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認(rèn)識(shí)生物多樣性教案范文1
一、高中化學(xué)生態(tài)型課堂的特征
1.開放有序
從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)看，生態(tài)系統(tǒng)是開放的，化學(xué)課堂作為一種微觀生態(tài)系統(tǒng)，也是開放的。化學(xué)課堂生態(tài)系統(tǒng)不僅要與外界通過信息流和知識(shí)流的輸入與輸出發(fā)生聯(lián)系，而且其系統(tǒng)內(nèi)部各組成因子之間也在發(fā)生信息的輸入和輸出。教師通過化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生傳授化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的作用，學(xué)會(huì)利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決生活中的常見問題，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)；同時(shí)，學(xué)生之間也在進(jìn)行知識(shí)和情感的交流。
2.互利共生
共生性是進(jìn)化過程中生命體所具有的共同特征。互利共生是指雙方的共生關(guān)系有利于彼此的存在和發(fā)展。化學(xué)課堂中的互利共生，表現(xiàn)為構(gòu)成課堂生態(tài)系統(tǒng)的教師和學(xué)生互相促進(jìn)、共同成長。教師的教學(xué)推動(dòng)了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，兩者是互相促進(jìn)、密不可分的關(guān)系。
3.多樣和諧
多樣性是指生態(tài)系統(tǒng)中的生物種類豐富多彩，多樣性是保持人與自然和諧共生的重要條件。按照生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)比一個(gè)簡單的生態(tài)系統(tǒng)更為穩(wěn)定，化學(xué)課堂生態(tài)系統(tǒng)也具有多樣性，這表現(xiàn)在化學(xué)課堂中學(xué)生是多樣的，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式也是多樣的。教師和學(xué)生的生命多樣性促進(jìn)了自身的和諧，也促成了充滿生機(jī)、活力、和諧的課堂。
二、目前化學(xué)課堂教學(xué)中存在的生態(tài)缺失
在新一輪的課程改革中，化學(xué)課程理念已呈現(xiàn)出生態(tài)化取向，要求教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生的呼聲越來越強(qiáng)烈，以教師為主的教學(xué)方式將逐漸被新的教學(xué)模式如創(chuàng)新教育、探究性教學(xué)模式等所取代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將向自主探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。然而，在目前的化學(xué)教學(xué)中，很多教師仍以“講――聽――背――練”教學(xué)模式為主，多采用單一的教學(xué)方法，主要采用講授法，重點(diǎn)講授知識(shí)和技能，形式是教師講學(xué)生聽，以大量的教學(xué)內(nèi)容講授來填補(bǔ)學(xué)生的腦袋，以題海來提高學(xué)生模擬解決問題的能力。為了使教學(xué)的順暢進(jìn)行，教師往往把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施、具體教學(xué)進(jìn)度、提出哪些問題乃至具體答案等都做出精細(xì)的安排，上課僅是執(zhí)行教案的過程，教師引導(dǎo)學(xué)生走向既定的教案，學(xué)生配合教師實(shí)施教案。即便在探究活動(dòng)中，有的教師也是事先安排好探究路線，讓學(xué)生按照設(shè)計(jì)好的步驟去做，把學(xué)生直接引向結(jié)論，學(xué)生則只是機(jī)械被動(dòng)地執(zhí)行程序。
此外，教學(xué)手段也比較傳統(tǒng)，多采用黑板和粉筆，沒有充分利用信息技術(shù)來提高教學(xué)效率，而當(dāng)有條件使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，又出現(xiàn)使用多媒體不當(dāng)?shù)那闆r，比如盲目地使用多媒體、把課本原本搬上屏幕，授課時(shí)照著屏幕讀，師生交流少人機(jī)對(duì)話多等。在這種教學(xué)方式下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式則主要是接受性學(xué)習(xí)，主要是聽老師講，按照老師的要求去做，研究性、探究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)少，致使有些學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，不愿思考，不想質(zhì)疑，也不敢質(zhì)疑，等著老師給出答案，或是揣測教師的結(jié)論來做出結(jié)論。
三、高中化學(xué)生態(tài)型課堂教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略
1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念
化學(xué)教師應(yīng)樹立以下先進(jìn)的教學(xué)理念：面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)人為主旨；以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；貼近生活、貼近社會(huì)，注意加強(qiáng)化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系；既重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過程；把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式放在重要位置；努力培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增長發(fā)展?jié)撃埽唤虒W(xué)評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生增強(qiáng)發(fā)展的信心，使之追求更好的發(fā)展。教師具備先進(jìn)的教學(xué)理念是建立開放有序的生態(tài)型課堂的基本前提，也是首要的策略選擇。
2.豐富化學(xué)課程內(nèi)容
教師要在教學(xué)中豐富化學(xué)課程內(nèi)容，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。首先要善于發(fā)現(xiàn)、搜集和整理社會(huì)中的熱點(diǎn)化學(xué)問題，找出化學(xué)與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、材料、能源和生命等方面的聯(lián)系；注意整理生活中的化學(xué)知識(shí)，如大氣、水、土壤的污染，居室和廚房里的污?染防治等化學(xué)知識(shí)，并將這些內(nèi)容滲透在課堂教學(xué)之中，從而開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。需要注意的是：教師在豐富課程內(nèi)容時(shí)要遵循生態(tài)學(xué)的最適度法則，即個(gè)體對(duì)周圍環(huán)境的各種生態(tài)因素都有一個(gè)自己的適應(yīng)范圍；超過這個(gè)范圍，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師提供的課程內(nèi)容不能超過學(xué)生的接受能力范圍，否則就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
3.綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法
生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要通過豐富生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因素使生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定和活力。在課堂教學(xué)中教師要采用多種教學(xué)方法進(jìn)行各種簡單與復(fù)雜、單向與雙向、直接與間接、多方面和多層次的交往，使課堂呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的特征；發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)營造學(xué)生互幫互助、良性競爭的生態(tài)環(huán)境。如化學(xué)中原子結(jié)構(gòu)的觀念、電子云、原電池、電解池等概念比較抽象，教師可通過動(dòng)畫、掛圖、比喻、模型等多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解、體悟。
4.實(shí)施激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)
生物都有其存在的特定價(jià)值，從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)看，生物多樣性應(yīng)受到保護(hù)。在課堂中，每一個(gè)教師和學(xué)生都應(yīng)受到尊重和保護(hù)。就教學(xué)評(píng)價(jià)而言，應(yīng)當(dāng)通過實(shí)施發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師改進(jìn)化學(xué)教學(xué)方法；把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)與技能的情況，而且評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。綜合采用紙筆測驗(yàn)、學(xué)習(xí)檔案和活動(dòng)表現(xiàn)等多種評(píng)價(jià)方式。同時(shí)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。
生態(tài)學(xué)的思想和方法在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，也為教育教學(xué)改革提供了全新的視角，為課堂教學(xué)的研究提供了理論基礎(chǔ)。以上通過構(gòu)建化學(xué)生態(tài)型課堂教學(xué)的探討，提出實(shí)施化學(xué)生態(tài)型課堂的一些對(duì)策和建議，希望能借此幫助一線中學(xué)化學(xué)教師利用生態(tài)學(xué)的理念反思現(xiàn)實(shí)的化學(xué)課堂教學(xué)，提高化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]王勇.新課程下的化學(xué)生態(tài)型課堂淺析[J].吉林教育出版社，2009(8).
