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［摘要］

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法”的理論體系，本文重構(gòu)與梳理了應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段閱讀課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織及評(píng)估體系，旨在以“讀”為出發(fā)點(diǎn)，挖掘并提升學(xué)生的說、寫、譯能力，實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)出為終極目標(biāo)的高效英語閱讀課堂。

［關(guān)鍵詞］

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法;閱讀;應(yīng)用型人才

英語閱讀的目的是學(xué)生大量接觸目的語材料，廣泛閱讀，提升語言能力;在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生較為偏向閱讀文本的靜態(tài)形式和意義，忽視語言的輸出，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)態(tài)產(chǎn)出能力依然有限。本文嘗試應(yīng)用二語教學(xué)領(lǐng)域的最新成果，構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向閱讀教學(xué)模式”，以期調(diào)整教學(xué)目的、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)組織，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化英語專業(yè)學(xué)生的語言產(chǎn)出能力。

一、理論基礎(chǔ)

“產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)理論體系”是“輸出驅(qū)動(dòng)，輸入促成”假說基礎(chǔ)上的一種嘗試，后者由文秋芳于2014年3月在全國(guó)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展研討會(huì)上首次提出，該假說源于Krashen的輸入假說和Swine的輸出假說。其中，Krashen的輸入假說強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得中的“可理解性輸入”，為二語習(xí)得研究開拓了新思路，許多語言課程的理念都基于“輸入假說”，即通過大量的輸入增加語言的積累從而提升語言能力［1］;Swain在加拿大法語浸入式教學(xué)過程中提出了“輸出假說”，該假說強(qiáng)調(diào)輸出是語言習(xí)得的原生動(dòng)力、也是最終目標(biāo)［2］。文秋芳修正與深化Swain的“輸出假說”后提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，于2014年清晰界定了輸入的作用，從而提出“輸出驅(qū)動(dòng)，輸入促成”假說，嘗試構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情的大學(xué)外語課堂教學(xué)理論，筆者已經(jīng)將該方法應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中，并嘗試構(gòu)建基于應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的英語閱讀課堂。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向閱讀教學(xué)

(一)教學(xué)目標(biāo)

“英語專業(yè)教學(xué)大綱”中細(xì)致地描述了閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，可以概括為“閱讀能力與速度、語言觀察力、邏輯思維、閱讀技巧、詞匯量、文化背景”［3］。“產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式”閱讀課的教學(xué)目標(biāo)為“以讀為主體，以產(chǎn)出為目標(biāo)”，大學(xué)一年級(jí)側(cè)重“讀說互動(dòng)模式”，初步鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的英語思維和邏輯分析能力;大學(xué)二年級(jí)側(cè)重于“讀后仿寫、讀后續(xù)寫、讀譯結(jié)合”等方式，在進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化寫作和翻譯技能。文秋芳在“輸出驅(qū)動(dòng)，輸入促成”假說中強(qiáng)調(diào)，“一個(gè)沒有輸出驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效率也有限”［4］，因此，閱讀課上即便有數(shù)量巨大的語言輸入，輔以閱讀理解訓(xùn)練，其輸出層面的習(xí)得效率也非常有限。王初明認(rèn)為，“學(xué)外語旨在學(xué)會(huì)使用，使用包括語言理解與語言產(chǎn)出，學(xué)會(huì)使用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是處理好理解與產(chǎn)出的關(guān)系”，他同時(shí)指出了一條完整的語言習(xí)得有效途徑，即互動(dòng)———理解———協(xié)同———產(chǎn)出———習(xí)得［5］。傳統(tǒng)模式下的閱讀課側(cè)重語言理解，產(chǎn)出的質(zhì)量與效率只能在口語課、寫作課中檢測(cè)，導(dǎo)致語言理解與產(chǎn)出割裂開來，語言習(xí)得的完整性可能被破壞，對(duì)語言習(xí)得的效率造成一定的影響。因此，不同于口語、寫作、口筆譯等課程中的“說、寫、譯”能力的訓(xùn)練，閱讀課的主要任務(wù)依然是學(xué)生廣泛閱讀大量目的語文章以提升語言認(rèn)知度，并完成相應(yīng)的產(chǎn)出任務(wù)提升說、寫、譯等語言應(yīng)用能力。

(二)教學(xué)內(nèi)容

“輸出驅(qū)動(dòng)，輸入促成”理念下的教學(xué)內(nèi)容安排需要遵循三個(gè)原則［6］:第一，輸入能夠很好地為輸出服務(wù);第二，教學(xué)內(nèi)容要涉及信息接受和產(chǎn)出的多渠道;第三，設(shè)計(jì)的產(chǎn)出任務(wù)要有潛在交際價(jià)值。以此為綱，“產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式”閱讀課的教學(xué)內(nèi)容需要重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)問題:

