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閱讀教學方法范文1

【關鍵詞】小學閱讀；方法探究

由于受傳統教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標，這是完全錯誤的。閱讀教學的目的之一是培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到上述目的，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去，不斷探索新的教學方法。

一、激發學生閱讀的興趣

激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。

二、培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動，愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在小學階段，就要下氣力培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。

三、培養質疑解疑的能力

閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究。激活W生思維及養成求知興趣的作用等等。

教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發動學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最重要的。

四、注意學生的個體差異

由于家庭環境不同、經歷不同、學習基礎不同，學生在認知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學目標要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習設計要難易有別，針對不同學生進行反饋評價等等。

五、創設民主和諧的學習氛圍

營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。

在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。

六、重視朗讀，讀出“其義”

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

七、讀寫結合，培養學生閱讀與寫作的能力

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一、親身體驗法

在閱讀教學活動中,教師要創設閱讀的相關環境,讓幼兒親身體驗閱讀的內容和方式,從而獲得有關的信息。例如,教師組織幼兒進行多頁圖書的制作,讓幼兒通過實踐活動知道按順序翻書和仔細閱讀的道理,從而避免幼兒飛快“瀏覽”、頻繁換書的現象。教師還可以先講故事或朗讀閱讀材料中的部分篇目,然后讓幼兒把這些內容從材料中找出來,最終指導幼兒根據材料內容有順序地閱讀。

二、環境布置法

在幼兒的閱讀課當中,教師根據教學內容布置教學環境,使幼兒身臨其境,常常會達到意想不到的效果。例如,在學習《下雨的時候》一文時,教師在教室布置了課文場景,張貼一些小動物的對話,擺上一些小朋友收集的小花、小草、小動物的圖片,教師可扮演小白兔頂著一片大樹葉,邊講故事邊請小朋友扮成小動物進行表演。幼兒在這樣的環境里學習課文,閱讀課文,其樂融融。

三、畫面展示法

畫面展示法是指利用媒體,化抽象為形象,化模糊為直觀,把事物展現在幼兒面前。目前可以利用的媒體有掛圖、投影、錄像等。畫面展示法可以給幼兒直觀的視覺感受,從而激發幼兒的學習興趣。例如,學習《講衛生》時,教師可以根據教學內容,制作小鴨、小雞、小狗等形象的幻燈片,組織小朋友看“小電影”,通過投影展示,把小鴨子搖搖擺擺地走路、小雞捉蟲、小狗搖尾巴的樣子展現在幼兒面前。在此基礎上,教師再引導幼兒學習課文,可以達到事半功倍的效果。

四、音樂激情法

運用音樂創設情境,可以幫助幼兒通過音樂的節奏、旋律感受閱讀材料所表現的情感,激發幼兒的學習欲望。例如,在學習《兩只小象》 時,首先播放兒童歌曲《兩只小象》,讓幼兒充分體會一對小象像朋友一樣在河邊玩耍的情景,并盡情想象小象揚鼻子、 “握手”等動作。幼兒在優美的旋律里學習漢字和詞語,進行閱讀,妙趣橫生且閱讀效果良好。

五、動靜表現法

在閱讀教學活動中,教師要通過自己的動作、表情、言語等引導幼兒理解閱讀材料,將靜態畫與動態體驗結合起來,從而提高幼兒的閱讀興趣。具體地說,就是為幼兒創設圖畫故事的情景,讓幼兒在動態的情景中理解故事內容,講述故事,表演故事,然后將接受到的語言信息再現到相應的動態情景中去。例如學習《拔蘿卜》一文時,在學習詞語、朗讀課文的基礎上,分別讓幼兒扮演“老公公”“老婆婆”“小姑娘”“小狗”等人物及動物,將靜態的畫面與動態的畫面結合起來,從而達到鞏固閱讀的成果、了解故事內容的目的。

