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小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教案范文1

[關(guān)鍵詞]中職國(guó)家示范校建設(shè) 案例教學(xué)法 思考

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）21-0250-01

教育部、人社部、財(cái)政部聯(lián)合應(yīng)發(fā)的《關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》中明確指出，要用三年時(shí)間，重點(diǎn)支持1000所中等職業(yè)學(xué)校改革創(chuàng)新，由此可見(jiàn)國(guó)家對(duì)中職示范校建設(shè)投資大、范圍廣，學(xué)校申報(bào)立項(xiàng)、專家評(píng)審復(fù)核、檢查驗(yàn)收各項(xiàng)工作長(zhǎng)期而艱巨。我校已申報(bào)成功，目前，正在積極創(chuàng)建，各項(xiàng)創(chuàng)建工作落正在落實(shí)，現(xiàn)就案例教學(xué)法有關(guān)問(wèn)題與大家共同探討。

1.創(chuàng)建中職國(guó)家示范校的任務(wù)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”，重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)道德教育、加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得學(xué)校學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校為國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展和改善民生做出貢獻(xiàn)[1]。這就要求中職學(xué)校主要培養(yǎng)面向基層工作崗位服務(wù)的實(shí)用技能型人才，實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的主要途徑是教學(xué)，而教學(xué)方法直接影響教學(xué)效果。

2.案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法；是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。它能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問(wèn)題的能力極有益處。是通過(guò)一個(gè)具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法[2]。

3. 案例教學(xué)法有關(guān)問(wèn)題

3.1 選擇案例原則

3.1.1理論聯(lián)系實(shí)際

每個(gè)案例要以基本理論為指導(dǎo)，要利于思考，必須從大量的第一手資料中，根據(jù)每個(gè)案例的要求做精心整理，編寫(xiě)出具有實(shí)用性的案例，而不能憑空臆造，脫離實(shí)際。這樣理論與實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使每個(gè)案例源于實(shí)際、達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.1.2典型代表性

案例的選取應(yīng)當(dāng)考慮案例的主要特征是什么，要解決什么問(wèn)題，如何能夠引起積極思維等。要從搜集到的大量的原始資料中，分門(mén)別類地整理出具有代表性的案例的構(gòu)成內(nèi)容。一個(gè)疾病的典型案例能夠充分運(yùn)用已學(xué)的基本理論，啟發(fā)學(xué)生明確案例的特征，掌握診斷治療的運(yùn)用，以及求得對(duì)案例可能做出的多種治療方案的分析和評(píng)價(jià)。通過(guò)案例教學(xué)，就能從典型案例中，形成疾病診斷治療全過(guò)程的基本輪廓，抓住不同疾病的要點(diǎn)和特征。

3.1.3針對(duì)性強(qiáng)。

案例教學(xué)應(yīng)有意識(shí)地針對(duì)具體生動(dòng)和形象的疾病案例，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)，便于對(duì)某些難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和掌握，取得更好的整體教學(xué)效果，從更高層次提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和診斷治療的能力。

3.1.4要與我國(guó)基層衛(wèi)生工作環(huán)境相適應(yīng)。

在教學(xué)中應(yīng)用典型案例，會(huì)起到事半功倍的作用。但是應(yīng)該注意，我國(guó)中職教育培養(yǎng)的學(xué)生面臨的工作崗位是面向基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，因此，在選擇案例時(shí)應(yīng)多面向基層，貼近學(xué)生將來(lái)的工作崗位，要選擇常見(jiàn)病、多發(fā)病，具有代表性案例。

3.2 完善教學(xué)

3.2.1提高教師教學(xué)能力

案例教學(xué)要求教師不僅應(yīng)具有豐富的理論知識(shí)，還要有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解疾病前沿動(dòng)態(tài)，具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2.2完善教學(xué)案例庫(kù)。

實(shí)施案例教學(xué)法要運(yùn)用大量的教學(xué)案例，教師要重視收集和整理教學(xué)案例，建立教學(xué)案例庫(kù)。臨床教師可通過(guò)去醫(yī)院或相關(guān)企業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐，收集實(shí)際工作中的案例；學(xué)校應(yīng)與醫(yī)院或相關(guān)加強(qiáng)合作，為教學(xué)提供案例。

3.2.3注意基礎(chǔ)知識(shí)與臨床病例的銜接。目前中職衛(wèi)校學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，而案例教學(xué)法趣味性強(qiáng)，因此，在案例教學(xué)過(guò)程中，要充分把握好案例與專業(yè)基礎(chǔ)的銜接，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)知識(shí)的銜接，使學(xué)生既掌握了病例的典型特征，同時(shí)又鞏固理解了專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探討的主動(dòng)性。

3.2.4建立案例學(xué)習(xí)考評(píng)制度。

要結(jié)合學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，特別是在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核，便于比較客觀地檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

3.2.5采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

現(xiàn)代化教學(xué)媒體可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，大大提高學(xué)生的感知能力；學(xué)生可以自己動(dòng)手在病人模型上進(jìn)行實(shí)際操作，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解；可以提高課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

總之，案例教學(xué)法是圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下 ，學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的典型案例進(jìn)行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種新型教學(xué)方法。在該方法實(shí)施中，要注意案例的選則及在教學(xué)中的完善，充分發(fā)揮案例教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)有用人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 《關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教職成〔2010〕9號(hào)）

[2] 王迎尉.理論實(shí)踐一體化教學(xué)改革的實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)，2011（11）.

小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教案范文2

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 發(fā)揮 主體作用

一、存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)滯留于以往的備課

為學(xué)校檢查而備課，為這一任務(wù)而備課，為備課而備課。所寫(xiě)的教案只是再現(xiàn)以前的、過(guò)去的教案而已。寫(xiě)的教案越來(lái)越薄，更有甚者把使用過(guò)的教案改頭換面而已。有的教師復(fù)制或網(wǎng)上下載應(yīng)付了事，還加上集體備課，共享資源的頭銜。課堂上講述可想而知，按照教案宣科，全然不顧學(xué)生的接受能力，不結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不分析學(xué)情，或圈養(yǎng)，或放養(yǎng)，課堂教學(xué)沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己大腦的加工，課后就別想反思自己了。

（二）無(wú)視教師的主導(dǎo)作用

新課標(biāo)提倡以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這一理念有的教師曲解了：以為以學(xué)生為主就是把教學(xué)時(shí)間給予學(xué)生，把課堂完全交給學(xué)生， “放羊式”的教學(xué)到處都是。例如：如課堂上多媒體演示題目，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后結(jié)合問(wèn)題，交流互動(dòng)，尖子生發(fā)言，全班總結(jié)，大屏顯示答案。一節(jié)課教師的工作就是演示問(wèn)題及答案，像一個(gè)演員一樣。有的教師誤以為講的越少越能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，否則就是滿堂灌，就是填鴨式教學(xué)，違反新課標(biāo)精神。一些所謂的觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課尤為如此。上課伊始，學(xué)生登臺(tái)，個(gè)個(gè)登臺(tái)，活動(dòng)自由，教師不講或講得很少。為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，合作、交流探究活動(dòng)不給于任何指導(dǎo)，課堂上學(xué)生自由自在，亂哄哄的，幾個(gè)人在一起，暢所欲言，展開(kāi)自己的思維翅膀，任由飛翔。教學(xué)實(shí)踐課，在教室的一角，教師自己佇立著，有的看著外面的藍(lán)天。學(xué)生的合作、交流、探究拋在腦后，根本沒(méi)有必要的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，一節(jié)課教師“導(dǎo)”的作用拋到九霄云外，感覺(jué)這才真正凸現(xiàn)了學(xué)生的主體。