1．輸入材料的篩選

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的閱讀課以教材為中心，“產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式”下的閱讀課不拘泥于教材，學(xué)習(xí)教材的最終目的是為了輸出。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，閱讀課并不缺乏學(xué)習(xí)素材，缺乏的是閱讀素材的梳理與輸出應(yīng)用。《英語閱讀》課程可以采取課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合的模式，其中，英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生使用上海外語教育出版社的系列閱讀教材［7］，閱讀長(zhǎng)度在1000詞以內(nèi)，涉及語言、文化、社會(huì)大眾化等話題，除了以話題為中心的閱讀材料與相關(guān)訓(xùn)練，還提供了大量的口語話題材料，為初步培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維和口語輸出創(chuàng)造了條件;二年級(jí)選用高等教育出版社的系列教材［8］，閱讀長(zhǎng)度在1500到2000詞之間，話題的難度增大，對(duì)學(xué)生的閱讀速度、能力、詞匯、文化背景等知識(shí)提出了更高的要求，其中一些閱讀材料在句子、段落、語篇等層面為學(xué)生提供了好的范本，側(cè)重于學(xué)生的仿寫、續(xù)寫及評(píng)價(jià)練習(xí)。課外閱讀材料由任課教師提供書單，一年級(jí)側(cè)重英美小說的閱讀，特別建議學(xué)生從淺顯易懂的敘事類小說入手逐漸過渡到難度較大的小說，教師采取“寫讀書報(bào)告”的形式考查學(xué)生的書面輸出能力;二年級(jí)側(cè)重主流英美報(bào)刊雜志的閱讀，教師采取“說新聞報(bào)告”的形式考查學(xué)生的口頭輸出能力。閱讀材料的選擇上遵循“從淺顯到深刻”、“從理解到思辨”的原則，旨在最大程度上優(yōu)化輸入的質(zhì)量，最終為語言輸出服務(wù)。

2．利用各種媒體實(shí)現(xiàn)信息接收和產(chǎn)出的多渠道

閱讀課堂教學(xué)的材料主要是課本，以紙質(zhì)形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的信息接收;“產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式”閱讀課需要借助多媒體，將閱讀材料立體化，教師可以搜索與文章相關(guān)的視聽影像資料，如音樂、電影、紀(jì)錄片、演講等，并從中篩選出與課文內(nèi)容相關(guān)度較高的信息，以多元的信息呈現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并強(qiáng)化知識(shí)理解，學(xué)生的輸出模式主要有說、寫、譯，教師可以采取說新聞、寫評(píng)論、譯標(biāo)題等小型活動(dòng)考查學(xué)生前期的可理解性輸入。

3．教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

從傳統(tǒng)觀點(diǎn)來看，閱讀課的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)一個(gè)“泛”字，閱讀材料涉及的話題、角度、文化、詞匯等呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，沒有規(guī)律可循;如果要求產(chǎn)出的任務(wù)具有潛在的交際價(jià)值并非易事，這需要教師采取閱讀材料的再處理和再篩選，從中挖掘出具有潛在交際價(jià)值的內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)情境，以輸出任務(wù)的形式分配給學(xué)生完成。比如，概括文章大意時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意把握標(biāo)題中傳達(dá)的信息，并完成標(biāo)題翻譯練習(xí)，此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境:“假如你在一家報(bào)社工作，今天你的工作任務(wù)之一是完成一篇英文文章的校對(duì)，并且想出一個(gè)既切合文章內(nèi)容又能吸引眼球的中文標(biāo)題，作為今天的新聞?lì)^條，你該怎么做?”這個(gè)問題具有很強(qiáng)的操作性，是職場(chǎng)中可能遇到的問題，雖然學(xué)生未必能真正得出一個(gè)符合要求的中文標(biāo)題，但是會(huì)展開激烈的討論，學(xué)生首先需要正確理解內(nèi)容，然后考慮新聞?wù)Z言的特點(diǎn)完成遣詞造句。在討論問題的過程中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到任務(wù)的交際價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(三)教學(xué)組織

