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教學計劃的重要性范文1

近年來，交際教學法問世并得到業界的認可。該教學法旨在于培養受教者交際能力，只注重受教者的“需要”，徹底拋開以語法等為講解線索組織教學內容，而是以功能項目和意念為導向，教學中著重強調以受教者為主體，他們主宰整個課堂；教師則充當引導功能，引導其如何將語言應用自如。這種新型的教學方法打破了傳統的教育理念，也反映出了社會對新型人才的需求類型期望。

一、交際教學法與文化

語言不只是傳遞信息的工具，更重要的它還充當著文化傳承的載體，而語言教學法瞬時出現百家爭鳴，大概有三種主流方法：其一是強調語言使用方式，其二是強調語言使用的意念，其三是強調交際活動多樣性與交際技巧的靈變性，強調強化訓練交際策略。交際教學法來源于海姆斯提出的“交際能力”概念；他將喬姆斯基的語言能力理論進行了拓展。交際教學法的特殊作用，在于提高語言學習者的交際能力；它通過“交際”的形式將學習者明示的語言知識隱含化；同時使語言學習者通過面對面接觸該國的語言以達到了解和掌握該國的國家價值體系、道德標準等文化內容，這種教學方法是把學習語言變成一種培養能力，體驗一種新文化的手段和方式。

海姆斯（D.H.Hyms）在“交際能力”理論中指出：一個人的語言能力強弱、好壞、高低，不僅在于他是否能夠造出合乎語法規范的句子，更關鍵在于他有沒有或怎樣使用語言的能力。交際能力有四個主要內容：一是語法的準確性；二是語言的可行性和可接受性；三是語言的得體性；四是辨認慣用語和個人手語的能力。從這四項內容不難看出，在交際教學中一個人的語言能力所學習的語言所依附的文化是緊密相連的。這就可以理解為，若不了解所學語言的文化背景，交際是不可能正常進行的，就算采用這種教學法進行語言教學也無法將其優點充分發揮至極。

語言是文化的一種載體，也是文化的主要表現形式。外語教學就是語言教學中的一種形式，更離不開文化教育。交際教學法最大的特點一是本身的文化傾向性，二是互動性。何為互動？互動的基礎是什么？首先：要做到互動就必須相互理解，然后彼此反應，而理解又依賴于雙方各自的語言系統知識、背景知識和共語篇知識、這統稱為“圖式知識”。其中語言系統知識在語言教學中一直都處于重點和核心地位；背景知識強調交際時的場景，參與者及其身份等；共語篇知識是指知道交際的整個過程，即剛說什么，正說什么，要說什么。有了這些知識的交流，語言就有了承載文化的內容。如果教者的背景知識和共語篇知識充足，那么他對語言系統知識就依賴得少，反之他就會更多地依賴于本族的系統知識；背景知識和共語篇知識是不能脫離文化內涵而獨立生存的。因此教授一門語言既是一個單獨的學習事件，又是一種社會經歷。

二、語言教學與文化教學

長期以來，英語教學總是以結構主義理論為基礎而進行教學，結構主義理論認為：語言是一個純粹封閉的“閉電路”，在教學法上主要強調教學結構認知，而交際教學法的不同在于強調語言是社會交際能力和使用功能；這對于從事英語等語言教學的教師來說無疑是個極大的挑戰。

在教學活動中，“交際”的重要性被凸顯出來。國家語言教學大綱中早已明確提出：教者不僅要讓學生掌握一定的語言和語法知識，還要具備一定的交際能力；但就現實而言，教師在語言課堂教學中的確注意了調整教育方法，可是交際教學法遠遠沒有達到預定的效果。原因在于：我們廣大的語言教學工作者雖然已經開始注重學生交際能力的培養，但是文化教學方面仍然不夠重視，以至于無法達到有效交際的目的。當前，英語教學大部分都是在仿真語言環境下進行，缺乏對所授語言文化的真實了解，同時教者一般都將絕大部分教學時間花在語言知識的傳授上，語言知識同文化背景和文化內涵完全地分開，凡屬涉及文化層次的教學內容通通一筆帶過，從而造成對所授語言文化學習的漠視。這樣難免造成語用失誤。為什么會造成語用失誤？其主要原因是在教學中不重視文化因素教學；也就是說一旦身處交際實踐中，書本知識現實實踐反差相關甚遠，因而難免產生語言休克（languageshock）和文化休克（cultureshock），越是慌張越沒有信心；越沒信心，交際越困難。因此，在教學實踐中，如果忽視文化因素，交際教學法本身所具有的潛能將難以充分發揮。甚至說，文化因素是制約我們順利開展有效交際的攔路虎，它使語言教學形成惡性循環。其后果是我們雖然在課堂內采用了這種教學方法，但學生們仍然還是只能夠說一些流行的句子，卻說不出得體適宜的句子。但是隨著我國對外交往的不斷擴大，交際角色越發重要，如果交際中我們能恰當地、得體地運用語言，創造一種平等、愉快的交流氛圍，那么無論是在政治、商業潮流，還是私人友誼，它所起到的作用是不可替代的。反之，輕則造成對方不愉快，交際中斷，重則會導致一些重要談判的失敗或關系的決裂。所以，雖然交際教學法是一門獨具特色的適合于當前形勢的，并能造就滿足當前市場需要復合型人才的教學方法，但是它這種獨特功能的發揮離不開文化的底蘊。