（三）熱熱鬧鬧就體現(xiàn)了學(xué)生的主體

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，課堂上學(xué)生亂成一F，熱熱鬧鬧，熙熙攘攘，異常活躍。教師質(zhì)疑的問(wèn)題，你答我答，爭(zhēng)先恐后，你舉手，我大喊，爭(zhēng)論激烈。你說(shuō)這樣的結(jié)論，我說(shuō)那樣的結(jié)果，主動(dòng)參與，興趣盎然，好像突出了學(xué)生的主體地位。仔細(xì)品味不然，學(xué)生進(jìn)行的一切，按照教師實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的程序，一步一個(gè)腳印的前行，處于教師的“引導(dǎo)”包圍而已，教師仍然是主角，學(xué)生依舊是 “配角”，只不過(guò)有幾個(gè)參與教學(xué)的“尖子”唱獨(dú)角戲罷了，多數(shù)學(xué)生看熱鬧，被動(dòng)接受，難道這樣的課堂體現(xiàn)學(xué)生的主體了嗎？以學(xué)生發(fā)展為中心了嗎？一節(jié)課猶如 “一潭死水”。幾個(gè)“尖子”生頻頻表演，多數(shù)學(xué)生像看電影一樣，思維處于停滯狀態(tài)，沒(méi)動(dòng)腦，沒(méi)動(dòng)手，東邊看看，西邊瞧瞧，這樣的教學(xué)能突出學(xué)生的主體地位嗎？

（四）合作、互動(dòng)流于形式

“自主、合作、探究”是新課標(biāo)提倡的，突出的表現(xiàn)形式是小組合作學(xué)習(xí)。然而，自主、合作、探究流于形式，教師設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行合作討論，幾分鐘過(guò)后收?qǐng)觯寧讉€(gè)“尖子”生回答結(jié)論。試想：大多數(shù)學(xué)生有力問(wèn)題之外，如此的教學(xué)能算合作學(xué)習(xí)嗎？如何理解小組合作學(xué)習(xí)呢？有的教師則認(rèn)為：只要小組在一起討論交流探討，不管問(wèn)題的提出有沒(méi)有必要，不管問(wèn)題的提出有沒(méi)有價(jià)值，不管問(wèn)題的提出是否發(fā)揮學(xué)生的主體，只要合作就行了，只要互動(dòng)就可以了，都能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高等等不一而足。

二、幾點(diǎn)對(duì)策措施

（一）樹(shù)立新理念，變換角色

以學(xué)生為主是新課標(biāo)提倡的，教師教學(xué)必須明確學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。必須結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)，以是否有助于學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以是否有助于學(xué)生提高為目的，以學(xué)生發(fā)展為本。了解每一位學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，巧妙解決突發(fā)性事件，愛(ài)護(hù)關(guān)心每一位學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，教師必須有責(zé)任感，徹底拋棄“師道尊嚴(yán)”束縛，做到：和藹可親、笑口常開(kāi)、幽默善導(dǎo)，告別：神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、寬容賞識(shí)，苛刻責(zé)備、諷刺挖苦，樹(shù)立新理念，變換角色是非常重要的。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍是新課標(biāo)提倡的重要理念，巧妙營(yíng)造教學(xué)情境，必須明確自己的主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生積極的研究、探索。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，探討有價(jià)值的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生思考、感悟獲取新知識(shí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是保證，進(jìn)行有效訓(xùn)練，養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的良好習(xí)慣。培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

（三）激發(fā)興趣，巧妙質(zhì)疑

注重培養(yǎng)主動(dòng)讀書(shū)、獨(dú)立思考和善于質(zhì)疑的習(xí)慣。設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。營(yíng)造質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生多問(wèn) “為什么”，探索解決問(wèn)題的途徑。增強(qiáng)自信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，正面引導(dǎo)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。營(yíng)造創(chuàng)新條件，多讀書(shū)、用心探索，學(xué)生的創(chuàng)思維能力得到長(zhǎng)足發(fā)展是一定的。

（四）多向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

新課標(biāo)提倡多向互動(dòng)，這是新課標(biāo)的一個(gè)重要表現(xiàn)。教師的行為與學(xué)生的行為是交互的，對(duì)一個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，講解需多角度、多層次進(jìn)行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論，暢所欲言，合作探究，探索解決問(wèn)題的途徑。師生互動(dòng)，學(xué)生的思維在合作中不斷撞擊，面紅耳赤的爭(zhēng)論，輕聲細(xì)語(yǔ)的解答，最后、掌握了知識(shí)，學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，如何做人，如何生存，促進(jìn)學(xué)生積極思維，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉光.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位[J].教育教學(xué)論壇，2014，（17）.

[2]杜永強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)研究[D].寧波大學(xué)，2012.

[3]李棟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何落實(shí)學(xué)生主體性[J].學(xué)子（理論版），2016，（07）.

小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教案范文3

關(guān)鍵詞 本科 小學(xué)教育專業(yè) 語(yǔ)文教學(xué) 技能訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059

Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.

Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training

本科小W教育專業(yè)是一個(gè)具有綜合性、實(shí)踐性、職業(yè)教育特色的師范專業(yè)。對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練是教師職前教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業(yè)水平的重要措施之一。1994年原國(guó)家教委師范司頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中明確提出：高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容；師范生應(yīng)具備四項(xiàng)教師職業(yè)技能，即書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)技能、普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能。教學(xué)技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，對(duì)教學(xué)的效率與效果有著直接的影響。“如何教”比“教什么”更重要的共識(shí)決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。①教學(xué)技能具有很強(qiáng)的專業(yè)指向性，不同學(xué)科的教學(xué)技能一般是不能互換和替代的。小學(xué)語(yǔ)文教師的核心任務(wù)應(yīng)該是向?qū)W生傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力。②新課改和素質(zhì)教育背景下，本科小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文類師范生應(yīng)具備哪些教學(xué)技能，如何訓(xùn)練本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)技能將是一個(gè)直接關(guān)系到師范生職業(yè)技能水平高低，甚至影響整個(gè)師范生教育質(zhì)量的問(wèn)題。

1 本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容

語(yǔ)文教師職業(yè)技能是語(yǔ)文教師在其所從事的語(yǔ)文教育工作中，為了適應(yīng)和滿足工作的需要，通過(guò)反復(fù)練習(xí)而逐漸鞏固乃至自動(dòng)化了的動(dòng)作或智力的行為活動(dòng)方式。③小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能是語(yǔ)文教師職業(yè)技能的核心內(nèi)容之一，要理解它需結(jié)合語(yǔ)文教師職業(yè)技能定義再明確三點(diǎn)：第一，是一種自動(dòng)化了的教學(xué)行為活動(dòng)方式，這個(gè)教學(xué)行為活動(dòng)方式又是外顯教學(xué)行為和內(nèi)隱智力活動(dòng)的復(fù)合系統(tǒng)；第二，是以小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)和相關(guān)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)的；第三，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、反復(fù)的訓(xùn)練由知識(shí)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。④

