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小學(xué)生表揚(yáng)信范文1
楊XX同學(xué)：
20xx年x月x日上午，我校八(3)班楊XX同學(xué)，在學(xué)校教學(xué)樓走廊里撿到了10元人民幣，并馬上交到學(xué)校德育處，下午失主到德育處領(lǐng)回了自己的錢。
楊XX同學(xué)品學(xué)兼優(yōu)，在金錢面前不動(dòng)心，她這種拾金不昧的精神值得我們每一位同學(xué)學(xué)習(xí)。
此致
敬禮!
XXX
XXXX年XX月XX日
小學(xué)生好人好事的表揚(yáng)信范文二
蔡XX、劉XX兩位同學(xué)：
親愛的同學(xué)們，雷鋒精神在我們學(xué)校放射出了燦爛的光芒，這是多么振奮人心的事啊!
5月4日，四(1)班蔡XX和劉XX同學(xué)在結(jié)伴回家的路上，興致勃勃地談?wù)撝S金周的趣聞。突然，一位身體消瘦、衣著襤褸的老大爺沿路乞討的身影映入了眼簾。見到此情景，她們毫不猶豫地拿出自己積攢的零花錢，趕忙到附近飲食店里買來湯圓、肉包等食品，將老大爺接到家里，親自動(dòng)手煮好湯圓送到老大爺手中。看到老大爺饑不擇食、津津有味的神情，她們倆會(huì)心地笑了。
接著，她們倆商量，決定將老大爺護(hù)送回家。送了一程，拗不過老大爺?shù)脑偃x絕，只好在大爺，請(qǐng)走好!大爺，再見!聲中與老大爺依依話別。
正值五一長(zhǎng)假，蔡XX、劉XX兩位同學(xué)不惜放棄難得的游玩時(shí)間，不計(jì)個(gè)人得失，樂于幫助別人的善舉難道不正是雷鋒精神的體現(xiàn)嗎?難道不值得我們每一個(gè)人好好學(xué)習(xí)嗎?只要我們?nèi)w同學(xué)以蔡XX、劉XX同學(xué)為榜樣，以實(shí)際行動(dòng)向雷鋒同志學(xué)習(xí)，從我做起，從現(xiàn)在做起，從身邊的小事做起，世界一定會(huì)變成美好的人間!
我是歷史系03級(jí)博士研究生，我要對(duì)貴單位的唐亞民(動(dòng)力運(yùn)行服務(wù)中心)和周順菊(校園管理服務(wù)中心)二位老師對(duì)我的幫助表示感謝。
4月9日中午，我在圖書館(北區(qū)新館)不小心將手機(jī)掉進(jìn)了廁所。當(dāng)時(shí)我感到非常焦急，因?yàn)槭謾C(jī)中有大量的通訊信息。情急之下我找到了周順菊老師，她又找來了唐亞民老師。二位老師急他人所急，經(jīng)過一個(gè)多小時(shí)才將手機(jī)撈出。
幫助師生打撈手機(jī)本不在他們的職責(zé)范圍內(nèi)，但他們卻一心為方便廣大師生著想，犧牲了寶貴的休息時(shí)間，體現(xiàn)了后勤集團(tuán)的優(yōu)良作風(fēng)和優(yōu)秀品質(zhì)。我代表同學(xué)們向后勤集團(tuán)表示敬意和我個(gè)人的衷心感謝!向周順菊、唐亞民二位老師表示感謝!
祝集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)身體健康。祝后勤全體工作人員順利、家庭幸福。
XXX
XXXX年XX月XX日
小學(xué)生好人好事的表揚(yáng)信范文三
薛XX同學(xué)：
9月28日(周日)中午，高一(2)班薛XX同學(xué)在學(xué)校大門口撿到一本書，內(nèi)夾有一張存款折，金額有900多元，且寫著密碼。薛XX同學(xué)在久候失主不來的情況下，下午向班主任報(bào)告了此事，班主任建議通過廣播尋找失主。
正在此時(shí)，校廣播播出通知，說高三(8)班一同學(xué)丟失了存款折，急切尋找。薛XX同學(xué)從高一五樓又跑到了高三(8)班所在的三樓。向失主說明此事。
經(jīng)證實(shí)存款折確系該同學(xué)遺失，并當(dāng)面把存款折交還失主。
薛XX同學(xué)品學(xué)兼優(yōu)，在金錢面前不動(dòng)心，為尋找失主辛苦奔波，始終保持一名優(yōu)秀中學(xué)生應(yīng)有的本色，他這種拾金不昧的精神值得我們每一位同學(xué)學(xué)習(xí)。
此致
敬禮!
