè)不容回避的問題。在分配有限的教學(xué)資源時(shí)，高校往往更多地關(guān)注以教學(xué)為主的本科生教育，而以科研和教學(xué)并重的碩士研究生教育在這一過程中或多或少地被邊緣化了。在研究生課程教學(xué)過程中，量大面廣的公共課教學(xué)受擴(kuò)招影響最大，因此對(duì)公共課教學(xué)資源的整合優(yōu)化，是穩(wěn)定研究生教學(xué)秩序、提高研究生教學(xué)質(zhì)量的重要保證[1]。
下面我們就研究生公共基礎(chǔ)課程“數(shù)值分析”教學(xué)改革中的一些有益嘗試提出我們的觀點(diǎn)和做法，旨在與同仁共同探索量大面廣的研究生公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。
一、研究生教學(xué)中遇到的問題和改革的指導(dǎo)思想
研究生教學(xué)中的問題很多，至少在數(shù)學(xué)教育中存在四大問題。第一是課程內(nèi)容相對(duì)落后，研究生數(shù)學(xué)教育（知識(shí)）趕不上學(xué)科數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)向其他學(xué)科滲透化的需要；第二是研究生公共數(shù)學(xué)教學(xué)的本科化，缺乏研究生“研究型”學(xué)習(xí)的教材，學(xué)習(xí)停留在僅限于學(xué)習(xí)前人積累的知識(shí)，不能創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新新知識(shí)；第三是數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想偏位，偏重邏輯推理，把演繹證明訓(xùn)練放在第一位，忽視了對(duì)學(xué)生觀察現(xiàn)象和對(duì)其尋根問源的鼓勵(lì)和引導(dǎo)；第四是功利主義、實(shí)用主義現(xiàn)象嚴(yán)重[2]。
針對(duì)這些相關(guān)研究生創(chuàng)新教育的問題，我們必須切實(shí)拿出行動(dòng)來(lái)加以解決。課程體系改革要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程改革要體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)、重在創(chuàng)新的指導(dǎo)思想[3]。可以有效借鑒歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教育教學(xué)的一些成功有效的做法。在此，我們主要針對(duì)“數(shù)值分析”課程教學(xué)中的問題進(jìn)行探索實(shí)踐。
“數(shù)值分析”是工科研究生的公共基礎(chǔ)課程，我校有32個(gè)一級(jí)學(xué)科開設(shè)該課程。它對(duì)于研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)及以后的實(shí)際工作有著十分重要的作用。同時(shí)“數(shù)值分析”也是許多工科博士研究生入學(xué)考試的科目。數(shù)值分析課程內(nèi)容多課時(shí)少、理論與實(shí)驗(yàn)并存、傳統(tǒng)數(shù)值方法的相對(duì)穩(wěn)定性與計(jì)算技術(shù)的不斷更新發(fā)展并存。針對(duì)這種現(xiàn)狀，在教學(xué)中需要既注重基本完善理論的傳授，又不斷更新，把實(shí)際問題中出現(xiàn)的新理論、新方法介紹給學(xué)生。很多教授對(duì)講授該課程提出了不少整體優(yōu)化措施[4]。我們這里僅討論4個(gè)方面的問題。并對(duì)其進(jìn)行了探索實(shí)踐，并取得了初步成效。
（1）如何解決學(xué)生受益面大（每屆1000余人）的大課堂（每班120人左右）的教學(xué)方式探索。
（2）面對(duì)參差不齊的研究生計(jì)算能力和計(jì)算理論基礎(chǔ)采用何種教學(xué)手段的探索。
（3）面對(duì)快速發(fā)展不斷更新的計(jì)算理論和計(jì)算機(jī)軟硬件，如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革探索。
（4）面對(duì)既有理論深度又具鮮明數(shù)值實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)的課程的考試方法如何進(jìn)行考試改革探索。
我們首先對(duì)這些問題進(jìn)行了有針對(duì)性的剖析。制定了一套與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，體現(xiàn)改革精神的教學(xué)大綱和教學(xué)方案；對(duì)研究生教材進(jìn)行了修訂，出版了新教材；選擇了適合教學(xué)大綱要求，難易適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)參考書；結(jié)合數(shù)值實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在掌握基本理論的同時(shí)，能夠利用所學(xué)的方法，進(jìn)行上機(jī)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