有人認(rèn)為教學(xué)能力是教師所具特殊能力中的專業(yè)技術(shù)能力（技能），包括教學(xué)認(rèn)知能力（領(lǐng)悟能力）、教學(xué)設(shè)計(jì)能力（備課能力）、教學(xué)操作能力（上課能力）和教學(xué)監(jiān)控能力（調(diào)控能力）四個(gè)方面。⑤有人將師范生的教學(xué)技能劃分為教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)反思與矯正技能三個(gè)方面。⑥有人將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能分為教學(xué)準(zhǔn)備技能、課堂施教技能、教后反思與評(píng)價(jià)技能三部分。⑦我們認(rèn)為，從便于技能訓(xùn)練和考核角度，可以把師范生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能分為教學(xué)基本技能和語(yǔ)文教學(xué)綜合技能兩個(gè)層次。基本技能是指師范生進(jìn)行任何學(xué)科教學(xué)都必須具備的基本功；語(yǔ)文教學(xué)綜合技能是指為順利進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)而必須具備的綜合技能技巧；從教學(xué)進(jìn)程角度，可以將師范生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能分為教學(xué)準(zhǔn)備技能、教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)反思與研究技能等幾個(gè)部分。

教學(xué)準(zhǔn)備技能處于教學(xué)準(zhǔn)備階段，是實(shí)施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，主要包括分析與處理教材技能、了解學(xué)生技能、編寫(xiě)教案技能三個(gè)部分，其中編寫(xiě)教案技能包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)重難點(diǎn)把握技能、教學(xué)方法選擇技能、板書(shū)設(shè)計(jì)技能、現(xiàn)代媒體設(shè)計(jì)技能等。就具體一堂課的教學(xué)準(zhǔn)備而言，通過(guò)分析處理教材，分析把握學(xué)生學(xué)情和身心特點(diǎn)，最終形成的教案其設(shè)計(jì)與編寫(xiě)水平就是師范生教學(xué)準(zhǔn)備技能水平高低的體現(xiàn)。

教學(xué)實(shí)施技能集中反映了教師個(gè)人的教育教學(xué)水平，直接影響著學(xué)生從教學(xué)中學(xué)習(xí)的效益與質(zhì)量，是語(yǔ)文教學(xué)技能體系的重心，主要包括導(dǎo)入技能、講授技能、提問(wèn)技能、組織與管理技能、溝通與合作技能、調(diào)控技能、激勵(lì)技能、反饋技能、收束技能、語(yǔ)言技能、板書(shū)技能、現(xiàn)代媒體運(yùn)用技能、作業(yè)布置技能、突發(fā)事件處理技能等。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，要突出、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)施技能中的提問(wèn)、組織與管理、調(diào)控、激勵(lì)等技能。

教學(xué)反思與研究技能是師范生教學(xué)技能的基本組成部分，是對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)、反思和研究階段，是教學(xué)和研究相結(jié)合的最重要技能。教學(xué)反思與研究技能訓(xùn)練一方面融于其它種類教學(xué)技能的訓(xùn)練過(guò)程之中，另一方面，說(shuō)課與評(píng)課是教學(xué)反思與研究技能訓(xùn)練特有的內(nèi)容與形式。

2 本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的途徑

師范生教育教學(xué)技能的形成和專業(yè)成長(zhǎng)主要是通過(guò)課程學(xué)習(xí)，尤其是教育實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。課程從廣義上可以理解為學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)，有正式和非正式之分。正式的課程即由教育行政部門(mén)規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程；⑧非正式課程是未被列入正式課程表中的課程。我們認(rèn)為，本科師范院校可以通過(guò)正式課程和非正式課程兩種途徑對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練。

2.1 正式課程形式的教學(xué)技能訓(xùn)練

正式的課程是師范生教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)技能形成的最主要途徑。本科師范院校應(yīng)按照教育部2011年10月頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和2012年2月頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的精神，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能課程設(shè)置時(shí)應(yīng)以能力培養(yǎng)為重，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持校內(nèi)訓(xùn)練與校外訓(xùn)練相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力和教學(xué)技能。

2.1.1 教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程

教學(xué)實(shí)訓(xùn)是教學(xué)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡(jiǎn)稱，是指在學(xué)校控制狀態(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對(duì)師范生進(jìn)行教師教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程。它是介于學(xué)校課堂教學(xué)和單位頂崗實(shí)習(xí)之間的一種教學(xué)方式。教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程不僅包括理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，而且以教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐能力提升為主。懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院改革傳統(tǒng)學(xué)科取向教師教育課程設(shè)置，增加實(shí)訓(xùn)類課程的門(mén)數(shù)和時(shí)數(shù)，在學(xué)科課程教學(xué)中加大實(shí)踐教學(xué)的比重。小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程所占學(xué)時(shí)較多，占師范生四年總學(xué)時(shí)的1/5以上，是師范生教師學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練的重要途徑。小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程和綜合課程（包括理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)訓(xùn)）主要包括教師口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)、教育技術(shù)學(xué)、小學(xué)教師教學(xué)技能、小學(xué)語(yǔ)文研究、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究與實(shí)訓(xùn)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能等，通過(guò)這些實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)、訓(xùn)練和考核，使語(yǔ)文類師范生具備語(yǔ)言技能、板書(shū)技能和現(xiàn)代媒體運(yùn)用技能和初步的語(yǔ)文教學(xué)各項(xiàng)技能，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)、掌握普通話的正確發(fā)音，具備二級(jí)甲等以上的普通話表達(dá)水平；樹(shù)立規(guī)范書(shū)寫(xiě)的意識(shí)，掌握現(xiàn)行漢字的筆畫(huà)、筆順、結(jié)構(gòu)、章法等基本內(nèi)容，掌握正確的執(zhí)筆、運(yùn)筆的方法和技巧，提高三筆字的書(shū)寫(xiě)水平；熟練掌握小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)等形式的備課、上課，了解常見(jiàn)的課堂管理問(wèn)題及相應(yīng)的處理方式，會(huì)運(yùn)用教育機(jī)智處理課堂問(wèn)題行為。

2.1.2 教育實(shí)踐課程

教育實(shí)踐課程旨在增加師范生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并培養(yǎng)和提高師范生的教育實(shí)踐能力和教學(xué)技能，是教師教育課程的一個(gè)重要組成部分。懷化學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐課程由專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、模擬教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)教育實(shí)習(xí)三大塊組成，總課時(shí)為18周。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)即傳統(tǒng)意義上的教育見(jiàn)習(xí)，安排在第二學(xué)期，為期一周。模擬教育實(shí)習(xí)是懷化學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的一大特色，它是介于教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)之間的一種過(guò)渡形式，安排在第五學(xué)期，為期三周。畢業(yè)教育習(xí)即傳統(tǒng)意義上的教育實(shí)習(xí)，安排在第八學(xué)期，為期14周。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)以教育教學(xué)觀摩和整體感知為主，模擬教育實(shí)習(xí)以學(xué)科課程教學(xué)觀摩、部分參與班級(jí)管理的方式進(jìn)行，畢業(yè)教育實(shí)習(xí)則是學(xué)科課程教學(xué)與班級(jí)管理工作全面參與和研究的綜合實(shí)踐。其中，小學(xué)語(yǔ)文課是語(yǔ)文類師范生必聽(tīng)和必上的課程。三類教育實(shí)踐課程的設(shè)置在時(shí)段上依次遞進(jìn)，時(shí)間上依次遞增，在內(nèi)容上逐步深入，這種“觀摩―參與―研究”的長(zhǎng)期實(shí)踐體系的安排符合師范生“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”認(rèn)知發(fā)展和技能掌握的規(guī)律以及理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練同步的原則，打破了以往相對(duì)集中的實(shí)踐形式，更有利于師范生訓(xùn)練教育教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2.1.3 綜合實(shí)踐課程