小學(xué)生表揚(yáng)信范文2
【關(guān)鍵詞】新課程，小學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)能力
新課程的實(shí)施，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得充滿活力，而教師的備課則需要更加完善。教師必須不斷提高自身素養(yǎng)，積極研究新課程的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新內(nèi)容，從而促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑抡n改下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的體會(huì)。
1.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義作用
1.1 培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)。
數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，也是人類的一種高級(jí)的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動(dòng)，因而通過概念教學(xué)可教給小學(xué)生一些基本的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。
1.2 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。
教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用各種基本的數(shù)學(xué)思想方法有，如對(duì)應(yīng)思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等。其中轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)教學(xué)思想的核心。轉(zhuǎn)給是運(yùn)用事物運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化，數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化，復(fù)雜向簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化等。培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化意識(shí)，發(fā)展思維能力。
1.3 計(jì)算和練習(xí)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用。
計(jì)算數(shù)學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)的始終，培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練、合理、靈活的計(jì)算能力，是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，可相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等良好思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級(jí)的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，為了了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的能力，可以出一些判斷對(duì)錯(cuò)或選擇正確答案的練習(xí)題。
2.培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的方法
2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，也是每個(gè)學(xué)生自覺求知的內(nèi)動(dòng)力；興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是學(xué)習(xí)者內(nèi)在“激素”；興趣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。從一定意義上說，興趣是人發(fā)展某種智力的契機(jī)，是學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)自己智慧的鑰匙。那教師在教學(xué)內(nèi)容安排要合理，教學(xué)方法要得當(dāng)外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生的思維情趣。
情趣，與學(xué)生的認(rèn)知水平有關(guān)，與學(xué)生的心理特點(diǎn)有關(guān)，與學(xué)生所處的環(huán)境有關(guān)。激發(fā)數(shù)學(xué)思維情趣，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知去認(rèn)識(shí)探究未知，獲得探究、發(fā)現(xiàn)、成功的樂趣。所謂“未知”有兩種情況：一是確實(shí)不理解，不懂；二是應(yīng)該理解的卻因?yàn)椴魂P(guān)注不探究而未知。這兩種情況，研究后者，更具“柳暗花明”的情趣。
2.3 創(chuàng)造學(xué)生樂于思維的條件。
適當(dāng)分段，分散難點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生樂于思維。例如，兩步計(jì)算解答應(yīng)用題是學(xué)生普遍感覺困難的，主要困難在于找不準(zhǔn)中間問題。因此，在學(xué)習(xí)一步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)有意識(shí)地為此做準(zhǔn)備：補(bǔ)條件、提問題，使學(xué)生們熟悉、感知并熟練掌握有聯(lián)系的數(shù)量之間的關(guān)系，使他們知道三量之間只要知道兩個(gè)量就可以求出第三個(gè)量，這樣再學(xué)習(xí)兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)學(xué)生就能夠比較順利地根據(jù)兩個(gè)已知條件找準(zhǔn)一個(gè)未知條件。即使碰到數(shù)量關(guān)系復(fù)雜的問題也會(huì)積極的分析思維。
2.4 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思維。
小學(xué)生受經(jīng)驗(yàn)思維的影響，思維容易雷同，缺乏探索精神。因而要多鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解。例如，思考：“一個(gè)數(shù)除以17商3余5。如果這個(gè)數(shù)除以16，應(yīng)商幾余幾？”大部分學(xué)生的解題思路是像驗(yàn)算那樣算出被除數(shù)，再除以16看商幾余幾。這樣計(jì)算比較繁瑣。但也有一些聰明的學(xué)生已根據(jù)等分除推理出：平均分成17份，每份是3，余5。如果平均分成16份呢，無非就是少分了一份，直接把這一份的數(shù)放到余數(shù)里就行了。所以商還是3，余數(shù)是5+3=8。對(duì)這種同學(xué)應(yīng)該贊揚(yáng)與肯定，促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性。
