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語文課后服務教案范文1

關鍵詞：高職；語文；課程教學；系統設計

2009年4月，教育部高教司司長張堯學在國家示范高職建設院校教學改革工作座談會中提出了當前高職教育“兩個系統”的課程體系設計與實施思想，“兩個系統”是指系統的動手能力培養和系統的基礎知識培養。高職語文課程教學要按照“兩個系統”進行科學規劃與設計，推動高職語文課程教學改革，促進語文教學持續健康發展。

課程教學目標的系統設計

從導向上設計高等職業教育的目標是培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務一線需要，德智體美等方面全面發展的高等技術應用型人才。高職語文課程教學目標要服從高職教育的總目標，要符合高職學院自身的人才培養目標定位,要與相應專業培養目標相一致。

從結構上設計高職語文課程教學的系統目標應包含知識目標、能力目標、情感目標三部分。（1）知識目標：了解鑒賞文學作品的方法和技巧，領會口語交際規則、策略、技巧及其他相關知識，掌握常用應用文寫作知識。（2）能力目標：培養學生的閱讀鑒賞技能、寫作技能、口頭表達技能，培養學生的感受能力、想象力、分析解決問題能力及思維判斷能力。（3）情感目標：培養學生高尚的人格情操，提升學生的審美情趣，提高學生的人文修養，讓學生養成良好的職業道德和求真務實的工作態度。

從功能上設計 高職語文課程應以職業活動為導向、以能力培養為本位、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，形成知識、理論、實踐一體化的課程體系。

課程教學內容的系統設計

課程教學內容系統的設計思路是：以專業培養目標為起點，以職業崗位需求為目標，根據語文課程在高職教育人才培養中所占的權重進行系統設計，構建一個開放式的高職語文課程教學平臺。針對的專業不同，課程內容系統設計側重點不同。例如旅游類專業著重培養學生的口頭表達能力和對風土人情的了解，因此開設的必修課為《文學鑒賞》、《演講與口才》、《中外風土人情》、《歷史文化名人》等，選修課為《大學語文》、《公共關系》等。市場營銷類專業著重“一副好口才”的訓練，同時又不能忽視應用文寫作和聆聽歸納能力的培養。因此開設的必修課為《社交口才》、《演講與口才》、《應用文寫作》、《商務禮儀》等，選修課為《大學語文》、《普通話訓練》、《社交禮儀》等。文秘專業類應重點掌握一般公用文體、日常文體、事務文體的寫作技巧，同時要求字跡一定要漂亮。因此開設的必修課為《演講與口才》、《應用文寫作》、《商務文書寫作》、《書法訓練》等，選修課為《大學語文》、《文學鑒賞》、《商務禮儀》等。

課程教學模式的系統設計

教學模式是指在一定的教育理論基礎上編制課程所采取的計劃方式以及基本框架。高職教育要體現職業教育的特色，高職語文課程教學模式要體現“教學做合一”、理實合一、手腦并用等特點。高職語文課程教學模式的系統設計應包括以下四個方面。

課堂教學目標確立課堂教學目標的制定應與高職院校的人才培養目標、專業目標、語文課程目標相適應，突出職教特色、專業特色和語文課程特色。

教學過程設計教學過程應貫徹于整個課堂教與學互動過程，包括課文的導入、新知識的講授、練習鞏固、作業布置、課外輔導等各個環節，重點研究教學目標的實現。

教學過程設計教學方法和手段應根據不同的教學模式進行選擇，與高職語文教學內容系統相對應，主要有三種教學模式，即互動式教學模式，延伸式教學模式，項目式教學模式。互動式教學模式即挑選一些比較易理解和掌握的章節，先讓學生自學，上課時安排學生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結評論。這樣既學到了知識，也進行綜合實訓，形成了能力。延伸式教學模式即在語文教學實施過程中，依據不同專業屬性與學習需求，找準與專業知識學習的關系以及與職業能力培養溝通的教學突破點，從語文出發，激發其專業技能的提升，實現語文教學與專業技能學習最大限度的交融。項目式教學模式即利用特定的項目驅動，以工作過程為導向進行教學。例如，在對學生進行語文應用能力訓練時，可設定這樣的項目：模擬求職招聘現場，可將學生分成幾組，分別扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現場答辯等環節，通過實際的項目演練，不僅鍛煉了學生的寫作能力和口才，激發了學習興趣，也引導學生提前適應社會、超越自我。