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（一）普及環(huán)境知識(shí)，提高環(huán)保意識(shí)
環(huán)境教育的根本目的，一是提高全民族環(huán)境意識(shí)，二是培養(yǎng)環(huán)保專業(yè)人才③。因此，生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須先接受環(huán)保基本知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)，才能為將來從事各項(xiàng)與生物、環(huán)境科學(xué)相關(guān)的工作奠定基礎(chǔ)。
（二）幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感
學(xué)生具備“渴望學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈求知欲和自主學(xué)習(xí)的能力，以及正確對(duì)待個(gè)人與他人、社會(huì)、民族、國家、人類和自然環(huán)境的態(tài)度和表達(dá)、交流的能力”④是高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。環(huán)境科學(xué)概論雖然只是一門選修課，但這門課在學(xué)生的整個(gè)知識(shí)體系中卻占有重要地位。因此，非環(huán)境專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)樹立對(duì)人類前途命運(yùn)關(guān)心和對(duì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的高度責(zé)任感，不斷關(guān)注我們的環(huán)保事業(yè)。
（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的發(fā)展觀
環(huán)境問題的產(chǎn)生，除了原生環(huán)境問題(自然演變)外,主要是次生環(huán)境問題(人類活動(dòng))所引起的。隨著人類大規(guī)模地改造環(huán)境,也必將會(huì)出現(xiàn)新的環(huán)境問題。解決環(huán)境問題的根本途徑是調(diào)節(jié)人類活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系，用科學(xué)發(fā)展觀來指導(dǎo),走可持續(xù)發(fā)展之路,這樣才能達(dá)到人與自然環(huán)境的和諧相處。人類的環(huán)境觀念在一次次地提升，我們的學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會(huì)用一種發(fā)展的思維方式來分析解決今后經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中遇到的各種問題。
二、課程設(shè)置應(yīng)合理
環(huán)境科學(xué)概論作為生物科學(xué)專業(yè)（師范類）的選修課程，在大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期開設(shè)。之前，學(xué)生大多對(duì)環(huán)境專業(yè)知識(shí)了解不多，也比較零散，大四開設(shè)這門課程可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，引起他們對(duì)于環(huán)境的關(guān)注。為此，課程在內(nèi)容選擇和組織等方面力求在闡明基本概念、原理和方法的同時(shí)，也能反映環(huán)境學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，使學(xué)生比較全面地掌握環(huán)境專業(yè)的基本知識(shí)和技能。
三、教材的選擇與大綱的制訂應(yīng)符合實(shí)際情況
環(huán)境科學(xué)概論課程教材有較多的版本,不同的教材在內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排上各有特色。對(duì)不同專業(yè)及層次的學(xué)生，進(jìn)行環(huán)境教育的目的不同，所用教材也應(yīng)有所區(qū)別。我系目前選用的教材是科學(xué)出版社最新出版的《環(huán)境科學(xué)概論》（仝川主編，2010年7月第一版）。這是一本針對(duì)師范類非環(huán)境專業(yè)而編寫的精品教材，它著重體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)的思想理念、基礎(chǔ)理論和科學(xué)方法，內(nèi)容簡練，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，非常適合作為選修教材使用。教學(xué)大綱是課程建設(shè)的重要組成部分，體現(xiàn)著這門學(xué)科在課程結(jié)構(gòu)中的性質(zhì)、地位以及教學(xué)要求,也是施教的依據(jù)。因此編制大綱時(shí)要使其能夠適應(yīng)課程教學(xué)的需要，明確教學(xué)目的、教學(xué)方法、教材的選用、適用的教學(xué)對(duì)象、課程設(shè)置、參考書目等，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。選用的教材要與大綱相一致，內(nèi)容不能過多，也不能過于簡單，要符合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況。
四、合理編制教學(xué)計(jì)劃，精選教學(xué)內(nèi)容
（一）合理編制教學(xué)計(jì)劃
教學(xué)計(jì)劃作為教學(xué)的重要組成部分，是一門課程的總體安排，也是安排教學(xué)任務(wù)、實(shí)施教學(xué)過程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。該課程既然是概論性質(zhì)的，在內(nèi)容深度上與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生要有所區(qū)別，在學(xué)時(shí)上亦不宜安排過多，從教學(xué)實(shí)踐來看，36學(xué)時(shí)基本上能滿足教學(xué)需要。
（二）精選教學(xué)內(nèi)容,詳略得當(dāng)
環(huán)境課程內(nèi)容涉及廣泛，在選擇授課內(nèi)容時(shí)除了兼顧全面系統(tǒng)外，更要重點(diǎn)突出。針對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容多側(cè)重于介紹生態(tài)環(huán)境影響與保護(hù)問題，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思維。本教材內(nèi)容包括緒論、大氣環(huán)境污染與防治、水體污染與防治、土壤污染與防治、固體廢物污染與處置、物理環(huán)境污染與防治、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境管理、全球環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展等。筆者在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)一些具體內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，以前六章的內(nèi)容為主，并確定每章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，其目的是促進(jìn)學(xué)生牢固地掌握環(huán)境污染及治理的基本知識(shí)，對(duì)其他的內(nèi)容則簡要介紹，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有所了解。
（三）注重充實(shí)新內(nèi)容
由于環(huán)境學(xué)科發(fā)展非常迅速，新的研究方向和研究成果不斷出現(xiàn)，所以要不斷調(diào)整充實(shí)新的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)時(shí)展的需要。這就要求教師在備課過程中通過電視、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志等多種途徑收集資料，努力把本學(xué)科的新理論、新成果和發(fā)展方向動(dòng)態(tài)地融入到教學(xué)過程中。
五、采用多樣化的課內(nèi)外教學(xué)模式
筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用多種教學(xué)形式相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）采用典型的實(shí)例教學(xué)
案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此它應(yīng)該具有典型性，且應(yīng)該與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接的聯(lián)系。這就要求授課老師平時(shí)要注意素材的收集和篩選，把一些典型問題展示給學(xué)生。例如：講解環(huán)境問題時(shí)，如果僅空洞地講環(huán)境保護(hù)如何重要，學(xué)生不感興趣，必然導(dǎo)致聽課效率低下。筆者嘗試先給學(xué)生展示一些環(huán)境污染事件的背景及資料，如著名的世界公害事件，再分析其原因及后果，讓學(xué)生參與討論，總結(jié)環(huán)境保護(hù)的重要性；在介紹生物多樣性銳減時(shí)，把國內(nèi)及世界上一些瀕臨滅絕的珍稀物種的生存現(xiàn)狀，用圖片展示給學(xué)生，使學(xué)生懂得保護(hù)生物多樣性實(shí)際上就是保護(hù)人類自己的生存環(huán)境。在教學(xué)實(shí)踐中，還適當(dāng)采用生活中的環(huán)境實(shí)例教學(xué)，讓學(xué)生深有體會(huì)。例如：空調(diào)排放的氟利昂對(duì)臭氧層的破壞；房屋裝修后產(chǎn)生的苯、氡等多種有害物質(zhì)會(huì)對(duì)人體健康造成傷害等。通過這些引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自己身邊的環(huán)境問題，從而學(xué)以致用，提高環(huán)保意識(shí)，落實(shí)環(huán)保行動(dòng)。
（二）增加師生之間的溝通和交流
課堂是知識(shí)傳播和思想交流的最重要的場所。上課過程中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的聽課反應(yīng)，應(yīng)不時(shí)地走下講臺(tái)通過口頭語言、提問、肢體語言（如關(guān)注的目光、適當(dāng)?shù)氖謩荩┑确绞脚c學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。如果出現(xiàn)學(xué)生聽課熱情不高或?qū)χR(shí)不理解的情況，要耐心聽取他們的聲音，適當(dāng)修正教學(xué)過程中的不足之處。通過師生互動(dòng)交流，學(xué)生的語言表達(dá)、邏輯思維、解決問題的能力均得到了鍛煉和提高。筆者在每學(xué)期都會(huì)抽出幾個(gè)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自己備課、講課。具體方法是：把教學(xué)內(nèi)容分成幾大專題，如環(huán)境污染與防治(包括水、氣、土、物理污染章節(jié))、環(huán)境技術(shù)與方法(包括環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評(píng)價(jià)等章節(jié))、和諧環(huán)境(包括可持續(xù)發(fā)展等章節(jié))等專題，提前分組，讓學(xué)生看書、收集資料，每堂課抽兩個(gè)小組上講臺(tái)由學(xué)生講述，然后請學(xué)生討論和辯論，對(duì)于學(xué)生的討論結(jié)果，及時(shí)給予總結(jié)和評(píng)價(jià)。通過這種上課方式，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，又鍛煉其表達(dá)能力，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生反應(yīng)良好。但這種模式一學(xué)期只用1-2次即可，不宜過多使用。互動(dòng)式教學(xué)把教育行為從單純的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c和實(shí)踐相結(jié)合①。通過營造寬松民主的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)的注入式教育到師生互動(dòng)的探究式教育的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
（三）多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)取長補(bǔ)短