六、暗示教學法

暗示對人的影響很大。在幼兒閱讀教學活動中,教師可采取語言暗示、行為暗示、環境暗示,向幼兒傳遞某種特別信息,從而獲得良好的教育效果。常見的語言暗示有:①鼓勵性暗示。例如教師表示對幼兒有信心,可以說“我知道,你一定會讀好的”。②催促性暗示。例如,教師說“瞧,圖書架上有一本圖書,被撕壞了”,暗示幼兒把圖書修補好。③勸說性暗示。當幼兒閱讀時亂翻圖書,教師可以說“今天某某小朋友看圖書可認真了”,暗示幼兒應認真閱讀。行為暗示分為手勢暗示、面部表情暗示、體態暗示。例如,摸摸幼兒的頭、臉,表示喜歡;對幼兒在閱讀中的不規范行為以皺眉、不滿的眼神來暗示;對幼兒的積極行為給以微笑、點頭,表示贊許和鼓勵;當幼兒遇到困難時,教師可蹲下來與其交談,暗示幼兒:老師會一直支持你。環境暗示被人們稱為“無意識的教育藝術”,其最大的特點在于潛移默化。人創造環境,環境也創造人。例如,教師可以把閱讀區增加的新圖書擺放在最顯眼的地方,以此激發學生的閱讀欲望;或者把原有圖書重新擺放,也可達到同樣的目的。

七、經驗遷移法

閱讀教學方法范文3

關鍵詞： 小學語文閱讀教學 閱讀興趣 閱讀教學方法

現階段我國的義務教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期，而小學語文閱讀教學（以下簡稱閱讀教學）是學生素質教育中的關鍵環節，隨著人類文明發展的進步，閱讀教學在吸收過去傳統教學優點的同時，急需結合現代社會新元素和教學的實際情況快步創新，閱讀教學究竟如何激發學生的學習興趣和提高學習質量是當前教育研究的重要課題，現結合自己的教學實踐探討閱讀教學方法。

一、激發學生閱讀的興趣

興趣是最好的老師。有了閱讀的興趣，學生閱讀學習的內在能量將被調動起來，產生極強的學習動機。在這種情況下，學生的學習能力和學習勇氣也會極大地激發出來，這樣有利于提高閱讀教學的學習質量。

過去一段時間，我們的語文教學注重對文章的理性分析，忽視對文章的情感體驗和整體把握，這是以學科知識為本的課程觀的反映。語文是人文性很強的學科，尤其是學生所閱讀的文章大多含有豐富的情感因素，學生閱讀的過程中必然伴隨著豐富的情感體驗，這也是閱讀存在無比魅力的重要因素之一。通過閱讀，學生受到情感的熏陶、感染，這是語文教學的重要任務。重視語文的熏陶感染作用，是語文課程固有的特點。

教師在教課時可以注意精心設計導語，從而引發學生的閱讀興趣。別具藝術魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。尤其現在信息時代，很多社會熱點和新聞，教師可以作為課堂導入語設計，教師對課程資源和形式的積極開發也正體現在課堂導入語的設計之中。

一部動畫片、一個學生熟知的代表人物、一款風靡學校的課外游戲都會引起學生極大的閱讀興趣，讓這些花絮引起學生學習的注意力，結合閱讀教學內容打開學生思考的渠道，可以迅速讓學生進入閱讀學習的狀態。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師及時根據閱讀教學的進度及時調動學生思維的主動性，使學生帶著濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，閱讀教學效率就越高。

日常教學中教師可以審時度勢，按步驟開展閱讀教學。當學生對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，教師可以追問一個可以加深理解的問題；當學生思考遇到困難時，教師可以主動點撥，讓學生豁然開朗；當學生不愿意思考問題時，教師可以提出一些可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣，從而集中學生對閱讀教學內容的注意力。

二、培養良好的閱讀習慣

在實際的教學中，不少教師往往不自覺地將學生視為等待填食的鴨子，不管它的肚子是否已飽滿，總是一次性地“塞填”進去盡可能多的知識，在課堂上總是盡可能地把課文分析講解得足夠細致、足夠透徹，唯恐有絲毫的遺漏。雖然教師也盡量調動學生的積極性，但學生學得很被動，收效甚微。首先教師已經設定了想要達到的目標，比如說歸納思想、段意、含義。學生們順著教師搓的這根線往前走，而缺乏自己的主動性、思考性。久而久之，學生就對老師形成一種依賴性，等到他們自己接觸到閱讀材料的時候，就機械呆板地按步就班地分析課文。而在如今開放性題目越來越多的大環境下，學生們的閱讀能力必然面臨更大的考驗。對于此方面能力的缺失，如果簡單地歸之于學生閱讀能力太差，而盡量加大訓練的力度，必然使學生事倍功半，閱讀能力也難以提高。

在小學教學階段，就要下氣力培養學生認真閱讀的好習慣，這是因為良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到教學要求和教學目的有著重要的作用。即培養學生一邊讀，一邊想的習慣；養成學生使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣；堅決擯棄學生不動筆墨讀書的壞習慣，等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書思考并有所獲。