教學評價設計 高職語文課程教學評價的系統設計應改革傳統的以一考定乾坤的高職語文課程考核評價方法，按照高職教育以能力培養為本位、以技能培養為重點、以提高素質為核心的價值標準，建立以基本理論和基本技能為基礎，以綜合應用能力、職業能力、創新能力為重點，以個人參與意識、團隊合作精神為參照的綜合考評體系。以“過程與結果考核相結合，定性與定量考核相結合，學生與教師考核相結合，課內與課外考核相結合”為原則，根據不同專業開設的課程，制定不同的考核目標，采用不同的考核評價方法。例如《大學語文》應該從考勤、課堂表現、課后作業、平時測驗、期中考試和期末考試等方面進行綜合考核。考勤占學期總成績的10%，課堂表現10%，課后作業10%，平時測驗10%，期中考試20%，期末考試40%。《演講與口才》應該從考勤、課堂實訓、課外社團活動、課后作業、期末測評等方面進行綜合考核。考勤占學期總成績的10%，課堂實訓20%，課外社團活動參與（演講比賽、辯論賽等活動）表現20%，課后作業10%，期末考試40%。下面以國際貿易專業開設的《大學語文》中“春江花月夜”一堂課為例，說明課程教學模式設計的方法。

1.教學目標。（1）知識目標：理解和把握好本詩的實質精神，掌握一些欣賞詩歌的方法和技巧，提高自身欣賞水平；（2）能力目標：培養學生的語言表達能力、分析思維能力和藝術審美能力，并能運用這些能力解決國貿專業的有關問題；（3）態度目標：培養學生熱愛生活、熱愛生命、珍惜一切美好東西的態度。

2.內容定位。本課是《大學語文》第四章面對自然的第二篇課文，前面已學習了人類棲居的家園，本堂課承上啟下，為后面的人與自然的對話做好鋪墊。

3.教學方法。問題驅動教學法，從培養學生職業能力的要求出發，按照工作過程系統化來組織教學。

4.教學過程。課前項目任務問題導入基礎知識實際應用綜合實訓（項目作業）多元評價。（1）課前項目任務：請學生搜索整理古代詩歌中用“明月”、“江水”、“落花”為意象的詩句，尋找本堂課的切入點。（2）問題導入：播放三則有關中秋佳節、人們購買月餅來走親訪友的廣告，提問三則廣告能引起人們購買欲望的落腳點在哪來導入新課。（3）基礎知識：通過看、聽、讀、品、說幾個環節來分析主題、介紹作者、把握層次，然后討論歸納本詩的藝術特點。（4）實際應用：中秋將至，請學生結合本詩所體現出來的情境作廣告文案。（5）綜合實訓：課后項目作業，對本堂課的教學內容進行綜合訓練。（6）多元評價：課前項目任務完成情況占20%（學生相互打分），課堂隨機測試占20%（教師當堂打分），課后項目作業占60%（教師批閱作業后打分）。

課外課外活動的系統設計包括以培養興趣為導向的系統設計和以能力培養為目標的系統設計兩方面。

為了培養學生的學習興趣，需要構建全方位的課外語文活動系統 其主要形式有：知識墻報、演講比賽、寫作比賽、辯論會、文學知識大賽、詩歌朗誦、書法比賽、專題講座、社會調查、校園征文、本土文化采風、語文小組等。各類活動由語文教研室負責組織實施，以學年為單位統籌安排。利用墻報介紹趣味語文知識，提高學生的學習興趣。通過各種競賽形式激發學生學習語文的積極性。通過專題講座讓學生了解語文的發展動態，拓寬學生的知識面。通過社會調查活動、校園征文、本土文化采風增強學生的應用意識。通過語文小組活動，培養學生的合作意識和溝通能力。