三、文化因素在交際教學法中的重要性

隨著教育政策提倡英語教學要適應經濟全球化的現實需要，英語交際教學法為我國英語教學者所采用。我國教育部門已經意識到學生交際能力的重要性，培養學生的交際能力已勢在必行，尤其是聽、說方面；這種交際能力以便于口頭交際，更能夠適應生活和實踐以及社會發展的需要。因此盡管教者和授者雙方都認可交際法是使英語教學產生成果的特效藥，但是這種特效藥往往很多時候無用武之地。原因之一是，學生的外語水平基礎差，沒有語感，另外師資培訓缺乏以及課堂人數較多等。學生們自身的條件差異性大，原來的英語教學條件落后，這類學生的外語從一開始就沒有經過扎實的訓練，卻又只注重升學率。此外，在這些地區外語師資培訓缺乏，受硬性條件的限制，這個問題是不可能在短期內完成的。另外，從我國的教育實際來看，不論是中學還是大學，在外語教學上普遍采取大班上課，交際教學法在這種場合是很難實施的，班級人數超過四十人，課堂時間有限，教師要完成教學大綱規定的教學內容，不可能有時間引導學生開展英語口頭交際。這些都是受權力文化因素以及地方經濟條件制約的地方文化因素影響造成的。

中國人深受儒家傳統文化理念的影響，儒家文化認為：教育在于培養為統治階級服務的人才，這是教育的唯一目的。因此，為什么人要讀書？因為讀書后有望改變自己人生和社會處境，這種觀念成了中國人讀書的主要目的和強大推動力。儒家文化的這些特點牽制著中國學生學習外語：如在外語課堂上，始終是由老師主導，學生配合，只要維護良好的秩序就是教學成功；老師和學生都不能當眾出丑，把面子看成最重要的東西；只學習與考試有關的內容；填鴨式的應試教學為主，凡屬能激發興趣的活動就會被老師視為浪費時間等等。傳統文化影響和拘謹的行為習慣控制著學生的交流思想。另一方面，交際教學法強調學生自愿發言，更強調學生的積極主動性，他們應該積極發表自己的觀點和看法，與老師和其他學生進行互動。但是傳統文化理念認為自愿發言是出風頭，就是要被扼殺的苗頭，就是打斷老師講課對師者不尊。因此，想自愿發言的學生往往受這一傳統思想的影響，變得不敢和不為，使師生之間的課堂教學交際難以開展，交際教學法得不到實施。

教學計劃的重要性范文2

【關鍵詞】集中辦學;農村教育;現代化

一、集中辦學符合現代化的要求

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出：到2020年國家義務教育要基本實現現代化。也就意味著離這一目標的實現留給我們的時間越來越少。而教育現代化的意義并非單純指教學設備的現代化，還包括師資水平、管理水平等多方面的要求。區別于傳統的教育，現代化的教育不再是簡單的看書識字，而是培養人的全面素質綜合發展，不僅要培養學生的基礎知識，還要培養學生的道德品質。集中教學的優勢主要體現在以下幾點：1.介于農村教學普遍存在的現狀，即教育資源相對分散，師資配備不足，基礎設施分布不均，尤其對于偏于地區的農村學校，這種情況更加嚴重，有些地理環境惡劣的地方，每個班甚至只配備一名教師，不僅學生的專業知識得不到全面培訓，更接觸不到現代化的多媒體，難以享受多媒體教學帶來的豐富知識。因此集中辦學不僅可以整合教育資源，使學生能夠獲得同等的教育，也使教育資源的應用得到充分的發揮，盡可能的縮短和城市教學的差距。2.隨著現代化觀念的逐漸深入，學生的思想觀念也逐漸發生改變，越來越多的家長流入大城市進行工作，隨之感受到農村與城市巨大的差異，感受到城市教育的優越性。也越來越希望自己的孩子能得到更好的教育，因此集中辦學能夠改善分散教學的某些弊端。例如一些偏遠地區的學校只有三五名學生，實現現代化教學更是天方夜譚。而集中辦學的優勢在于即符合現代化的觀念，也符合現代化的教學標準。3.隨著科技的發展和社會的進步，中國必然實行由農業化大國向工業化轉型的這一方向。而工業化的發展帶來的科技進步使得城鎮化成為一種趨勢。落后的分散式教學不僅難以跟上現代化發展的腳步和速度，更加拉大了和城市教育的差距。而面對這一必然趨勢，農村推進集中辦學是符合現代化發展的最終歸屬。