“數(shù)值分析”既是一門基礎(chǔ)課程，又與計(jì)算機(jī)課程聯(lián)系密切，更新速度較快。基礎(chǔ)課程是相對(duì)于專業(yè)課程而言的，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，基礎(chǔ)課程自身也在不斷發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息技術(shù)的發(fā)展，必然會(huì)對(duì)“數(shù)值分析”這門基礎(chǔ)課程沖擊、影響和充實(shí)；同時(shí)，多門課程之間也在相互交叉，所以，必須以新的觀點(diǎn)來(lái)重新認(rèn)識(shí)“數(shù)值分析”課程。它的若干新理論、新方法對(duì)于一些和高新技術(shù)密切相關(guān)的新型學(xué)科的課程，如信息類、計(jì)算機(jī)類，影響很深，意義重大。必須及時(shí)對(duì)課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行調(diào)整。但對(duì)于“數(shù)值分析”課程，由于其基本體系和大部分內(nèi)容已相對(duì)完善和成熟，如何在新的形勢(shì)下按照新的教育思想進(jìn)行改革，也是一個(gè)我們所面臨的重要問題。課程組整體上要形成重視“數(shù)值分析”這門研究生學(xué)位課程的教學(xué)氛圍，要以精品課程建設(shè)為契機(jī)，以科學(xué)素養(yǎng)提升為主線，以教師隊(duì)伍建設(shè)為手段努力提高培養(yǎng)創(chuàng)新人才的可能性。為此，需注意以下問題：
第一、作為公共基礎(chǔ)課程必須注重知識(shí)體系的完整性，而作為計(jì)算科學(xué)和信息科學(xué)的基礎(chǔ)課程要注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的開放性。
第二、既要注重教師的授業(yè)功能，又要增加師生間在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中的交流互動(dòng)。
第三、既要注重科學(xué)素養(yǎng)教育又要注重人文精神培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
第四、加大對(duì)自編教材修訂的力度。
二、解決問題的依據(jù)和采取的具體措施
為了解決如上問題，我們首先根據(jù)改革的指導(dǎo)思想，制定了改革的思路和框架。
（1）更新教學(xué)思想和教育觀念，始終把培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為研究生課堂教學(xué)的主線。
（2）改革傳統(tǒng)講解證明為主的教學(xué)模式，采用精心設(shè)計(jì)的問題導(dǎo)入、開放性講解的教學(xué)模式。
（3）引入數(shù)學(xué)軟件教學(xué)，積極培養(yǎng)研究生動(dòng)手能力和數(shù)值實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约疤剿鲗W(xué)習(xí)習(xí)慣。
（4）通過改革考試評(píng)價(jià)這個(gè)教學(xué)指揮棒準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)研究生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性。
“數(shù)值分析”是工科研究生數(shù)值計(jì)算和數(shù)值模擬能力培養(yǎng)的起點(diǎn)。它對(duì)于研究生的專業(yè)課學(xué)習(xí)及以后的實(shí)際工作有著十分重要的作用。同時(shí)《數(shù)值分析》中的一些基本數(shù)值實(shí)驗(yàn)方法也是許多工科博士研究生進(jìn)行科學(xué)研究需要掌握的三大方法之一（理論研究、物理實(shí)驗(yàn)和數(shù)值實(shí)驗(yàn)）。為了進(jìn)一步加強(qiáng)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，提高研究生的動(dòng)手能力和近似計(jì)算能力，我們緊緊圍繞課程組制定的教學(xué)改革指導(dǎo)思想，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的新問題對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考試方法進(jìn)行改革。課程組全體教師大多從事研究生教育多年，在教材編寫、課件制作、教學(xué)內(nèi)容研究和考試改革等方面深有心得，形成了一些成熟的做法。
在對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行修訂時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力融入教學(xué)內(nèi)容中。如：增加開放性實(shí)驗(yàn)、引入數(shù)學(xué)建模思想、按類分析訓(xùn)練的內(nèi)容等。在數(shù)值分析教材第一版的基礎(chǔ)上，修訂出版了第二版。新的教材根據(jù)我校的具體情況，更加注重方法的應(yīng)用，加強(qiáng)了數(shù)值分析與計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、數(shù)值軟件（MATLAB）的緊密結(jié)合。新教材在我校研究生中使用效果良好。
