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機械制圖規范標準范文1

【關鍵詞】機械設計；高等教育課程；中外對比；制圖標準

目前，在我國的高等教育培養體系中對于大學機械類專業的學生而言，掌握基本的繪制圖畫能力和運用各種制圖軟件進行計算機繪圖也是非常重要的。我國的機械制課程教育與西方國家如美國、德國等都有著較大的區別，這也體現在機械制圖的標準上面。因此，本文重點研究我國的機械制圖課程教育與國外西方國家的機械制圖課程教育有何種的區別，并對中外的機械制圖標準也進行對比分析，看其是否能夠幫助我國的機械制圖行業更好的發展。

1我國的機械制圖課程及其標準介紹

目前，國內大部分高等學校機械專業制圖設計方面的課程主要包括以下方面：首先是高級語言程序設計，目的是培養學生能夠用C語言進行計算編程，利用計算機完成繪圖設計所需要使用到的程序；其次，就是工程圖學課程，讓學生能夠利用AutoCAD軟件進行基本的二維制圖和了解三視圖的投影關系；接著，想要能夠進行一般的機械制圖，肯定是需要懂得基本的機械原理和機械零件，對于各種機械傳動方式和零件進行介紹，這樣能夠使得進行制圖的時候不會出現基本的原理錯誤；最后，就是對整個機械產品的結構設計，利用AutoCAD制圖軟件進行制圖設計。整體來說，我國的機械制圖課程還是主要圍繞著機械設計展開的，其他方面設計的還是較少，整個機械制圖課程缺少實踐性。在機械設計行業靈越，為也適應我國的技術制圖標準，促進全國范圍內的標準化統一和協調，在1989年國家技術監督局就成立了全國技術制圖標準化技術委員會，編制出機械制圖相關標準。我國的機械制圖標準主要是包括基本的部分，圖紙幅畫，相關的比例、字體和樣式的要求，目前全國范圍內通行的機械制圖標準圖紙幅面和格式標準號為GB/T14689-93；標準比例的標準號為GB/T14690-93；字體的標準號為GB/T14691-93，對漢字和字母的結構形式做出明確的要求；相關線條的標準號為GB/T4457.4-1984，對機械制圖使用的圖線名稱、結構、標記和畫法規則做出相應的要求。

2國外的機械制圖課程及其標準介紹

在國外西方國家如美國、德國等高等教育學校機械專業制圖設計方面的課程主要包括以下方面：首先就是工程計算方面，他們采用的是Matlab程序進行設計和圖像處理，在這一方便數據處理的能力較強；其次，在工程圖學課程里面，他們絕大多數是使用Catia軟件進行應用，都是從三維圖像的設計入手；接著，對于國外的機械專業設計制圖教學而言，他們有非常重要的實踐訓練，學生可以參與到產品結構方案的設計中，較為全面的掌握制圖設計的各個環節；最后，在國外的機械制圖課程里面也會教授機械設計的方法，對于基礎的機械也會進行專門的介紹，使得學生能夠掌握基本的設計原理。整體而言，國外西方國家的機械制圖課程相對起點較高，教學使用的都是較為先進的機械繪圖軟件，對于機械制圖的設計和實踐訓練這一方面比較重視。隨著經濟貿易的全球化，為了方便各個國家間的技術交流與合作，國家標準化組織提出了一整套系統的工程技術交流語言，當然這也包括了機械制圖的標準語言。在20世紀50S年布的工程制圖，到90S年代的技術制圖，整個的機械工程制圖經歷著逐步的完善。目前國際范圍內通行的機械制圖標準圖紙幅面和格式標準號為ISO5457-1980；標準比例的標準號為ISO5455-1979；字體的標準號為ISO3098/1和ISO3098/2，對英文字母的結構形式做出明確的要求；相關線條的標準號為ISO/DIS1128-24：1998，對機械制圖使用的圖線名稱、結構、標記和畫法規則做出相應的要求。就國際機械制圖標準而言，由于要考慮到國際間的機械制圖流通，因此，相對要求更為嚴格和規范。

3中外機械制圖課程與標準對比性研究

通過上述的我國機械制圖課程和國外西方國家的機械制圖課程對比，可以清楚的看出我國的機械制圖課程還存在著一些問題，影響著我國的機械制圖工作。對于我國的機械制圖標準與國際機械制圖標準相比，還是有明顯的區別，接下來就進行詳細的闡述。