培養學生運用語文知識分析和解決實際問題的能力是高職語文教學的最終目標圍繞這一目標開展課外語文活動，開展各種社團活動，例如組織文學社團、讀書會、詩會、演講會、辯論會、書畫社等。這些社團活動能將學生的語文知識學習與應用能力培養有機地結合起來，從而培養學生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達能力、與人協作能力、創新能力等綜合應用能力。

課程教學資源的系統設計

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。高職語文課程教學資源包括課堂教學資源和課外教學資源。課堂教學資源主要包括教學標準、教材、教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案、教學錄像、多媒體課件等。課外教學資源包括課外實訓大綱、課外實訓指導、學習指南、學習手冊、項目習題、網絡課程、教學視頻、測試題庫等。高職語文課程應構建多功能立體化教學資源體系，為學生和教師提供豐富多彩的教學資源。

教育部目前還沒有制定高職語文課程教學標準。各高職院校應根據本校教學實際，編寫高職語文系列校本教材。教材編寫時，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業教學的需要，學生未來職業崗位的需要，例如《應用文寫作》、《口語訓練》、《社交關系》等都要突出培養應用型人才的特點。以教材為基礎，編制教學錄像、實訓指導、學習指南、項目習題，供學生使用，并編寫比較詳細的教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案和多媒體課件供教師使用。可利用校園網絡資源，構建課程網絡教學應用平臺，教師把課程基本內容模塊及結構模式等上傳到網絡平臺上供學生自主學習。教師通過專門的聊天室、“bbs”、“e-m ail”、“blog（博客）”等和學生溝通，為學生在課上、課下遇到的有關問題能及時答疑解難。網絡教學資源的有效利用，充分地發揮了教師的主導作用與學生的主體作用。同時，要充分利用各省高職語文學會這一平臺，開發功能強大的高職語文網絡課程學習系統，建立網絡課程資源庫，不斷充實教學錄像、教學視頻、測試題庫、教學課件等資料，為高職院校語文教學提供幫助。

筆者從構建高職語文課程系統的課程教學目標、課程教學內容、課程教學模式、課外活動、課程教學資源等五個方面對當前高職語文課程教學進行了系統設計。當然，高職語文課程的系統化建設還不完善，許多問題還需要在實踐中進一步探索和深化。

參考文獻:

[1]姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構[j].教育研究，2005，（8）.

[2]曾慶柏.高職數學課程體系改革研究[j].中國職業技術教育，2008，（31）.

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1.教學環節設計的適應性。把握好教學環節設計,實質是對教學設計的科學性、合理性、適應性的把握。對教學環節缺乏規律性認識,只為課件去備課或課件只是教師自己教學過程或教案的翻版等都是不正確的。“教學、課件兩張皮”放棄了教學備課的主體――學生和教學環節設計,這方面的失誤往往是課件設計中最致命的。如果課上只是依靠課件領著學生去學習,一旦某個環節出現問題,課件就無法往下進行,而課堂環節也就會顯得雜亂無章。此外,對教學環節把握不準導致按鈕設計混亂,如“新授”等,也會使使用者和學生造成誤解。還有些課件實際上等于課堂實錄,大段大段錄下教師自己的分析、講述,特別是對段落、篇章的總結;在板書設計上,圖案、線條也是亦步亦趨照搬照抄自己的教案。這種替代教師講課內容或是“原版”的教案設計,不利于激發教師的創造性,不能充分發揮教師的主觀能動性,也沒有給教師隨機發揮自己的教學機智留出空間和余地,恰恰違背了語文多媒體教學課件設計的本意。