二、集體辦學帶來的新問題

任何新事物的產生隨之帶來的影響都是雙向的，即有其積極的作用，也有其一定的不足。1.學生受教育成本增加。集中辦學的優勢固然不可否認，但是由于學校位置的選取是根據地方經濟發展水平和地理位置以及辦學歷史等多方面因素綜合選取的，因此并不能兼顧到所有學生，對于一些離家路程相對較遠以及交通不便的學生，無疑增加了其上學的時間成本和費用成本。而一些偏遠地區的學生，住校是唯一的選擇，對于經濟困難的家庭來說，更是加重了各種負擔。2.家長思想觀念跟不上。集中辦學優勢的真正發揮需要多方面的配合和支持，對于一些思想觀念陳舊的家長而言，學生上學最終的目的就是單純的看書識字，集中教學對于他們沒有任何意義，不僅路途遙遠而且是一筆很大的經濟開支，實在難以承受。3.學生資源分配不均。對于一些認知水平較高的學生家長而言，集中辦學固然好，但是不如一步到位將孩子送到城里去讀書，認為城里的教育要比農村學校好的多。基于這類家長的存在，使得農村集中辦出現招生困難的現象，最終拉大了城鄉教學的差距。

三、針對集中辦學產生的問題提出的解決措施

首先，集中辦學是一種可取的辦學方式，并不是必須性的。農村地區的辦學要根據具體情況，找到最適合的辦學方式，對于一些不適合集中辦學的地方，就不能硬性的組織集中辦學。對于降低偏遠地區學生上學成本上，可以根據季節和農忙時節這種時間段作為節點，采取較為靈活的走讀和住宿相結合的辦法。在最大程度上平衡學生和家長的困難和憂慮。其次，采取就近入學的方法。行政區域劃分是影響集中辦學的又一因素，很多地方存在著嚴重的學生入學管制政策，一切以所屬區域劃分為出發點。而一些學生里其他鄉鎮學校較近，但是卻不能入學，一定要到較遠的學校去上學，這一規定明顯不科學。因此實行就近入學是最優的選擇方式。再者，改善現有的辦學條件。雖然近幾年農村教學條件得到了一定程度上的改善，但是各種師資配備、基礎設施配備、以及管理理念等仍和城里的辦學條件有著很大的出入。因此不僅要從根本上加大對農村辦學的經濟投入，還要從管理層面入手，使農村學校的管理朝著標準化、現代化、規范化方向穩步發展。

四、結束語

集中辦學是未來農村學校發展的必然趨勢，在這一實現過程中需要社會等方方面面的共同努力。政府作為辦學的主導，不僅要從政策上對農村集中辦學進行大力支持，更要從經濟上給以支持。而學校在辦學方面更要全力配合，在建設和管理上投入更多的精力。學生家長更要從根本上轉變思想觀念，認識到集中教學的重要性，只有這三方面全力配合，才能將農村教育盡快引導現代化的道路上。

參考文獻：

教學計劃的重要性范文3

關鍵詞： 文化教學 跨文化交際能力 語言教學

引言

隨著全球化進程的加快，跨文化交際能力的重要性不斷加強。長期以來外語教學中只強調語言教學，忽視文化教學。語言教學中文化教學引入對跨文化交際能力的培養意義深遠，如今不少學者認識到這一點，積極倡導把文化教學引入外語教學。目前，不少英語教師教學時，只停留在語言學習的表面，教授一些未;有些教師仍采用傳統的教學方法教授語言知識，很少引入文化知識，文化教學并未真正實施。

本文分別介紹了跨文化交際的相關概念，分析了文化教學中存在的問題，闡述了文化教學引入對培養跨文化交際能力的重要性，并提出行之有效的措施以提高學生跨文化交際能力。

一、跨文化與跨文化交際

跨文化交際即母語者和非母語者之間的交流，是來自不同語言和文化背景的人之間的交流。Hymes認為交際能力指如何利用知識規則在不同的文化背景下理解并運用語言，交際能力包括以下幾方面：

1.了解語法詞匯;

2.熟悉說話規則;

3.識別語言功能;