3.1中外機械制圖課程比較性研究

對于我國的機械制圖課程與西方國家的機械制圖課程相比，總體而言各自都存在著特色，但是側重點有所不同。國外的機械制圖課程由于學年是實行3學期制，總體的課時數相對于我國的課程數量是較少的，但是從機械制圖的實際培養效果來看又是明顯高于我國的培養質量。首先，從中外機械制圖課程的設計來看。我國的機械制圖課程還是基本使用到蘇聯式的教學設置，將整個機械制圖過程分解成為一個個小部分進行，側重強調產品的總體設計，而對于后續的設計沒有進行過多的關注；國外的機械制圖課程則是不僅僅關注基本的機械制圖原理和運用，對于涉及到的機械產品設計開發、后續的產品推廣等都有涉及到，并且學生也有機會參與到實際機械制圖中。其次，我國的機械制圖課程的設置太過注重機械局部，如液壓、機械和電子方面的局部設計，對于一些傳動方式也進行重點的講解。但是學生在進行設計的時候，并不能夠很好的理解和選擇合適的傳動的方式，對于一個整體并沒有進行很好的掌控。而國外機械制圖課程則是讓學生參與到整個的產品結構方案設計，并圍繞著一整的發動機進行機械結構教學，這樣才能很好地教導學生傳動原理和方式，使得教學具有綜合性。最后，我國的機械制圖課程講解完成課本上的知識點后，往往是讓學生按照課本教材進行重復性的實驗，每個學生都這樣模擬一遍。這樣的重復性教學，使得學生只能按照說明書和設計的內容來進行學習，并沒有自身的想法和創作。對于國外的機械制圖課程而言，他們是非常注重學生自己的機械制圖設計，充滿著創新性，這對于學生的整體培養是非常有好處的。

3.2中外機械制圖標準對比性研究

對于我國的機械制圖標準和國際的機械制圖標準，總體而言，對比性的研究主要是從圖紙幅面、比例、字體和圖線這幾個方面來進行的。首先，在圖紙幅面方面，主要是包括圖框格式、標題欄、對中符號和方向符號和圖幅分區等。我國的機械制圖標準與國家間的制圖標準主要是我國長期采用的是留有裝訂邊的圖框格式，而國際標準是不留裝訂邊；并且國際標準里面規定在X、Y型的圖紙上應該畫上標記方向符號；而我國的標準則是當標題欄位于圖紙右上角的時候才會在X型短上邊和Y型長上邊加上方向符號。其次，在機械制圖的比例方面，國際的機械制圖標準只有1、2、5這幾個系列，而我國的機械制圖標準還增加了1.5、2.5、3、4、6這幾個系列；并且，我國的機械制圖比例標注中還增加了鉛錘和水平方向標注的不同比例，并且對比例尺的形式也有著不同程度的說明和規定。接著，在字體的方面，我國的機械制圖標準與國際的機械制圖標準差距主要體現在：我國對長仿宋漢字的要求，對于高度和寬度都有著要求，與國際的標準相比，增加了1.8mm高度，并且還增加了綜合應用的規定，也給出了具體的事例說明。最后，在圖線方面，對于相關的機械制圖符號還是有一些差異。對于一些符號如“”，我國實際的機制制圖中會運用到，但是卻沒有在制圖標準里面說明；國際的標準線寬比我國的標準線寬度參考值增加了0.13mm，在規定的粗細線條比例關系中，國際標準選擇的是2：1，而我國的標準則是選擇3：1。

參考文獻：

［1］凌玲．新標準《表面結構的表示法》在工程制圖教材中的貫徹與實施［J］.工程圖學學報，2010（1）．

機械制圖規范標準范文2

關鍵詞：機械制圖；CAD；整合教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0160-02

在高職院校教學開展中，“機械制圖”以及“AutoCAD”課程是高職院校工科專業的兩門重要的專業基礎課程，對于高職院校教學開展以及教學目標的完成都有著非常重要的影響和作用。隨著高等職業技術教育改革的深入，根據高職教育的培養目標對課程進行全面的分析，將“機械制圖”與“CAD”課程整體優化、全面整合勢在必行。然而，走訪發現目前許多院?！皺C械制圖”和“AutoCAD”的課程未能進行切實有效的整合，導致教學中一部分學生對于機械制圖的學習興趣比較濃厚、而另一部分對于CAD技術的學習積極性比較高的偏科情況，嚴重影響了高職院校的教學質量與水平提升，對于學生理論知識以及實踐能力的培養提升也十分不利。針對這一情況，筆者結合教學改革實踐，旨在探討和總結如何將機械制圖與AutoCAD課程教學進行有效整合的方法，以充分調動學生的學習積極性、提高教學效率，實現兩門課程教學目標的雙贏。

一、教學目標的整合

在傳統教學中，機械制圖著重制圖理論知識的講解，CAD注重繪圖命令和工具的講解，把內部有有機聯系的兩門課程分割開來，雖然說課時增加了，但教學效果卻并不理想。機械制圖與CAD，看似獨立的兩門課程實際上是密不可分的。一方面，學生必須在掌握國家標準及制圖原理的基礎上才能用CAD畫出符合機械制圖標準的工程圖樣；另一方面，CAD則是提升制圖教學效果的有效工具，教師利用CAD三維建模與二維視圖進行對照講解，有利于突出機械制圖的重點、分解教學難點，提高學生的空間想象能力。因此，兩門課程的教學目標并不是獨立存在的，而是相輔相成的關系。高等職業院校的培養目標是生產一線的技術工人，要在有限的學時掌握更多的實用技術。因此，在機械制圖與CAD教學中，應突出高等職業院校教學特色，不再強調以學科為中心，不再把學科的嚴密性、完整性作為第一標準，而是強調與生產實踐相聯系、強調實際應用，打破傳統教學的教學思路。因此，結合高職學校的就業特點和兩門課程的內在聯系，在整合教學中應該以培養學生的識圖能力和空間想象能力為主，以CAD繪圖為手段作為兩門課程共同的教學目標。