2.教師的課堂地位不應讓位于課件。教師的課堂地位不應讓位于課件。多媒體教學設備無論有多先進、方便、快捷,它都只能是一種資源、工具,絕不應成為課堂的主宰者。現在,一些教師從上課之初就把自己定位于電腦的操作者,而把學生全部讓位給了多媒體課件。學生完全和電腦屏幕進行交互學習,人與人交流變成了人機交互。雖然利用多媒體課件后,教學形式可以實現多樣化,但這是不可取的。教師在語文課堂上讓位于課件,還會造成情感教育的缺失,使語文科目的“人文性”消失殆盡。因此,筆者認為,學生在課堂上需要的是一位可感、可親的教師,而不要一個永不出錯的冷冷冰冰的機器。如果教師是本堂課的導演的話,那學生就是演員,而課件只是道具而已。導演要以自己的創造力和想象力給學生以最大的舞臺去發揮他們的想象力和創造力,課件只是能夠幫助導演和演員發揮的最好道具罷了,絕不可能代替了導演的位置。

3.先入為主的形象定型性。形象大于思維,語文教學的形象思維性大于邏輯思維性的特點決定了在教授語文課文時應忠于原著的作者意圖,帶領學生們進行形象思考,發揮學生自己的想象,并對文中的形象進行還原重塑。或是徜徉在優美如畫的散文美景中,或“一千個讀者眼中有一千個林妹妹”,在牽人心魄的小說中,即便是“千人千景或千人千面”那也能達到有益的思維形象性訓練。而有些教師往往上課之初就調用多媒體顯示影視題材中的熒幕形象,以幫助學生們進行形象思維。可這種做法往往給學生們造成先入為主的形象定型,造成的后果是提起“某篇散文的優美景象或小說中動人形象”,學生們的頭腦中只會有一種定型形象,而不會有語文課那特有的多樣思維形象性,限制了學生們的形象思維。曾有位教師在分析《邊城》中的人物翠翠的性格特點時,先是用多媒體課件放映了一張電影《邊城》中的劇照,然后讓學生們對照著圖片結合課文分析人物性格。課上,學生們對這幅圖片很感興趣,發言很是踴躍,可總是圍繞圖片來論述。課后,詢問上課的學生“翠翠”這個人物形象,學生們的回答也基本上是那張劇照人物形象的“翻版”,沒有自己的獨特見解,反而扼殺了想象力和創造力。

4.符合課文實際,切忌貪大求全。在語文課堂上使用的多媒體課件在制作時應注意,課件是為教學服務的,應當本著為突出重點、難點而服務。小而精,針對性強能起到畫龍點睛的課件也是應當提倡的,不一定非得盲目追大求全的課件。那樣只能是費時費力,華而不實。譬如,有的語文課件在介紹背景資料時,往往會求大求全,大量調用音像圖片資料,這樣勢必沖淡主題。又如,高中語文第二冊第一單元的《邊城》和《荷花淀》是兩篇優美的詩化小說,尤其那遍布篇中的優美景色很是引人入勝,這時如過多地放映景色圖片就會使學生的注意力偏移,使得課堂教學目標模糊,教學重點偏移,而影響課堂教學計劃。

5.課件設計的細節適應性。有些連設計者都沒太注意的小細節,卻有可能影響課件的整體教學效果。

(1)文字背景設計,應做到文字大小適宜,背景顏色適意。當然也視多媒體教學環境而定。課件中文字大小是否能夠調節,多大號的字體適合大屏幕教學面對全體學生,都是課件制作者應注意的問題,否則上課時學生看不到課件中的文字,就不可能有好的教學效果。另外背景顏色或圖片也不應喧賓奪主,圖片背景不宜太過花哨,否則不能突出主題,還會分散學生的注意力;純背景顏色不宜太亮或太艷,否則會影響學生視力。單機大屏幕教學與網絡教學所需要的文字大小、顏色又都不相同。

(2)活動圖標的干擾。有時為了標示連接或翻轉,有時為了增加趣味性,很多語文課件在頁面中都設計有一個活動的或翻轉的圖標,它對理解無任何幫助,但又必須存在,所以應放在不引人注意的地方。切忌不要讓圖標運動或轉動,以免影響學生的注意力。這是一種典型的干擾,設計者應意識到這個問題。