多媒體教學(xué)具有強(qiáng)烈的視聽沖擊力和感染力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生理解力和記憶力，備受教師的青睞和學(xué)生的歡迎②。采用多媒體教學(xué)主要有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來接受課堂信息，方便教學(xué)設(shè)計(jì)，更易突出重難點(diǎn)，學(xué)生接受知識(shí)也更快。如介紹環(huán)境問題的產(chǎn)生和危害時(shí)，用風(fēng)景秀麗的大自然圖片與濁水黑煙、垃圾成堆等生態(tài)環(huán)境遭破壞的圖片作對(duì)比，展示給學(xué)生，引起了學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈震撼。在準(zhǔn)備課件時(shí)，可以標(biāo)好所講內(nèi)容的輕重點(diǎn)，學(xué)生一目了然，就能有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）大大減少黑板板書的時(shí)間，增加教學(xué)的信息量。有些復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型和圖形，靠粉筆來寫畫，會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間。采用多媒體課件，教師可以用圖像演示，直觀性較強(qiáng)。而且能在有限的課時(shí)里，傳授給學(xué)生更多的信息。（3）增強(qiáng)上課內(nèi)容的條理性。可將教學(xué)要點(diǎn)宏觀上列于某一張幻燈片中，然后以“超鏈接”的方式進(jìn)入各專題進(jìn)行深入介紹。這樣脈絡(luò)清晰，便于學(xué)生記住，也便于教師做課前復(fù)習(xí)和課后小結(jié)。（4）最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生動(dòng)性、豐富性、直觀性。利用多媒體技術(shù)將一些抽象的工作原理、復(fù)雜的運(yùn)行過程轉(zhuǎn)換為形象直觀、圖文并茂的動(dòng)畫，使得問題更加容易理解。如講述水的自然循環(huán)時(shí)，采用FLASH動(dòng)畫清晰地顯示水的蒸發(fā)、降雨、滲透、徑流等一系列循環(huán)過程，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。（5）便于更新和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。由于教材部分內(nèi)容無法跟時(shí)代同步，利用課件，可將最新資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生在“最新鮮的空氣中成長”。
總之，多媒體教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要手段，正日益成為一種趨勢。多媒體教學(xué)有諸多優(yōu)勢，但也存在一些弊端，是不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的，這主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）人格教育和師生情感交流的缺失。在多媒體的單一教學(xué)中，教師忙著操作多媒體，很多時(shí)候就無暇顧及到與學(xué)生交流，更不會(huì)由學(xué)生表情去洞察學(xué)生的內(nèi)心世界。一味地傳授海量信息忽略品德修養(yǎng)塑造，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的良好人格是很不利的。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往都會(huì)注重和學(xué)生交流，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行人格教育。（2）教師的惰性思想得不到抑制。采用多媒體教學(xué)時(shí)，教師主要精力都花在了做課件上，很少有時(shí)間鉆研課本，編寫教案。有的教師干脆直接用網(wǎng)上下載來的課件。這樣一來，很難有自己的創(chuàng)新思維和教學(xué)觀點(diǎn)，一旦多媒體出了故障的話，上課的程序就亂了，教學(xué)的效果肯定不會(huì)好，而傳統(tǒng)教學(xué)則不會(huì)出現(xiàn)此類問題。（3）上課節(jié)奏難于把握。如果講課過快，學(xué)生跟不上教師講課速度，易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容不理解、疑問增多；反之，講課過慢，就會(huì)造成學(xué)生注意力不集中，不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象。因此，教師需要靈活掌控好上課節(jié)奏和課堂教學(xué)進(jìn)度。
實(shí)際教學(xué)中，筆者對(duì)一些重難點(diǎn)內(nèi)容，采用以下方法：如講解目前備受關(guān)注的PM2.5時(shí)，先板書PM2.5的基本概念和來源，再用多媒體展示PM2.5質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的背景知識(shí)，接著通過提問、討論的方式，對(duì)它的危害及治理策略進(jìn)行思考和總結(jié)，并留一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行理解和記筆記。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握就比較牢固。總之，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相互結(jié)合，揚(yáng)長避短，才能獲得更佳的教學(xué)效果。
（四）到實(shí)習(xí)基地參觀學(xué)習(xí)
組織學(xué)生到離市區(qū)較近的淮南化肥廠、淮南啤酒廠、安徽益益乳業(yè)、洛河電廠、大通垃圾填埋場、八公山森林公園、焦崗湖風(fēng)景區(qū)等實(shí)地參觀學(xué)習(xí)。去之前，先把相關(guān)的環(huán)境知識(shí)點(diǎn)如廢氣、廢水、粉塵的處理及工藝，環(huán)境規(guī)劃及生物多樣性等布置給學(xué)生，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好平時(shí)不太理解的問題和不懂的難題。在參觀的過程中，學(xué)生與現(xiàn)場的工作人員或技術(shù)人員進(jìn)行互動(dòng)交流，把書本與實(shí)踐之間不懂的地方一一詢問。回來后，師生一塊進(jìn)行討論和總結(jié)，使學(xué)生從具體形象的感性認(rèn)識(shí)上升為正確的理性認(rèn)識(shí)。這類活動(dòng)充分體現(xiàn)了環(huán)境理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，同學(xué)們紛紛表示獲益良多，不僅大大拓寬了他們的眼界，更加深了對(duì)知識(shí)的理解。
（五）指導(dǎo)學(xué)生撰寫環(huán)境小論文或調(diào)查報(bào)告
老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)若干課題，并布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)興趣自選并成立課題小組。相關(guān)文獻(xiàn)的查詢、資料的收集、數(shù)據(jù)的采集，論文和報(bào)告的撰寫均在課余時(shí)間完成，最后以課題小組的名義上交研究或調(diào)查成果。在課堂上采用先演講、后討論的方式，讓學(xué)生相互交流自己寫論文或報(bào)告的過程和體會(huì)，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。撰寫論文或調(diào)查報(bào)告的過程可以初步培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)研究能力，為他們將來畢業(yè)論文的寫作或?qū)W業(yè)的進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)。
（六）豐富課外教學(xué)形式
（1）組織學(xué)生參加環(huán)境保護(hù)知識(shí)講座或?qū)W術(shù)報(bào)告會(huì)。利用我系每年舉辦的學(xué)術(shù)活動(dòng)周的有利條件，邀請?jiān)诃h(huán)保工作中有豐富經(jīng)驗(yàn)的知名專家作學(xué)術(shù)報(bào)告或?qū)ｎ}講座，拓展學(xué)生的思維和視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)環(huán)境理論知識(shí)的深入理解，熟悉環(huán)境研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和前沿動(dòng)態(tài)，學(xué)生紛紛表示自己非常愿意參加這樣的活動(dòng)，收獲很多。（2）鼓勵(lì)學(xué)生參與形式多樣的環(huán)保活動(dòng)。可利用環(huán)保紀(jì)念日（如每年6月5日世界環(huán)境日、4月22日地球日等）組織學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行環(huán)保宣傳；主動(dòng)參與全國高校學(xué)生社團(tuán)開展的校園節(jié)能減排公益項(xiàng)目和“節(jié)能減排大學(xué)生在行動(dòng)”主題學(xué)生活動(dòng)；積極響應(yīng)政府有關(guān)部門開展的“綠色出行”環(huán)保公益行動(dòng)，加強(qiáng)公眾對(duì)綠色出行的認(rèn)知和理解，促進(jìn)公眾出行方式的轉(zhuǎn)變；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作環(huán)保約章，探索推動(dòng)環(huán)保的新方法、新理念等。通過直接參與活動(dòng)的全過程，既開闊了眼界，專業(yè)知識(shí)也得到了豐富和鞏固，學(xué)生環(huán)保的使命感將得到很大的增強(qiáng)①。
六、考核環(huán)節(jié)注重綜合考量
為了合理地給出學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)期總評(píng)價(jià)，采用將平時(shí)表現(xiàn)、考試成績、實(shí)習(xí)情況及其他方面相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評(píng)定，分別按照30%、10%、50%、10%的比例計(jì)算總成績。平時(shí)成績主要與考勤、作業(yè)、聽課、提問、參與課堂教學(xué)的熱情等相掛鉤。考試試題盡量做到題型多樣化、合理分配主客觀題的分值、設(shè)置選做題、增加實(shí)際應(yīng)用題目和綜合題目（論述題、案例分析等）。在考題的設(shè)計(jì)上努力做到試題更具開放性和靈活性，有利于考生充分發(fā)揮自己的能力和水平。考試結(jié)束后，及時(shí)對(duì)考試情況進(jìn)行綜合分析總結(jié)，以便適當(dāng)調(diào)整下年的教學(xué)內(nèi)容和試題難度，使考試能夠真實(shí)地反映課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)習(xí)主要考察學(xué)生實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過程中的積極主動(dòng)性、實(shí)習(xí)報(bào)告的完成情況等。其他方面還包括撰寫論文或調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量，參與課外實(shí)踐活動(dòng)的情況等。
七、結(jié)語
認(rèn)識(shí)生物多樣性教案范文3
一、改進(jìn)導(dǎo)入方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1.前后聯(lián)系導(dǎo)入
教師在生物教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)具有全面的了解。有些教學(xué)內(nèi)容在初中生物教學(xué)中已經(jīng)初步涉獵過，在高中生物教學(xué)新授內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行前后聯(lián)系，自然地過渡到新課教學(xué)。例如，在開展“生物的基本特征”教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡要回顧，以消除學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)時(shí)的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2.聯(lián)系生活導(dǎo)入