二、教學內容的整合

在整個教學過程中，應保證機械制圖與CAD兩門課程盡量同步，兩相對照，互為補充、互相調節，以機械制圖為主，活學活用CAD，將CAD揉合到機械制圖中去，使之真正成為一個整體。在課程設置中，考慮將機械制圖課程中包含的基本知識內容進行有效的刪減，強調實用性和夠用的原則，以減輕學生的學習負擔、提高教學效果。

1.手工幾何作圖部分的適當刪減。制圖基本知識中手工幾何作圖部分完全可以刪減，由于計算機繪圖工具的便捷性和多樣性，無論多么復雜的平面幾何形體繪制出漂亮的幾何圖形并不是一件困難的事情，那么花費大量的時間在學習手工幾何作圖方法上是偏離我們的教學目標的。以圓弧連接為例，手工作圖與計算機繪圖的原理是不一樣的，手工作圖要找出連接圓弧的圓心和切點，做圖既費時又費力學生還不易理解；CAD中做圓弧連接則顯得十分簡單，只需按照相切―相切―半徑的步驟，最后再修剪一下即可，學生也容易理解。因此，平面幾何作圖部分可考慮摒棄手工作圖內容，代之以在CAD中介紹平面幾何作圖的各種作圖方法，這樣省時又省力。

2.機械制圖軸測圖部分的適當刪減。機械制圖軸測圖的畫法部分應大量刪減，簡要提及即可，把重點放在AutoCAD中進行3D命令介紹。作為一種輔助圖樣，軸測圖相對平面三視圖具有立體感，圖形直觀，但傳統教學手工繪制軸測圖則非常麻煩，而且只能靜態觀看，因此軸測圖部分內容應適當精簡，加強CAD中三維繪圖命令的學習，這種三維圖形可以動態旋轉、多角度觀察，對培養學生的空間想象力大有益處。

三、教學方法和教學順序的整合

在教學實踐中，我們將機械制圖與CAD課程合二為一，將CAD融入到機械制圖的各個教學環節中去，圍繞著繪圖、看圖這一總的目標將機械制圖和CAD有機融合編排，形成新的課程體系，著重培養學生的識圖能力、空間構思能力和繪圖能力。具體來講，可以通過以下步驟來實現。

1.結合CAD基本設置介紹機械制圖基礎知識。制圖基礎知識中首先介紹“繪圖工具和儀器的使用及相關國家標準”。這些傳統內容稍顯枯燥，可以結合“CAD基礎知識”以及“圖紙幅面、標題欄、字體、比例以及線型”等CAD的基本設置進行講解，通過形象生動的演示和講解既讓學生了解了制圖的基本規定，又使學生感受到計算機技術在制圖學科中的應用和發展，從而激發學生的學習興趣。

2.利用尺規作圖詳細介紹三視圖畫法及繪圖步驟。制圖基礎知識講解之后介紹正投影法，并通過一些簡單的幾何形體講解三視圖的畫法和繪圖步驟，這部分內容教師最好能夠在黑板上尺規作圖演示給學生，因為這個階段學生對CAD還比較生疏，很難駕馭CAD這個繪圖工具去有效支撐機械制圖的練習。而直尺、三角板、圓規等繪圖工具是學生最熟悉和常用的，采用尺規作圖去熟練機械制圖作圖步驟是最適合的，有助于學生輕松掌握三視圖的畫法和投影規律。需要注意的是，教師尺規作圖的環節一定要嚴謹、規范，給學生一個很好的示范作用，這樣有助于學生在后續的學習中養成良好的作圖習慣，以奠定繪圖的基礎。學生繪圖步驟熟練之后，完全可以以學生練習的這些實例為載體，詳細分析這些幾何體的角點、棱邊、面的投影特性，由此引入點、線、面的投影，并系統分類總結。以學生熟悉的實體為媒介去分析其上點、線、面的投影，有效回避了點、線、面投影缺乏空間感的特性，使學生對其投影規律更容易把握。

3.穿插CAD課程，充分調動學生學習興趣。在系統講解投影規律和點、線、面投影特征期間，由于耗時較長，為了避免學生的厭倦情緒可以穿插幾節CAD課程，重點讓學生采用CAD平面作圖和抄繪機械圖樣，一是有助于學生熟練作圖步驟和CAD繪圖工具的使用；二是能讓學生體會計算機繪圖的高效率；三是能激發學生的學習興趣、培養學生的主觀能動性。尤其是在抄繪機械圖樣這樣一個模仿的過程中，學生不僅在抄繪中會逐漸加深對機械制圖課程內容的認識，而且還強化了學生對正規機械加工圖紙的概念。下一個階段可以安排基本體投影內容的學習，期間可以采用傳統教學進行講解基本體的三視圖，CAD穿插講授三維建模，兩部分內容互相調節。