(3)選擇按鈕的指向性不明。有些課件除了設計者外,誰也不知道頁面的按鈕是干什么用的,怎樣使用?學生們在和課件交互時也無法明白各種按鈕的功能和作用,也會影響到教學。所以按鈕的指向性應明確,同時也要考慮到學生與課件的交互時有可能出現的問題。

參考文獻:

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語文組教研工作總結

這學期，我校語文教研組的工作在中心校的統一領導下，按照開學初制定的工作計劃，全體語文教師團結協作、真抓實干，兢兢業業、踏踏實實全面貫徹學校對教研工作的要求，從規范入手，有目的、有計劃、有步驟地加強學習課堂教學新模式研究，以全面提高本組語文教學水平及語文教學質量。經過一學期的努力工作，語文科組的各項教研活動有序開展，現將本學期的工作總結如下：

一、引導教師自主學習，豐厚教師的文化教學底蘊

要培養高素質的學生，教師必須先提高自身素質；要教會學生學習，教師自己必須先學會學習。加強學習是適應多種文化“傳喻”方式并存的時代需要，是教師實施課程改革的需要，不學習難為人師。在教師學習方面，我們實行以教師自主學習為主的方式，在自主學習時，我們提倡教師以閱讀專業書籍和課堂觀摩研討為主要內容，講究多記錄，多反思，多實踐。每一周召開的教研活動中都會交流研討老師最近一周的學習心得。這樣，既解放了教師，又成就了教師，提升了教師的語文水平和專業素養。

二、注重學習與積累，提高自身素質和業務能力，服務于教學。

我們語文組是個年輕的團體，有著對工作的魄力和熱情，我們要不斷的學習，汲取好的教育教學方法來充實自己，只有不斷地提高教師自身文化素質和理論水平，才能更好地為教學服務。為了提高全組教師的素質，教研組組織教師學習了關于語文教育教學方面的理論文章。我組利用周二的教研組會組織各類研討活動，會外組織教師自主學習研究《語文教學大綱》以及《新課程標準》，明確了各個年級的語文教學目的、任務以及要求，從宏觀上把握各個年級的知識脈絡透過學習，豐富了教師的語文基本理論知識，對于新的小學語文教育教學理念有了更深了解，提高了各位教師的專業理論知識水平，從而也轉變了教師的教育觀念。

三、關注教師課堂實踐，提高教師教學能力

課堂教學是學校教學工作的中心，也是教研活動的重要環節。教研活動的主要方向就是提高課堂教學的水平和教學質量。小學語文課堂教學在教研活動中占有更為重要的地位。本學期我們安排了一系列聽課、評課、說課活動安排，針對課堂教學中出現的狀況，提煉共性問題進行研討，進一步明確了對策推薦，使廣大語文教師對一些問題有了清晰的認識。為了使大家能在意識上和教學方法上有一個大幅度的提高。課后，教師們能及時反思課堂教學，坦誠交流，總結成敗得失，教師們在理論與實踐的階梯上步步攀升，極大地提高了教學效益。

四、教學常規檢查常抓不懈，落實到位

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1 熟悉學情，有的放矢

新課標明確提出學生在語文學習中處于主體地位，教師在上課之前就應深入了解學情，了解學生的興趣愛好，了解學生的已有經驗和知識體系，了解學生的接受能力和語文口味等，設計適合大多數學生的教學目標、教學策略、教學過程、課堂練習。這樣，才能發揮學生的主觀能動性，收到良好的課堂效果。

2 明確目標，教有方向

教學目標是課堂教學的靈魂，是一切教學活動的起點和歸宿。教師在上課前必須設立科學、簡明的三維目標。確定了教學目標后，教師應以學生的視角來思考可學什么，不學什么，學習中的疑難困惑是什么，充分預測學情，然后，確定教學的重難點，整合問題，引導學生有重點地感受、體會、積累、運用，進行聽說讀寫的語文學習活動。明確的教學目標，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性和實效性，確保在教學上做到有有的放矢，力求實現高效課堂。