4.正確使用語言。

Byram認為跨文化交際包括三方面：

1.態度。它體現了交際參與者的思想和價值觀。為達到交際目的，我們須秉持好奇心，以開放的心態對待社會文化，有意識地捕捉其文化特征以便更好地理解它。

2.知識。交際場合所需的社會文化知識有兩種：一是個人所具備的社會文化知識;另一種是在實際中根據既定的文化規則控制交際過程。

3.技能。學習者需掌握兩種文化技能：一是根據已有社會文化知識對所接收的信息進行分析;另一種是設法搜索新信息進行交流。

二、文化教學

外語教學中文化教學的地位不可低估。賈玉新認為，“外語教學的最終目標是提高跨文化交際能力”。研究表明，“文化對跨文化交際至關重要”（胡文仲，高一虹，1997）。此外，大學英語教學大綱也明確指出：“大學英語應注重培養學生的跨文化交際能力。”所以文化教學是跨文化交際的重點。目前，盡管許多人意識到這一點，但這一認識僅停留在思想層面，因此文化教學中仍存在許多問題。

（一）忽視文化教學

大部分教師只關注目標語知識，很少導入文化知識。其實，大學英語不僅是一門教授語言的課程，更是一門拓寬學生文化視野的課程。如果忽視文化教學，教師無法將文化信息傳達給學生，提高跨文化交際能力則很難實現。

（二）教學方法存在缺陷

外語教學中教師過分強調詞匯、語法，忽視文化差異，這是外語教學的一大問題。英語交流中，如果學生對文化背景缺乏了解，就會犯直譯的錯誤。例如“大雨”的正確譯法是“heavyrain”而不是“bigrain”。

（三）混淆語言形式和外語

自古以來中國以考試的形式選拔學生，無論是教師還是學生都特別關注分數，誤以為“高分就是一切，掌握語言形式便掌握一門語言”。為此，學生花費大量時間學習單詞語法，忽視文化知識，進而導致跨文化交際失敗。

三、文化教學引入對跨文化交際能力培養的重要性

文化教學與語言教學密不可分。二者目標一致且具有互補性：前者側重文化背景知識;后者側重語法詞匯等知識。所以，文化教學不能被語言教學取代，否則會引起文化沖突。因此，教師應雙管齊下，有效提高學生的跨文交際能力。

語言教學中文化教學以提高跨文化交際為宗旨。換言之，文化教學是提高跨文化交際的一種途徑。它不僅能夠激發學生興趣，培養學生對文化差異的敏感性，還有助于跨文化交際能力的提高。在文化作用下，即使是同一個標志，在不同的國家它所代表的含義也不同。以手勢為例，在多數國家“OK”表示“同意”或“好”，而在巴西，則代表“侮辱”或“偏見”。因此，文化教學能夠明顯增強學生的跨文化意識，有效避免文化沖突。此外，它能提高學生的全球意識和對非目標語文化的適應性。縱觀全世界，每個國家都有自己獨特的文化，因此文化并無好壞之分。跨文化交際中，如果不樹立全球意識，則極易產生誤會。引入文化教學能使學生更為客觀包容地對待外來文化，更好地開展跨文化交際。

四、文化教學中跨文化交際能力的培養

（一）營造造課堂文化氛圍

課堂是學生學習英語的主要場所，因此教師要抓住機會努力營造學習語言的文化氛圍。具體建議如下：

1.關注同一語言的不同變體和文化背景。語言在不同社會中扮演著不同角色。即使在同一個社會，人們使用的語言風格也不盡相同。如果學生的文化意識薄弱，無法理解文化背景，很可能會選擇不恰當的語體進而導致交流困難。

例一：一個學生告訴我：我曾幫外教打印一份文件，文件交給他的時候還是熱的，然后我開玩笑說，“It is hot.”他驚訝地問我：“Why is it hot？”我不知所云。

教學計劃的重要性范文4

關鍵詞：中藥化學；設計性實驗；實驗教學

Application of design experiment in experimental of chemistry of Chinese materia medica

Chen Hong, Chen Weilin

Fujian university of traditional Chinese medicine, Fuzhou, 350108, China

Abstract: Application of design experiment in experimental of chemistry of Chinese materia medica. The students are in a given range, they read some literature-assign a topic, design the experimental program, the teacher counselling guidance, the students independent operation, analyze the results, arrive at a conclusion. The whole process to students is given priority to, supplemented by the teacher.