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生正式的課程計(jì)劃中還設(shè)置了諸多綜合實(shí)踐課程，如交流溝通能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、信息處理能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、教育管理與研究素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、語(yǔ)言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、數(shù)理教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)音樂(lè)實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)舞蹈實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)英語(yǔ)教育能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目等綜合實(shí)踐課程，各為1學(xué)分，17學(xué)時(shí)。語(yǔ)文類師范生須選修語(yǔ)言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)教育管理與科研能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目等必修綜合實(shí)踐課程，以及在小學(xué)音樂(lè)實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)舞蹈實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目、小學(xué)英語(yǔ)教育能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目中選擇一個(gè)，通過(guò)學(xué)習(xí)、考核，取得相應(yīng)學(xué)分。通過(guò)綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有效促進(jìn)了語(yǔ)文類師范生綜合素質(zhì)的提高和語(yǔ)文教學(xué)基本技能的完善。

2.2 非正式課程形式的教學(xué)技能訓(xùn)練

師范生的教學(xué)技能在活動(dòng)中生成與豐富，非正式課程的訓(xùn)練具有很高的自主性、形式的靈活性和內(nèi)容的伸縮性，是師范生綜合素質(zhì)和教育教學(xué)基本技能形成與提高的重要補(bǔ)充。懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院已初步形成以師范技能為重點(diǎn)的課外教育活動(dòng)模式，注重把教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)研究、師范素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)生科技活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)適應(yīng)。非正式課程的訓(xùn)練主要包括學(xué)科教學(xué)技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩，各種教學(xué)技能考核、競(jìng)賽，社團(tuán)活動(dòng)及師范生的自主訓(xùn)練。

2.2.1 學(xué)科教學(xué)技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩

懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院每年都會(huì)組織相關(guān)教師為學(xué)生開(kāi)設(shè)有關(guān)新課程理念、小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、說(shuō)課、片段教學(xué)等的專題講座，將小學(xué)語(yǔ)文教育改革和研究的最新成果、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革趨勢(shì)、小學(xué)語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)考核的形式變化等及時(shí)與學(xué)生溝通、交流；對(duì)參加校外語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽和小學(xué)語(yǔ)文教師考編求助的同學(xué)都會(huì)安排相關(guān)教師及時(shí)予以輔導(dǎo)、指導(dǎo)；通過(guò)加強(qiáng)與市、區(qū)、縣教育主管部門(mén)、教科所和各類小學(xué)的聯(lián)系與合作，建立了一批省級(jí)、校級(jí)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地，它們?yōu)楸驹赫Z(yǔ)言教研室及語(yǔ)文類師范生提供了不少小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比武課、研討課與優(yōu)質(zhì)課的現(xiàn)場(chǎng)觀摩機(jī)會(huì)。

2.2.2 教學(xué)技能考核與學(xué)科教學(xué)技能競(jìng)賽

懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院重視小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性即師范性，把學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練作為增強(qiáng)師范性的一個(gè)重要突破口，建立了一個(gè)較為完整的教學(xué)技能訓(xùn)練和考核體系，強(qiáng)化師范生教學(xué)技能訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練與考核的內(nèi)容主要有普通話、三筆字、教育信息技術(shù)（課件制作）、簡(jiǎn)筆畫(huà)、朗讀與即興演講、教學(xué)設(shè)計(jì)（撰寫(xiě)教案）、說(shuō)課、片段教學(xué)。訓(xùn)練與考核的安排也是分階段、循序漸進(jìn)進(jìn)行的，教學(xué)基本技能是基礎(chǔ)，訓(xùn)練、考核在前，教學(xué)綜合技能是師范生教學(xué)技能的整體與集中體現(xiàn)，考核在基本技能考核與學(xué)科教學(xué)法等課程的學(xué)習(xí)后進(jìn)行。考核成績(jī)均按教師職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定為優(yōu)、良、合格、不合格四個(gè)等級(jí)。評(píng)定為合格及以上等級(jí)的，學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的技能等級(jí)證書(shū)。不合格者要通過(guò)繼續(xù)訓(xùn)練直至經(jīng)補(bǔ)考達(dá)到合格及以上等級(jí)為止。教學(xué)綜合技能考核結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)被推薦參加學(xué)校乃至全省師范生教學(xué)技能競(jìng)賽。同時(shí)，教科院每年都會(huì)舉辦小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)技能競(jìng)賽選拔選手參加全國(guó)小學(xué)教育專業(yè)師范生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能競(jìng)賽，參加復(fù)賽和決賽的同學(xué)都有機(jī)會(huì)得到語(yǔ)言教研室與教育心理教研室教師的共同指導(dǎo)、培訓(xùn)（其他同學(xué)也可以現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)）。備戰(zhàn)全省、全國(guó)比賽的選手在賽前還會(huì)接受幾輪集中強(qiáng)化輔導(dǎo)、訓(xùn)練（其他同學(xué)也可以現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)）。無(wú)疑，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能競(jìng)賽對(duì)參賽選手及許多未參賽選手而言都是語(yǔ)文教學(xué)綜合技能訓(xùn)練的極好途徑。

2.2.3 相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)及師范生的自主訓(xùn)練

懷化學(xué)院共有學(xué)生社團(tuán)58個(gè)，如教育心理學(xué)社、丹青社、學(xué)習(xí)力協(xié)會(huì)、中文劇社等，這些社團(tuán)每年都會(huì)組織各類豐富多彩的活動(dòng)，如校園課本劇創(chuàng)編與表演、演講比賽、“三字一畫(huà)”展示等，這些活動(dòng)的參加都有助于師范生綜合素質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)基本技能的訓(xùn)練和提高。此外，教育科學(xué)學(xué)院的中央與地方共建“教師教育研究與素質(zhì)訓(xùn)練中心”有六個(gè)實(shí)訓(xùn)分室，包括現(xiàn)代教育技術(shù)研究與實(shí)訓(xùn)室（多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課件制作分室、數(shù)字影像制作分室）、語(yǔ)言教學(xué)研究與實(shí)訓(xùn)室、教師心理素質(zhì)訓(xùn)練與測(cè)評(píng)室、書(shū)畫(huà)研究與書(shū)寫(xiě)技能實(shí)訓(xùn)室、藝術(shù)教育與藝術(shù)素質(zhì)實(shí)訓(xùn)室，這些場(chǎng)所與教學(xué)儀器設(shè)備不僅能滿足學(xué)科課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的需求，同時(shí)也為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代媒體使用技能、語(yǔ)言技能、板書(shū)技能等的自主訓(xùn)練提供了有利條件。

師范生教師教學(xué)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅要優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮正式的課程在技能訓(xùn)練中的主渠道作用，還要組織開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的校園文化活動(dòng)、提供更多的校內(nèi)外學(xué)習(xí)觀摩機(jī)會(huì)、搭建先進(jìn)的技能訓(xùn)練平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的自主性、積極性，發(fā)揮非正式課程訓(xùn)練途徑的補(bǔ)充作用。

注釋

① 陳威.本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的思考與實(shí)踐[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.3（27）：74-75.

② 朱英貴.小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2011.11（25）：19-23.