其次，采用精心設(shè)計(jì)的問題導(dǎo)入模式和開放性講解的模式。研究生人數(shù)眾多，教學(xué)改革受益面大，大堂授課比小班授課更難以把握。在課堂教學(xué)內(nèi)容中注意刪減部分論證證明，增加實(shí)例教學(xué)、數(shù)值實(shí)驗(yàn)探索、引入數(shù)值軟件教學(xué)。課堂以多媒體課件教學(xué)為主，較好地解決了隨堂信息量增加，課堂學(xué)時(shí)不足的問題。生動(dòng)的例子、算法輔以數(shù)值實(shí)驗(yàn)MATLAB編程和計(jì)算結(jié)果的圖形顯示，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，展示了“數(shù)值分析”理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的特點(diǎn)。課堂教學(xué)注意留下一些思考題，并給予提示，讓它成為課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的繼續(xù)和補(bǔ)充，注重了整體的教學(xué)效果。
第三，在“數(shù)值分析”教學(xué)中引入大型數(shù)值軟件（如MATLAB等）教學(xué)，入門早，進(jìn)步快，對(duì)實(shí)驗(yàn)性內(nèi)容學(xué)習(xí)易于把握，努力培養(yǎng)研究生的探索性學(xué)習(xí)習(xí)慣。
最后在考試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)部分時(shí)，理論考試成績(jī)占到總成績(jī)的主要部分；平時(shí)作業(yè)與數(shù)值實(shí)驗(yàn)成績(jī)加到總成績(jī)中去；探索性數(shù)值實(shí)驗(yàn)和公開的演講報(bào)告與答辯是申請(qǐng)優(yōu)秀者的必做項(xiàng)目。
三、在實(shí)施與實(shí)踐中遇到的棘手問題及解決辦法
（1）課件和黑板的使用問題、教學(xué)法問題。教學(xué)采用多媒體和黑板結(jié)合的方法，課堂講授以講解式和啟發(fā)式為主，綜合使用問題教學(xué)法、類比法、模型教學(xué)法，針對(duì)每種在工程上比較實(shí)用的方法，都留有相應(yīng)的大作業(yè)，包括理論概述、方法公式、實(shí)際應(yīng)用例子，用所學(xué)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編的源程序，上機(jī)計(jì)算，計(jì)算結(jié)果的分析等，讓學(xué)生體會(huì)到了本課程和計(jì)算機(jī)結(jié)合解決實(shí)際問題的成就感。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問題與數(shù)學(xué)理論教學(xué)課時(shí)不足問題。采用精心設(shè)計(jì)的問題導(dǎo)入模式和開放性講解的模式。“數(shù)值分析”內(nèi)容既有方法推導(dǎo)、收斂性分析、誤差分析等深刻的理論，又有算法編程、上機(jī)實(shí)驗(yàn)和作圖繪表等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在課堂教學(xué)內(nèi)容中注意精減部分論證證明，主要講思想方法（ideas），增加實(shí)例教學(xué)、數(shù)值實(shí)驗(yàn)探索、引入數(shù)值軟件教學(xué)。課堂以多媒體課件教學(xué)為主，較好地解決了隨堂信息量增加，課堂學(xué)時(shí)不足的問題。生動(dòng)的例子、算法輔以數(shù)值實(shí)驗(yàn)MATLAB編程和計(jì)算結(jié)果的圖形顯示，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，展示了“數(shù)值分析”理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的特點(diǎn)。課堂教學(xué)注意留下一些思考題，并給予提示，使其成為課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的繼續(xù)和補(bǔ)充，注重整體的教學(xué)效果。
（3）生源水平參差不齊問題。研究生來(lái)源多元化，計(jì)算理論和動(dòng)手能力參差不齊。問題教學(xué)由淺入深，必須讓編程能力強(qiáng)的同學(xué)學(xué)起來(lái)有“嚼頭”，程度稍差的同學(xué)能理解基本問題和基本方法，輔以課下數(shù)值實(shí)驗(yàn)題，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
在“數(shù)值分析”教學(xué)中引入大型數(shù)值軟件（如MATLAB等）教學(xué)，入門早，進(jìn)步快，對(duì)實(shí)驗(yàn)性內(nèi)容學(xué)習(xí)易于把握，努力培養(yǎng)研究生的探索性學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（4）考試成績(jī)比例問題。為了充分利用考試評(píng)價(jià)這個(gè)教學(xué)的指揮棒：理論考試“一頁(yè)開卷”，既不死記硬背，又能考核學(xué)生的基本理論與基本算法思想運(yùn)用，成績(jī)占到總成績(jī)的65%左右；平時(shí)作業(yè)與數(shù)值實(shí)驗(yàn)是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)和有益補(bǔ)充，成績(jī)占到總成績(jī)的25%左右；探索性數(shù)值實(shí)驗(yàn)和公開的演講報(bào)告與答辯成績(jī)占10%左右，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)異生和促進(jìn)學(xué)生的積極參與意識(shí)起到點(diǎn)睛的作用。