教師在教學(xué)生物時(shí)，要緊扣學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入。生物教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所生活的環(huán)境具有緊密的聯(lián)系，教師如果從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境切入新課教學(xué)，就可以發(fā)揮出較好的效果。例如教學(xué)“生物多樣性的保護(hù)”內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)面臨的嚴(yán)峻形勢導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望就會(huì)明顯提升，這樣有助于教師順利開展教學(xué)活動(dòng)。
3.運(yùn)用媒體導(dǎo)入
以多媒體為主要代表的現(xiàn)代教學(xué)手段，為高中生物教學(xué)成效的提升提供了保障。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮多媒體的輔助作用，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
二、倡導(dǎo)探究式教學(xué)
探究式教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，是模擬科學(xué)家面對(duì)疑難情境，收集和加工所需要的資料，最后解決問題的過程。探究式教學(xué)能使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上保持一致，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)像科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、解決問題，在探究過程中主動(dòng)探索而獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，并發(fā)展自己的個(gè)性。
1.精心設(shè)計(jì)問題。
創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，可使學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識(shí)。教師要運(yùn)用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)學(xué)生積極思考，自主發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和內(nèi)驅(qū)力。
2.講究提問技巧。
首先，課堂提問不能與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，語言要準(zhǔn)確，要有明確的針對(duì)性，否則不管課堂提問多么別致、精彩、吸引人，都不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。其次，民主、和諧的教學(xué)氣氛會(huì)使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題；而過于單調(diào)、嚴(yán)肅、呆板的課堂氣氛會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抑制學(xué)生回答問題的欲望。可見創(chuàng)造良好的課堂氣氛是啟發(fā)學(xué)生積極思考問題的前提。最后，教師的提問，必須從教材特點(diǎn)和學(xué)生心理特征出發(fā)，引人入勝地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語言啟發(fā)學(xué)生積極思維。
3.給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。
學(xué)生有疑而問是主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、袒露心聲的學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)。單純的師問生答往往不是平等的對(duì)話。教師要營造平等的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生勇于提問，點(diǎn)撥提問技巧，培養(yǎng)學(xué)生善問。特別要注意的是老師不能主動(dòng)把問題提出來，而是要誘導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。
4.師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，突出學(xué)生的主體性。
師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，突出學(xué)生的主體性，就是要讓學(xué)生動(dòng)起來，全方位地參與到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。生物學(xué)教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育，首先必須在思想上樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)思想。探究式教學(xué)能讓學(xué)生自主地觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，獲得生物學(xué)知識(shí)，因而能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的探究能力，并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此，探究式教學(xué)能突出學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，促進(jìn)學(xué)生正確理解生物學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)探究能力，在師生對(duì)話、生生討論中，實(shí)現(xiàn)師生思維的有效碰撞，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
總之，探究式教學(xué)方式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用主要是為了培養(yǎng)高中生探究問題的思維方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性、主動(dòng)性，從而自主地、科學(xué)地獲得知識(shí)和技能，同時(shí)注重實(shí)踐并讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐中去，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，逐步形成探究意識(shí)和探究能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、有效教學(xué)的策略
1.組織策略。
教師應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在新課程理念下，教師的基本作用是創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，要以各種適當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生提供心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索的熱情更加高漲，使課堂生機(jī)盎然。在實(shí)驗(yàn)失敗或討論出錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)指導(dǎo)，并肯定其探索精神。教師要做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生的朋友和知己，學(xué)生最可信賴的心理支持者。教師應(yīng)要精心組織課堂教學(xué)，研究教學(xué)目標(biāo)，并具有一定的彈性；要培養(yǎng)學(xué)生自我管理的習(xí)慣，把老師對(duì)課堂的管理變成師生共同交往的過程，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思考的習(xí)慣。
2.備課策略。
課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)生物學(xué)教學(xué)是“活動(dòng)”的教學(xué)，教師應(yīng)著眼于組織學(xué)生開展一系列生物學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，備課要考慮怎樣組織活動(dòng)，要從重點(diǎn)考慮怎樣講過渡到更多地考慮怎樣組織活動(dòng)上。認(rèn)真研究教案。備課時(shí)盡可能做到“三備”，即備教材，備學(xué)生，備教師自己。抓好“三備”是上好一堂課的基礎(chǔ)，也是向課堂四十五分鐘要效率的關(guān)鍵。
3.上課策略。
包括教師運(yùn)用語言的策略，教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的策略，構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)境的策略和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的策略，等等。教師運(yùn)用語言的策略，主要包括教師怎樣講，另一個(gè)是怎樣問，即講授策略和提問策略。
4.講授策略。
認(rèn)識(shí)生物多樣性教案范文4
關(guān)鍵詞：土壤污染修復(fù)；信息化教學(xué)；必要性
土壤作為人們賴以生存的自然資源，是生態(tài)環(huán)境的重要組成部分。我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，環(huán)境污染問題日趨嚴(yán)重，特別是大氣、水體中的污染物經(jīng)過沉降、沖刷等各種途徑的遷移和轉(zhuǎn)運(yùn)，最終都將匯聚于土壤中，造成嚴(yán)重的土壤污染問題。2016年5月，國家環(huán)保部了《土壤污染防治行動(dòng)計(jì)劃》（簡稱“土十條”），吹響了向土壤污染控制與治理的號(hào)角。這就需要《土壤污染修復(fù)》課程擔(dān)當(dāng)起培育土壤環(huán)保衛(wèi)士的責(zé)任與義務(wù)。
黨的“十”以來，就提出應(yīng)以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，努力提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此可見，教育信息化已上升到了國家戰(zhàn)略高度。
此外，當(dāng)下大學(xué)生獲取知識(shí)手段也已經(jīng)因科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而發(fā)生了革命性的變化。《土壤污染修復(fù)》課程亟須主動(dòng)適應(yīng)目前新理念下的新常態(tài)變化，推進(jìn)信息化教學(xué)建設(shè)。本文從傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端和湘潭大學(xué)“土壤污染修復(fù)”課程現(xiàn)狀入手，進(jìn)行了《土壤污染修復(fù)》信息化教學(xué)必要性分析。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師通過課堂授課的方式，單向的將教學(xué)內(nèi)容輸送給學(xué)生。在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位突出，而學(xué)生的主體地位不足。這樣就導(dǎo)致了“教”與“學(xué)”之間存在嚴(yán)重的信息不對(duì)稱，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)意圖沒有清晰認(rèn)識(shí)。
此外，傳統(tǒng)教學(xué)師生間的互動(dòng)交流僅限于面對(duì)面的方式，也極大地限制了信息的有效傳遞。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在以下弊端：統(tǒng)一的“程式化”導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新匱乏、流行的“填鴨式”導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付、純粹的“應(yīng)試化”導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程枯燥乏味、單一的“面對(duì)面式”導(dǎo)致了信息交流的限制。
二、“土壤污染與防治”課程教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）課程教學(xué)內(nèi)容涉及知識(shí)面廣，知識(shí)更新速度快