3 認真鉆研，吃透教材

教師要轉變教學觀念，變教教材為開發利用教材。吃透教材是提高課堂教學質量的前提，也是重要手段之一。教師吃透了教材，就是吃透了教書育人的方向。在正確把握課程標準的前提下，再深入理解編者的意圖并挖掘教材，知道學生要學什么，喜歡學什么，這樣才能做到教和學的完善。也只有這樣，教師才能靈活自如地把握好教材的重難點，適當地調整教學環節，達到優化教學的目的。

4 開發資源，整合教材

當然，要達到最優化的課堂教學，教師還要結合語文課程的需要和學生的口味，充分利用豐富的圖書與網絡資源，搜集完善適合學生閱讀與學習的材料，整合好課內外資源，拓寬學生語文學習的視野，提高學生學習的積極性和趣味性，讓學生能被文本吸引而愉快地進入最佳學習情境。要力求適合學生的實際情況，做到因材施教，服務學生，促進學生的全面發展。

5 選擇教法，突出實效

目前新課程改革，教學方法和教學組織形式由封閉走向開放，由呆板走向靈活。教師在備課時要根據教學內容、教學目標、教學重難點和學生的知識結構去選擇適當的教學組織形式，實施有效的教學行為，切實提高課堂教學的實效性。

5.1 教學組織形式上力求靈活。教師要大膽地改革課堂組織形式，注重教學形式的多樣性與靈活性，引導學生在生活中、在快樂中、在動手中、在合作中、在探究中學習。教師要科學地選擇有利于調動學生主體積極性、創造性的組織形式，形成充滿生機和活力的課堂。例如依據課文特點采取質疑式和辯論式的課堂組織形式。

5.2 教學方法的選擇、運用、創新上，要以改革學生的學法為核心，促進教法和學法的同步改革。教師必須根據學生的學法來定教法，要把教后學與學后教、學中教、玩中教等有機結合起來，引導學生進行自主學習、探究學習、合作學習、創新學習。任何內容和形式都是為教學服務的，為了達到一定的教學目標而設計安排的，切不可本末倒置，弄巧成拙。比如一節課表面上看起來，似乎內容豐富，形式多樣，課堂熱熱鬧鬧，氣氛很活躍，但實際上卻是雜亂無章、毫無頭緒，不求甚解地擺花架子。課堂教學不可脫離語文學習的正常軌道，把語文課上成了政治課、表演課、音樂課或是其它什么課。

6 集體研討，個性備課

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調查中發現，教師對學生的學情關注不夠。學生是學習和發展的主體。教師應該將學生的學情作為確定教學的重要依據。但只有25%的教師將學生的學情作為選擇教學內容的依據，有33.3%的教師將學生的學情作為處理課后練習的依據，有42.7%的教師將學生的學情作為確定教學目標、重難點的依據。可見，大多數教師在實際教學中根本就沒能關注學生的學情，就是少數關注學生學情的教師也主要是依靠“課堂提問”和“作業批改”來實現，而這些基本是屬于后置性的，只有5.2%的教師能通過“課前預習檢查”和“課前訪談”來了解學生的學情。這樣，教師就無法根據學生的學情展開有效教學，教學效果也會大打折扣。

另外，調查還發現教師對解讀教材不夠充分。只有11.5%的教師在備課時選擇先閱讀課文，而72.9%的教師備課時做的第一項工作則是查看《教學參考書》，12.5%的教師則查閱他人的教案或教學實錄，這說明大多數教師都不能有意識地先閱讀教材。能認真閱讀同單元課文的教師僅占22.9%，這說明大多數教師缺乏教材系統意識。有58.3%的教師上課時完全照搬課后練習，這說明大多數教師對教材內容盲從，缺乏直面文本與解讀文本的意識和能力。為改變現狀，我有如下兩點思考。