四、實(shí)施教學(xué)改革的效果及體會(huì)
自2001年以來(lái)，課程組全體教師不斷探索創(chuàng)新，逐漸形成了以上做法。在2006、2007、2008、2009、2010級(jí)研究生中進(jìn)行了全面實(shí)踐，教學(xué)效果優(yōu)秀，獲得學(xué)生的一致稱贊；“數(shù)值分析”課程被中國(guó)石油大學(xué)評(píng)為5門校級(jí)研究生精品課之一；該項(xiàng)改革的成果于2009年12月獲得首屆山東省優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)。數(shù)值分析教材第二版在各類工科研究生和理科本科生中被大量使用，配套的多媒體課件也幾易其稿，獲得高度評(píng)價(jià)；課程組教師的教學(xué)改革獲得學(xué)校和老師們的稱贊，近三年共獲得“優(yōu)秀教師”、“大學(xué)生心目中的十大優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀黨員”等多項(xiàng)榮譽(yù)；師資隊(duì)伍建設(shè)方面，特別是青年教師教學(xué)能力開發(fā)和培養(yǎng)方面做了大量工作，青年教師成長(zhǎng)迅速。學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面效果明顯：大量學(xué)生及早地進(jìn)入課題進(jìn)行數(shù)值實(shí)驗(yàn)，且很多畢業(yè)研究生還堅(jiān)持與本課程教師進(jìn)行交流。
我們的經(jīng)驗(yàn)主要有三點(diǎn)：
（1）考試方法改革（“2+1模式”）。“一頁(yè)開卷”理論考試、平時(shí)作業(yè)和數(shù)值實(shí)驗(yàn)報(bào)告（兩部分內(nèi)容，即“2”）+探索性實(shí)驗(yàn)展示（presentation）（即“1”）。既考核學(xué)生的理論與算法思想運(yùn)用（不死記硬背），又督促學(xué)生課下繼續(xù)學(xué)習(xí)，還可以引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。
（2）教學(xué)內(nèi)容改革（“1+2+1模式”）。課上精選問題導(dǎo)入，并進(jìn)行開放性講解（即“1”）+課下完成課上教師拋出但未全部完成內(nèi)容、且布置一定的作業(yè)和數(shù)值實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（即“2”）+注意發(fā)現(xiàn)問題，推動(dòng)探索性數(shù)值實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力（即“1”）。
（3）教學(xué)方式（“雙1+1模式”）。多媒體課件與黑板板書結(jié)合（即“1+1”），問題教學(xué)（理論教學(xué)）與探索實(shí)驗(yàn)（數(shù)值軟件）結(jié)合（另一個(gè)“1+1”）。多媒體課件能增加課堂教學(xué)的信息量，展示圖形圖像、聲音視頻等形象活潑的效果，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)黑板板書具靈活特點(diǎn)，更重要的是更有利于發(fā)揮教師與學(xué)生的互動(dòng)性。問題教學(xué)激發(fā)興趣，導(dǎo)出理論結(jié)果，探索實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
上述措施，是通過課程組全體教師的不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索得來(lái)的。但我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，“數(shù)值分析”課程教學(xué)改革還有很多工作待開展。研究生基礎(chǔ)課程教學(xué)是我們?yōu)閲?guó)家培養(yǎng)高水平人才的基石。研究生對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)教師的信任是我們不斷前行的動(dòng)力！我們有理由相信，只要我們不斷的努力、不斷的學(xué)習(xí)和鉆研，教學(xué)水平一定會(huì)越來(lái)越高，教學(xué)效果一定會(huì)越來(lái)越好！
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培養(yǎng)青年教師的措施與成效范文6
關(guān)鍵詞: 《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》 課程考試改革 能力培養(yǎng)
高職教育是能力為本的職業(yè)教育。各高職院校通過加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)改革、不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系,以此強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng),取得了明顯成效,但在考試方法改革上卻遠(yuǎn)落后于教學(xué)改革,考試功能在高職教育教學(xué)活動(dòng)中也沒有得到充分、有效的發(fā)揮。因此,加強(qiáng)高職考試改革的研究與實(shí)踐,就成為高職教育工作者不容回避的課題。2006年以來(lái),我們結(jié)合《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè),開展了課程考試改革,有力促進(jìn)了高職學(xué)生的能力培養(yǎng)。