這種良好的閱讀方式，既能在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為學生寶貴財富，終生受用。而教師要重視對學生閱讀習慣的培養，可以在上閱讀課之前要求學生從報紙、書刊、網絡等渠道搜集將要閱讀課文的背景知識。有了這些學生從各種渠道收集有關的資料和圖片，可以在課堂上充分利用，閱讀課將會上得非常成功。學生一旦養成了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，而且能為將來搜集、整理信息打下良好的基礎，提高閱讀教學的學習效率。

另外學生良好的閱讀習慣不僅要在課堂上主動培養，還要注意加強課外閱讀習慣的培養，因為課外閱讀是課堂閱讀的延伸，教師要協調好課內、課外閱讀的關系，注重閱讀技能訓練，讓課內閱讀與課外閱讀有效鏈接，以課內帶動課外，以課外豐富課內。學生的閱讀興趣在很大程度上依賴于教師在課堂教學中的引領。教師在課堂教學中的精彩演繹，實際上是在給學生作課外閱讀示范，課堂上的精彩表現會使學生以更高的熱情投入課外閱讀。課外閱讀教學中教師應把重點放在對學生閱讀態度、方法和習慣的指導上，還應積極利用教學資源，為學生提供各種信息渠道，鼓勵學生把課外閱讀中學到的知識運用到課堂上，進一步激發學生的閱讀興趣。

三、培養學生勇于質疑的個性，加強閱讀教學的互動

每個班上的學生因為家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異，即使所學的課文完全一樣，在學習中體現出來的“閱讀”個性也是千差萬別的。每一位學生閱讀時會根據自己的習慣或愛好來閱讀課文的重點和焦點。既然學生的個體差異化明顯，那么在實際閱讀教學中，教師應該根據每一個學生的個體特點，結合閱讀教學的內容和階段，讓學生在閱讀時勇于提問。因為通過閱讀教學來引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究和激活學生思維及養成求知興趣的作用等。

教師可以鼓勵學生大膽說出他們各自對學習內容的理解，并鼓勵學生提出對學習內容的疑問。教師可組織學生分組學習，小組討論的基礎上，提倡組內合作，組間競爭。發揮學生的學習主觀能動性。因為這樣學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。教師既可以在質疑中讓學生們學習扎實，同時又可以通過針對性的解答疑問完善和開拓學生們的思路。在日常的閱讀教學中，可以讓學生和老師之間、學生和學生之間經常開展互動性討論，讓閱讀教學變得生動活潑起來，通過加強教師和學生、學生和學生之間的互動和交流，讓學生更快更好地掌握閱讀教學的內容，從而提高學習質量。

四、加強多媒體教學，體驗學習的快樂

現代中小學多媒體設備已經基本普及，教師通過投影儀或者其他多媒體教學軟件，通過影像、聲音、圖像和文字等給學生演示教學內容，這種新的教學方式會使學生有比較直觀的認識，再去自主學習，自主探究。而日常閱讀教學中，教師更要加強多媒體在教學時的運用，通過理論聯系實際的教學方法，不僅可以降低學習難度，而且可以提高學生的學習興趣。相對于模仿能力比較強的中小學生而言，指導學生參加多媒體課件的認知和制作活動，參與各種各樣的實踐活動，培養學生發展個性特長，這也符合素質教育的精髓。

通過多種形式的多媒體閱讀成果展示，可以讓教師和學生共同評價學習效果，讓大家一同體驗學習的快樂。通過自主學習，掌握了相關知識的學生都樂于去展示自己的學習成果，這時教師就可以讓學生走上講臺，演示學習的成果。演示完畢后，讓其他同學進行評價，指出成功和不足甚至是錯誤的地方。若有錯誤，可請其他同學幫忙糾正，教師要注意對學生給以積極的評價。最后，教師對于重點問題要進行操作演示，輔以講解說明，幫助學生理清思路，并小結本課內容，提出鞏固練習的目標和要求。

五、創設寬松和諧的閱讀教學氛圍

在日常閱讀教學實踐中，營造一種寬松和諧的學習環境，可以讓學生在愉悅的氛圍下迅速掌握教學知識，這將會起到事半功倍的作用。因為這種寬松和諧的閱讀教學氛圍有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學習，并主動地去探索知識。