③ 周慶元.語(yǔ)文教師職業(yè)技能訓(xùn)練概說(shuō)[J].高等師范教育研究，1995.6.

④ 王宗海.“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能”課程內(nèi)容建構(gòu)與實(shí)施方略[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.5.

⑤ 朱英貴.小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2011.11（25）：19-23.

⑥ 楊愛(ài)君.高師教育實(shí)踐課程研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.5.

小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教案范文4

一、了解兒童心理，提高教師兒童文學(xué)素養(yǎng)

作為學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，小學(xué)語(yǔ)文教師自身所具備的兒童文學(xué)素養(yǎng)，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。成年人的思維模式與兒童有著較大的差別，這便要求教師從兒童的心理角度出發(fā)，利用自身良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)。

一方面，教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)教材以及課外兒童文學(xué)，進(jìn)行大量閱讀和深度思考，以提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)以及文學(xué)藝術(shù)等知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)合理的教案設(shè)計(jì)。

另一方面，教師應(yīng)該充分了解兒童心理，擱置自己作為成年人的思維模式，與學(xué)生進(jìn)行充分的接觸和了解，掌握學(xué)生的心理特征和思維模式。如此，教師便能在兒童的個(gè)性化需求和獨(dú)特見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有親和力且有吸引力的教學(xué)。

二、趣味教學(xué)策略的運(yùn)用

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，很少有教師將相關(guān)課文視為“兒童文學(xué)”的范疇，一味地偏重刻板的對(duì)知識(shí)分析，忽視了課文本身所具備的趣味性。如此一來(lái)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生想象力的發(fā)展和本性的釋放。這便要求相關(guān)教師認(rèn)識(shí)到“兒童文學(xué)”的本質(zhì)特征，采取多樣化的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兒童文學(xué)的本質(zhì)不僅僅在于引導(dǎo)學(xué)生識(shí)文斷字，還在于使兒童在愉快的感知氛圍中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

因此，教師可以采用多樣化的趣味教學(xué)策略。比如，教師可以利用相關(guān)的插圖和動(dòng)畫(huà)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：在《鳥(niǎo)的天堂》一文中，河面中央一棵盛大的榕樹(shù)，枝丫茂密、根節(jié)錯(cuò)雜，晨間早起的鳥(niǎo)兒，身影多姿、數(shù)量繁雜——教師利用相關(guān)的動(dòng)畫(huà)和插圖，可以使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟當(dāng)時(shí)情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以采用朗讀法、角色扮演法等相關(guān)策略：在《陶罐和鐵罐》一文中，兩個(gè)本沒(méi)有生命的事物，經(jīng)過(guò)作者形象生動(dòng)地?cái)M人化包裝，變得鮮活而有趣。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“陶罐”和“鐵罐”進(jìn)行角色扮演朗讀，進(jìn)而彰顯文章的趣味性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

三、注重對(duì)學(xué)生心智的啟迪

真正的“兒童文學(xué)”教學(xué)，應(yīng)該是有意義的教學(xué)。如果說(shuō)“趣味性”和“故事性”是兒童文學(xué)的表現(xiàn)形式，那么“科普性”、“啟迪性”則是它的深刻內(nèi)涵。因此，教師在相關(guān)文章的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要樹(shù)立起“陶冶學(xué)生性情”“啟迪學(xué)生心智”的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在當(dāng)前的語(yǔ)文課文中，具有啟迪作用的文章數(shù)量甚廣。比如寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》啟示學(xué)生“欲速則不達(dá)”，《鷸蚌相爭(zhēng)》則告誡學(xué)生“切勿內(nèi)亂，使人‘漁翁得利’”；此外，諸如《金色的魚(yú)鉤》、《秋天的懷念》等課文，皆能引起學(xué)生對(duì)人性的初步思考。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟迪和引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深度把握文章，體會(huì)作者的情感和心理，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的感知和心理成長(zhǎng)。

四、拓展閱讀渠道，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

豐富的閱讀體驗(yàn)，是提升小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。僅僅停留在課本的“兒童文學(xué)”，在質(zhì)量和種類上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，相關(guān)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生接觸豐富的課外兒童文學(xué)。

（一）豐富學(xué)生對(duì)課外文學(xué)的接觸種類

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生接觸不同種類的課外兒童文學(xué)，關(guān)注新近的主流兒童文學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀渠道。目前看來(lái)，民間兒童文學(xué)作品、幻想性兒童文學(xué)等題材，正是傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教材所缺乏的；此外，“頑童類”文學(xué)以及“死亡類”文學(xué)，也是多數(shù)教師所避忌的。其實(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其適當(dāng)接觸，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。

比如，頑童性文學(xué)《克麗思漫游奇境記》，死亡題材《一片葉子落下來(lái)》《馬提與祖父》等，被部分國(guó)外的小學(xué)教材所收錄，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，學(xué)生在對(duì)其閱讀的過(guò)程當(dāng)中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)自身行為的反思總結(jié)和對(duì)人性的初步思考；此外，新近人氣作家楊紅櫻著的《淘氣包馬小跳》系列作品、成人和兒童皆適宜閱讀的作家?guī)酌椎穆?huà)，同樣能夠激發(fā)學(xué)生想象力、拓展學(xué)生思維。

（二）創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升具有潛移默化的作用。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)立班級(jí)圖書(shū)角、開(kāi)展兒童文學(xué)讀書(shū)活動(dòng)等形式，培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。就讀書(shū)活動(dòng)而言，教師可以定期舉辦讀書(shū)交流會(huì)，同學(xué)生一起交流讀書(shū)心得，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化見(jiàn)解。此外，相關(guān)的“親子共讀”、“講故事比賽”等活動(dòng)形式，教師皆可以加以嘗試。

總之，不論是基于學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)度還是其身心的全面發(fā)展，“兒童文學(xué)”向來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。一方面，小學(xué)語(yǔ)文的課本教材本身便多以“兒童文學(xué)”的形式出現(xiàn)，另一方面，課內(nèi)外各種形式的兒童文學(xué)符合小學(xué)生的心理特質(zhì)，能夠幫助其實(shí)現(xiàn)本性的回歸和思維的啟迪。因此，相關(guān)教師必須對(duì)“兒童文學(xué)”的教學(xué)策略進(jìn)行深入研究。與高階段語(yǔ)文教學(xué)相區(qū)別的是，以兒童文學(xué)為主的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要更多地彰顯文章的趣味性，同時(shí)也不能脫離對(duì)心智尚未成熟的小學(xué)生群體的思想啟迪，這便要求相關(guān)教師從學(xué)生的心理角度出發(fā)，采取能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的教學(xué)策略，樹(shù)立起啟迪學(xué)生心智的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“兒童文學(xué)”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教案范文5

以黨的十六大精神為指導(dǎo),努力實(shí)踐"三個(gè)代表"的重要思想,認(rèn)真貫徹,落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和浙江省教育廳《關(guān)于實(shí)施教育部〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉的意見(jiàn)》;根據(jù)省,市教研室和縣教育局2004年工作思路,圍繞"課程改革"這個(gè)中心工作,樹(shù)立以"學(xué)生發(fā)展"為本的思想,加大教學(xué)管理,教學(xué)研究和教學(xué)評(píng)價(jià)的工作力度,發(fā)揮指導(dǎo)職能,強(qiáng)化服務(wù)意識(shí),為鞏固我縣"創(chuàng)強(qiáng)"成果,順利實(shí)施新課程而努力工作.