《土壤污染修復(fù)》是一門新興課程，課程教材體系不健全，導(dǎo)致相關(guān)教材種類多而雜、知識(shí)面廣而泛。該門課程要求學(xué)生掌握土壤學(xué)基本知識(shí)以及土壤生物學(xué)、環(huán)境化學(xué)和環(huán)境工程等相關(guān)知識(shí)，目前尚缺少精煉而充實(shí)的教材。
此外，土壤與大氣和水體不同，其相關(guān)研究起步晚，且土壤環(huán)境過程復(fù)雜、研究難度大，許多研究結(jié)論和成果往往需要被最新的研究成果所替代。因此傳統(tǒng)教學(xué)過程中，以教材、教學(xué)大綱和固定知識(shí)點(diǎn)為立足點(diǎn)的教學(xué)方式難以跟上知識(shí)的更新步伐，不能與時(shí)俱進(jìn)、滿足學(xué)生的培養(yǎng)要求。
（二）土壤基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
湘潭大學(xué)《土壤污染修復(fù)》為研究生的專業(yè)選修課，共36個(gè)學(xué)時(shí)，其中土壤學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)僅占4個(gè)學(xué)時(shí)，在非農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的背景下，湘潭大學(xué)許多研究生本科期間并沒有接觸過土壤學(xué)，研究生很難通過幾個(gè)學(xué)時(shí)的教授掌握必要的土壤學(xué)知識(shí)。事實(shí)上，土壤學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)（例如，土壤母質(zhì)的形成、風(fēng)化作用及沉積體的類型；土壤黏土礦物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及分布；土壤有機(jī)質(zhì)的來源、組成以及土壤碳素循環(huán)及動(dòng)態(tài)平衡；土壤生物多樣性、微生物區(qū)系、生物活性物質(zhì)；土壤的三相組成、土壤質(zhì)地、土壤結(jié)構(gòu)、土壤孔性以及土體構(gòu)造等；土壤水的能態(tài)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律；土壤的熱參數(shù)；土壤分類和成土過程）對(duì)土壤污染與自凈過程、土壤污染物毒性作用、土壤污染物的遷移轉(zhuǎn)化過程以及土壤污染的防治措施和方法的學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)作用。以往土壤基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱造成了教學(xué)效果的不理想。
（三）教師主導(dǎo)作用突出，學(xué)生主體地位不足
《土壤污染修復(fù)》課程在教改之前一直采用傳統(tǒng)的多媒體方式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式以教師為本位，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生成為了接受知識(shí)的容器，處于從屬地位，積極性得不到發(fā)揮，教學(xué)效益低下。在課堂上，教師在講臺(tái)上教，學(xué)生在講臺(tái)下記，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊單向性”活動(dòng)，過于注重“教”而忽視了“學(xué)”。
此外，教師的教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱來進(jìn)行，需要提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)并以此備課，每節(jié)課的內(nèi)容和進(jìn)程都按照時(shí)間順序分解在教案里，至于學(xué)生是否及時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)以及是否需要根據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)行知識(shí)拔高，似乎不太重要，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。
三、信息化教學(xué)的必要性
（一）高等教育發(fā)展的時(shí)代需求
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息化正在迅速改變著人類的生產(chǎn)、生活和思維方式，高等教育的信息化已經(jīng)成為順應(yīng)時(shí)代的必然趨勢。信息化教育首先可以滿足學(xué)生對(duì)多元化教學(xué)的要求，為學(xué)生提供了個(gè)別化學(xué)習(xí)的可能，并隨時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行交互，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，信息化教學(xué)迫使教師適應(yīng)時(shí)展，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)完成。
（二）破除傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端
在現(xiàn)代教育技術(shù)手段所構(gòu)造的教學(xué)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)虛擬網(wǎng)絡(luò)為高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了可能。信息化教學(xué)具有教學(xué)手段的多樣化的特點(diǎn)，多種媒體的運(yùn)用能夠擴(kuò)大知識(shí)信息的含量、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，有利于創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)與學(xué)習(xí)情境，克服傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新匱乏問題。
此外，教學(xué)手段的多樣性也有利于學(xué)習(xí)者通過互相協(xié)同、互相競爭或分角色扮演等多種形式來參與學(xué)習(xí)，克服單一“面對(duì)面式”的信息交流限制問題。再次，在信息化教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用下降，學(xué)生成為獲取知識(shí)和構(gòu)建信息體系的主導(dǎo)者，這勢必有利于培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于個(gè)別化教學(xué)和因材施教。
（三）應(yīng)對(duì)課程現(xiàn)狀存在問題
湘潭大學(xué)《土壤污染修復(fù)》課組，積極進(jìn)行的信息化教學(xué)改革，在世界大學(xué)城創(chuàng)立了網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)并搭建了教學(xué)資源庫。教學(xué)資源涉及面廣、知識(shí)更新及時(shí)，滿足當(dāng)下“土壤污染修復(fù)”課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求。
此外，由于課時(shí)受限所導(dǎo)致的土壤基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱問題，通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)也可完美解決。課組教師將土壤學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)制成網(wǎng)絡(luò)課件，上傳到平臺(tái)，學(xué)生可根據(jù)自身情況自助下載學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代化信息化教學(xué)背景下，教師由傳統(tǒng)的教授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這也使教師主導(dǎo)地位下降，學(xué)生主體地位上升。
四、結(jié)語
教育的信息化體現(xiàn)著“以學(xué)生為中心”和“面向過程”的教育理念，是教育順應(yīng)時(shí)代的必然選擇。《土壤污染修復(fù)》課程信息化建設(shè)符合當(dāng)前我國現(xiàn)代化教學(xué)的要求，是倡導(dǎo)和宣傳生態(tài)文明建設(shè)新理念的重要手段。
目前，湘潭大學(xué)“土壤污染與防治”課程信息化教學(xué)仍處于初期發(fā)展階段，課組教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)和重要性，加強(qiáng)自身能力培養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，更好地完成新時(shí)代賦予我們的新任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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認(rèn)識(shí)生物多樣性教案范文5
近年來，相繼有高校青年教師、文史少年天才自殺，高等學(xué)府大學(xué)生涉嫌弒母的消息傳出，引發(fā)了很多人的關(guān)注． 這一起起觸目驚心的事實(shí)都反映了一些青少年對(duì)生命愈來愈冷漠、甚至冷酷的現(xiàn)實(shí)． 青少年對(duì)生命的漠視與踐踏，令我們既痛心又擔(dān)憂． 究其原因，除了心理、家庭、學(xué)校、社會(huì)因素外，最重要的原因在于青少年沒有正確而又科學(xué)的生命意識(shí)，導(dǎo)致其缺乏對(duì)生命的尊重和珍惜［1］． 青少年是祖國的花朵，家庭的希望，只有喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，才能讓學(xué)生意識(shí)到生命的可貴． 在生物課堂教學(xué)中喚醒學(xué)生的生命意識(shí)已經(jīng)成為生物教師不可推卸的責(zé)任； 使學(xué)生正確科學(xué)地認(rèn)識(shí)生命，尊重生命、熱愛且珍惜生命，是生物教師的使命．
1生命意識(shí)與喚醒學(xué)生生命意識(shí)的涵義
生命意識(shí)是人對(duì)自身生命的基本特征、生命的發(fā)生、發(fā)展和完善機(jī)制的總體認(rèn)識(shí)與把握．也就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，了解生命，懂得生命成長和發(fā)展過程的內(nèi)在規(guī)律．生命意識(shí)就是人對(duì)自我存在的一種體驗(yàn)和感悟，對(duì)自我存在價(jià)值的終極審視，最終成為一種對(duì)人的生命尊重和關(guān)愛的自覺意識(shí)，并轉(zhuǎn)化為尊重生命和關(guān)愛生命的自覺行為． 筆者認(rèn)為具有生命意識(shí)就是要欣賞生命、尊重生命、熱愛生命，進(jìn)而提升自己的生命價(jià)值．喚醒學(xué)生生命意識(shí)，就是開展珍惜生命的教育，讓學(xué)生加深對(duì)生命意義和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)提高，啟迪自我的精神世界． 專家馮建軍指出： 我們的教育若不能引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)理解生命，而是用情感的麻木和冷漠作為代價(jià)，來培養(yǎng)學(xué)生的一些知識(shí)與技能，最終只能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生命價(jià)值和意義的懷疑、虛幻與破滅．所以在生物教學(xué)中，通過多種渠道喚醒學(xué)生生命意識(shí)，是我們生物教師義不容辭的責(zé)任． 北師大教授肖川的觀點(diǎn)是： 生命教育的中心內(nèi)容是教育孩子如何關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、敬畏生命、潤澤生命．其核心是喚醒學(xué)生對(duì)美好生命的憧憬，從而使學(xué)生成為積極的生活者和勞動(dòng)者．由此，本 人認(rèn) 為 在 生 物課 堂教學(xué)喚醒學(xué)生的生命意識(shí)就是在學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的基礎(chǔ)上，遵循生命發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生尊重、熱愛生命，理解生命價(jià)值，提升生命質(zhì)量． 喚醒學(xué)生的生命意識(shí)就是幫助學(xué)生科學(xué)地掌握生命的知識(shí)，并尊重他人的生命，從而珍惜人類所共同生存的環(huán)境，同時(shí)使學(xué)生能主動(dòng)思索生命的意義，找出自己本身存在的價(jià)值與社會(huì)定位，能回饋社會(huì)、造福更多的生命．
2 提升教師的生命意識(shí)，做學(xué)生積極的表率