一、課程考試改革的背景
1.對(duì)考試功能的認(rèn)識(shí)有盲區(qū)
過去我們對(duì)考試具有檢測(cè)、評(píng)價(jià)、鑒定、反饋和選拔功能認(rèn)識(shí)比較清楚,但對(duì)于考試的教育功能、教學(xué)功能卻了解不多,存在盲區(qū)。通過深入學(xué)習(xí)與研究,我們認(rèn)識(shí)到考試對(duì)于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、鞏固所學(xué)知識(shí)與技能,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果,訓(xùn)練思維,培養(yǎng)應(yīng)變能力,都具有積極的作用,這說明考試具有教學(xué)功能,從某種意義上說,考試本身也是一種教學(xué)活動(dòng)形式和重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。考試具有教育功能體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一方面是依據(jù)考試結(jié)果對(duì)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并反饋,會(huì)使教師和學(xué)生獲得一種特殊的情感體驗(yàn),對(duì)自信心、積極性和行為動(dòng)機(jī)都會(huì)產(chǎn)生影響。一般肯定的評(píng)價(jià)可以提高師生的自信心和學(xué)習(xí)、工作的積極性,情緒反應(yīng)是正面的,心理上有成就感;否定的評(píng)價(jià)則容易引起師生情緒燥動(dòng)不安、焦慮,心理有負(fù)疚感、自卑感,學(xué)習(xí)與工作的積極性也會(huì)受到不同程度的影響,但如果加強(qiáng)引導(dǎo),有時(shí)否定的評(píng)價(jià)反而會(huì)激發(fā)師生的積極性。另一方面是營(yíng)造良好的考試文化氛圍,及時(shí)對(duì)違紀(jì)和作弊的學(xué)生進(jìn)行處理,以及正確評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī),并指出存在的問題,而使學(xué)生本人及其他學(xué)生受益,等等,都是伴隨考試所實(shí)施的教育活動(dòng)。
2.考試改革與教學(xué)改革不同步
在課程考試改革之前,我校在培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法與手段改革等方面研究上已取得較多教改成果,其應(yīng)用對(duì)于準(zhǔn)確把握高職辦學(xué)方向,提高教學(xué)效果,提升教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)具有很大的促進(jìn)作用。而考試改革卻相對(duì)滯后,教師對(duì)于如何確定考試內(nèi)容、怎樣選擇考試方法、如何實(shí)施、怎樣保障等與考試相關(guān)的問題認(rèn)識(shí)不清,研究不深,更多的是沿襲傳統(tǒng)考試模式,而且由考試制度不健全,思想教育不到位,個(gè)別青年教師還存在重教學(xué)輕考核的傾向。考試改革的滯后性,不但導(dǎo)致考試與教學(xué)環(huán)節(jié)的人為割裂,在人才培養(yǎng)上不能實(shí)現(xiàn)考試與教學(xué)的相互協(xié)調(diào)與促進(jìn),而且直接影響到考試質(zhì)量,導(dǎo)致檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、鑒定與選拔、教育與教學(xué)功能大打折扣,最終嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量。
3.考試沒有貫穿教學(xué)的全過程
以往課程考試以期末閉卷考試為主,一卷定乾坤,很少進(jìn)行過程考核,而且存在以知識(shí)考核為主、考試時(shí)間安排集中、期末考試頻率高、命題隨意性強(qiáng)、考試形式單一等問題。過于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性、鑒定性考試的結(jié)果,往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果輕過程,重視期末突擊學(xué)(復(fù))習(xí),忽視平時(shí)努力,也容易培養(yǎng)功利心;過程考核的缺失,人為固定教學(xué)與考試的先后順序,不能最大限度地發(fā)揮考試的導(dǎo)學(xué)促教作用,也使考試的檢測(cè)與評(píng)價(jià)功能不能全面、客觀、科學(xué),導(dǎo)致信度和效度低下。
二、課程考試改革的具體作法
1.樹立高職考試觀
樹立科學(xué)的現(xiàn)代高職考試觀,為考試改革提供良好的思想環(huán)境。一是以能力考核為主,兼顧素質(zhì)測(cè)評(píng)和知識(shí)考核;二是加強(qiáng)形成性、診斷性考試,使考核貫穿教學(xué)的全學(xué)程;三是采取多樣化考試形式,與多樣化的考試內(nèi)容和教學(xué)方法與手段相適應(yīng);四是采取多元整體評(píng)價(jià)觀,注重考試結(jié)果分析與反饋;五是健全考試制度,營(yíng)造良好的考試文化氛圍,為考試的有效實(shí)施提供保障。
2.科學(xué)確定考試方案