閱讀教學方法范文4

（一）尋找契合點，從閱讀中獲得樂趣

對于學生不喜歡的文章，只要我們找到某個能引起他們興趣的契合點，一樣可以引發閱讀興趣，把“煩惱”變成“樂趣”。前文提到馬克思的《青年在選擇職業時的考慮》一課，就是將馬克思對職業的考慮與中職學生的專業選擇相結合，通過一次語文綜合性活動，讓學生在活動中找到閱讀的樂趣。活動中，運用游戲、競賽、表演、歌唱、改寫等多種形式，還從室內到室外進行活動，形式多樣，既注意了語文能力，比如閱讀和朗讀、口語、寫作等能力的培養，同時也結合學生實際情況，對課文內容進行實際體會和延伸，寓教于樂，讓學生興趣盎然，從中得到的知識和能力讓學生印象深刻并學以致用。

（二）名人對對碰，作品找不同

“作品找不同”主要有兩種方式：一是同一作者的兩篇內涵相類的作品。這里用到的課外文章一般選用學生在預習階段找到的材料，或是《語文練習冊》里的拓展閱讀文章。另一種是兩位名家同一類主題的文章，主要是課本里的，也可能是學生找的預習資料。通過比對主題、風格、語言等加深對課文的理解。比如：《語文（上冊）》中的兩篇文章《我很重要》告訴我們要珍惜生命，《在嶺南大學黃花崗紀念會的演講》則告訴我們烈士們主動放棄生命。在教師引導下，讓學生懂得質疑：個體生命重要，烈士為何又不珍視生命呢？再聯系當前世界形勢，引導學生思考另一個問題，黃花崗烈士明知不可而為之，以卵擊石與清軍作戰，這跟的有何不同？通過這樣的比對，學生真正深入到文章的靈魂深處，理解更透徹，同時與時事聯系進行分析，又讓學生學得了觀察并分析問題的能力，學生會覺得這個很實用，因為它的“實用性”而喜歡上這種上課方式和上課內容。而時事的引入，讓學生借古鑒今，更有代入感，還會覺得這樣的思維使自己深刻、成熟，獲得成長的滿足感。這種教學方式在語文教學中相當常見，就不一一列舉了。筆者的做法稍特殊的一點是，用來對比閱讀的文章經常會選用學生自己挑選的課外文章，學生容易有認同感。有時兩次語文課時間隔得比較近，教師可準備的時間不多，會有需要現場發揮的時候，因此比較考教師的實際水平。有時教師故意不讓學生提前交預習資料，現場看文現場點評，彰顯實力，更能得學生好感，并有一種跟老師朋友式地“肩并肩頭碰頭”閱讀的親近感，容易拉近與學生的距離，塑造出一個有水平又親切的老師形象，讓學生心甘情愿跟這樣的良師益友共同閱讀，分享閱讀心得。這樣的閱讀課堂往往洋溢著溫馨寧謐的氣氛，讓師生的共同閱讀成了知己間談笑風生的聊天模式。

（三）加分激勵，引導學習和思考

課文《飛向太空的航程》很長，而且科學術語比較多，學生連書都不想翻。筆者干脆將文章的要點和該掌握的主要內容分成三類題目，讓學生搶答。一類是書上可以找到的數據和相關知識，1分；一類是需要歸納的內容，兩分；還有一類就是需要經過一番思考才能回答問題的，含金量高，所以分數也大幅提高，大概5-10分。這樣一來，學生把上課當作搶答游戲，為了得分，拼命翻書，積極討論思考，在不知不覺中，被教師引導著讀透讀深課文，而學生也因為自己的努力獲得許多加分而快樂滿足，下課鈴響了還要求老師繼續出題，卯足了勁要把分數提上來。

二、由課內到課外，引導閱讀趣味，培養自主閱讀習慣

（一）建網絡課堂，變“要我讀”為“我要讀”