從學(xué)生的角度來看，“閱讀”似乎是一門單項(xiàng)技能課程;從教師的角度看，“閱讀”是一門隱性的綜合課程，大綱中“閱讀能力與速度、細(xì)致觀察語言的能力、邏輯思維、閱讀技巧、詞匯量、文化背景”都是教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)活動(dòng)的組織一定要綜合考慮以上幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，體現(xiàn)出多樣性并有助于教學(xué)的有序展開，本文主要探討總體的方向與原則。第一，尋找輸入與輸出的最佳結(jié)合點(diǎn)。雖然閱讀課的材料范圍廣泛、閱讀量大、體裁多樣，似乎輸出的范圍也很廣泛，但是事實(shí)并非如此，有些文章的話題熱門、內(nèi)容通俗易懂，既可以用于口語訓(xùn)練材料，又可以用于仿寫的范文;有些文章涉及到東西方文化差異，可能話題冷門、內(nèi)容晦澀難懂、文風(fēng)另類，教師需要在設(shè)計(jì)輸出任務(wù)時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出多種形式的輸出任務(wù)。第二，教師要清楚輸出的重難點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，是學(xué)生排解焦慮、掃除疑惑過程中最為核心的部分;以輸出為導(dǎo)向的教學(xué)模式下，重難點(diǎn)必然是以能力為本位、解決英語實(shí)踐中的具體問題，如此才能凸顯教學(xué)目標(biāo)。第三，輸出任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該難度適中、循序漸進(jìn)，考慮到學(xué)生的年級(jí)差異和個(gè)體差異，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要考慮輸出任務(wù)的可操作性，比如，一年級(jí)教學(xué)中可以多設(shè)計(jì)一些鍛煉理解能力、難度較小的“口、寫、譯”活動(dòng)，如主題對(duì)話、段落仿寫、標(biāo)題翻譯等;二年級(jí)教學(xué)中可以多設(shè)計(jì)一些增強(qiáng)思辨能力、難度略大的活動(dòng)，如話題辯論、命題作文、段落翻譯等。教學(xué)中難免遇到個(gè)體差異較大的學(xué)生，有些外向型學(xué)生善于口語交際，喜歡表達(dá)，但寫作能力較差，有些學(xué)生口頭表達(dá)能力較薄弱，但寫作能力較強(qiáng)，因此，教師可以設(shè)計(jì)出不同形式的輸出任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)自己的語言能力選擇任務(wù)的形式，自由選擇任務(wù)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)評(píng)估體系

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系較為單一，學(xué)生閱讀能力的考查形式主要是閱讀理解，包括選擇題、判斷正誤題、填空題等，現(xiàn)行的大部分閱讀教材都是以“問題”或“習(xí)題”形式考查學(xué)生的閱讀理解能力，考查內(nèi)容包括詞匯、句子以及語篇的理解，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生能夠從中獲得解題的成就感，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得到的可能是一種折磨，學(xué)生無法獲得閱讀的樂趣，更加無法達(dá)到“語言產(chǎn)出”的目的。“產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)模式”閱讀課的評(píng)價(jià)體系需要多元化，除了輸入層面的詞匯、句子、段落及語篇的考核，還要根據(jù)輸出任務(wù)的形式設(shè)立具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在新的模式中，任務(wù)產(chǎn)出的主要形式有說、寫、譯，可以是讀說互動(dòng)、也可以是讀寫互動(dòng)、讀譯互動(dòng)，由于不同的輸出形式間存在差異，情況也較為復(fù)雜，此處不再贅述。

三、結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)出導(dǎo)向型閱讀教學(xué)以產(chǎn)出為目標(biāo)，旨在改善閱讀課上忽視輸出的現(xiàn)狀，通過提高學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)說、寫、譯能力，為學(xué)生具備職場(chǎng)所需的社會(huì)表達(dá)技能提供職前準(zhǔn)備;以產(chǎn)出為動(dòng)力，轉(zhuǎn)移了閱讀課堂的教學(xué)重點(diǎn)，即注重輸入向注重輸出的轉(zhuǎn)變，通過科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)，提高輸入效率和質(zhì)量的同時(shí)，挖掘出巧妙結(jié)合輸入的產(chǎn)出形式;以產(chǎn)出為導(dǎo)向，革新傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，完成單一教學(xué)法向混合教學(xué)法的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，產(chǎn)出導(dǎo)向型閱讀教學(xué)只是從宏觀上構(gòu)建一個(gè)以產(chǎn)出為導(dǎo)向的課堂，在理論闡釋上雖然具有一定的可行性，在前期的教學(xué)實(shí)踐中也產(chǎn)生了一定的教學(xué)效果，仍然需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的檢驗(yàn)、修正，方能為應(yīng)用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)添磚加瓦。

作者：黃珍 單位：中山大學(xué)新華學(xué)院外國(guó)語言文學(xué)系

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