生物教師在喚醒學(xué)生的生命意識(shí)中起著積極的表率作用，生命意識(shí)能否得到喚醒關(guān)鍵在于教師． 提升教師的生命意識(shí)就是教師自身生命意識(shí)的覺醒．老師在重視提升自己職業(yè)意識(shí)、反思自己職業(yè)行為的同時(shí)，應(yīng)努力成為充滿生命活力的主體． 傳統(tǒng)教育觀中將教師比喻為紅燭、園丁，贊頌教師燃燒自己崇高奉獻(xiàn)精神． 但是這種奉獻(xiàn)精神卻忽視了教師對(duì)生命愉悅體驗(yàn)和感受． 一位沒有生命意識(shí)的教師和學(xué)生之間必然缺少情感交流． 只有教師具備高尚的生命素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生具有積極向上的感染力、人格魅力，才能對(duì)學(xué)生有正確和科學(xué)的生命觀引導(dǎo)． 尤其是教師具有自覺的生命意識(shí)和生命智慧，才能做到言傳身教． 一位真正熱愛生命、珍愛生命的教師才能給學(xué)生以積極的正面影響，從而感化和引導(dǎo)學(xué)生． 教師既是學(xué)生精神生命的創(chuàng)造者，也是自己精神生命的創(chuàng)造者． 教師在成就學(xué)生的同時(shí)也成就了自己，教師應(yīng)該是和學(xué)生共同提高自己的生命意識(shí)． 只有教師具備自覺的生命意識(shí)，才能培養(yǎng)出智商和智慧、知識(shí)和思想、個(gè)性和品行、理想和實(shí)踐并存的熱血青少年． 美國著名教育心理學(xué)家海姆吉諾特說： 作為一個(gè)教師，我擁有讓一個(gè)孩子的生活痛苦或幸福的權(quán)利孩子長大后是仁慈還是殘忍，都是我的言行所致．在生物課堂中創(chuàng)設(shè)友好的民主氛圍，尊重學(xué)生，給學(xué)生適宜的發(fā)展空間，給自卑膽怯的學(xué)生以鼓勵(lì)，給疑惑的學(xué)生以引導(dǎo)，給困難的學(xué)生以幫助，使學(xué)生感受到生命的關(guān)懷，體會(huì)成長的快樂． 二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我對(duì)此觀點(diǎn)感同身受．
3 重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探索生命科學(xué)的精神
要喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)． 因?yàn)椴欢米陨斫Y(jié)構(gòu)和生理，不懂得生命的奧妙，就不可能做到尊重生命．例如： 學(xué)生知道生命的新陳代謝，才會(huì)科學(xué)合理地調(diào)配營養(yǎng)，才不會(huì)挑食； 學(xué)生了解蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂質(zhì)及無機(jī)物的組成與結(jié)構(gòu)，可讓其感受生命的嚴(yán)謹(jǐn)與神奇． 學(xué)生從微觀到宏觀知道了生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、層次及各層次間的相互關(guān)系，才能了解生命的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)與美好． 學(xué)生知道遺傳和變異的規(guī)律才能初步理解生活中的遺傳和變異的現(xiàn)象，感受生命傳承的奇妙，并初步對(duì)生活中的遺傳和變異現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解釋． 學(xué)生學(xué)習(xí)有性生殖細(xì)胞的形成和受精作用過程，才能了解到生命誕生的過程，感受到生命的神奇與來之不易，讓其學(xué)會(huì)欣賞并珍惜生命，認(rèn)同自己的唯一，增強(qiáng)自己的自信． 學(xué)習(xí)了伴性遺傳的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才能理解遺傳病的概率計(jì)算方法，了解患者是不幸的，才能提高優(yōu)生意識(shí)． 通過對(duì)酶的發(fā)現(xiàn)史、生長素的發(fā)現(xiàn)史、噬菌體侵染細(xì)菌的試驗(yàn)、孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)等科學(xué)史的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路，了解科學(xué)家通過探究發(fā)現(xiàn)真理的過程，使學(xué)生能明白必須用科學(xué)的方法和作風(fēng)去認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)、對(duì)待每一件事才能夠成功的道理． 只有掌握這些生命科學(xué)知識(shí)，才會(huì)使學(xué)生在認(rèn)知能力和生命意識(shí)兩個(gè)方面的都得到提高．
4 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命是偉大的，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命
地球的誕生和生命的起源與進(jìn)化經(jīng)歷了極其漫長的過程，在這個(gè)過程中，盡管有幾次物種大滅絕現(xiàn)象，但還是有很多生物頑強(qiáng)地生存下來． 目前地球上的所有生命，都是值得敬畏的，都是自然選擇的結(jié)果． 地球從誕生到現(xiàn)在大約已有 46 億年了，在這漫長的歲月里，地球上的生物從無到有，從簡單到復(fù)雜，從低等到高等，形成了今天我們所看到的豐富多彩、形形的生物． 在這個(gè)艱難的過程中，任何微小的自然條件都有可能將生命扼殺在搖籃之中． 從單細(xì)胞生命經(jīng)過漫長的進(jìn)化，到具有偉大智慧人類的出現(xiàn)，這更體現(xiàn)了我們?nèi)祟惖纳膫ゴ螅?在生物進(jìn)化這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命產(chǎn)生的艱難和漫長，可以幫助學(xué)生了解生命的起源及生命的發(fā)展規(guī)律，從而感悟生命的來之不易，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命是偉大的，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命． 同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)生命，珍惜生命． 在動(dòng)植物的進(jìn)化史中體會(huì)生命演化的艱難歷程，認(rèn)識(shí)人類對(duì)大自然肩負(fù)著神圣使命，同時(shí)自然的其他的物種的力量也很偉大，我們應(yīng)愛護(hù)其他物種，共同維持生物圈的和諧． 在學(xué)習(xí)生物的應(yīng)激性時(shí)、給學(xué)生介紹蝙蝠和鯨的回聲定位系統(tǒng)、動(dòng)物的語言、動(dòng)物復(fù)雜性后天學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生感悟生命的奇妙從而培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛生命的情感． 向?qū)W生介紹種子萌發(fā)時(shí)的力量可以把石塊撐開； 許多昆蟲一生要蛻多次皮； 蝴蝶還需要作繭自縛； 殘疾人的精彩人生生命成長經(jīng)歷種種磨歷，但勇氣和力量為我們開辟前進(jìn)的道路． 例如： 在生殖和發(fā)育教學(xué)中，觀看人的受精卵如何變成一個(gè)成人的視頻，從而讓學(xué)生體會(huì)到父母親的艱辛，讓他們更加尊敬父母和長輩； 通過討論幼兒時(shí)期的生理特點(diǎn)，感受到幼兒是需要成人的呵護(hù)的，讓學(xué)生能夠愛護(hù)年幼的人． 通過這些學(xué)習(xí)讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命，讓學(xué)生的心中種下了珍惜并尊重生命的種子．
5 挖掘生物課程中的美育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生感受美好的生命
生物教師在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生不同層次的美學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生感受美好的生命． 生物教學(xué)中蘊(yùn)含許多美育內(nèi)容： 從細(xì)胞到組織、器官，從個(gè)體到生物圈間存在的和諧美，生物多種多樣的形態(tài)美，生物表現(xiàn)的形態(tài)各異的行為美，以及科學(xué)史展現(xiàn)的科學(xué)家的人格之美． 例如： 基因表達(dá)過程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)到生命形成的和諧美、邏輯美和簡約美，進(jìn)而讓學(xué)生欣賞生命． 學(xué)生親自到大自然中感受生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色澤等外在美，觀察各種生物和諧生活在一起，能夠發(fā)現(xiàn)生物界的和諧統(tǒng)一之美． 通過對(duì)孟德爾的簡介及他所做的豌豆試驗(yàn)的相關(guān)情況的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生欣賞科學(xué)家在科學(xué)研究過程中所體現(xiàn)出的人格美． 激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的學(xué)習(xí)意識(shí)． 通過細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物體結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的內(nèi)部和諧美． 細(xì)胞具備了和諧美、統(tǒng)一的整體之美，一個(gè)細(xì)胞如同一座精巧的工廠，細(xì)胞膜擔(dān)負(fù)著防衛(wèi)、控制物質(zhì)出入的作用，線粒體是工廠的動(dòng)力供應(yīng)站，依靠葉綠體，細(xì)胞將無機(jī)物轉(zhuǎn)化成有機(jī)物，光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能． 細(xì)胞的各部分分工明確，有密切配合，使千頭萬緒的生命活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行，細(xì)胞結(jié)構(gòu)之完美是地球上任何一個(gè)工廠所不能比擬的． 又如，DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)以及 DNA 在復(fù)制時(shí)采取的邊解旋邊復(fù)制同時(shí)嚴(yán)格地遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，這充分體現(xiàn)出生物的對(duì)稱美和生物科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)美． 通過不同層面美學(xué)教育的，使學(xué)生獲得美的感受，體驗(yàn)美的情懷，進(jìn)入美的境界，從而感覺生命的美好．
6 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命
20世紀(jì)以前人們還沉浸在改天換地的豪邁氣概中，沉浸在從大自然中攝取越來越多財(cái)富的激動(dòng)心情中，一夜之間，人們忽然發(fā)現(xiàn)地球不是一個(gè)取之不盡、用之不竭的資源倉庫，它所貯藏的資源也是有限度的，許多不可再生的資源是一去不返的． 這讓人們必須重新認(rèn)識(shí)大自然，進(jìn)而保護(hù)大自然． 必須清醒地認(rèn)識(shí)到： 人是自然界一部分，大自然既是養(yǎng)育人類的母體，也是人類發(fā)展的最后屏障． 例如，在生物與環(huán)境的教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，去欣賞春天爭奇斗艷的花朵，夏天枝繁葉茂的樹木，秋天碩果累累的田野． 同時(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)學(xué)校、家庭周邊的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然愛護(hù)生物的情感． 通過這些實(shí)地觀察、欣賞和考察，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到綠色植物在大自然中是最重要的生物，意識(shí)到綠色植物對(duì)自然界的存在和發(fā)展起著決定的作用，與人類生活關(guān)系極其密切，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈意識(shí)，并使學(xué)生意識(shí)到生物與環(huán)境是個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，讓學(xué)生懂得善待生物就是善待我們?nèi)祟愖约海c自然和諧相處，維持生物圈的平衡與和諧． 通過對(duì)植物的光合作用學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白植物是自然界生物生存的基礎(chǔ)，應(yīng)該珍愛植物、保護(hù)植物，保護(hù)我們生存的環(huán)境． 再如，通過生物種內(nèi)關(guān)系，種間的共生、共棲、寄生、腐生、競爭等關(guān)系，使學(xué)生領(lǐng)悟人與人、人與社會(huì)的各種關(guān)系，明白人和其他生物一樣只是大自然的一員，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做一個(gè)自然的人． 還可以結(jié)合世界地球日開展住在地球、美化地球活動(dòng)，讓學(xué)生了解中國的污染現(xiàn)狀，思考我國可持續(xù)發(fā)展的前景； 結(jié)合國際森林日進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生思考一次性木筷的使用情況； 讓學(xué)生討論干旱對(duì)人類的影響，人類在沙塵暴的形成和防治中的作用，又可結(jié)合世界動(dòng)物日調(diào)查當(dāng)?shù)厣镔Y源，對(duì)我國自然保護(hù)區(qū)及珍稀野生動(dòng)物保護(hù)現(xiàn)狀進(jìn)行研究． 這些做法既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，又能培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命．