2.5 學(xué)會(huì)方法，教會(huì)思維。
要教學(xué)生善于思維，必須重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)概念、定理是推理論證和運(yùn)算的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確地理解概念、定理是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。在教學(xué)過程中要提高學(xué)生觀察分析、由表及里、由此及彼的認(rèn)識(shí)能力。
在例題課中要把解題思路的發(fā)現(xiàn)過程作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。不僅要學(xué)生知道該怎樣做，還要讓學(xué)生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣做，這樣想的。這個(gè)發(fā)現(xiàn)過程可由教師引導(dǎo)學(xué)生完成，或由教師講出自己的尋找過程。
在練習(xí)中，要認(rèn)真審題，細(xì)致觀察，對(duì)解題起關(guān)鍵作用的隱含條件要有挖掘的能力。學(xué)會(huì)從條件到結(jié)論或從結(jié)論到條件的正逆兩種分析方法。對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)題，首先要能判斷它是屬于哪個(gè)范圍的題目，涉及到哪些概念、定理、或計(jì)算公式。在解題過程中盡量要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符號(hào)的運(yùn)用。
總之，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，通過各種教學(xué)手段，堅(jiān)持不懈，持之以恒，就必定會(huì)有所成效。
參考文獻(xiàn)
小學(xué)生表揚(yáng)信范文3
自2000年教育部頒布《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》以來，信息素養(yǎng)成了信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)。盡管經(jīng)過了多年的教學(xué)實(shí)踐，以及多種理論學(xué)習(xí)，廣大教師還是普遍感覺信息素養(yǎng)是一種很難用語言表述的抽象概念，導(dǎo)致教師的信息技術(shù)課會(huì)偏向兩個(gè)方向：解決問題方向，技術(shù)落實(shí)方向。
(1)解決問題方向。當(dāng)教師認(rèn)為信息素養(yǎng)就是學(xué)生在計(jì)算機(jī)上解決問題的能力時(shí)，就會(huì)設(shè)計(jì)出多種現(xiàn)實(shí)生活中的問題，以問題的解決過程作為培養(yǎng)學(xué)生能力的方式。由于過多地關(guān)注問題的設(shè)計(jì)，同時(shí)也為了突出對(duì)問題的分析和解決，教師往往會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生分析這個(gè)問題本身。
如在學(xué)習(xí)電子表格軟件處理數(shù)據(jù)時(shí)，選擇了一些統(tǒng)計(jì)的案例，案例中需要了解統(tǒng)計(jì)的計(jì)算方法、公式，同時(shí)也需要了解數(shù)據(jù)本身的相關(guān)含義。所以，課堂中花費(fèi)了大量的時(shí)間讓學(xué)生去了解統(tǒng)計(jì)案例中的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)等內(nèi)容，反而壓縮了電子表格功能的學(xué)習(xí)時(shí)間。
又如研究網(wǎng)站色彩搭配的問題時(shí)，教師花費(fèi)了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀察并分析、閱讀色彩搭配的知識(shí)，反而將網(wǎng)站制作中自身的功能內(nèi)容安排得較少，使人感覺此課是美術(shù)課和信息技術(shù)課的結(jié)合體。
過多側(cè)重于解決問題的信息技術(shù)課堂，會(huì)讓人感覺課堂中教師花費(fèi)了大量的時(shí)間去解決信息技術(shù)之外的問題，感覺這不是一節(jié)信息技術(shù)課。
(2)技術(shù)落實(shí)方向。當(dāng)教師認(rèn)為信息素養(yǎng)是學(xué)生利用計(jì)算機(jī)的能力時(shí)，會(huì)設(shè)計(jì)出要求明確的學(xué)生課堂作品要求，讓學(xué)生通過對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)去完成作品，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析總結(jié)。
如為了展示奧運(yùn)會(huì)或世界博覽會(huì)，教師讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的素材制作網(wǎng)站，要求網(wǎng)站有教師指定的技術(shù)應(yīng)用，學(xué)生會(huì)根據(jù)對(duì)素材內(nèi)容和技術(shù)的學(xué)習(xí)，制作出相應(yīng)的網(wǎng)站。這類問題中，比較容易出現(xiàn)解決問題的樣板，且對(duì)問題本身的分析往往是比較成熟、公開的，所以學(xué)生去鉆研問題、解決問題的思想不易體現(xiàn)。
將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)過多地放在技術(shù)環(huán)節(jié)上，會(huì)造成學(xué)生在課堂上側(cè)重于技術(shù)素養(yǎng)的提高，而信息意識(shí)建立會(huì)比較單薄。盡管很多教師會(huì)在課堂中設(shè)計(jì)出很多方案，以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性表現(xiàn)。如在某些技術(shù)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，，在作品中體現(xiàn)出作者的個(gè)人觀點(diǎn)等，但這些都缺乏對(duì)所解決問題的分析梳理過程，僅僅是技術(shù)的實(shí)現(xiàn)。
所以，目前一線教師對(duì)信息素養(yǎng)的困惑，主要在于沒有一個(gè)明確的參照，僅僅是從個(gè)人的理解方面去設(shè)定學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)方向。
那么如何明確教師心目中信息素養(yǎng)的參照標(biāo)準(zhǔn)呢?如何從表象上給出信息素養(yǎng)的可描述參考呢?