二,工作要點(diǎn)和策略:

加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新觀念,積極穩(wěn)妥地做好新課程實(shí)驗(yàn)工作

課程改革是一次全面的教育創(chuàng)新,課程改革的全過(guò)程都需要不斷的學(xué)習(xí).我們要結(jié)合新課程的實(shí)踐活動(dòng),幫助廣大教師樹(shù)立新型的教學(xué)觀,人才觀,評(píng)價(jià)觀和課程資源觀.

1)認(rèn)真組織好第三次縣級(jí)學(xué)科培訓(xùn)(分兩個(gè)階段進(jìn)行).調(diào)整培訓(xùn)模式,增強(qiáng)針對(duì)性和時(shí)效性,培養(yǎng)一批課改骨干力量.努力探索與教研,科研及校本培訓(xùn)相結(jié)合的新模式.

2)研究和改進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)常規(guī)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià).

3)召開(kāi)課程改革實(shí)施工作專題研討會(huì),組織"走進(jìn)新課程,實(shí)踐新理念"的教師論壇活動(dòng).

4)試行《湖州市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施與評(píng)價(jià)》方案.

5)積極探索和研究新課程理念下的考試內(nèi)容,方式的改革和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案.

6)配合市,縣教育局,積極做好"省課改成果巡禮"的參展準(zhǔn)備工作.

2,加強(qiáng)教學(xué)研究和教學(xué)管理工作

教學(xué)研究和教學(xué)管理是實(shí)踐性,指導(dǎo)性很強(qiáng)的工作.

1)完善一日集體調(diào)研制度.本學(xué)期在調(diào)研活動(dòng)中將選擇有代表性的學(xué)校,幫助總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),并予以推廣

2)配合市教研室,加強(qiáng)對(duì)高中段教學(xué)的研究和指導(dǎo)工作.研究05年高考對(duì)策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供學(xué)校,教師參考.

A)組織中學(xué)教研員對(duì)高中段學(xué)校進(jìn)行集中教學(xué)調(diào)研(重點(diǎn)是昌碩高級(jí)中學(xué));各科教研員根據(jù)各校學(xué)科的實(shí)際情況,經(jīng)常到學(xué)校了解情況,指導(dǎo),幫助高三教師搞好教學(xué)工作.

B)組織好高三"期末調(diào)研"考試,閱卷及分析工作.

C)重視高一,高二年級(jí)的教學(xué)指導(dǎo)工作.要與各校教師一起進(jìn)行探討,切實(shí)加強(qiáng)對(duì)高一,高二年級(jí)的過(guò)程管理;組織好高一,高二"期末調(diào)研"考試,閱卷及分析工作,以保證高中段教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高.

3)加強(qiáng)對(duì)義務(wù)教育階段教學(xué)情況的調(diào)查和研究,根據(jù)新課程理念,做好義務(wù)教育階段教學(xué)管理的指導(dǎo)工作.做好中,小學(xué)教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)工作.

4)加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教研活動(dòng)質(zhì)量的管理,為學(xué)校提供高質(zhì)量的服務(wù).

A)本學(xué)期的各學(xué)科教研活動(dòng)要以新課程理念為指導(dǎo),以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率為主攻方向.通過(guò)活動(dòng)切實(shí)促進(jìn)教師業(yè)務(wù)提高,達(dá)到互相交流,互相學(xué)習(xí),合作探究的目的.

B)加強(qiáng)教研活動(dòng)的策劃和運(yùn)作.活動(dòng)前要有充分準(zhǔn)備,要有目的,有計(jì)劃,活動(dòng)后要總結(jié).

C)各學(xué)科教研員,要以課程改革為契機(jī),認(rèn)真組織好公開(kāi)課,示范課,觀摩課,評(píng)議課和實(shí)驗(yàn)課等多形式課型的交流,促進(jìn)"課堂教學(xué)模式多樣化";"課堂教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化";"課堂時(shí)空拓展延伸化";"課堂教學(xué)手段現(xiàn)代化".

5)繼續(xù)加強(qiáng)初,高中學(xué)科教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)估辦法的研究和改進(jìn)工作;改進(jìn)音樂(lè),美術(shù),勞技等學(xué)科的測(cè)試辦法.配合督導(dǎo)室,基教科等科室做好中小學(xué)辦學(xué)水平評(píng)估工作.

6)組織中,小學(xué)教導(dǎo)(務(wù))主任學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,研究教學(xué)管理,努力提高理論水平和業(yè)務(wù)能力.

7)繼續(xù)重視全縣各校的教研組,備課組建設(shè).使教研組,備課組團(tuán)結(jié)協(xié)作,較好地發(fā)揮群體效能.加強(qiáng)校本教研,校本培訓(xùn),校本課程開(kāi)發(fā)等的研究,指導(dǎo)和服務(wù)工作.各學(xué)科要建立和建好學(xué)科教學(xué)基地;各校教學(xué)要逐步形成學(xué)科教學(xué)特色.

8)科研向教研落實(shí),教研向科研提升.積極做好省,市,縣三級(jí)教學(xué)教研系統(tǒng)課題的實(shí)施工作(申報(bào),立項(xiàng),過(guò)程管理和成果推廣),在學(xué)科教學(xué)科研上有所創(chuàng)新,有所突破,為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù).

9)加強(qiáng)對(duì)高中會(huì)考工作的領(lǐng)導(dǎo),思想重視,操作規(guī)范,切實(shí)提高各會(huì)考學(xué)科的合格率,優(yōu)良率,降低會(huì)考工作的差錯(cuò)率.

3,加大教師培養(yǎng)的工作力度

課程改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵是有一支精良的師資隊(duì)伍.加強(qiáng)教師教育理論,教學(xué)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí),努力提高政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,以適應(yīng)課改新形勢(shì)的要求.

1)配合教育局做好"名師工程"的實(shí)施工作.

2)繼續(xù)做好對(duì)新教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和教學(xué)常規(guī)管理工作.

3)對(duì)重點(diǎn)培養(yǎng)和指導(dǎo)對(duì)象,要按計(jì)劃搞好培養(yǎng),指導(dǎo)活動(dòng).

4)建立,健全學(xué)科教師業(yè)務(wù)檔案.

5)各學(xué)科在教研活動(dòng)中除要抓好教師的基本功訓(xùn)練工作外,更要組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論,樹(shù)立新的教學(xué)理念.認(rèn)真組織好學(xué)科的各類評(píng)比活動(dòng).

6)繼續(xù)進(jìn)行各級(jí)教學(xué)明星,教學(xué)能手,教壇新秀,骨干教師的觀摩課,示范課,送教上門(mén)等活動(dòng).

7)加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)教師的培訓(xùn),加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽的組織,輔導(dǎo)和研究,爭(zhēng)取更好成績(jī).

4,加強(qiáng)教研室自身建設(shè),提高教研員政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平

教研室不論作為一個(gè)整體,還是到學(xué)科教研員個(gè)體,都必須具有良好的素質(zhì),才能提高教研工作的水平,才能在課程改革的實(shí)踐中發(fā)揮指導(dǎo)作用.

1)組織教研員認(rèn)真學(xué)習(xí)"十六大精神",自覺(jué)實(shí)踐"三個(gè)代表"的重要思想,努力提高政治思想素質(zhì),教育理論水平和貫徹落實(shí)黨的教育方針的自覺(jué)性.真正在學(xué)習(xí),研究和指導(dǎo)服務(wù)上下力氣.