7 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生命的短暫，要珍愛自己和他人的生命
每個(gè)生命對(duì)于生命個(gè)體來說都是唯一的，不可替代的，同時(shí)也是短暫的，值得每一個(gè)人去熱愛． 比如在學(xué)習(xí)動(dòng)物部分時(shí)，可以播放魚類生殖的視頻： 雌魚每天能產(chǎn)卵幾十萬粒，一部分卵被水沖走，一部分卵被其他生物吃掉，只有極少部分能夠孵化．孵化出的小魚往往成為大魚的美食，真正能生存下來的少之又少． 無論是動(dòng)、植物還是人類生命都是來之不易的． 再如在學(xué)習(xí)生物的遺傳和變異時(shí)，了解有性生殖細(xì)胞的形成和受精作用過程，為學(xué)生播放了從和卵細(xì)胞的結(jié)合到嬰兒分娩的視頻，讓學(xué)生從視頻中清楚感知生命的起源、讓學(xué)生感知生命的來之不易． 同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)生命來到世界上是一個(gè)極偶然的機(jī)會(huì)，這一生命過程是極其短暫的和寶貴的，學(xué)生感受到生命的神奇與來之不易，學(xué)會(huì)欣賞、珍惜生命，認(rèn)同自己的唯一，增強(qiáng)自己的自信． 講述生物的個(gè)體發(fā)育，讓學(xué)生明白每個(gè)生命包含出生、成長、死亡的過程，這一生命過程是短暫和寶貴的． 人生短暫，一個(gè)人要怎樣發(fā)揮生命潛能，才使自己生活得有意義、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值． 在學(xué)習(xí)細(xì)胞時(shí)，讓學(xué)生了解細(xì)胞癌變的原因，認(rèn)識(shí)吸煙酗酒等不良行為有損自身和他人健康，同時(shí)還可以帶領(lǐng)學(xué)生到殯儀館體驗(yàn)生活，讓學(xué)生親身感受死而不能復(fù)生的道理，一個(gè)人的死亡給家人、親友帶來的巨大悲痛，增強(qiáng)對(duì)家庭、社會(huì)的責(zé)任感． 學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到生命是短暫的，才能學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，珍惜生命才能實(shí)現(xiàn)人生的意義和價(jià)值．生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，在喚醒青少年生命意識(shí)的上存在顯著優(yōu)勢，是喚醒生命意識(shí)主陣地之一． 國家頒發(fā)的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展及終身發(fā)展作為其基本理念教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該珍愛生命，確立積極的生活態(tài)度及健康的生活方式． 通過生 物課 程的學(xué) 習(xí)，學(xué)生 可 以正確科學(xué)地認(rèn)識(shí)生命，體會(huì)生命的來之不易與精妙，進(jìn)而形成正確的人生觀． 因此，我們要在生物教學(xué)中注重喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重、熱愛生命．在生物教學(xué)中喚醒青少年的生命意識(shí)是當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，只要我們充分利用各種積極因素，并采取靈活多樣的方法，就會(huì)達(dá)到我們的教育目的．
參 考 文 獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室；生物安全管理體系；構(gòu)建
1加強(qiáng)信息技術(shù)使用，構(gòu)建可靠的安全管理系統(tǒng)
在動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系建立的過程中，為了確保該體系建立的有效性，需要加強(qiáng)當(dāng)前形勢下信息技術(shù)使用，構(gòu)建出可靠的動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理系統(tǒng)。具體表現(xiàn)為：①結(jié)合動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際情況，實(shí)驗(yàn)室工作 人 員 與 教 師 應(yīng) 強(qiáng) 化 生 物 安 全 管 理 方 面 的 意識(shí)，并在自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支持下，在實(shí)踐過程中充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，且在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的配合作用下，實(shí)現(xiàn)符合動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理需要的安全管理系統(tǒng)；②在既有的安全管理機(jī)制、管理方法等要素的作用下，動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人應(yīng)強(qiáng)化自身的信息化意識(shí)，并結(jié)合當(dāng)前的形勢變化，構(gòu)建出與之相關(guān)的安全管理系統(tǒng)，促使動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全管理中存在的問題得以及時(shí)處理，為其安全管理水平的日益提升提供科學(xué)保障；③對(duì)構(gòu)建好的動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用效果進(jìn)行綜合評(píng)估，使得該系統(tǒng)能夠長期處于穩(wěn)定、高效的運(yùn)行狀態(tài)，滿足動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系構(gòu)建的實(shí)際需要。
2創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室安全管理方式，增強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用效果
新形勢下構(gòu)建動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系時(shí)，需要實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人能夠在實(shí)踐過程中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室既有的安全管理方式，以便增強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用效果。實(shí)現(xiàn)這樣的發(fā)展目標(biāo)，可從這些方面入手：①結(jié)合當(dāng)前的形勢變化，將創(chuàng)新理念融入到動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理方式建立及完善的過程中，增強(qiáng)這些管理方式實(shí)踐應(yīng)用中的適用性，實(shí)現(xiàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新管理，降低其工作落實(shí)中的問題發(fā)生率；②在動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室日常的管理工作落實(shí)中，應(yīng)對(duì)其中存在問題進(jìn)行必要的分析與總結(jié)，從而為其安全管理方式的不斷優(yōu)化提供必要的參考依據(jù)。
3提高實(shí)驗(yàn)室布局合理性，做好防護(hù)設(shè)施建設(shè)
做好實(shí)驗(yàn)室的布置以及防護(hù)設(shè)施的建設(shè)，能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)安全提供最基本的保證，雖然當(dāng)前教學(xué)實(shí)驗(yàn)室還無法滿足科研實(shí)驗(yàn)室的要求以及標(biāo)準(zhǔn)，但是在通風(fēng)和清潔方面必須要達(dá)標(biāo)。為了避免因?yàn)槿藛T的流動(dòng)導(dǎo)致出現(xiàn)交叉感染情況，需要改變傳統(tǒng)按專業(yè)劃分方式，從生物安全角度出發(fā)，與學(xué)校實(shí)際情況結(jié)合在一起，做好實(shí)驗(yàn)室的劃分，包含有清潔區(qū)、半污染區(qū)以及污染區(qū)三個(gè)方面。在不同區(qū)之間做好隔離，張貼相關(guān)的安全標(biāo)志。
同時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型，針對(duì)顯微觀察類、動(dòng)物解剖類等實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的安排，降低生物安全風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能。除此之外，高校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全管理的實(shí)際情況及管理工作需要，不斷加大其投資力度，優(yōu)化設(shè)備性能，將所有設(shè)施消毒工作落到實(shí)處，確保實(shí)驗(yàn)室安全管理效果良好性。
4采取安全責(zé)任制度，杜絕安全隱患
制定安全責(zé)任制，能夠?yàn)樯锇踩鹿实某霈F(xiàn)提供最基本的保證，當(dāng)前安全事故的出現(xiàn)與責(zé)任心缺失有著十分密切的聯(lián)系。學(xué)校應(yīng)健全安全責(zé)任制度，保證安全責(zé)任得到有效落實(shí)，杜絕安全隱患的出現(xiàn)。可以按校長－院長－實(shí)驗(yàn)室主任－實(shí)驗(yàn)室員工－教師－學(xué)生順序逐級(jí)落實(shí)，在校長方面，需要負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室安全管理；在院長方面，需要做好整個(gè)學(xué)院的安全教育以及相關(guān)的培訓(xùn)管理；在實(shí)驗(yàn)室主任方面，需要做好安全事務(wù)的安排；在實(shí)驗(yàn)室人員方面，將實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)安全隱患及時(shí)消除；教師方面，應(yīng)要向?qū)W生詳細(xì)的講解實(shí)驗(yàn)室的流程以及注意事項(xiàng)；學(xué)生方面，實(shí)際操作應(yīng)嚴(yán)格遵守相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范要求，確保自身的實(shí)際操作規(guī)范性，保持實(shí)驗(yàn)室中良好的安全防護(hù)水平，降低問題發(fā)生率。
5結(jié)束語
動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理體系的構(gòu)建，首先要健全各項(xiàng)安全管理制度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理，其次要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全教育，提高師生安全意識(shí)，還需要提高實(shí)驗(yàn)室布局合理性，做好防護(hù)設(shè)施建設(shè)，最后要采取安全責(zé)任制度，杜絕安全隱患，通過這些方式，使實(shí)驗(yàn)室安全得到保證，為動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)教學(xué)工作的順利有效進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；生物教學(xué)；能力培養(yǎng)