二、信息技術(shù)教師自身的能力即是信息素養(yǎng)的表象
經(jīng)過多年的信息化社會(huì)發(fā)展，計(jì)算機(jī)普及率越來越高，社會(huì)中各階層人員的信息技術(shù)能力也在不斷提高。在各個(gè)行業(yè)的群體中，如果假設(shè)信息技術(shù)教師不是IT開發(fā)的專業(yè)信息技術(shù)人員，那么中小學(xué)信息技術(shù)教師無疑是非IT專業(yè)人士中信息素養(yǎng)較高的人群。
作為信息技術(shù)教師，反觀自己的信息能力，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們具有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：
(1)對(duì)問題的敏感性；(2)對(duì)問題解決的辨識(shí)能力；(3)對(duì)自己所認(rèn)識(shí)問題的表達(dá)能力；(4)對(duì)新生事物的學(xué)習(xí)能力；(5)利用網(wǎng)絡(luò)與他人交流的能力；(6)對(duì)工作流程的優(yōu)化能力；(7)合理管理資料的能力。
其中，每種能力均有明確的表象，以顯示出中小學(xué)信息技術(shù)教師在信息素養(yǎng)方面與他人的不同。
對(duì)問題的敏感性：信息技術(shù)教師會(huì)通過各種信息化手段了解社會(huì)上的問題，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)上網(wǎng)、公共場(chǎng)所的無線上網(wǎng)等，普遍對(duì)新出現(xiàn)的問題和新生事物比較好奇，更希望了解新問題的相關(guān)信息。當(dāng)知道新的問題后，會(huì)很快通過網(wǎng)絡(luò)方式探尋此問題產(chǎn)生的原因和影響等。
對(duì)問題解決的辨識(shí)能力：在了解新問題時(shí)，網(wǎng)絡(luò)提供的資料往往是良莠不齊、真假參半的，信息技術(shù)教師會(huì)利用自己辨識(shí)信息的能力甄選出恰當(dāng)?shù)摹⒛軌蛘J(rèn)識(shí)到這個(gè)問題本質(zhì)的信息，從而得到正確的結(jié)論。
對(duì)自己所認(rèn)識(shí)問題的表達(dá)能力：當(dāng)探究了這些問題后，信息技術(shù)教師往往會(huì)通過各種渠道將自己的認(rèn)識(shí)和想法表達(dá)出來，如博客、QQ空間、個(gè)性簽名等方式。
對(duì)新生事物的學(xué)習(xí)能力：當(dāng)出現(xiàn)新的產(chǎn)品、新的技術(shù)時(shí)，信息技術(shù)教師會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)了解相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)一步了解、掌握、應(yīng)用這些新的東西，并能夠很快將這些新東西在自己的工作中找到應(yīng)用點(diǎn)。
利用網(wǎng)絡(luò)與他人交流的能力：網(wǎng)絡(luò)的交流快捷、方便，信息技術(shù)教師是目前即時(shí)通訊工具的用戶群，如QQ，MsN，飛信等，同時(shí)也是電子郵件使用的高頻率人群。利用網(wǎng)絡(luò)交流，使得信息技術(shù)教師能夠更加快速地和他人進(jìn)行聯(lián)絡(luò)。
對(duì)工作流程的優(yōu)化能力：信息技術(shù)教師在解決問題時(shí)，往往會(huì)在動(dòng)手前對(duì)工作流程進(jìn)行思考，合理調(diào)整并選擇較優(yōu)化的工作流程，從而提高工作效率。這一點(diǎn)符合“使用計(jì)算機(jī)即是為了提高效率”這一觀點(diǎn)。
合理管理資料的能力：在當(dāng)今資料非常龐雜的前提下，信息技術(shù)教師往往比其他人群有更好的資料管理能力。通過瀏覽教師個(gè)人計(jì)算機(jī)的文件夾，就可以知道教師對(duì)文件的有序管理能力。信息技術(shù)教師能夠?qū)ξ募M(jìn)行有效的分類管理，并且能夠很快地找到自己需要的文件。
經(jīng)過分析信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的表象，我們可以得到一個(gè)比較清晰的信息素養(yǎng)的描述方式，即：對(duì)問題具有敏感性，解決問題時(shí)能夠辨識(shí)有效信息，能夠表達(dá)自己所認(rèn)識(shí)的問題，能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)新生事物，能夠利用網(wǎng)絡(luò)交流，能夠優(yōu)化工作流程，能夠合理管理資料。
所以，我們可以以這些內(nèi)容作為信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的可描述表象，那么在設(shè)計(jì)信息技術(shù)課堂時(shí)，我們就要注意――課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是否能夠體現(xiàn)出這些表象描述的內(nèi)涵。
三、信息技術(shù)課堂中學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的表象
在實(shí)際的信息技術(shù)課堂中，如果明確了信息素養(yǎng)的表象，就可以針對(duì)表象的內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂的案例及環(huán)節(jié)，以表象的描述內(nèi)容檢驗(yàn)學(xué)生能力是否達(dá)標(biāo)。
課堂設(shè)計(jì)中，要注意課堂環(huán)節(jié)對(duì)信息素養(yǎng)表象目標(biāo)進(jìn)行體現(xiàn)，經(jīng)過各個(gè)階段的教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行積累。具體各個(gè)表象的課堂設(shè)計(jì)要注意以下的情況：
(1)對(duì)問題的敏感性。課堂中，教師可以先找一些表面現(xiàn)象和事情本質(zhì)有差異的案例，帶領(lǐng)學(xué)生分析，逐步揭開表面現(xiàn)象所掩蓋的本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)問題分析的興趣，然后帶領(lǐng)學(xué)生收集資料去驗(yàn)證。如銀行多印刷發(fā)行紙幣，老百姓手里的錢很多是好事嗎?學(xué)生很容易就知道社會(huì)上錢多了，但是商品等資源沒有憑空增多，只會(huì)造成貨幣貶值，繼而學(xué)生就會(huì)去查找相關(guān)資料，去了解更多的關(guān)于通貨膨脹的知識(shí)。
(2)對(duì)問題解決的辨識(shí)能力。學(xué)生在分析問題時(shí)，會(huì)查找到很多內(nèi)容互相矛盾的信息。此時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生查找到的信息進(jìn)行分析，逐步讓學(xué)生體會(huì)如何分辨信息的真假。如信息來源于某個(gè)官方網(wǎng)站和一個(gè)民間論壇，讓學(xué)生知道，要相信官方網(wǎng)站的信息。
(3)對(duì)自己所認(rèn)識(shí)問題的表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生將自
己分析得到的結(jié)論表達(dá)出來，這是可以結(jié)合技術(shù)的學(xué)習(xí)，將自己的觀點(diǎn)制作成一個(gè)計(jì)算機(jī)作品，作品的主旨思想就是表達(dá)學(xué)生個(gè)體對(duì)問題探究的結(jié)果。作品完成后，讓學(xué)生之間交流作品，在交流中提升學(xué)生的成就感，從而提高學(xué)生表達(dá)自己想法的意識(shí)。