對話理論認為，作者與讀者的關系，就其本質而言，體現了人與人之間的精神聯系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。教學中，利用各種方式讓學生直接與作者“對話”交流，是一種富有趣味性的方式。多媒體可以給予學生更多的交流、操作和評價的機會，讓不同的學生都有收獲，變過去的被動聽講為主動參與和實際操作實踐，逐步養成獨立思考、積極參與的良好品質。同時促進了學生觀察、記憶、思維、想象、創造等能力的發展，全面提高學生各方面的素質。在教學中適當利用多媒體播放視頻、展示圖片等，是當前豐富閱讀教學方法，增強學習興趣的有效方法。教室里電腦的上網功能，使得師生對話的對話教學方式得以更好更全面實施。學生愛上網，除了網上聊天，也喜歡上論壇看看網絡或朋友寫的帖子，還會跟帖評論。教室里學生無法做到人手一臺電腦，但人手一部或多部手機卻是事實。基本上，每個學生都有QQ，每個班級也有Q群。教師可利用Q群論壇發表文章，可以是課文、也可以是相關文章，甚或教師根據課文內容寫的下水作文，讓學生閱讀后在后面跟帖。教師適度引導，在回帖中引導話題，把握談話方向。以聊天的形式完成教學內容。論壇上歡聲笑語，唇槍舌劍，大家熱烈爭論，教師雖然也參與，但大家都忘了師生之別，各抒己見，甚至因為教師故意提出的意見，學生們齊心協力攻擊教師，而在爭辯中，也被有心的老師塞過去許多知識和方法。課堂是無聲的，然而會心的微笑在教室里蔓延。

（二）用預習資料，分享閱讀的快樂

培養學生主動閱讀的方法有很多，很多語文教師都會使用諸如：課前十分鐘學生介紹自己喜歡的作品、布置課外閱讀任務、制作讀書卡片等。這里就不一一贅述，著重介紹比較有筆者個人特色的促進閱讀方法———課前預習。教師布置學生預習課文，上課十分鐘進行預習競賽。具體做法是：學生以組為單位，在課前準備與新課有關的寫作背景、作者介紹、與課文相關的拓展閱讀文章簡介等，課前各組長將本組收集的資料交與教師。教師從中選取最合適或最有趣的內容在課堂上講述，引入新課。每被教師選中一個材料，該組全體組員可加1分，制作該條材料的學生加2分。為了取得更多的預習加分，學生主動出擊，單獨或合作，通過圖書館、網絡等途徑尋找“最合適”或“最有趣”的相關資料。因為每周只有兩次語文課，而且一個單元只有一半時間是閱讀課，因此學生大約2-3周合共只需準備3篇閱讀課文的預習材料，而且還可以小組合作找資料，所以任務不算繁重，既能輕松完成又可輕易得分，學生很樂于去完成，因此每回的預習資料都準備得特別豐富、精彩。被選中材料的學生既可得分，又有了在課堂上跟同學們分享勞動成果的愉悅，格外地有成就感，下次的預習就加倍認真，在不知不覺中形成良性循環，養成了自主閱讀的好習慣。

閱讀教學方法范文5

關鍵詞：語文教學；多元化教學；閱讀理解

多元化教學從學科思維和性質等角度、教學方法方面，都有較大改進。多元化教學方法通過豐富的教學方式來提升學生語文學習的興趣。從學科思維和性質等角度，小學語文課堂教學在傳授基本語文知識的同時，還應重視思維能力的培養。本文就從這兩個角度對小學語文應用多元化教學方法進行探討。

一、設計多元化的教學方法

在進行閱讀教學時，先讓學生通讀課文，對于其中的生字可以聯系上下文去理解，然后將課文大致的意思歸納一下，再分出段落及各段落表達的中心內容。

例如：人教版二年級課文《我為你驕傲》，在教學中，教師組織學生小組探討，向學生提問這篇課文說了一個什么故事？可分為幾段？

學生回答：“我”打破了老奶奶家的玻璃，用攢了三個星期送報紙的錢賠給老奶奶，并附上道歉信，老奶奶回贈了“我”一袋餅干和“我為你驕傲”的便條。

還有同學回答：課文分三段：打破玻璃、攢錢賠老奶奶、老奶奶表揚“我”。

教師啟發式的提問：當同學們遇到類似事情，會采取怎樣的方法來彌補過失？在生活中遇到做錯了某事，你會怎樣處理？

通過教師在教學中從多角度引導學生，學生的思維方式也發生了變化，能夠從多角度去思考生活中遇到的問題。

二、多元化教學促進學生閱讀理解能力提高

結合具體實物直觀比較，小學階段的學生由于理解力的限制，對具象的表達更能夠理解。因此在小學語文教學中，引入多媒體技術來幫助小學生理解課文，能夠加深學生對課文的理解。課堂教學中，教師通過選擇與課文內容適配的視頻，讓學生有身臨其境之感，這樣學生對課文內容的理解更清晰了。例如，人教版五年級語文《小橋流水人家》教學時，教師講解課文時，插播江南水鄉視頻，讓學生感受到江南水鄉美妙的情境更加深了學生對課文理解。通過課文和視頻結合，學生想象力不再局限于眼前的文字，在古代和更廣闊的空間中發揮其想象力，課堂教學取得了良好的教學效果。