一、以學生發展為本，關注學情

“學情”是指學習者在某一個單位時間內或某一項學習活動中的學習狀態，它包括學習興趣、學習習慣、學習方式、學習思路、學習進程、學習效果等因素。要想真正提升學生的素質，增強學生的學習能力，教師必須具體地、真實地關注與分析學情。

首先要分析學生的“已知”，即分析學生已經具備的與本節學習內容相關的知識經驗和能力水平，它決定著學習起點的定位；其次要分析學生的“未知”，“未知”是相對于“已知”而言的，它包括學生應該達到的目標中包含的未知知識及實現目標之前所涉及到學生還沒有掌握的知識；第三要分析學生的“能知”，即通過這節課教學，所教班級的學生能達到怎樣的目標，它定位了學習的終點，也是因材施教的基礎；第四要分析學生“怎么知”，這反映學生是如何進行學習的，體現了學生的認知風格和學習方法、習慣等；第五要分析班級學生群體與個體的差異，在教學活動中教師要努力做到因材施教，充分考慮學生的認知風格，根據學生的差異不斷調整教學目標與內容，不斷改進教學方法和策略。

學校教導處要在教學實踐中進行專項調研，讓教師充分認識學生的學情是確定教學內容的重要依據，是教學設計系統中“影響學習系統最終設計”的重要因素，并結合自身教學實踐，掌握了解、分析學生學情的方法，積累相關經驗，使教師真正“以學生的發展為本”，讓“教”從學生的“學”出發，為學生的“學”服務。

二、多元解讀教材，為高效課堂“保駕護航”

教材解讀就是走進教材、走近編者、走近作者，通過分析形成自己對教材的理解。《語文課程標準》指出：“學生對語文材料的反應往往是多元的。”這也決定了教師的解讀應以學生的多元體驗為基礎，以教材為核心，拓寬解讀視野。

現在使用的小學語文教材都是按單元組編式進行編排的，同單元的課文有許多諸如主題、訓練重點等相同之處。因此，語文教師要有一種創生增值的課程視野――單元統整意識，以單元教學內容為基本單位，依據學科本身的知識系統或本學科和其它學科、社會生活的關系，在教學目標、教學內容等統整的基礎上制訂教學計劃。筆者認為，在單元統整中，最重要的是教師應研究單元教學目標怎樣確立、內容如何統整、方法如何選擇。通過教學實踐，教師可以立體觀察、理清層次，統整教學目標；整體把握、前后聯系，統整教學內容；綜合權衡、把握關鍵，統整教學方法。這樣，使教師能根據單元教材內容設計出科學的教學方式、內容，提高教育教學的實踐效果，真正實現“用教材教”，真正使教學從單薄走向厚重。

語文教材的選文大都是文質兼美的典范文章，富有文化內涵和時代氣息。作為學習活動的組織者、引導者的語文教師，要在學生與文本之間架起一座橋梁，讓學生走進文本，用心靈與文本對話，這就對語文教師的專業能力和職業素養提出了較高的要求。教師只有先于學生走進文本，以“我是讀者”的身份與作者對話，以“我是兒童”的身份閱讀文本，以“我是教師”的身份與編者交流，讀出文章的個性、讀出自己獨特的心里體會，這樣走進課堂時才能做到有備而來，才能引導學生真正把文章讀得精彩、讀得深刻。

與此同時，教師還要注意解讀課后練習。這里“課后練習”中的“課”不是“上課”，而是指“課文”。教師要正確理解“課后練習”，即“課文后的練習”。蘇教版小學語文教材課文后練習看起來簡單，無外乎讀背抄寫、理解感悟，但它的安排設計蘊含了教村編者的良苦用心，它或點明了應掌握的知識點，或提示了理解課文的思路，或體現了教學訓練的重點，或滲透了教法和學法。它與課文相輔相成，是教材的有機組成部分。因此，語文教師要樹立“用練習教”，而不是“教練習”的理念，課前要認真解讀課后練習并充分利用這一重要資源，將其作為設定教學目標的依據、確定教學思路的參考、課堂教學操作的抓手、學生自主學習課文的路徑、課文學習向課外延伸的基點，為實現高效的課堂、減輕學生學習負擔、提升學生語文素養“保駕護航”。