《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》是我院生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的核心課,實(shí)踐性比較強(qiáng)。我們針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和組培崗位對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求,參照課程內(nèi)容體系和教學(xué)實(shí)施安排,以能力培養(yǎng)為主線,以素質(zhì)測(cè)評(píng)和相關(guān)理論知識(shí)考核為輔助,科學(xué)確定考試方案,作為考試實(shí)施的重要依據(jù),從而克服考試的隨意性。考試方案中主要包括考試目標(biāo)、考試內(nèi)容、考試形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等,要求考試目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)保持一致;考試內(nèi)容、考試形式與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段相適應(yīng);評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)行業(yè)與職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求。隨著2009年基于工作過程的課程開發(fā),我們重新制定了理實(shí)一體教學(xué)教學(xué)方案,相應(yīng)地也對(duì)考試方案也作了大幅調(diào)整,著重突出了考試的適應(yīng)性、針對(duì)性、服務(wù)性和實(shí)效性。
3.加強(qiáng)過程考核
2003―2008年,我們重點(diǎn)研究了考試與教學(xué)的融合問題,隨著2009年理實(shí)一體教學(xué)方案的開發(fā)與實(shí)施,我們又研究了如何發(fā)揮考試的導(dǎo)學(xué)促教作用,最后得出的結(jié)論就是必須加強(qiáng)過程考核,實(shí)行以考促訓(xùn)、以賽促練,改變以往先教學(xué)后考核的模式化、固定化的教學(xué)程序,而將考核與實(shí)訓(xùn)同步或交叉進(jìn)行,使考試成為一種特殊的實(shí)訓(xùn)過程,并貫穿教學(xué)的始終,以強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)。采取的主要考試舉措有:①提高過程考核成績(jī)?cè)趯W(xué)期成績(jī)總評(píng)中的比重,平時(shí)的理論考核與技能考核成績(jī)由原來(lái)占20%分別提高到40%和60%;伴隨理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施,明確過程考核成績(jī)占學(xué)期成績(jī)總評(píng)的40%;②結(jié)合教學(xué)實(shí)施,加大課前和課中的診斷性、形成性考核次數(shù);③學(xué)生持卡(技能考核卡)實(shí)訓(xùn),在實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行隨機(jī)性的技能與理論知識(shí)考試、開展技能比賽和職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng),考試成績(jī)和測(cè)評(píng)結(jié)果記錄在技能考核卡上,并公開、及時(shí)反饋;④小組考核與學(xué)生個(gè)體考核相結(jié)合,實(shí)行小組積分制;⑤根據(jù)考試方案,針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,采取多種考試形式;⑥要求任課老師結(jié)合教學(xué),實(shí)行全面、全程、動(dòng)態(tài)性考核,而且做到考核記錄齊全。
4.采取多樣化的考試形式
農(nóng)業(yè)高職實(shí)踐教學(xué)具有實(shí)踐性、綜合性、多樣性、豐富性、廣泛性特點(diǎn),決定了考試形式和手段也是多樣的、靈活的,但無(wú)論采取何種考試形式和手段,都要做到與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、考核內(nèi)容的適應(yīng)性。通過實(shí)訓(xùn)過程中實(shí)施考核和技能比賽,以考促訓(xùn),以賽促練,從而做到考核與訓(xùn)練有機(jī)融合。以下是常用的幾種實(shí)用考試形式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、技能等級(jí)與教學(xué)方法手段的不同,選擇難度系數(shù)不同的考試形式,有時(shí)多種考試形式可以結(jié)合使用。
(1)現(xiàn)場(chǎng)操作。操作既是技能訓(xùn)練的需要,又是考核的形式和手段。主要是針對(duì)組培技能操作各環(huán)節(jié)的考核形式。學(xué)生在真實(shí)或仿真的組培生產(chǎn)環(huán)境下反復(fù)訓(xùn)練多次后,對(duì)照考核標(biāo)準(zhǔn),可以自我考核、組內(nèi)同學(xué)間自由考核、組長(zhǎng)考核或教師隨機(jī)考核,以此檢查學(xué)生的實(shí)際操作速度和質(zhì)量。學(xué)生在做中學(xué),考中做,考核未過關(guān)再練、再考,使考核真正成為技能訓(xùn)練的有效手段,而非負(fù)擔(dān)。