Key words: chemistry of Chinese materia medica; design experiment; experimental teaching

設計性實驗是技能學實驗中的一項重要內容，即學生在掌握了一定的實驗技能和方法的基礎上，運用所學知識自行提出選題，設計實驗方案，通過實施實驗、觀察實驗結果、實驗結果分析處理等環節最終得出結論。開設設計性實驗課的目的是通過實踐提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生勇于探索、嚴謹求實、團結協作的精神，對于培養高素質、創新型人才具有重要意義。設計性實驗一般需經過選題、設計、實驗、收集實驗資料、整理分析實驗資料和撰寫論文幾個階段。一個好的選題應具有創新性、科學性和可行性，需要查閱大量文獻資料。

中藥化學設計性實驗是教師給定范圍，學生自行選題，通過查閱資料、綜合分析、整理資料，并根據實驗室條件自行設計實驗方案，獨立完成實驗全過程，獨立處理所得實驗結果，并給出合理的結論。如果實驗結果陰性，應分析其出現的可能原因。教師在整個過程中僅僅起指導和輔助作用，主要對學生的實驗設計方案的安全性及可行性進行把關，幫助學生理清思路，完善實驗方案。這種教學方法的主要目的是使學生進一步理解和驗證中藥化學的基本理論，對課堂上學到的理論知識能夠舉一反三；鍛煉學生對文獻資料的查閱能力、綜合分析和整理能力，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生的基本實驗操作技能；激發學生對中藥化學的興趣；發掘學生的潛能，鼓勵學生大膽探索，大膽嘗試；培養學生的創新意識和創新能力，為今后從事中藥科學研究和技術開發工作打下良好基礎。我院參考其他兄弟院校的成功經驗，經過幾年的不斷調整、完善和總結，中藥化學方面的設計性實驗日漸成熟，取得了一定的成效。

1 注重驗證性和綜合性實驗，培養學生的基本操作技能

中藥化學設計性實驗是在教師帶領學生完成兩個或兩個以上已知成熟方案的驗證性實驗和至少一個綜合性實驗基礎上進行的。驗證性實驗和綜合性實驗是設計性實驗的基礎，這兩類實驗培養了學生的基本操作能力和基本技能。學生必須具備一定的實驗操作技能，只有經歷了驗證性和綜合性試驗，熟悉了中藥化學實驗的大概步驟和操作過程之后，才有可能進行設計性實驗方案的設計和一系列的實驗操作。結合實際情況，我們在開設了“防己中生物堿的提取分離及鑒定”“槐米中蘆丁的提取分離及鑒定”“大黃中蒽醌類化合物的提取分離及鑒定”“薯蕷皂苷元的提取分離及鑒定”等多個驗證性實驗和綜合性實驗的基礎上開了設計性實驗。

2 學生獨立完成整個實驗方案的設計

設計性實驗是由多個學生共同協作來完成的，4～6人1組比較合適，教師提前大約一個月時間把作業布置下去，給學生留有充足的文獻查閱整理時間，可簡單介紹實驗原理和實驗方案設計的要求，鼓勵學生打破已知的研究模式或固有的思維模式，大膽嘗試。課外，同組學生分工合作，分別從不同的角度查閱資料，分析匯總資料，提出比較新穎的實驗方法或思路，使其與已學過的中藥化學理論知識相聯系，以理論來指導實驗，最后再由實驗結果得出結論，讓學生充分領會從理論到實踐再到理論的整個過程。

學生在查閱整理資料的基礎上，制訂合理的實驗方案，從實驗原料的處理、實驗儀器的選擇和安裝，到各種試劑的選擇、配制、提取方法、提取時間、次數及實驗結果的處理等均由同組學生分工合作完成。同組學生共同討論實驗方案的安全性、可行性，相互補充、相互完善，最終制訂出相對較完善的實驗設計方案。這樣既激發了學生對中藥化學濃厚的學習興趣，又營造了良好的學習氛圍。在制訂方案過程中，培養了學生嚴謹的科學態度、縝密的思考習慣及團結協作精神，同時也鍛煉了學生的交流能力，加深了對理論知識的理解，如各種溶劑、儀器設備的使用要點、用途等。在實驗操作的過程中，會出現各種各樣意想不到的現象，不僅能夠提高學生的實際操作能力，克服眼高手低的不良習慣，而且還培養了學生仔細觀察和記錄實驗的良好習慣。

3 在整個過程中教師起輔助作用

在設計性實驗方案的設計過程中，教師僅對學生實驗方案的安全性、可行性進行考證，確保在安全、實驗室條件許可的情況下完成實驗。另外，教師幫助學生理清思路，不對學生的設計方案作較大修改，只是對完善實驗方案提出建議。在這一過程中，教師要耐心地與學生共同討論學生提出的問題，鼓勵學生大膽嘗試不同方法或新方法，最終使學生在教師的啟發下找出比較理想的解決問題的方法。

一般來說，實驗方案經過前期的反復論證、反復思考之后，具備可行性即可付諸實施。整個實驗操作過程中教師一定要隨時關注，對在前期沒有及時發現的問題，如果能在實驗中一點就破，教師還是有必要進行啟發式指導。教師在整個過程中只起輔助作用，這樣做的目的是在實踐中培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質，有助于學生畢業后快速進入崗位角色。