(4)對(duì)新生事物的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中，可以適當(dāng)引入一些其他軟件，或需要學(xué)習(xí)軟件的新版本，讓學(xué)生能夠?qū)π率挛锂a(chǎn)生興趣，并主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的東西，從而培養(yǎng)學(xué)生接受、學(xué)習(xí)新生事物的意識(shí)。如在講授Photoshop等計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)軟件時(shí)，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入ACDSee軟件，并利用ACDSee瀏覽圖片和轉(zhuǎn)換圖片格式的優(yōu)勢(shì)，輔助Photoshop的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道有很多其他軟件可以幫助自己的工作。
(5)利用網(wǎng)絡(luò)與他人交流的能力。教師可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)，在問題的解決中讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流的方式進(jìn)行溝通，并鼓勵(lì)學(xué)生在回家后通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)進(jìn)行文字溝通、文件傳送等。如在解決一個(gè)問題時(shí)，如果這個(gè)活動(dòng)需要占用兩節(jié)課以上的時(shí)間，可以在第一節(jié)課中增加網(wǎng)絡(luò)交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)交流的各種功能，然后將一些沒完成的工作交給學(xué)生，讓學(xué)生課后完成。學(xué)生回家后會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)交流的方式與同學(xué)交流并完成任務(wù)。這樣的活動(dòng)，前提條件是要有有效的小組協(xié)作及成員分工，才能將分工任務(wù)在課下有效地繼續(xù)進(jìn)行。
(6)對(duì)工作流程的優(yōu)化能力。在進(jìn)行較大型作品的設(shè)計(jì)和制作的課堂中，一般都要在開始制作前對(duì)作品進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。此時(shí)，教師除了讓學(xué)生設(shè)計(jì)作品本身的框架外，還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一下作品的制作流程及所用時(shí)間，以保證所有成員都能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)并組裝出最終作品。如完成一個(gè)較大型網(wǎng)站的制作時(shí)，先設(shè)計(jì)出網(wǎng)站的總體框架，小組成員之間進(jìn)行有效地分工，其中搜集素材和結(jié)構(gòu)搭建的人員要給出工作流程時(shí)間表，通過選擇最佳工作流程來節(jié)省時(shí)間。
(7)合理管理資料的能力。在進(jìn)行大型作品的制作時(shí)，可以讓收集素材和使用素材的學(xué)生分開，通過合理的資料管理方式，給資料使用者提供方便，幫助學(xué)生建立合理管理資料的意識(shí)。如設(shè)計(jì)制作大型網(wǎng)站時(shí)，可以將收集素材和網(wǎng)站集成的工作分給不同的學(xué)生去完成，讓學(xué)生了解工作轉(zhuǎn)移時(shí)如何讓別人快速接手。但是要注意，在課堂中每名學(xué)生都要有事可做，做了工作交接的學(xué)生要有后續(xù)的事情可做，才能讓小組高效率地完成作品，同時(shí)也能夠保證課堂秩序的穩(wěn)定。
四、結(jié)束語
在設(shè)計(jì)信息技術(shù)課堂時(shí)，無論是案例的選擇，還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都要考慮到是否能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，檢驗(yàn)方式可以使用前述的信息素養(yǎng)的表象方式進(jìn)行。在信息技術(shù)課堂中，避免過多關(guān)注非本學(xué)科問題，把信息技術(shù)課上成了其他學(xué)科的課，也要避免僅關(guān)注本學(xué)科的技術(shù)性問題，過多地體現(xiàn)學(xué)科本位的思想。在課堂中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，以信息素養(yǎng)的表象方式檢驗(yàn)課堂，可以幫助我們緊抓信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，真正培養(yǎng)出具有信息素養(yǎng)的社會(huì)棟梁。
參考文獻(xiàn)
小學(xué)生表揚(yáng)信范文4
義務(wù)教育階段《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。"這就是教學(xué)中以學(xué)生為主體，要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要巧妙的留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，不但能使學(xué)生擁有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且能留給學(xué)生知識(shí)上、心里上的暫時(shí)性"空白"，留給學(xué)生思維馳騁的空間，留給學(xué)生自由思考的余地，并以此突出學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。因此，新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的氣氛，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，全面培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。
1.實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生自主思考意識(shí)
教育家波利亞曾說："學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)的，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)、理解最深、也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。"學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的，建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)在一定的情境聯(lián)系和實(shí)際情況下進(jìn)行，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且容易遷移而新的問題情境中去，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，從而愉悅主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算中運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算時(shí)，在復(fù)習(xí)整數(shù)運(yùn)算定律的題目中把整數(shù)改成分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生獨(dú)立思考后自己動(dòng)手去試著完成，完成后與伙伴交流你的算法及想法，有的學(xué)生用分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算，有的先運(yùn)用定律計(jì)算、再利用學(xué)過分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算方法進(jìn)行計(jì)算驗(yàn)證，最后全班交流歸納、總結(jié)方法。又例如在學(xué)習(xí)比例的基本性質(zhì)后，出示這樣的比例，把比例中的任意一項(xiàng)改成未知項(xiàng)，讓學(xué)生思考：要知道這個(gè)未知項(xiàng)怎么辦？想知道答案自己運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)動(dòng)手去做，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)利用已有知識(shí)去解決出未知項(xiàng)，教師在交流時(shí)強(qiáng)調(diào)一下在解答過程中的一些細(xì)節(jié)、書寫問題即可等等。布魯納曾經(jīng)說過："探索是教學(xué)的生命線，沒有探索，便沒有教學(xué)的發(fā)展"。這樣在課堂上給學(xué)生足夠時(shí)間思考、動(dòng)手等，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)展過程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)。