4.CAD繪圖為主、手工繪圖為輔的后續教學。經過上述階段的學習，學生對尺規作圖、計算機繪圖、投影規律以及三維建模都已經入門，那么機械制圖的后續內容，包括立體的表面交線、組合體、剖視圖、尺寸標注等都更適合在CAD環境下教學，因為這些內容涉及的形體會更復雜，如果教師采用尺規作圖講授會浪費大量的課堂有效時間，學生手工作圖完成作業的效率也會下降。比如“剖視圖”這一節，很多同學手工作圖時剖面線都畫得不夠規范，不是間隔不均勻就是線型不一致，或者剖面線傾斜角度不符合要求，那么花費大量的時間去練習剖面線的規范畫法是沒有任何意義的，因為CAD繪圖中剖面線只需利用“圖案填充”命令即可完成，這樣既節約了大量的繪圖時間，學生也不會覺得枯燥無味。在這個學習階段，教師在教學內容的設置上就可以考慮以CAD繪圖為主、手工繪圖為輔的教學原則。另外，由于立體的表面交線、組合體、剖視圖部分內容涉及的空間結構更為多樣化，學生在上述有限的學時范圍內，空間想象能力尚未很好的構建，此時生硬地讓學生去識讀、繪制組合體會讓學生感到非常吃力，影響學習興趣的進一步提高。此時若采用CAD教學，教師可以采用視圖窗口分割、三視圖與軸測圖同時呈現在窗口內，在學生構建和識別形體遇到困難時提供有效的幫助，使學生在多次經過構思―對照―反思這樣一個思維訓練模式中快速提高空間想象能力。

總之，CAD極大地豐富了機械制圖的教學，改進了機械制圖的教學方法，是一場制圖教學的革命。作為教師，在整合教學的改革中頭腦一定要清醒，沒有扎實的制圖基本功及良好的空間想象能力是畫不出符合工程技術要求的圖樣的?？偟慕虒W原則一定是以CAD繪圖為手段，著重培養學生的識圖能力和空間想象能力。經過近幾年《機械制圖》教學改革的嘗試，我們收獲很多。實踐證明，《機械制圖》與CAD整合教學實施難度不大，而取得的效果卻是立竿見影的。這種整合教學模式既充分調動了學生的學習積極性，又實現了理論與實踐的緊密結合，學生在學習理論知識的同時又掌握了實踐技能，而且學生的學習能力、實踐能力和創新能力都得到了提高，較好地實現了知識與技能向實際應用的有效遷移，使我們的教學能夠更好地與職業需求零距離接軌，真正培養出適應我國當前和未來經濟發展的高職人才。我們有理由相信，隨著整合教學改革的進一步發展和推廣，高職學校的《機械制圖》與CAD教學也將得到進一步的發展，整合教學也必將受到廣大師生的歡迎。隨著教學設備和教學技術的進步，《機械制圖與CAD》今后的教學還會大有作為，高職學生也會學到更多、更實用的先進技術與技能，只有提高綜合素質，才能為他們今后職業的長期發展奠定堅實的基礎。

機械制圖規范標準范文3

關鍵詞 機械制圖 教學方法 改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Brief Discussion on Vocational College Mechanical Drawing Teaching Reform

LUO Yingfei

（Wuzhou Vocational and Technical College， Wuzhou， Guangxi 543002）

Abstract "Mechanical Drawing" is the mechanical foundation courses in vocational colleges， technical theory and operating practices have a certain level of difficulty of teaching. In order to improve the teaching effect of this course， you must explore innovations in teaching methods， to create a more scientific and rational teaching methods and means， the teaching and learning organically， closely together. In this paper， vocational colleges "Mechanical Drawing" teaching reform and the specific use of innovative teaching is briefly analyzed and discussed.

Key words Mechanical Drawing； teaching methods； reform

作為目前高職院校機械類專業的基礎課程，機械制圖在技術理論與操作實踐的雙重層面都對學生提出了較高的要求；牢固掌握機械制圖這門“工程語言”，對于機械類專業知識的全面學習以及該領域的應用實踐都具有極其重要的意義。然而，不少學生在這門專業課的學習過程中頗感吃力，難以充分理解和熟練運用相關的機械制圖知識；同時，傳統的機械制圖教學在方法上也存在著一些問題。針對這種現狀，筆者認為亟需在教學方法上尋求創新，在結合機械制圖知識的內在特點和規律的基礎上，運用更加科學、合理的教學方法和手段，將教與學有機地結合起來，提高這門技術基礎課程的教學效果。

1 傳統機械制圖教學中存在的主要問題

當前的高職院校機械制圖課程還大多襲用傳統的教學方式。由于這門課程知識的標準性很強，從各種圖線的畫法、字體的寫法、尺寸的標注、圖紙的規范到零件圖、裝配圖的畫圖與讀圖，都要嚴格遵守國家標準與行業標準。因此，傳統教學方法在課堂講解過程中主要還是秉持這種“標準化”意識，力求通過教師標準的板書、圖形，使繪圖質量和操作技巧得到基本保證。但是，在傳統的機械制圖教學方式中，也存在著一些問題和弊端；而這些問題和弊端在相當大的程度上影響著機械制圖教學的效果和質量。例如，在直接層面的課堂教學中，普遍存在著“漫灌”、“填鴨”式教學的現象，這種教學模式不僅收效甚微，還會導致學生對該課程的學習興趣下降，甚至反過來影響到教師的授課熱情，從而大大降低該課程的教學效果。再如，由于傳統教學手段陳舊性、單調性的限制，采用簡單的實物模具、紙質平面圖等載體很難滿足表現點、線、面、空間及立體圖形所共同組成的知識體系的要求。加之傳統教學多側重課本內的理論知識，而較少與實際的生產活動相結合，忽視了理論知識在生產實踐層面的應用以及二者相結合對于機械制圖教學所具有的重要意義。正是由于這些問題的存在，傳統機械制圖課程教學質量大打折扣，并最終影響到素質教育的全面實施和技能型人才的培養。針對這種現狀，筆者認為，必須對傳統的機械制圖教學方法進行變革，探索出更加科學、合理的教學方法和手段，提高這門課程的教學效果。因此，推進機械制圖教學方式改革勢在必行。