2)完善教研室內(nèi)部管理制度及崗位工作目標(biāo),崗位考核等辦法,積極穩(wěn)妥地進(jìn)行內(nèi)部管理制度的改革.本學(xué)期要完成幾個(gè)有質(zhì)量的教學(xué)調(diào)研報(bào)告.

3)辦好《安吉教研》安排好每期內(nèi)容,職責(zé)落實(shí)到人.

4)繼續(xù)關(guān)心和改善教研人員的工作條件,確保教研人員全身心投入教研工作.

5)加強(qiáng)教研室工作作風(fēng)建設(shè),密切與基層學(xué)校的聯(lián)系,強(qiáng)化服務(wù)意識(shí).虛心聽(tīng)取意見(jiàn),進(jìn)一步做好服務(wù)工作.

三,2004學(xué)年第一學(xué)期教研活動(dòng)安排

(八月份)

初中語(yǔ)文新教材培訓(xùn)

初中科學(xué)新教材培訓(xùn)

初中英語(yǔ)教研組長(zhǎng)會(huì)議

中學(xué)政治教師理論學(xué)習(xí)

初中政治新課改培訓(xùn)及調(diào)研工作

(九月份)

初,高中語(yǔ)文教研大組會(huì)議

高三語(yǔ)文高考總結(jié)分析會(huì)議

初中學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)會(huì)議

高中數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)會(huì)議

省初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比

組織高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)活動(dòng)

召開(kāi)初中科學(xué),高中化學(xué)大組成員會(huì)

物理教研大組長(zhǎng)會(huì)議,高三物理競(jìng)賽

高中(各完中)英語(yǔ)教研組長(zhǎng)會(huì)議

10,中英語(yǔ)聽(tīng)課教研活動(dòng)

11,高一與高二英語(yǔ)備課活動(dòng)

12,初,高中歷史與社會(huì)教研大組會(huì)議

13,各完中歷史與社會(huì)教學(xué)調(diào)查

14,市初中思想政治優(yōu)質(zhì)課評(píng)比

15,傳達(dá)省高中勞技信息

16,縣中小學(xué)體育教研大組成員會(huì)議

17,布置中小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課評(píng)比事宜

18,新教師聽(tīng)課(職教)

19,中小學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析表下發(fā)

20,全縣教科室主任會(huì)議

21,小學(xué)高段語(yǔ)文大組成員活動(dòng)

22,組織召開(kāi)小學(xué)低段語(yǔ)文大組成員

23,小學(xué)低段語(yǔ)文"重培"組活動(dòng)

24,小數(shù)(高段)教研大組活動(dòng)

25,小學(xué)常識(shí)大組活動(dòng)

26,縣新課程備課活動(dòng)(小學(xué)思品)

27,縣小學(xué)思品大組會(huì)議

(十月份)

1,初中語(yǔ)文學(xué)科青年教師閱讀能力競(jìng)賽

2,高一語(yǔ)文教研活動(dòng)

3,初,高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比

4,全國(guó)高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽

5,高一數(shù)學(xué)教師集體備課

初中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)情況交流

高中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比

市級(jí)初中自然青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)比武推薦活動(dòng)

高三化學(xué)2004高考試卷分析研討會(huì)

10,高一化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)比

11,初中自然中考復(fù)習(xí)分析會(huì)

12,高一物理新教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)

13,高二新教材(英語(yǔ))聽(tīng)課教研活動(dòng)

14,初中新課程教案評(píng)比(歷史與社會(huì))

15,高中歷史教學(xué)片段評(píng)比

16,市地理學(xué)科論文評(píng)比

17,高三生物教研活動(dòng)

18,總結(jié)03年度體育健康標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施情況和布置下屆……

19,課堂教學(xué)指導(dǎo)(職教)

20,高中電腦課教研活動(dòng)

21,教科研成果推廣

22,小學(xué)語(yǔ)文作文序列研究活動(dòng)

23,小學(xué)語(yǔ)文參加全國(guó)青年教師課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)

24,小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)新教材第二次培訓(xùn)

25,小學(xué)數(shù)學(xué),小學(xué)常識(shí)命題競(jìng)賽

26,小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)

27,小學(xué)低段數(shù)學(xué)課標(biāo)交流,討論(一)

28,小學(xué)思品培養(yǎng)對(duì)象活動(dòng)

29,1—6年級(jí)思品命題競(jìng)賽

30,小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)課教研活動(dòng)

(十一月份)

高二語(yǔ)文教研活動(dòng)

高三數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)

初中數(shù)學(xué)課改研究小組活動(dòng)

召開(kāi)高二化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)研討會(huì)

高三物理研討活動(dòng),初二自然研討活動(dòng)

中學(xué)生英語(yǔ)能力初賽

高三英語(yǔ)教研活動(dòng)

初中社會(huì)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比

體育高考研討會(huì)

10,體育青年教師教法培訓(xùn)(中,小學(xué))

11,期中高三語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)(職教)

12,初中電腦課教研活動(dòng)

13,教科研活動(dòng)一次(課題指導(dǎo))

14,小學(xué)低段語(yǔ)文命題競(jìng)賽版權(quán)所有

15,實(shí)踐新課程的論文評(píng)比(小學(xué)低段語(yǔ)文)

16,小學(xué)低段數(shù)學(xué)課標(biāo)交流,討論(二)

17,一年級(jí)教師上課比賽(小學(xué)思品)

18,骨干教師外地學(xué)習(xí)(小學(xué)思品)

(十二月份)

中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教研組評(píng)比

湖州市高二數(shù)學(xué)競(jìng)賽

初三數(shù)學(xué)競(jìng)賽

初中科學(xué)第三批培養(yǎng)對(duì)象會(huì)

高中綜合理科復(fù)習(xí)研討會(huì)

初中科學(xué)新教材第二次培訓(xùn)

高二物理研討活動(dòng)

中學(xué)生英語(yǔ)能力決賽

新課改評(píng)價(jià)研討會(huì)(歷史,社會(huì))

10,高一歷史教師縣外教研活動(dòng)

11,高二生物教研活動(dòng)

12,生物優(yōu)秀論文評(píng)比

13,中小學(xué)體育檢查輔導(dǎo)

14,職教語(yǔ)文教師公開(kāi)課

15,教科研活動(dòng)一次(課題結(jié)題)

16,承辦市青年教師閱讀教學(xué)評(píng)比活動(dòng)(小學(xué)語(yǔ)文)

17,小學(xué)高段語(yǔ)文第二批"重培"對(duì)象課堂教學(xué)匯報(bào)活動(dòng)

18,小學(xué)4—6年級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽

19,小學(xué)低段數(shù)學(xué)教案評(píng)比

20,小學(xué)電腦課教研活動(dòng)

(05年一月份)

做好期末考試工作(物理)

《歷史與社會(huì)》教師教材教法競(jìng)賽

小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教案范文6

在小學(xué)語(yǔ)文課程總體目標(biāo)的設(shè)定上，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提到了要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位。例如：在第一學(xué)段就要求學(xué)生努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔；

一、書(shū)法課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)

學(xué)校有兩位專職書(shū)法教師，其中老師是中國(guó)書(shū)法家協(xié)會(huì)會(huì)員，也是吉林市較有名氣的女書(shū)法家。另一位書(shū)法教師王秋艷師從吉林市有名的書(shū)法家韓戾軍先生，也有著很深的書(shū)法功底。