綜上所述，教師通過多元化教學，在傳授給小學階段學生基本語文知識的同時，還引導下學生思維能力拓展，這種教學方式也使得教學質量得以提高，學生的潛能得到挖掘，值得推廣。

閱讀教學方法范文6

在選擇素材過程中教師要從素材類型、難以程度、趣味性、學生差異程度等角度來進行分析。高考英語中的閱讀題型有多個類別，科技文、事件型、完型填空等。我們在選擇閱讀素材的過程中應該按照高考的各種題型來進行選擇。在平常教學過程中教師還可以結合教材內容來適當延展拓深。例如在講解高一下模塊四Unit2Sportingevents時，這一單元主要講解的是重大體育賽事，針對這一單元的學習，教師可以適當找一些關于體育賽事的運動項目有關的素材來進行閱讀。這樣既提高了學生的閱讀能力，同時還能夠括展學生的所學知識。

二、課外與課內閱讀相結合

大閱讀理念不僅意味著信息手段的多樣化，同時還要求閱讀平臺和閱讀時間的多樣化。只有實現這兩個目標，才能真正提升學生的閱讀能力。高中英語閱讀從閱讀時間類型來進行劃分基本上可以劃分為課外閱讀與課內閱讀這兩種類型。課內閱讀與課外閱讀，以往在傳統教學過程中對于課內閱讀高度重視，而對于課外閱讀的重視程度卻很低。課外時間是學生重要且寶貴的時間，充分利用學生的課外時間來進行英語閱讀，對于提升學生的閱讀能力很有幫助。例如在講解高三上模塊9Unit1othercountries，othercultures這一單元時教師在課內重點是要圍繞著教材中的閱讀素材來進行講解，閱讀。在課外就可以指導學生圍繞著中國的傳統文化來進行專業性閱讀。這對于提升學生的閱讀能力是很有幫助的。在實際閱讀過程中要逐步激發學生的課外閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。興趣是最好的老師，習慣最有助于成功。在實際教學過程中要營造出一種有利于閱讀的氛圍，要保證閱讀環境。鼓勵學生獨立自主閱讀。在閱讀過程中要善于激發學生的學習興趣。可以就閱讀素材中的內容來設置問題，來進行提問，這樣可以激發學生的好奇心，對于學生長遠的發展非常有利。良好習慣的培養在于平時的一點一滴。在教學過程中應該教師要合理引導學生進行閱讀。可以鼓勵學生就文章中的經典句子，具有典型語法的句子進行摘抄，而后鼓勵學生在全班展示其摘抄成果并說明摘抄理由。這樣做有助于發揮學生自主學習能力。

三、積極利用數字化手段來實現大閱讀

大閱讀教學方法的實現離不開數字化手段的應用，積極有效的應用數字化手段是做好英語閱讀教學的重中之重。隨著信息技術的發展，當前信息傳播媒介日益多樣化。網絡、移動手機、微博、博客、QQ以及MSN是當前比較典型的信息傳送手段。多媒體技術是專業化的數字教學手段。積極應用這些數字化手段來進行教學是實現大閱讀教學的必然要求。實現高中英語的大閱讀教學理念，在實際教學過程中需要處理好以下幾點：一是要充分做好教學前的準備工作。在教學過程多媒體技術的應用最為頻繁。因而在教學之前教師就需要結合教材內容制作出精美的PPT或者是其他類型的文檔。二是要處理好教師同數字化技術之間的關系。教師是高中英語閱讀教學的重要引導者，在教學過程中教師具有主動性。近些年來隨著數字化技術的應用，教師的地位受到沖擊，在有些課堂上甚至數字化技術占據主導位置。無疑這是不利于教學的。

四、高度重視能力培養

高中英語閱讀教學關鍵在于培養學生的閱讀能力。只有不斷提升學生的閱讀能力才能提升教學水平。在實際閱讀教學過程中要注重學生邏輯推理能力、語法能力等諸多能力的培養。在閱讀過程中對于那些關鍵性句子以及具有典型語法的句子要及時摘錄。