2 推進機械制圖教學方式改革的幾點做法

機械制圖教學方式的改革是一項多層面的綜合工程，為了切實有效地提高這門課程的教學效果，必須全面分析、探索該領域的知識構成、教學規律以及在新的時代條件下對實際教學過程所提出的具體要求。筆者認為，推進機械制圖教學方式改革，可以從以下幾個方面著手。

（1）從教學的最主要執行者即第一主體入手，提高教師素質與專業教學能力。具體來說，機械制圖課程的任課教師應該熟悉相關的機械類理論知識內容，具備基本的幾何圖形繪制能力，能夠科學、合理地準備課堂教學計劃并有效地實施之。在此基礎上，教師還應具有在教學過程中對知識理論與實踐層面相結合的敏銳性；例如關于教案和教學計劃的準備，需要兼顧理論的基本體系與現實教學中的可行性，以及各知識點之間的關聯性和擴展性；教案的擬定則應保證在內容上條理清晰、中心明確和重點突出，并且包含與實際操作、生產應用等方面的關鍵結合點。另外，還需加強對教師在計算機教學和相關的高科技教學工具方面知識和操作技能的培訓，以提高他們運用現代化教學工具的能力?？梢哉f，提高任課教師的綜合素質與專業教學能力，是提高機械制圖教學質量的第一步。

（2）學生作為教學過程中的第二主體，他們的學習興趣對教學效果具有直接的影響。因而，在機械制圖教學的實施過程中，應該充分調動學生的學習積極性，以提高學生對該專業的熱情和課程的興趣、以互動變被動為主動作為推進機械制圖教學方式改革的重要切入點。這就要求從根本上改變傳統的“漫灌”、“填鴨”式課堂教學，使學生真正地變被動聽講為主動接受，提高他們的學習興趣和在求知過程中的主觀能動性。這就要求任課教師在這門課程的實際教學過程中有意識地針對學生的學習興趣進行教學形式和授課風格的調整和變革。具體而言，教師可以通過在課堂教學中采用活躍、生動的教學方式與授課風格以及開放互動的師生交流形式，激發學生對這門課程的學習興趣，并且切實遵循“教為主導，學為主體”的基本理念，在教學中根據教學內容的特點和學生的可接受程度（現實可行性），靈活調整教學方法，以充分調動學生的主觀能動性，使他們能夠自覺地、積極地、快樂地學習，變“要我學”為“我要學”。教師還需注重將課堂理論知識的教授與實際生產操作活動等相結合的方式，增加機械制圖教學的趣味性、生動性，進而提高學生的學習積極性和教學質量。概言之，只有充分調動學生在課堂教學、課下作業以及實驗操作等過程中的學習主動性、積極性，才能從根本上提高機械制圖課程的教學效果。

（3）在教學手段和輔助設備方面，應該充分發揮現代化多媒體教學手段尤其是某些高科技三維軟件的強大優勢，有力地促進機械制圖知識的傳授效果。當今社會已經進入高科技時代，計算機、多媒體以及三維技術的發展為知識教學提供了重要的助力。諸如AUTOCAD、CAXA、3DMAX以及Solidworks等繪圖軟件的應用，不僅省去了繁瑣的手工操作，還能大大提高圖形繪制的精確性，保證機械制圖課程教學的標準化、體系化水平。另外，這些現代化教學設備的應用，可以使機械制圖課程的教學內容更加形象、直觀，提高課程教學的效果和課后實踐應用的可行性。例如，多媒體教學設備具有圖、文、聲并茂以及活動影像等特點，充分發揮多媒體的形象化教學，可以彌補傳統教學方法在直觀感、立體感等方面的不足，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。尤其是某些先進的計算機三維軟件對于展現機械制圖主體教學內容具有很好的輔助效果；例如Solidworks就是一款高效能的課堂教學輔助軟件，①該軟件在機械制圖教學中的應用突出體現了現代化科技手段對機械理論的具象化展現。在以形體為基本元素的教學中，Solidworks主要通過拉伸、旋轉、掃描或放樣創建形體的原理進行理論內容的展示和分析，教師借助這款軟件演示形體的創建過程，可以讓學生了解建立形體的基本方法和各種建模方法的優點；在此基礎上，進而延伸至組合體、截交線和相貫線、視圖、零件圖、裝配圖等內容。這種輔助軟件的優點正符合了機械制圖教學強調培養學生實際繪圖能力和讀圖能力的根本要求。因此，在教學過程中充分發揮Solidworks三維軟件的直觀性、靈活性優勢，以現代化的科技手段輔助、優化理論教學的開展，有效地解決學習中遇到的某些僅憑抽象理論教學難以處理的問題，還有助于激發學生的學習興趣和主動參與性，全面提高機械制圖課程的教學效果。