2.巧妙引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主思考意識(shí)
法國作家巴爾扎克說過："打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)虧功于如何？"課堂上，教師可以組織操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中積極地思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。例如：在探究三角形的內(nèi)角度數(shù)和等于180°時(shí)，教師給每個(gè)小組學(xué)生提供兩組角（一組為40°、80°和120°，另一組為30°、40°和70°）讓學(xué)生用這兩組角分別構(gòu)建三角形，學(xué)生迅速動(dòng)手，認(rèn)為三角形不就是三個(gè)角，三條邊組成的嗎？擺著擺著，學(xué)生你看看我，我看看你，學(xué)生個(gè)個(gè)充滿了疑惑，為什么組不成三角形呢？學(xué)生認(rèn)知沖突產(chǎn)生了，這時(shí)教師要留時(shí)間讓學(xué)生思考、猜測(cè)，因?yàn)橹挥性趯W(xué)生疑之后思維才能真正的啟動(dòng)，怎樣的三角形才能拼成三角形呢？學(xué)生在借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式去嘗試解決出現(xiàn)的問題，這樣的問題能使學(xué)生的求知欲轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，由疑點(diǎn)燃思維的火花使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而帶著問題進(jìn)行積極的思考和探索。
3.知識(shí)運(yùn)用中獨(dú)立思考，達(dá)到知識(shí)的升華
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：要學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，旨在說明要把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，到達(dá)學(xué)以致用的目的。"行是知之始，知是行之成"是教育家陶行知的觀點(diǎn)，他概括了"學(xué)以致用然后知不足"的思想。數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)，我們要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找到數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)、用到數(shù)學(xué)，感受到學(xué)而有用武之地，獲得成功的體驗(yàn)。例如在教學(xué)《長(zhǎng)方體、正方體的表面積計(jì)算》后，根據(jù)平時(shí)學(xué)生建議學(xué)校重新裝修教室的話題給出教室的長(zhǎng)、寬、高及門窗面積，重新裝修需要計(jì)算哪些方面的知識(shí)，學(xué)生通過獨(dú)立思考討論后得出：①教室的占地面積是多少平方米？②粉刷的面積是多少？③如果粉刷每平方米是4元，粉刷教室大概需要多少錢？④鑲地板磚如果每平方米是35元，鑲地板磚需要多少錢？⑤裝修一間教室共需多少錢？整棟教學(xué)樓呢？學(xué)生可以自選問題來解決，然后在小組里交流匯總，后在班里交流，形成簡(jiǎn)單的裝修預(yù)算方案。又如《三角形的面積計(jì)算》中學(xué)生學(xué)到三角形的面積計(jì)算后，我聯(lián)系當(dāng)時(shí)我校要發(fā)展新隊(duì)員向特校訂購100條紅領(lǐng)巾，設(shè)置特校的小朋友要我們班的同學(xué)幫計(jì)算一下，這批紅領(lǐng)巾大概需要多少布，我拿出紅領(lǐng)巾，學(xué)生推選兩個(gè)同學(xué)合作量出計(jì)算紅領(lǐng)巾面積所需要的數(shù)據(jù)，其他同學(xué)做好數(shù)據(jù)記錄后，積極動(dòng)手去算，算后交流自己的算法，這樣學(xué)生覺得在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是在做有意義的探索，是以信息資源為中心，通過全體感官參與學(xué)習(xí)，獨(dú)立地進(jìn)行了數(shù)學(xué)地思考，達(dá)到了靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。
4.留給學(xué)生反思的時(shí)間和空間，逐步完善自我
小學(xué)生表揚(yáng)信范文5
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；小學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G623.5
新課標(biāo)明確提出："學(xué)生應(yīng)追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。"數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要任務(wù)。創(chuàng)新能力一般是指新的想法、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的事物的能力。數(shù)學(xué)創(chuàng)新即在考慮數(shù)學(xué)問題時(shí)，不僅能在快速地從不同的角度、層次進(jìn)行思考，而且隨機(jī)應(yīng)變，靈活變通，突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的束縛，產(chǎn)生新思想或新方法。現(xiàn)在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾點(diǎn)淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。
一、 教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件。很多教師認(rèn)為創(chuàng)新就是脫離教材的小發(fā)明、小制作或拋出問題讓學(xué)生們自由地去想去說，說的離奇便是創(chuàng)新。事實(shí)上，任何一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)、與眾不同的觀察視角都是創(chuàng)新。首先，教師必須正確地認(rèn)識(shí)創(chuàng)新。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。其次，在新課標(biāo)下的課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，教師要善設(shè)疑難，啟發(fā)思路，通過設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)復(fù)雜問題的判斷能力；如在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些復(fù)雜多變的問題，讓學(xué)生自己判斷來加以解決，或用辯論形式訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力，使學(xué)生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個(gè)性的見解。最后教師要熟練掌握教材，通過挖掘教材，把與時(shí)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新視點(diǎn)引入課堂，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、 營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新的人格