(2)口試。口試主要考查學(xué)生對(duì)操作程序、技術(shù)要領(lǐng)的掌握程度和理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決問題能力的考核練,同時(shí)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、應(yīng)變能力。一般在操作間隙進(jìn)行或操作訓(xùn)練結(jié)束后全班(教師負(fù)責(zé))或小組內(nèi)(組長(zhǎng)負(fù)責(zé))集中進(jìn)行。
(3)小組積分制。將班級(jí)分成若干學(xué)習(xí)小組,采取小組負(fù)責(zé)制。過程考核時(shí),學(xué)生個(gè)體答問或?qū)嵺`操作或參加技能比賽所得的成績(jī),既是學(xué)生本人一次平時(shí)成績(jī),又為小組贏得一次成績(jī),學(xué)期末時(shí)將小組累加所得成績(jī),再以一定比例折算平均到所有組員,個(gè)人成績(jī)與小組折算成績(jī)相加,即為該名學(xué)生平時(shí)總成績(jī)。小組積分制的實(shí)行,有助于形成學(xué)生間休戚相關(guān)、榮辱與共、團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步的實(shí)訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制與考核文化氛圍,徹底實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)的同步培養(yǎng)與考核,使合作學(xué)習(xí)在機(jī)制上有了保障。
(4)撰寫課程論文。主要針對(duì)學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自作和管理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或設(shè)計(jì)方案的實(shí)施效果及實(shí)訓(xùn)過程中存在的問題,安排學(xué)生撰寫課程論文。教師根據(jù)實(shí)際的實(shí)施與管理效果和論文質(zhì)量,最后評(píng)分,并寫出評(píng)語(yǔ)。這種考核形式主要鍛煉和考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、信息搜集與處理能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新能力,也為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與撰寫打下基礎(chǔ)。
(5)技能比賽。學(xué)生技能需要反復(fù)訓(xùn)練。在反復(fù)訓(xùn)練期間,針對(duì)單項(xiàng)技能或技能環(huán)節(jié)安排組內(nèi)組間技能比賽。這種技能比賽一般結(jié)合實(shí)訓(xùn),以操作、辯論形式為主,時(shí)間可長(zhǎng)可短,比賽內(nèi)容既有技術(shù)要領(lǐng)、注意事項(xiàng),又有與操作相關(guān)的理論知識(shí),比賽成績(jī)作為考核成績(jī)。除此之外,平行班級(jí)間也安排技能比賽。這樣,實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地就是比賽現(xiàn)場(chǎng),技能比賽真正成為又一種形式的實(shí)訓(xùn),達(dá)到了以賽促練的目的和效果。有時(shí),利用業(yè)余時(shí)間,邀請(qǐng)專業(yè)建設(shè)顧問、行業(yè)專家作評(píng)委,組織專場(chǎng)技能比賽。我院每年藝術(shù)節(jié)期間,都選派優(yōu)秀學(xué)生參加組培技能大賽。
(6)跟蹤考核,動(dòng)態(tài)考核。植物組織培養(yǎng)一般要經(jīng)過初代、繼代、生根培養(yǎng)和馴化移栽四個(gè)培養(yǎng)階段,但實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)程與所需時(shí)間卻因植物種類、培養(yǎng)方案息息相關(guān)。盡管如此,我們通過調(diào)查技術(shù)指標(biāo)就能夠反映培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)是否科學(xué),以及培養(yǎng)質(zhì)量如何。因此,可以采取跟蹤考核、動(dòng)態(tài)考核形式,全程考核項(xiàng)目組和學(xué)生個(gè)體的實(shí)施效果與綜合表現(xiàn),并結(jié)合技術(shù)指標(biāo)的調(diào)查進(jìn)行定性和定量考評(píng),突出考試的針對(duì)性。這種考試形式一般持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng),主要考查學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成狀況。實(shí)施前任課老師對(duì)小組確定的組培項(xiàng)目要嚴(yán)格把關(guān),最好控制在學(xué)期內(nèi)完成。
(7)答辯。借鑒畢業(yè)論文答辯的形式,預(yù)先將答辯題目告訴所有同學(xué),答辯現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽簽決定答辯題目與次序,也可以小組或?qū)W生就自己所做組培項(xiàng)目進(jìn)行專題答辯。這種答辯所需時(shí)間較長(zhǎng),一般集中安排在期中或期末進(jìn)行。這種考試形式主要考查和培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、分析解決問題能力、應(yīng)變能力和綜合能力。