4 按方案實施操作，合理處理實驗結果

設計方案確定后，學生按照既定的方案一步一步實施操作。設計性實驗比較重視學生的實驗設計和操作過程，對實驗結果并不看重，如果能得到比較滿意的預期結果，則要求學生對實驗結果進行總結分析，以進一步鞏固所學的理論知識。如果結果不盡如人意或是失敗，則要認真分析，討論失敗原因，看是哪一步沒做好或沒考慮到，總結教訓，以進一步完善實驗設計、規范實驗操作，有可能的話可以重新進行實驗。

在整個設計性實驗過程中，學生的積極性被調動起來，他們思維活躍，積極發言，敢于爭辯，認真操作。經過查閱文獻、設計方案、規范操作、縝密思考、認真總結經驗教訓等一系列的學習環節，學生熟知了中藥化學研究的一般思路和方法及實際操作過程中的注意事項，這種由被動學習到主動操作的巨大變化，激發了學生的學習積極性和好奇心，培養了學生的觀察、思考、分析、動手、動腦等多種能力，為學生走出校門從事中藥科學研究和技術開發工作打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 鄧巧虹,雷海民,張桂燕.中藥化學實驗的教學改革[J].藥學教育,2008,24(3):43-45.

教學計劃的重要性范文5

關鍵詞：新課改 健康課堂模式 符合學生實際

所謂構建有效的課堂模式，即探求一種較為穩定的、有特色的、易操作的、高效的課堂模式。對于追求課堂教學的有效性而言，一般沒有異議；但對于構建課堂模式的必要性，卻有著許多不同的看法，有人認為模式也是一種特色，構建一種較穩定的有效教學模式，更便于操作，這本身就是有效教學的一種體現；但也有人擔心這樣是否與創新相悖，扼殺課堂的靈性和特色，還有人覺得這只是一種形式主義而已，甚至有人懷疑這是在作秀。根據教學體會，我想從以下幾方面論述：

一、教師定位，要做什么樣的人？

試想：一個很陽光、很有魅力的老師，一個很熱愛自己工作的老師，一個很幸福的老師，一個很熱愛生活的老師，學生會先入為主的喜歡你，進而喜歡你講的課。也就是說，你的開頭已經贏了。如果沒有活力，也不修邊幅，滿臉愁容，學生怎么想去聽你的課。

教師不能受情緒的影響，不能老一副嚴肅的神情，要大氣、博愛、有朝氣、要用實際行動來感染學生，老師要不斷改變自己的教學狀態，來激發學生不斷消退的學習興趣。比如：儀容儀表、語速、音量、音質、節奏、方法、內容等

二、教師心目中的學生定位，你的學生是否有能力提高

90后學生的特點與原先的學生有很大的區別。對于老師來說，學生會成就你的業績，所以，成績優秀的學生會博得老師的青睞，通過一次次成績來衡量學生的優劣。這樣，成績不好的學生就會表現對自己的能力懷疑，進而放棄。對此，我覺得北京十一中的副校長曾軍良講的非常好，學生成績好壞要決定老師對他的評價。成績低的我們不能放棄，要鼓勵、要相信他們有能力、有實力。我教的一位學生，也是我的科代表，就因為我發現他愛回答問題選他當了，其實，他的入學成績很低。這樣，他覺得自己被重視了，所以，他在化學課上有了興趣，特別愛學，結果每次考得很好。但令老師們不解的是，別的科很抵觸。原因就是他平時聽課時的狀態和別的同學不一樣，坐老斜坐，并且老師話音剛落愛打岔，其他老師就訓他上課故意搗亂，不認真聽講，結果干脆更不想聽了。所以教學中的相互定位是非常關鍵的

三、課堂氣氛來源于教師與學生的互相影響

我們每天都要面對課堂40分鐘，怎樣在這40分鐘里，有效地組織好課堂教學，充分調動學生學習的積極性主動性，使其情緒高漲、思維活躍、注意力集中、記憶深刻，真正使40分鐘的能與量得以充分體現，收到良好的教學效果，這是我們每位教師始終在努力探索的問題。課堂氣氛來源于教師與學生的互相影響。

四、模式課有策略的滲透

1、明確課堂所要實現的目標

對于課堂所需實現的目標，我們要心中要有數，以增強教學的針對性；同時目標又不要太多或者難度太大，也就是我們平時所說的要降低教學的重心。既要避免教師自己因未完成課堂教學目標而產生失落和煩躁的心理，又要避免喪失學生的學習積極性。