心理學(xué)家認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性人格包括意志、性格、興趣等，它決定一個(gè)人是否能夠有效地發(fā)揮創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造性思維能力。而輕松愉悅的氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格的重要條件，心理學(xué)研究表明，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能夠使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)、思考并獲得知識(shí)。為此，教師要盡量創(chuàng)造條件，和學(xué)生談心、做游戲。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難時(shí)，幫助他們分析原因，尋找解決辦法；無論是在學(xué)習(xí)中還是生活上，都讓學(xué)生感受到老師真誠的關(guān)懷和希望。在課堂教學(xué)中營(yíng)造和諧平等的教學(xué)氛圍，不能偏愛優(yōu)等生，不忽視后進(jìn)生，即使頑皮、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，同樣也要給予關(guān)心、愛護(hù)、幫助，尊重每位學(xué)生的人格與興趣愛好。小學(xué)生在與人交往中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種過錯(cuò)，對(duì)于他們這個(gè)年齡都屬于正常現(xiàn)象，教師要耐心地教導(dǎo)；同時(shí)善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)和潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)。實(shí)踐證明，只有這樣，學(xué)生的頑強(qiáng)刻苦的創(chuàng)造性意志品質(zhì)、敢創(chuàng)、敢做、自尊、自信的創(chuàng)新人格才能得到有效的培養(yǎng)。
三、 注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，發(fā)散學(xué)生思維
愛因斯坦曾說過："提出問題比解決問題更重要"。"提出問題"是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，鼓勵(lì)學(xué)生提問不僅能更有針對(duì)性地傳授教會(huì)學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的有效手段。現(xiàn)在的課堂教學(xué)由于受應(yīng)試教育思想的影響，很少有學(xué)生在課堂上主動(dòng)提出"質(zhì)疑"或發(fā)表自己的"意見"，同學(xué)之間也缺少有效的"討論"。這就要求教師深入教材，把握知識(shí)間的聯(lián)系，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，依據(jù)數(shù)學(xué)思維，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。同時(shí)，展開民主化的討論，讓學(xué)生充分表達(dá)自己思想和觀點(diǎn)，表露自己情感，各抒已見；學(xué)生們?cè)谥v述自己的想法和思維過程中促使思維活動(dòng)的飛躍和疑難問題的解決；在學(xué)生討論時(shí)，教師不要定框框，尤其不能有意或無意地把學(xué)生引導(dǎo)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案上，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)言不會(huì)是一樣的，不同的人對(duì)某一事物的感知和理解總有不同的看法和想法。學(xué)生之間的互補(bǔ)作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展。
四、 尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使每位學(xué)生的創(chuàng)新能力都得到有效培養(yǎng)
學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師要做到客觀地把握學(xué)生層次，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。
如在課堂提問上：在設(shè)計(jì)問題時(shí)有意識(shí)地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題，面向?qū)W習(xí)暫困學(xué)生；中檔題則面向中等生；難度大的問題，通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向優(yōu)等生。不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。同時(shí)，教師及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個(gè)性特征，特別是對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，使每位學(xué)生的創(chuàng)新能力都能夠得到有效提高。
總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，是新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要要求。我們將繼續(xù)努力，為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)效做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
小學(xué)生表揚(yáng)信范文6
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；閱讀能力；有效策略
對(duì)于小學(xué)生來說，書讀的越多其思維就會(huì)越活躍，對(duì)問題的思考就會(huì)越清晰，有效的數(shù)學(xué)閱讀會(huì)不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生的思維表達(dá)能力，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的分析以及推理能力就會(huì)不斷的提高，同時(shí)還不斷的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性.學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是體現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，其不僅可以促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言水平和認(rèn)知能力的發(fā)展，還可以促進(jìn)學(xué)生探究能力以及自學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng).