（4）機械制圖教學方式的改革還要注重課本理論教學與該領域生產實踐的緊密結合，這也是切實推進教學方式改革、從根本上保障和提高機械制圖課程教學質量的重中之重。理論聯系實際是教學活動的一項基本原則，任何理論教學的根本目的都是為某種實踐活動而服務的。機械制圖課程教學也是如此，最終要服務于機械領域的生產實踐活動。因此，在機械制圖課程的教學過程中，教師應該兼顧其理論知識與實踐操作并致力于二者在主要應用層面的內在結合。具體而言，在注重課本理論教學、發揮課堂教學基本作用的同時，還應有目的、有計劃地組織、指導學生到校辦工廠參觀或到具有優化環境的制圖實驗室去面對實物進行實際畫圖，以檢驗學生對所學理論知識的掌握程度及將相關的理論知識轉化為實踐技巧和生產能力的應用過程。也可以直接將理論課放到實訓車間來上，邊上課邊動手，使理論與實踐在更直接的層面進行深度融合，起到更優化的教學效果。通過這些將理論與實踐相互結合的具體計劃，學生在接受了有關機械零件的基本結構及裝配的基本知識、形成扎實的理論知識體系之后，進而將相關知識付諸實踐操作與直接應用，并在這個過程中充分發揮想象力和創造力，使理論與實踐緊密結合，最大程度地提升機械制圖的教學效果及其延伸應用，也符合該課程教學的最終目的和該專業的綜合要求。

3 結語

以上簡要地論述了關于推進機械制圖課程教學方式改革的幾點做法，這些做法都緊密圍繞著機械制圖課程的本質規律與現實要求，注重在教與學的層面、知識理論與操作實踐的層面進行全面、深入的摸索和創新，在結合機械制圖知識的內在特點和規律的基礎上，運用更加科學、合理的教學方法和手段，克服傳統機械制圖教學的弊端，切實提高機械制圖課程的教學效果。因此，提倡教與學一體化、理論與實踐一體化，切實推進教學方式的探索革新對機械制圖教學效果的提高具有十分重要的意義。

注釋

① Solidworks是法國達索公司開發的一款三維CAD軟件系統，和其他三維軟件相比，功能強大，易操作，設計過程簡便易學，學生能很快掌握，操作過程簡單明了。

參考文獻

[1] 戴勇編著.高職機電一體化專業課程開發[M].北京：機械工業出版社，2004.

[2] 管正，陳曉霞.中文版AutoCAD2008機械制圖簡明教程[M].北京：清華大學出版社，2008.

機械制圖規范標準范文4

關鍵詞：AutoCAD 機械制圖 國標 樣板文件

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）04-0133-01

AutoCAD是美國Autodesk公司開發的計算機輔助設計軟件，在各行業中等到廣泛應用，由于AutoCAD繪圖環境參數不符合我國的機械制圖國家標準，在繪圖前都要對圖形文件進行國標環境參數設置，才能得到符合國標的圖紙。機械制圖國標樣板文件的推廣應用，減少了繪圖工作中的重復勞動，保證了圖紙的規范。

1 機械制圖國標樣板的創建

機械制圖國標樣板文件從六個方面進行定義，分別是圖幅、圖層、文字樣式、標注樣式、塊定義、圖框標題欄。下面以A3圖紙為例介紹樣板文件的創建方法。

1.1 圖幅設置

以AutoCAD的acadiso.dwt樣板文件創建一個空白圖形文件，執行圖形界限命令，分別輸入左下角坐標（0，0）、右上角坐標（420，297），設定圖形界限。雙擊鼠標滾輪將繪圖區域縮放到整個視口。

1.2 圖層設置

利用圖層繪圖，能起到對圖紙最好的管理效果，方便對圖形進行修改編輯。AutoCAD沒有創建符合國標的圖層，所以要在樣板文件中參照國標創建符合要求的圖層，在圖層特性管理器中創建各圖層的顏色、線型、線寬等參數如（表1）所示。

1.3 文字樣式定義

AutoCAD定義了三種國標字體，分別是國標英文直體“gbenor.shx”、國標英文斜體“gbeitc.shx”、國標大字體“gbcbig.shx”。GB/T 14691-93規定圖樣中字母和數字可寫成斜體和直體，所以在樣板文件中只要創建一種直體文字樣式即可。

在“文字樣式”窗口中，新建“國標直體”文字樣式，設置SHX字體為“gbenor.shx”，勾選“使用大字體”并設置大字體為“gbcbig.shx”，將字高設置為0，方便在輸入文字設置不同的字高，把國標直體樣式置為當前樣式，如（圖2）。

1.4 標注樣式定義

打開樣式管理器，新建一個“國標標注”樣式，基礎樣式選用ISO-25，選取用于所有標注。

在“線”標簽下設置：“基線間距”8，“超出尺寸線”3，“起點偏移量”0；在“符號和箭頭”標簽下設置：“箭頭大小”3；“文字”標簽下設置“文字樣式”國標直體，“從尺寸線偏移”1，勾選“與尺寸線對齊”；“主單位”標簽下設置：“精度”0，“小數分隔符”句點，角度標注單位格式“度/分/秒”；其余標簽采用默認設置。