根據(jù)學(xué)校優(yōu)質(zhì)的師資條件，學(xué)校將書(shū)法課確定為校本課程，每周每班有3節(jié)課，由專職書(shū)法教師授課，依據(jù)課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的要求，從筆畫(huà)到漢字，從結(jié)構(gòu)到行款，各年級(jí)均有不同的教學(xué)計(jì)劃，由淺入深，自然銜接。

書(shū)法課上教師細(xì)致的指導(dǎo)讓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)更為規(guī)范，他們的起筆、運(yùn)筆、停頓都可見(jiàn)專訓(xùn)的痕跡。有了這樣的專業(yè)引領(lǐng)，就為學(xué)生更好的書(shū)寫(xiě)奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)校要求書(shū)法教師持教案上課，教案書(shū)寫(xiě)要求同其他學(xué)科，這樣就保證校本課程的特殊性與規(guī)范性并存。

教導(dǎo)處也經(jīng)常深入書(shū)法課堂，了解教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教學(xué)方式上給予教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如：針對(duì)教師教學(xué)方式單一，學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于呆板的問(wèn)題，教導(dǎo)處與書(shū)法教師集中研討，從關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)開(kāi)始，通過(guò)展覽、獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)比等方式實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)效果。

二、語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)普及提高

2011年《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新修訂后，對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)又有了新的規(guī)定，要求學(xué)生每天必須有10分鐘的寫(xiě)字時(shí)間，也就是說(shuō)在語(yǔ)文課堂上要落實(shí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。這就要求語(yǔ)文教師必須具備指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的能力，保證語(yǔ)文課堂上的有效指導(dǎo)。

因此，在期初備課時(shí)，學(xué)校就要求語(yǔ)文教師每天必須安排10分鐘的指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的環(huán)節(jié)，這既符合課標(biāo)的要求，也是對(duì)書(shū)法學(xué)習(xí)的很好的補(bǔ)給。

三、抄寫(xiě)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)有效鞏固

書(shū)法課的引領(lǐng)、語(yǔ)文課的指導(dǎo)都為學(xué)生提供了認(rèn)真寫(xiě)字的空間，但在實(shí)踐中我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上寫(xiě)得都很好，而寫(xiě)作業(yè)和練習(xí)時(shí)就會(huì)遜色一些。

針對(duì)這種情況，我們除了要求各科教師在自己的教學(xué)范圍內(nèi)關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)以外，從學(xué)校層面規(guī)定，每周一和周三的午間讀書(shū)時(shí)間，作為固定的學(xué)生抄寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)間，這一過(guò)程由班主任負(fù)責(zé)，根據(jù)學(xué)生閱讀情況，指定一段內(nèi)容，組織學(xué)生抄寫(xiě)。教導(dǎo)處在字的大小、行距、字距等方面給出明確的規(guī)定，學(xué)生就按這樣的要求抄寫(xiě)，力求做到規(guī)范，整潔，美觀。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

只幾個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)就有了明顯的進(jìn)步，高年級(jí)寫(xiě)字太小的問(wèn)題得到了解決，低年級(jí)行距、字距不合理的問(wèn)題也不存在了，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)不僅做到了規(guī)范，而且也達(dá)到了干凈、整潔和美觀。

四、等級(jí)測(cè)試，實(shí)現(xiàn)深度激勵(lì)

從書(shū)法教師到語(yǔ)文老師，再到班主任，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，已成為了學(xué)校各個(gè)學(xué)科教師的重要職責(zé)。而教學(xué)管理部門(mén)的檢查和監(jiān)測(cè)更讓書(shū)寫(xiě)真正落到了實(shí)處。

每月月末，教導(dǎo)處會(huì)根據(jù)各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容出一張書(shū)寫(xiě)能力測(cè)試卷，或抄寫(xiě)指定的一段話，或是含有字詞、閱讀的試題，一方面可以考核教師對(duì)教材的講授和學(xué)生的理解情況，另一方面也是為考核學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，而教師每月的質(zhì)量分析和教導(dǎo)處的檢查反饋都讓教師意識(shí)到教學(xué)無(wú)小事，事事要落實(shí)。

同時(shí)，為了達(dá)到深度的激勵(lì)，學(xué)校每年度都要組織一次校內(nèi)學(xué)生書(shū)法等級(jí)考試。考試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)由教導(dǎo)處和書(shū)法教師共同研究制定。教導(dǎo)處主要從《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求方面去考慮，書(shū)法教師則結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從專業(yè)引領(lǐng)的角度出發(fā)，關(guān)注書(shū)寫(xiě)技巧和章法結(jié)構(gòu)等。

五、特色活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)充分交流

每學(xué)期期末，學(xué)校都要組織一次學(xué)生學(xué)習(xí)成果展，不僅讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，也是為了讓學(xué)生家長(zhǎng)了解學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，獲得他們的支持，家校共教，才能達(dá)到最佳的教育效果。

每年的5月份，學(xué)校都要舉辦一次“綠蔭杯”師生書(shū)畫(huà)展，教師與學(xué)生共同參加。因?yàn)槲倚ＴS多教師都是書(shū)法愛(ài)好者，學(xué)校申報(bào)的教師集體絕活就是毛筆字書(shū)寫(xiě)，加之學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持的硬筆書(shū)法的學(xué)習(xí)，教師的作品完全可以在展覽中受到學(xué)生的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、陽(yáng)光課堂，實(shí)現(xiàn)興趣拓展

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段提出用毛筆臨摹正楷字帖；第三學(xué)段提出能用毛筆字書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美。對(duì)于這部分內(nèi)容的落實(shí)，我們以陽(yáng)光課堂為主要平臺(tái)。

陽(yáng)光課堂是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，時(shí)間為每周三下午的后兩節(jié)課，學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有師資力量，開(kāi)設(shè)了輪滑、健美操、樂(lè)隊(duì)、葫蘆絲、書(shū)法、繪畫(huà)等興趣小組。書(shū)法組主要學(xué)習(xí)毛筆字的書(shū)寫(xiě)，因?yàn)閷俚诙n堂，所以吸收了部分書(shū)寫(xiě)能力較強(qiáng)的同學(xué)參加，初步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的興趣拓展。

七、校園文化，實(shí)現(xiàn)環(huán)境熏陶

最好的教育是潤(rùn)物無(wú)聲的教育，最好的影響是環(huán)境的影響。當(dāng)學(xué)校確立“翰墨養(yǎng)行”的辦學(xué)理念后，學(xué)校在校園文化的建設(shè)上考慮了更多的書(shū)法元素，讓整體環(huán)境給學(xué)校師生一種文化的引領(lǐng)。

校園文化的建設(shè)為師生了解書(shū)法藝術(shù)提供了良好的平臺(tái)，這呈現(xiàn)出的一字一句關(guān)乎的不僅是文化，更是一種情感的陶冶和升華。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)校師生對(duì)書(shū)法這一傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)均有了很大的提高，更重要的是我們著力解決了曾有的低年級(jí)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，越到高年級(jí)越不好好寫(xiě)字的問(wèn)題；從教師到學(xué)生，每一個(gè)人都充分認(rèn)識(shí)到書(shū)寫(xiě)對(duì)人生成長(zhǎng)的重要作用，寫(xiě)一手好字，練就好性情，日益成為我們書(shū)法教育的更高目標(biāo)。