一、在解決問題的實(shí)踐中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的必要性
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，老師要注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的解題過程和相互交流中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的重要性，充分利用讀題和解題的過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo).例如在進(jìn)行長(zhǎng)方體表面積的講解時(shí)，首先讓學(xué)生通過對(duì)長(zhǎng)方體模型的研究和探討得出其表面積的計(jì)算公式，然后讓學(xué)生通過習(xí)題進(jìn)行練習(xí)：長(zhǎng)方體石凳的長(zhǎng)是36厘米，寬是28厘米，高是25厘米，計(jì)算它的表面積.學(xué)生在掌握了其表面積公式之后，很快就完成計(jì)算.然后進(jìn)行另一個(gè)題目的計(jì)算：一個(gè)無蓋的正方體魚缸，其棱長(zhǎng)是80厘米，那么做這樣3個(gè)魚缸至少要用多少玻璃.學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立解題之后，然后教師進(jìn)行講評(píng)，存在一部分學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤.老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析，最后得出學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的主要原因就是沒有認(rèn)真審題.這樣學(xué)生就會(huì)在潛意識(shí)里形成一個(gè)慣性的思維，在以后的學(xué)習(xí)中要對(duì)題目進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是非常必要的.
二、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的閱讀興趣
數(shù)學(xué)閱讀興趣的激發(fā)可以幫助在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，更加具有主動(dòng)性和自覺性.
1.積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中具有極為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅有精煉的文字語言的描述和有趣的數(shù)學(xué)符號(hào)，還有一部分方程以及求最大公因數(shù)和圓周率等十分有趣的數(shù)學(xué)題，同時(shí)教材中的“說一說”以及“比一比”和“你知道嗎”等環(huán)節(jié)中的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來講都是很新奇的，老師可以充分的利用教材中的這些有趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的閱讀興趣.如在進(jìn)行圓講解時(shí)，可以讓學(xué)生搜集日常生活中和“圓”有關(guān)的實(shí)物，引發(fā)學(xué)生迫切認(rèn)識(shí)圓的心理，激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的閱讀。
2.加強(qiáng)示范閱讀和實(shí)踐活動(dòng)。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有關(guān)材料的示范閱讀時(shí)，要利用自己情感經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生，利用活潑的數(shù)學(xué)語言以及形象的手勢(shì)和生動(dòng)的表情調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知.這樣就能樹立學(xué)生良好的閱讀形象，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。科學(xué)合理的安排數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐，讓學(xué)生在講述數(shù)學(xué)家的故事以及猜數(shù)學(xué)謎語和做數(shù)學(xué)游戲等活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，然后利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，在最大限度上提高學(xué)生的閱讀興趣。
三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練
學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)主要就是在進(jìn)行練習(xí)的過程中不斷的得到強(qiáng)化.
1.在數(shù)學(xué)教材的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材學(xué)習(xí)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生讀出教材和題目中關(guān)鍵的詞字句以及未知數(shù)，這樣學(xué)生就能找出教材以及題目中的隱含條件和關(guān)鍵點(diǎn)，集中的解決問題.尤其是在進(jìn)行幾何圖形的閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形的性質(zhì)以及特點(diǎn)進(jìn)行分析，并讀懂圖形語言和圖形關(guān)系，在弄清圖形本質(zhì)的情況下進(jìn)行題目的解答.
2.在習(xí)題練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。在進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，找出已知數(shù)以及未知數(shù)，弄清兩者之間的關(guān)系，找出解題的突破口，同時(shí)要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題思路和方法的確定.
3.在對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。在每一個(gè)單元和章節(jié)學(xué)習(xí)完成后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行全面的閱讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和概括，形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和閱讀方法，這樣就能促進(jìn)學(xué)生不斷的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的閱讀，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力.
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的根本要求，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的關(guān)鍵.因此，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷的進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，從小學(xué)開始就培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的同時(shí)，不斷的提高學(xué)生的綜合能力.
參考文獻(xiàn)