2、教學設計符合學生實際

教師在課前的教學設計非常重要，這直接影響教學的有效性，當然教師對教案的實施能力也非常重要，有一個好的設計，不一定就能教得好。很顯然，如果你的設計中所創設的環境不能吸引學生，或學生不感興趣，那一定會降低課堂教學的有效性。除此之外，設計的各個環節的流暢性也很重要，要符合學生的思考、探索、求知過程，逐層誘導深入，理解鞏固，深入淺出。在整個教學過程中，學生是出發點，實現教學目標是終點。這個實現的過程如何進行是由學生現有知識和興趣以及教師的實施水平綜合決定的，這便需要除了教師提高自身的教學水平之外對學生還應有比較充分和全面的了解，如學生的知識基礎、學習習慣、思維習慣等。也只有這樣教師才能設計出吸引學生的課堂來。一旦課堂對學生產生了吸引力，有效性在某種程度上就有了保障。

3、“講授”的有效性

符合學科特點、科學嚴謹的講述能培養學生的學科素養。在講述過程中，做到思路清晰、語言簡練、生動形象、充滿激情。恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助生動形象的語言有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識點。

4、注重提問、討論及課堂活動有效性

有效地“提問”和“激發”學生討論、思考，能使教師與學生、學生與學生保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態。這種狀態的維持取決于教師的“提問”是否有效。討論及課堂活動的組織更要注意有效性，克服隨意性。如果課堂提問、討論及其他課堂活動，我們事先準備不充分、設計不精當，就很容易出現課堂秩序失控、出現隨意性，導致無法實現預定的教學目標。

5、重視課堂練習的有效性

教學計劃的重要性范文6

關鍵詞： 物理化學 緒論課 教學方法

物理化學是高等院校化工類專業的一門重要基礎課，這門課程的特點是概念多，公式多，理論性強，難理解，被普遍認為是門難教也難學的課程。課時少的矛盾更增加了教學的難度。許多教師為了用有限的課時講授更多的正文內容而忽略了緒論的講授，緒論課通常是一帶而過。結果學生在學習的過程中會越來越覺得茫然，找不到正確的學習方法，對所學知識沒有一個清晰的脈絡，最終使學生喪失學習的興趣。我認為物理化學緒論課在整個教學中占有重要地位，它對于整個教學起到以下幾方面的作用：第一，介紹物理化學的概念、研究內容、研究方法；第二，激發學生學習興趣，鼓勵學生克服學習中遇到的困難；第三，向學生傳授正確的學習方法。我就以上幾點談一下自己的體會。

1.介紹物理化學概念

很多第一次接觸物理化學課的學生不清楚什么是物理化學，只是從字面上理解，認為是物理和化學兩門學科加在一起。在緒論課上，教師首先要介紹物理化學的概念，使學生對物理化學有一個正確的認識。物理化學不是物理加化學，它是一門學科，與無機化學、有機化學和分析化學加在一起統稱四大化學，是化學一級學科下的一門二級學科。要回答什么是物理化學要從化學現象和物理現象的聯系入手。化學現象和物理現象有著緊密的聯系，化學現象也叫化學反應。在化學反應中總是伴隨著種種的物理現象，比如在化學反應中會放熱或吸熱；化學反應的容器會發生溫度、壓力、體積的變化；再如電池中的反應會放電，等等。物理化學正是從這些物理現象和化學現象的聯系入手來研究化學反應普遍規律的一門學科。

2.介紹物理化學的研究內容

對于新接觸的一門學科，學生首先想了解的是這門學科都包括哪些內容。而在緒論課上把物理化學的研究內容介紹給學生，并講明哪些是要重點學習的，哪些是因為課時的限制而不能在課堂上講的，這樣就會使學生心里有數，在以后的學習中做到有的放矢。物理化學內容繁多，但是歸納起來應該分為三大塊：化學熱力學、化學動力學、物質結構。化學熱力學研究化學反應的方向與限度問題，重點是熱力學的三個定律。化學動力學研究反應速率與反應機理。化學熱力學和化學動力學是物理化學的兩大支柱，也是本門課程的重點。物質結構研究宏觀性質與微觀結構的關系，對于工科學生來說，這部分內容理論性很強，由于課時有限，不在課堂重點討論。