在“國標標注”樣式下新建一個用于角度標注的樣式，在文字標簽下將文字對齊選為水平項。

1.5 塊定義

根據國標要求，創建粗糙度符號、基準符號等塊，并為塊添加相應的屬性，保存為內部塊。

1.6 圖框標題欄設置

根據國標對圖框的定義繪制圖框。

繪制標題欄，為標題欄需填寫的項目定義屬性，將標題欄定義為帶屬性的內部塊，實現在插入標題欄的同時快速填寫標題欄內容。

2 樣板文件的應用

樣板文件設置完成后，保存為AutoCAD樣板文件，文件名為GB_A3.dwt。

在繪圖時不能直接在樣板文件中進行，而要使用新建命令，用GB_A3.dwt樣板文件作為模板創建DWG圖形文件進行繪圖。

為方便使用，將GB_A3.dwt設置為AutoCAD的默認樣板文件。打開選項窗口，在文件標簽中打開樣板設置項目，將“快速新建的默認樣板文件”設置為GB_A3.dwt文件，這樣，每次打開AutoCAD軟件或新建文件時就會自動用GB_A3.dwt作為模板創建一個符合國標的空白圖形文件。

3 結語

通過認真研究機械制圖國家標準，結合AutoCAD軟件特點，創建了符合國標的機械制圖樣板文件，將機械制圖國標樣板文件應用到教學實踐中，學生掌握了樣板文件的使用方法，提高了作圖的速度，保證了圖紙的規范。機械制圖國標樣板文件同樣可推廣推廣到企業應用中，具有一定的實際使用價值。

參考文獻

[1]傅劍輝.《計算機繪圖》（AutoCAD2006中文版）.中國勞動保障出版社，2007.

[2]王靈珠.《AutoCAD2008機械制圖實用教程》.機械工業出版社，2012.

機械制圖規范標準范文5

關鍵詞：機械制圖；教學研究；教學創新

機械制圖課程是機械類專業學生的專業基礎課，課程的開設旨在培養工科學生尤其是機械類專業學生繪制和識讀工程圖紙的能力，充分掌握技術制圖和機械制圖的國家標準，發展學生的空間想象能力和創新的思維方式，同時學生也要熟悉對學生后續相關專業課程的學習具有十分重要的意義。

如何體現課程的價值，如何能夠從教與學當中獲得樂趣和收獲，是每一個從事工程圖學教學老師非常值得思考的問題。

一、根據認知的客觀規律組織教學

機械制圖課程的目的是培養學生的繪圖能力和識讀圖紙的能力。 傳統教學教師大多重視理論而輕視實踐。教師往往把授課的主要精力放在了講解、分析投影理論和方法上，忽視了學生將模型、機件繪制成三視圖和零件圖的能力。這樣的教學方法最后導致學生讀圖難、繪圖難。

改革實踐中，在畫圖環節上，學生需根據已知模型或機件測量尺寸，“輕畫”草圖，完成后結合模型檢查圖正確與否，正確后加深所繪視圖。在讀圖環節上，增加根據組合體圖形做出模型的內容，學習過程從“物到圖”，又從“圖到物”。在學機件表達章節時，選擇具有代表性的機件模型，并且用不同的方法表達，比較各種表達方法的優劣。

二、根據課程特點選擇教學方法

機械制圖的重要特點是與工程實踐結合密切，實踐性強。在零件圖章節，摒棄過去單一由教師采用“講”的方式，而是讓學生采用“做”的方式。具體做法可以從兩方面著手：首先，機械制圖是學生接觸到的第一門專業基礎課，絕大部分學生沒有工程實踐經驗，對機械加工沒有概念，因此，可以選擇諸如軸類，盤蓋類典型零件，讓學生仔細觀察機械零件的加工過程，工藝結構和機器零件的組成，認識零件的結構特點，了解哪些是標準件，哪些是常用件，各零件之間如何裝配等等，利用齒輪泵讓學生完成部件的拆裝。其次，在機件表達部分，涉及到的知識點較多，在這部分，可以發教學模型給學生，先讓學生自己思考表達方法，將共性問題和個別學生繪圖中出現的錯誤一一解決，可以激發學生的學習興趣，找出每個人畫圖的不足。

三、根據教學目的培養自學能力

大學的教育其重要目的之一是培養學生的自學能力，這將使學生終身受益。前蘇聯心理學家維果斯基提出了“最近發展區”中進行教學的理論，他認為學生的水平不盡相同，低水平時學生可以獨立學習，在高水平時，任務難度超過了學生的能力，因此即使設計了各種教學方法，學生也很難領會掌握技能。“最近發展區”就是介于兩端的中間地帶，在這個區域內，優秀的學生和水平一般的學生配對，盡管任務稍稍超出學生能力，但在老師的指導下就能夠順利完成任務。

制圖課程的教學既要求教師要講的精彩，更強調學生的動手能力，根據各章節內容，需安排在課堂完成的至少四次的大作業，，每次四學時。做大作業時，學生進行分組，每組四名同學，其中一名同學擔任組長，負責檢查其他三名同學的繪圖錯誤和標準化錯誤，組長不固定，每一次大作業要更換一次組長，四次大作業保證每名同學都擔任過組長。這樣做的目的是讓學生先自我檢查，尤其是擔任組長的同學更要嚴格要求自己，并且要熟悉標準以及規范的作圖方法才能給其他同學糾錯。

