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機(jī)械制圖是一門理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的課程,在教學(xué)中怎樣處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系,使學(xué)生既能學(xué)到理論知識,又能培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力是擺在教師面前的一個(gè)重要課題。   一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生機(jī)械制圖能力   職業(yè)院校的機(jī)械制圖教學(xué)往往面臨兩大難題,一是學(xué)生的文化基礎(chǔ)不牢、空間想象和思維能力不高,學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不足;二是各校普遍重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),紛紛增加了實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間,理論課時(shí)一再縮減,但教學(xué)要求又沒有降低,這無疑使原本就比較難學(xué)的機(jī)械制圖教學(xué)更加困難。   (一)興趣和信心是學(xué)好制圖課的前提條件   由于制圖課難學(xué),許多學(xué)生在還沒有接觸課程之前已經(jīng)有了畏難情緒,在學(xué)習(xí)中容易喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此,采取有效措施激發(fā)學(xué)生對制圖課的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好課程的信心,對教學(xué)的成功是至關(guān)重要的。首先,要讓學(xué)生充分認(rèn)識課程的意義和重要性。在“緒論”課的教學(xué)中通過對該課程的性質(zhì)和任務(wù)的介紹,使學(xué)生明確“圖樣是工程界的語言”。同時(shí)還要說明任何機(jī)械設(shè)計(jì)和制造人員都必須具有繪圖和識圖能力,否則就無法從事技術(shù)工作。讓學(xué)生們意識到,學(xué)好制圖課對他們今后的學(xué)習(xí)乃至工作都有重要影響,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次,愉快地學(xué)習(xí)是發(fā)展興趣,樹立信心的關(guān)鍵因素。興趣和信心的產(chǎn)生發(fā)展往往是與探索的愉快、發(fā)現(xiàn)的歡樂等愉悅的情緒體驗(yàn)緊密相連的。愉快學(xué)習(xí)來自于師生的和諧相處、情感的愉快交流,以及富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造。因此,教師要把教學(xué)的過程精心設(shè)計(jì)成“教”與“學(xué)”雙方創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程,對教學(xué)的內(nèi)容要反復(fù)加工整理,充分把握好重點(diǎn)和難點(diǎn),運(yùn)用生動(dòng)直觀又富有情趣的方法組織教學(xué)。   可設(shè)計(jì)一些引人入勝的教學(xué)情景,啟迪學(xué)生尋求分析問題和解決問題的方法,使學(xué)生品嘗到“跳起來摘桃子”的樂趣。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生刻苦鉆研、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且讓學(xué)生對制圖課的情感體驗(yàn)由有趣到樂趣,由樂趣到志趣,在愉快的學(xué)習(xí)中堅(jiān)定學(xué)好制圖課的信心。   (二)注重直觀教學(xué)   激發(fā)學(xué)習(xí)熱情是成功教學(xué)的基礎(chǔ),對于低年級學(xué)生來說,他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)制圖的基本能力———空間想象力。因此,要激發(fā)他們學(xué)習(xí)制圖課的熱情,必須大力提高學(xué)生的空間想象力?？衫脪靾D、模型和實(shí)物等傳統(tǒng)教具的直觀性來增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,幫助學(xué)生建立空間概念。利用日常生活中所遇到的一些常識來加以通俗、直觀、形象地說明,如用棉布、棉花、棉紗和衣服來解釋點(diǎn)、線、面、體的關(guān)系;用盛有一半水的柱形玻璃瓶豎直放、水平放、傾斜放時(shí)杯中水面的形狀來講述圓柱被不同位置平面所截時(shí)截交線的形狀。這樣既能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力,又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。除此之外,可利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、繪圖軟件等的直觀、形象、生動(dòng)性來豐富和發(fā)展學(xué)生的空間想象能力,降低教學(xué)難度,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。   二、科學(xué)安排課時(shí)內(nèi)容,變革常規(guī)教學(xué)方法,提高教學(xué)效率   機(jī)械制圖課是一門技術(shù)基礎(chǔ)課,教學(xué)內(nèi)容都是非常具體的,而且空間概念極強(qiáng),如果僅僅按書本的介紹,按部就班地用傳統(tǒng)的“粉筆+講授”式來講解知識內(nèi)容,這門課很容易陷入一種枯燥瑣碎的境地,其結(jié)果是教師花了大量的精力講得口干舌燥,結(jié)果學(xué)生被動(dòng)的塞進(jìn)一些知識,印象不深,掌握不牢,難以完成作業(yè),既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),又浪費(fèi)時(shí)間,效率低。