(8)職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)。根據(jù)學(xué)生的出勤率和實(shí)訓(xùn)表現(xiàn),以及實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)總結(jié)撰寫情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)。一般采取跟蹤考核和動(dòng)態(tài)考核的方式進(jìn)行。由于組培實(shí)訓(xùn)主要以小組為單位,以項(xiàng)目為載體進(jìn)行,因此職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)主要的依據(jù)是學(xué)生在項(xiàng)目小組中的表現(xiàn)和所在小組的實(shí)施與管理效果。測(cè)評(píng)由任課老師、基地管理老師、學(xué)生代表共同評(píng)定。對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生實(shí)行重點(diǎn)教育引導(dǎo)、重點(diǎn)考核。
(9)閉卷筆試。這種考試形式一般安排在課程結(jié)束的學(xué)期末進(jìn)行。試卷以題簽形式發(fā)放,主要題型是設(shè)計(jì)題、分析題、討論題、技能操作的要領(lǐng)與注意事項(xiàng)等,主要考查學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、分析和解決實(shí)際問題的能力。
5.保障措施
(1)實(shí)施課程責(zé)任人制度。通過自薦―民主評(píng)議―教研室推薦―系領(lǐng)導(dǎo)審定的操作程序,聘任課程責(zé)任人,由課程責(zé)任人全面負(fù)責(zé)包括考試改革在內(nèi)的課程改革與建設(shè)工作。
(2)加強(qiáng)任課教師的培訓(xùn)與選拔。通過組織政策文件與高職教育規(guī)律學(xué)習(xí)、說課、公開課、企業(yè)鍛煉等多種形式與途徑,培養(yǎng)鍛煉師資,并在每學(xué)期初擇優(yōu)安排愛崗敬業(yè)、合作意識(shí)強(qiáng)的雙師型教師擔(dān)當(dāng)任課教師。對(duì)于工作不負(fù)責(zé)任、實(shí)踐能力不強(qiáng)、不清楚高職教育理論的教師,可安排轉(zhuǎn)崗或培訓(xùn)合格后再考慮聘任。
(3)完善考評(píng)分析與反饋制度。無(wú)論過程考試,還是期末考試,不但要求教師認(rèn)真進(jìn)行考試成績(jī)分析,妥善保存考試的過程記錄,以備學(xué)生查驗(yàn),而且要求教師及時(shí)與所教班級(jí)和學(xué)生取得聯(lián)系,根據(jù)考試存在的問題是否共性,而采取集中公開或分散私下方式進(jìn)行反饋,從而發(fā)揮考試的教育功能。教研室和系領(lǐng)導(dǎo)也要對(duì)課程考試成績(jī)所反映的教學(xué)問題對(duì)任課老師進(jìn)行認(rèn)真、嚴(yán)肅的批評(píng)和教育引導(dǎo),從而發(fā)揮考試的督導(dǎo)作用。
(4)注重考試文化建設(shè)。良好的考試文化氛圍有利于創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的考試環(huán)境。通過制度約束與正面教育引導(dǎo),使教師轉(zhuǎn)變觀念,清楚認(rèn)識(shí)到考試與教學(xué)在目的與作用上的同等重要性,明確自身使命與職責(zé),科學(xué)命題,不劃重點(diǎn),不突擊輔導(dǎo),公正閱卷,從而形成良好的教風(fēng);使學(xué)生正確對(duì)待考試,自覺遵守考試紀(jì)律,從而營(yíng)造良好的考風(fēng)。
此外,全面、客觀、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的考試成績(jī),也有利于良好考風(fēng)的形成。
三、課程改革實(shí)施的效果
改革考核制度,實(shí)施和加強(qiáng)以考促訓(xùn)、以賽促練,充分發(fā)揮了考試對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)、理論知識(shí)學(xué)習(xí)與素質(zhì)養(yǎng)成的促進(jìn)作用。表現(xiàn)在考試、比賽與技能訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合,創(chuàng)造了一種愉快的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,組培能力得到了強(qiáng)化,職業(yè)素質(zhì)也在技能訓(xùn)練與考試、比賽中得到了同步提高。考試改革與教學(xué)改革的同步實(shí)施,有效提升了育人質(zhì)量,畢業(yè)生深受用人單位的青睞,部分優(yōu)秀畢業(yè)生已成為組培企業(yè)的骨干力量。實(shí)踐證明,這種課程考試改革的效果非常顯著,但在實(shí)施過程中,應(yīng)注意處理好考試形式與教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容的適應(yīng)性問題、教學(xué)進(jìn)度與考試時(shí)間的安排問題。
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