四、結論

機械制圖教W方法的研究和創新方法在課堂上的實施，極大豐富了課堂的教學內容，活躍了課堂氣氛，使原本枯燥無味的制圖課變得鮮活起來了。制圖課程在各個高校的工科專業都是重要的專業基礎課，對學生后續課程的學習有著極其重要的意義，各個高校的從事制圖研究的教育工作者都應根據自己學生的特點，借鑒兄弟院校好的教學方法的同時也要不斷探索適合本校學生的教學方法。

參考文獻：

[1] 楊東超.機械制圖課程教學探索[J].工程圖學學報，2007（2c）.

[2] 王偉冰，張東梅，李玉菊等.基于CDIO理念的新機械制圖教學模式研究[J].長春理工大學學報，2010（1）.

機械制圖規范標準范文6

一、高職課程標準開發的思路

課程標準是人才培養方案的重要組成部分，是課程建設的基礎，是課程實施、管理和評價的依據。在充分研究學生原有知識與能力的基礎上，確定銜接課程的結構和學習內容，設計以職業資格標準為依據，以工作過程為導向，以職業能力為主線，以工作任務為載體的課程模塊，在夯實學生專業知識的同時提升和拓展其職業能力，達到高職人才培養的目標。

二、高職課程標準的開發過程

1.中職階段《機械制圖與CAD》課程教學內容?！稒C械制圖與CAD》是一門傳授機械圖樣語言的專業平臺課程，該課程所形成的制圖的技能和識圖的能力，對學生后續核心課程的學習和今后崗位職責的完成都至關重要。由于我院招生的學生來自不同的中職院校，各學校機械制圖課程的實施有所差異，但通過對張集中等職業學校、車幅中等職業學校學等國家示范學校調研發現，大多數學校教學內容主要包括機械制圖的基本規定，平面圖形的畫法，投影原理和點、線、面、體的投影規律，立體表面的截交線和相貫線，軸測圖，組合體、常用件和標準件的畫法，AutoCAD平面繪圖。教學側重學生空間想象能力的培養和三視圖的識讀與繪制。

2.高職階段對《機械制圖與CAD》課程的基本要求。高職機械制造與自動化專業主要培養學生掌握現代制造技術及自動控制理論，能從事產品工藝編制、機械零部件制造與裝配、機床設備維修維護、計算機輔助設計與制造、機電產品技術服務等工作，具有生產技術開發與管理潛能的高素質復合型技術人才。為了提高學生運用知識進行解決實際生產問題、設計工藝裝備的能力，參照車工和鉗工的職業資格標準對本課程的要求，將教學目標設定為：要求學生能讀懂復雜畸形零件的工作圖，能繪制中等復雜程度的零件工作圖，能讀懂機床的主軸箱、進給箱的裝配圖，能正確識讀零件圖上的尺寸公差及其他技術要求，樹立國標意識、質量安全意識、培養學生規范作圖的習慣。

三、中職畢業生學情分析

達到中職畢業資格升入高職階段的中職學生，雖然專業主干課程都已修習完畢，但是知識掌握深淺不一。中職生已經知道正投影的規律，能繪制簡單零件如軸、體、組合體的三視圖，具備了基本的繪圖和識圖能力。由于《機械制圖與CAD》通常開設在第一、二學期，是學生接觸機械專業的第一門課程，圖形從平面到空間再到平面的轉換過程對于學生而言難度較大，雖然中職階段課時安排多但學習效果并不理想，學生的識圖和繪圖能力有待提高。

四、高職階段《機械制圖與CAD》課程標準的制定

我們采用優化的教學項目，以工作過程為導向，以職業能力為主線，以工作任務為載體，以模塊化的測繪訓練來設置教學內容，提高學生對復雜零件圖和裝配圖的識讀與繪制能力。本課程以液壓元件齒輪泵和齒輪減速器的測繪過程為主線，內容由淺入深，由易到難，測繪訓練的同時也復習了公差與配合的知識，并為后續課程的學習奠定了基礎。

高職《機械制圖與CAD》課程內容設計。模塊1為中高職機械制圖課程的銜接模塊，通過此模塊幫助學生回憶正投影規律和三視圖畫法，強化標準件如連接件、軸承和常用件如齒輪、蝸桿、軸的畫法，幫助學生鞏固中職階段學過的知識，對未能掌握的知識查漏補缺。模塊2和3為提升模塊，通過從單個零件到整個部件的測量、草圖繪制、尺寸標注、視圖選擇、圖形繪制的工作過程，實現學生從圖樣的繪制到零件設計的思維轉變，逐漸提升學生的認識層次和思維方式。模塊4為拓展模塊，以學生熟悉的齒輪泵、減速器為例，采用目前普遍使用的計算機軟件進行零件的建模和部件的裝配，輸出工程圖，用于生產實踐。模塊5為綜合能力提升訓練，根據學生能力選擇較復雜裝配圖，讀圖并拆畫主要零件圖并三維建模，達到綜合能力的提升。