目前,很多學(xué)校都在壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí),機(jī)械制圖課面臨課時(shí)少、內(nèi)容又不能刪減的問題,因此提高課堂教學(xué)效率迫在眉睫。為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)最大限度地提高課堂教學(xué)效率必須針對機(jī)械制圖課的特點(diǎn),努力探求教學(xué)改革的方法。   (一)將空間概念貫穿始終   抓住制圖教學(xué)的主線學(xué)好機(jī)械制圖課需要較強(qiáng)的空間想象能力。點(diǎn)、線、面是進(jìn)行空間想象的基本框架;基本實(shí)體是進(jìn)行空間形體投影和想象力的發(fā)展和深化,能使學(xué)生的空間想象更為細(xì)致、周密和全面;機(jī)件表達(dá)方法是空間想象力的完善和補(bǔ)充;零件圖和裝配圖是空間想象力的檢驗(yàn)和再提高。這是一個(gè)完整的系統(tǒng),具有動(dòng)態(tài)性和可控性,教學(xué)時(shí)應(yīng)緊扣這條主線。但由于課時(shí)壓縮,不能按部就班地講授,應(yīng)根據(jù)各單元的教學(xué)目的和單元之間的關(guān)系,制定每一單元的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練方法和測試手段,并在實(shí)施中不斷地調(diào)整和完善。   (二)精講與自學(xué)相結(jié)合,變單向傳輸模式為雙向反饋模式   精講是相對滿堂灌的講授方式而言,教師面面俱到地講授,極容易束縛學(xué)生的聰明才智。尤其在課時(shí)較少的情況下,教師應(yīng)該突出知識的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系,著眼于不易理解和容易出錯(cuò)的地方,對教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)做到深入淺出,對教學(xué)重點(diǎn)則需層層剖析。要將主要精力放在啟發(fā)學(xué)生的思路,講清基本概念,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力上。自學(xué)是提高學(xué)生自主獲得新知識能力的一種途徑,教師要引導(dǎo)學(xué)生自為研索,自求解決。   (三)提高思維密度,增加信息量   這種方法是設(shè)法讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有相對較長的有意注意時(shí)間,并能積極、充分地展開思維活動(dòng),最大限度地傳授給學(xué)生知識。一堂課即使講得很清楚,但如果內(nèi)容較少且僅僅滿足于書本,不需學(xué)生多加思考,則沒有足夠的思維密度。   長此以往,就會(huì)造成學(xué)生思維膚淺,不會(huì)動(dòng)腦分析問題,知識面狹窄,教學(xué)質(zhì)量與效率就必然會(huì)大打折扣。因此,在課堂教學(xué)中,一方面應(yīng)該多設(shè)置一些懸念,多布置一些討論的問題,讓學(xué)生的思維較長時(shí)間處于主動(dòng)積極的狀態(tài)。這樣,學(xué)生學(xué)得深,記得牢,學(xué)習(xí)效率就高。另一方面應(yīng)盡量避免知識內(nèi)容的簡單、重復(fù),應(yīng)對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和補(bǔ)充(像點(diǎn)、線、面的投影可糅合到基本體的投影里講),盡量充實(shí)課堂內(nèi)容。由于機(jī)械制圖課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,課程內(nèi)容與日常生活及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)聯(lián)系緊密,作為教師應(yīng)不斷地充實(shí)自身知識,在課堂上盡可能多地向?qū)W生傳授較多的高科技信息和與課程內(nèi)容有關(guān)的新技術(shù)、新工藝、新材料、新產(chǎn)品,讓學(xué)生了解該行業(yè)的最新動(dòng)態(tài),打開學(xué)生的知識眼界,把學(xué)生引向更廣闊的科學(xué)天地。#p#分頁標(biāo)題#e#   三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法,提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力   職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才,不但懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識,而且具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力,善于將技術(shù)意圖或工程圖樣轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實(shí)體,并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理,解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。這就要求技術(shù)人員除了要有復(fù)合的專業(yè)知識和技能外,更要有項(xiàng)目生產(chǎn)的理念,參與項(xiàng)目生產(chǎn)的能力,以及適應(yīng)項(xiàng)目變化的潛力。因此,可在教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法,加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),提高他們進(jìn)行項(xiàng)目制作的綜合應(yīng)用能力,以適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)。