教師的教材解讀能力是教師的專業能力、文學素養、人文精神等綜合素質的集中體現。只有具備精深的專業知識、扎實的專業理論、厚實的文學功底、開闊的文化視野和寬廣的人文情懷，才能從較高的立足點上對教材進行較深層次的解讀。教材解讀理應追求深度與創建，但深度與創建必須放在課程與教學的層面加以審視，從學生語文素養與能力發展的需要去權衡取舍。

語文課后服務教案范文6

1.抓好教學過程的改革創新教師打破過去“死記硬背”式的傳統課堂教學方法，構建“授之以魚，不如授之以漁”的新式教學模式。在授課過程中，教師不要把學生當成被動的“接收器”，而要積極發揮學生的主觀能動性，讓他們在老師正確輔導下自己默讀課文；自己查字典解決生字生詞問題；通讀整篇課文，感知文本的完整意義；經過思考，自己提煉主題和富有特色的句子、句群及段落。這樣一來，學生真正動起來了，學習由被動變為主動，他們成了課堂的主體。因此，教師要備好課，課前、課中、課后的輔導和服務要跟上去，成為課堂教學的組織者、引導者和教練員。這一教學模式充分地體現了以學生為主體，倡導自主探究的學習方式，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，學生被賦予了更多的權力和自由。學生更愛動腦筋了、更善于展示自己了，真正成為了學習的主人，而且課堂教學也煥發出新的活力，呈現出了新氣象。“總之，自主互動，展示創新”語文課堂教學模式的出臺，對語文課堂教學起到了很好的引領作用。

2.抓好語文教學中的理論與實際相結合語文教學中的理論與實際相結合問題的核心是提高學生的語言實踐能力，真正做到學有所成、學以致用。為達到此目的：首先，教師要做好教材改革，增加提高學生語言實踐能力的內容，每個教學單元結束后，設置“讀、聽、說、寫”實訓知識小結版塊。其次，教師要做好講授有關訓練項目的教案，以實例為主，理論為輔，增加個案分析、模擬操作的分量。再次，教師可在課堂內外和學校內外進行詩文朗誦、新聞采訪、節目主持、旅游解說等專項訓練，使學生獲得第一手體驗，既有效地提高了學生的語言實踐能力，又鍛煉和磨礪了他們的心理承受能力。最后，教師要做好經驗交流和活動總結，由學生自己動手撰寫活動總結材料、經驗交流文章，辦好“班報”和“校報”。教師要圍繞實訓中遇到的難點、熱點、焦點問題，做好解疑釋惑、推廣經驗、教訓警示和收尾總結等工作。

3.構建地激勵機制激勵機制的核心內容是以表揚為主、以批評為輔，并注重個別指導，嚴禁對學生施以“訓斥”“辱罵”和“打壓”，這不僅損害了學生的自尊心，還會給學生造成心理重創。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”講的就是這個道理。教師要做到尊重學生、理解學生、鼓勵學生，真正成為他們的良師益友。

二、以考核方式的創新帶動他們語文教學的改革創新

1.加大過程性考核力度《語文課程標準》指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。”具體做法是，教師可以設計學生人手一份的《語文課學期發展記錄表》，以學生作為評價主體，多角度收集他們的個人行為表現作為自我評價的量化依據，并吸收同學、家長的評價意見，實施自我評價記錄。

2.加大綜合能力考核力度遵照《語文教學大綱》的要求，從培養學生的“語文素養”入手，選材的視野要開闊，角度要新穎，突出語文的實踐性、時代性、綜合性和人文性，全方位考查學生的語文綜合能力，重點考查學生運用語言工具完成生活、學習、工作和社會交往任務的能力。