3.介紹物理化學的研究方法

學習物理化學不僅要學習它的知識性的內容，而且要掌握它的研究方法。授人以魚，不如授人以漁，培養學生的科學的世界觀和思維方法比傳授具體知識更重要［1］。物理化學區別其他三大化學在于它的理論性特別強。物理化學有三大理論基礎：熱力學、統計力學、量子力學。這三大力學都屬于物理學范疇，可見要想學好物理化學首先要學好物理。物理化學的實驗方法也是以物理方法為主，物理化學是從物理現象和化學現象的聯系入手研究化學反應規律的一門學科，或者說是以物理現象為切入點來研究化學反應規律的一門學科，所以在做物理化學實驗的時候實際上大部分做的是物理實驗，比如在做實驗的時候測量的是溫度、壓力、體積、旋光度、電導率、電動勢等物理量。最后說一下物理化學的所用到的數學方法，物理化學是一門理論化學，理論性強就免不了推式子，物理化學所用到的數學方法主要是演繹法，演繹法就是從一個普遍的命題出發得出在特定條件下的特定規律，比如熱力學第一定律是一個普遍規律，把它應用在特定條件下如恒壓、恒容等就會得出在這些特定條件下的特定公式，物理化學中的公式之所以條件苛刻，是因為在演繹的過程中加入了特定條件。

4.激發學生的學習興趣，鼓勵學生克服學習中遇到的困難

要想學習好一門學科首先要對它產生興趣，興趣是最好的老師。在緒論課上，教師可以舉一些生活中的常見的現象，如為什么自然界中的樹木可以長到一百多米？為什么晴朗的天空是藍色的？為什么水在干凈的毛細管中上升而汞卻下降？為什么在做豆腐的時候要用鹵水？然后告訴學生學習物理化學之后就可以解釋這些現象，這樣給學生留下懸念，也讓學生覺得物理化學與實際生活密切相關，就會對學習產生極大的熱情。當然學習光有興趣和熱情還不夠，還要有克服困難的勇氣和信心。在學習之前，學生已經從高年級的同學那里得知物理化學是一門難學的課程，所以心里難免有畏難情緒，基礎差的學生可能沒有學習的信心，作為教師在緒論課上要鼓勵學生克服學習中遇到的困難。榜樣的力量是強大的，教師可以舉一些偉大科學家的事跡來激勵學生，如物理化學的創建者之一――荷蘭科學家范特霍夫在青年時期就發表了后來被稱為劃時代的重要論文《空間分子結構》，起初不被承認，還受到批判和攻擊，但他沒有氣餒。此后他在阿姆斯特丹大學狹小、簡陋的實驗室從事繁重的教學和研究工作，長達18年之久，以頑強的毅力克服了許多困難，終于發表了《化學動力學研究》和《稀溶液理論》等巨著［2］。

5.傳授正確的學習方法

除了要有學習興趣和克服困難的勇氣之外，要想學好物理化學沒有正確的學習方法是不行的。要想掌握正確的學習方法首先要了解物理化學的特點。物理化學和其他三大化學比它有這么幾個特點：第一，公式多，而且公式應用的條件苛刻；第二，概念多，而且很多概念不好理解；第三，方法多，物理化學與其他三大化學相比，它是特別講究方法的一門學科。學生在學習的過程中不僅要掌握知識性的東西，而且要掌握它研究問題和解決問題的方法，從某個意義上說學習方法比學習知識更重要。針對這幾個特點教師要幫助學生建立正確的學習方法，使學生能盡快地進入物理化學的學習狀態。首先，針對公式多、條件苛刻這一特點，教師要告訴學生，在記公式的同時一定要記住它所使用的條件，如果在使用公式的時候條件不正確那么得出的結論就一定是錯誤的，而且公式不要死記硬背，最好理解公式的來龍去脈，這樣就能加深對公式的理解，也容易記憶。其次，針對物理化學概念多，而且很多概念不好理解，教師要告訴學生要勤于思考，要理解概念而不是死記硬背。很多概念不是講完就能理解的，需要在課后慢慢消化和吸收，所以需要學生付出更多的時間和精力來學習。再來說說方法多這一特點，物理化學在研究問題時非常講究方法。例如，科學模型方法的使用，使我們從實際氣體中得到理想氣體、理想液態混合物、理想稀溶液、熱力學可逆過程等。這些模型的建立突出了主要矛盾，排除次要矛盾的干擾。使我們通過對主要矛盾的研究，得到一般規律性結論，再對結論進行修正，就可以得到實際系統的某些特征或近似的規律。［3］再比如，熱力學中有一個重要的方法，就是狀態函數法，該方法用于系統狀態函數變的計算時，不關心系統都經歷了哪些具體過程，只關心系統的始終態。用該方法計算某些熱力學函數變時，就會把很復雜的問題簡單化。針對方法多這一特點，教師要告訴學生，在學習的時候不能只記知識而忽視方法的學習，方法的學習在某種意義上說比知識的學習更重要，掌握了物理化學的研究方法對以后的學習和科學研究大有好處。

參考文獻：

［1］肖十民，謝家聲，謝逢春．在物理化學教學中突出科學方法的講授們．化工高等教育，2003，77，（3）：68-69．