機(jī)械制圖是機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的主要課程之一,教學(xué)必須結(jié)合職業(yè)教育“應(yīng)用性”和“實(shí)踐性的特點(diǎn)和要求,因此可以以項(xiàng)目為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以能力訓(xùn)練為目標(biāo),使學(xué)生既掌握制圖的基本知識,又能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。   (一)項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械制圖中的實(shí)施步驟   1.設(shè)計(jì)項(xiàng)目。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要具有以下特性:(1)項(xiàng)目要能夠體現(xiàn)課程的核心內(nèi)容。項(xiàng)目既要盡可能地涵蓋某一階段教學(xué)目標(biāo)所涉及的大部分教學(xué)內(nèi)容知識,自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識點(diǎn),又要有較強(qiáng)的擴(kuò)展空間,學(xué)生可以以此為課題,展開多方面的研究;(2)項(xiàng)目的難易程度還要考慮大多數(shù)學(xué)生所具有的知識水平和實(shí)現(xiàn)任務(wù)的能力。項(xiàng)目要符合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平,能被大多數(shù)學(xué)生接受的、比較實(shí)際的任務(wù),從而能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和好奇心,才能積極地來討論應(yīng)如何設(shè)計(jì)方案,來展示和討論方案的優(yōu)劣。   2.制定計(jì)劃。項(xiàng)目確定后,學(xué)生分別對項(xiàng)目進(jìn)行討論,制定項(xiàng)目計(jì)劃,確定工作步驟。對學(xué)生設(shè)計(jì)的圖紙,教師不急于給出評價(jià),而是讓他們分別介紹自己設(shè)計(jì)的圖紙,在這樣輕松愉快的氣氛下,學(xué)生開始討論,而教師則作適時(shí)引導(dǎo)。如有些學(xué)生設(shè)計(jì)的圖紙有問題,教師就引導(dǎo)他再看相應(yīng)的理論知識,讓他慢慢理解,并且不斷鼓勵(lì),使學(xué)生能夠完善自己的作品。   3.實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目,按照制圖的要求,讓學(xué)生按照自己空間想象,制作圖紙。在此過程中,教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),解決他們遇到的難題,增強(qiáng)他們的信心,使學(xué)生能把書本知識和實(shí)物聯(lián)系起來。   4.檢查評估制圖完成后,先由學(xué)生講解圖紙,總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的意義。通過總結(jié),使學(xué)生找到自己在理論及操作技巧上的不足。然后由教師檢查評分,并指出項(xiàng)目活動(dòng)存在的問題及解決方法,教師應(yīng)和學(xué)生一起檢查圖紙,一起分析問題。教師要善于總結(jié)和比較學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長處,使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評估中得到提高。   (二)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)例   以“機(jī)械圖樣中的特殊表示法”中“齒輪”一節(jié)的項(xiàng)目教學(xué)為例。本單元的能力目標(biāo)是掌握齒輪的參數(shù)計(jì)算,能夠繪制單個(gè)齒輪零件圖和兩個(gè)齒輪嚙合圖,以培養(yǎng)繪圖和讀圖能力為主要目標(biāo)。以“齒輪部件的測繪”子項(xiàng)目作為本單元學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng),將學(xué)生分為若干小組,每組以5~8人為宜,教學(xué)中以小組為單位進(jìn)行討論、問答及成果展示。   任務(wù)1　齒輪各部分名稱及參數(shù)認(rèn)識在本任務(wù)中各小組通過各種途徑,包括查閱教材、不同的參考書以及網(wǎng)絡(luò)搜索等,完成本任務(wù),并以小組為單位,展示本組的學(xué)習(xí)成果。旨在通過任務(wù)1的完成,掌握這部分知識點(diǎn),并培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、查閱資料及口頭表達(dá)的能力,同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)從信息的單向傳遞向雙向交換轉(zhuǎn)變,教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。   任務(wù)2　齒輪軸的零件圖繪制在此任務(wù)的實(shí)施過程中,教師以從動(dòng)齒輪軸的繪制為引導(dǎo),詳細(xì)示范齒輪軸的零件圖的繪制,再以主動(dòng)齒輪軸零件圖的繪制為學(xué)生工作任務(wù),實(shí)現(xiàn)此部分教學(xué)目標(biāo)。   任務(wù)3　齒輪嚙合圖的繪制同樣以教師引導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)的方法完成該任務(wù)。   這樣,在課程的教學(xué)中以完成一個(gè)項(xiàng)目為主線,在完成項(xiàng)目的一個(gè)個(gè)子任務(wù)的過程中引入知識點(diǎn),操練基本技能,學(xué)習(xí)過程成為人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中,能夠積極主動(dòng)地去理解和把握課程要求的知識和技能,體驗(yàn)到創(chuàng)新的艱辛與樂趣,培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。