高中生物教學(xué)作為高中教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的發(fā)散思維能力有著極為重要的意義。因此，本文嘗試探討發(fā)散思維能力在生物教學(xué)中的培養(yǎng)思路，對(duì)于促進(jìn)今后該領(lǐng)域相關(guān)研究的深入與完善有著現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。
一、發(fā)散思維能力內(nèi)涵
發(fā)散思維在學(xué)術(shù)領(lǐng)域也稱為求異思維或者說擴(kuò)散性思維，它主要是指在日常的思維過程當(dāng)中，通過遵循不同的思維方向和思維角度來探討問題的思維解決方法。發(fā)散性思維主要具有以下幾個(gè)方面特點(diǎn)：首先，注重個(gè)體主觀想象力的發(fā)揮，在發(fā)散性思維能力體系中，個(gè)體的主觀想象力扮演著極為重要的角色，想象力水平高低在一定層面上直接影響著其發(fā)散性思維水平的程度；其次，打破思維定勢，所謂的思維定勢主要是指在長期的思維過程當(dāng)中所形成的固有思考模式，發(fā)散性思維要求個(gè)體在對(duì)問題進(jìn)行分析的過程當(dāng)中，打破原有的知識(shí)圈，以問題為導(dǎo)向探討多路徑的解決方案。
二、生物教學(xué)中提高學(xué)生發(fā)散性思維能力的路徑
在今后的高中生物教學(xué)中，如何系統(tǒng)地提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力是當(dāng)前生物教學(xué)改革研究的重點(diǎn)，本文嘗試從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行具體探討。首先，重視發(fā)散思維訓(xùn)練。在今后的高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，生物教師應(yīng)該通過積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，逐漸地提高學(xué)生的發(fā)散思維水平。在具體的實(shí)施過程當(dāng)中，可以通過擴(kuò)散列舉、同解變形以及引申發(fā)揮等方式實(shí)施。例如，在講解生物與環(huán)境的相關(guān)知識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生探討在人類生存與發(fā)展的過程中如何處理好生物與環(huán)境的關(guān)系，有效地解決能源危機(jī)，通過列舉訓(xùn)練不斷提升學(xué)生對(duì)發(fā)散性思維能力的積極性。另外在高中生物教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材中分析的基因分離規(guī)律，進(jìn)行同解變形。例如，在基因分離中，圍繞減數(shù)分裂過程中等位基因會(huì)隨著同源染色體的分開而進(jìn)行分離這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷高莖DD和高莖Dd哪一個(gè)屬于等位基因及其具體原因。基因型不同為什么表現(xiàn)型也會(huì)存在一定的差異？在減數(shù)分裂過程中，等位基因是如何進(jìn)行分離的？通過這種同解變形進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練水平的提高。在此基礎(chǔ)上，還可以對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的思維方式進(jìn)行引申發(fā)揮，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考。例如，在人教版高中生物必修2第五章第一節(jié)《基因突變》中，教師可以采用鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生了變化。通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念，歸納哪些因素會(huì)導(dǎo)致基因突變。其次，重視聯(lián)想訓(xùn)練。在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程當(dāng)中，可以不斷地進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練來提高學(xué)生的發(fā)散思維水平。所謂的聯(lián)想主要是指學(xué)生根據(jù)所感知的事物對(duì)相關(guān)事物進(jìn)行感知的思維活動(dòng)。雖然從某種角度來看聯(lián)想并不能產(chǎn)生新的事物，但是卻可以為相關(guān)新形象的創(chuàng)造奠定良好的基礎(chǔ)。在日常的聯(lián)想訓(xùn)練過程中，高中生物教師可以嘗試探討接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想等等。例如，在生物教材中，會(huì)對(duì)有絲分裂中期的細(xì)胞特點(diǎn)進(jìn)行分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，在細(xì)胞分裂后期會(huì)出現(xiàn)著絲點(diǎn)一分為二，兩個(gè)姐妹染色體也會(huì)隨著分開，這種聯(lián)想其實(shí)就是一種接近聯(lián)想。當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行根的結(jié)構(gòu)圖的聯(lián)想時(shí)，就會(huì)對(duì)植物的其他主干成分也進(jìn)行接近聯(lián)想。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想，對(duì)比聯(lián)想主要是指兩個(gè)事物之間存在著巨大的差異。例如，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光合作用的基本公式進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，也可以引起學(xué)生產(chǎn)生對(duì)比聯(lián)想與光合作用相對(duì)應(yīng)的呼吸作用。兩者在公式層面的差別除了進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想、接近聯(lián)想之外，高中生物教師也可以引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行因果聯(lián)想，因果聯(lián)想主要是利用事物之間存在的必然因果聯(lián)系而進(jìn)行相應(yīng)的分析。在生物學(xué)界好多著名的生活實(shí)驗(yàn)在很大層面上都是借助于因果聯(lián)想。
最后，重視逆向思維訓(xùn)練。逆向思維訓(xùn)練主要是在日常的思維訓(xùn)練過程當(dāng)中將通常的問題思考思路進(jìn)行方向?qū)用娴姆崔D(zhuǎn)，通過違背常規(guī)常理的方式來找到問題的解決方法。逆向思維訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生的發(fā)散思維水平有著良好的助推作用。從宏觀上來看，逆向思維主要包含逆向反轉(zhuǎn)、被逆常規(guī)、重點(diǎn)轉(zhuǎn)移等方面的應(yīng)用方向。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行功能性反轉(zhuǎn)、結(jié)構(gòu)性反轉(zhuǎn)來進(jìn)行逆向思維水平的提高。例如，在生物學(xué)家對(duì)基因控制蛋白質(zhì)合成的過程進(jìn)行了研究之后，就有學(xué)者嘗試用RNA來進(jìn)行DNA的合成，并且達(dá)到了理想的目標(biāo)，這就是一種逆向反轉(zhuǎn)作用的體現(xiàn)。
除此之外，還可以進(jìn)行常規(guī)的背逆，在進(jìn)行具體操作的過程當(dāng)中，就是通過一種與常規(guī)相反的方式來進(jìn)行思維訓(xùn)練內(nèi)容。在高中生物教學(xué)中會(huì)涉及很多人體健康方面的內(nèi)容，有研究者發(fā)現(xiàn)，長時(shí)間直立行走容易造成靜脈曲張，所以，有的學(xué)者建議在日常的練習(xí)過程當(dāng)中加入倒立，取得了一定的健身效果。另外，在進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練過程中，也可以進(jìn)行重點(diǎn)轉(zhuǎn)移。所謂的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移就是把問題的重點(diǎn)從某一方面向另一方面進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這種思維跳躍從某種角度來說，可以有助于生物學(xué)說等新型知識(shí)的產(chǎn)生。例如，青霉素的發(fā)明在很大層面上就是一種重點(diǎn)轉(zhuǎn)移的例子，英國細(xì)菌學(xué)家弗萊明在進(jìn)行葡萄球菌人工培養(yǎng)的過程當(dāng)中，由于青霉孢子的侵入而造成實(shí)驗(yàn)失敗，可是他進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)對(duì)象的轉(zhuǎn)移，最終發(fā)現(xiàn)了青霉素，為人類生命健康做出了巨大貢獻(xiàn)。
三、結(jié)語
發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維體系的重要組成部分，在本文中主要從發(fā)散性思維的基本內(nèi)涵與特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)今后高中生物教學(xué)中如何科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的方式方法進(jìn)行了探討，希望本文的研究能有助于促進(jìn)高中生物教學(xué)中發(fā)散性思維能力培養(yǎng)相關(guān)理論研究的深入與完善。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)方法；創(chuàng)新途徑
生物在以往的觀點(diǎn)中被視為副科，特別是在初中階段，被教師以及學(xué)生所忽略，造成學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)難度突然加大，給學(xué)生造成實(shí)質(zhì)性影響。如今，生物作為中考中重要的門科之一，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展有重要的影響。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該做好教學(xué)方案的探討以及改進(jìn)，從而最大程度上發(fā)揮教學(xué)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提高。
一、做好課堂引入
課堂引入是我們進(jìn)行教學(xué)的第一步，對(duì)于整體課堂的氛圍優(yōu)化，提升學(xué)生的興趣具有重要的作用，因此，教師在教學(xué)之前應(yīng)該對(duì)于所授內(nèi)容進(jìn)行深入分析，把握教學(xué)脈搏，制定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方案，從而在一定程度上保證課堂氛圍的優(yōu)良。在這個(gè)過程中，我們可以采用列比，強(qiáng)化記憶等辦法，讓學(xué)生能夠在盡快適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，跟上教師思維，深入的理解教學(xué)基礎(chǔ)，從而有利于教學(xué)逐層開展［1］。例如，在教學(xué)初中認(rèn)識(shí)世界這一單元時(shí)，大多數(shù)的教師可能是認(rèn)為內(nèi)容太過簡單，從而簡略講過，嚴(yán)重忽視了其對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用。因此，要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，能夠進(jìn)一步的深入研究課本內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而做到良好的啟發(fā)作用。本文的重點(diǎn)是生物的多樣性以及生物的基本特征，教師在進(jìn)行引入的時(shí)候，可以以我們生活中常見的生物作為例子，如，家貓，雖然都是一種生物，但是因?yàn)檫z傳多樣性的原因，造成了生物多樣性，由此導(dǎo)出，其是生物多樣性的基礎(chǔ)。而貓有生老病死，有繁殖，遇到刺激有反應(yīng)，從而導(dǎo)出生物的基本特征，繁殖性，新陳代謝，生長以及應(yīng)激性等［2］。通過這種方式，教師在啟發(fā)學(xué)生理解課本內(nèi)容的同時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物、觀察生活的興趣。
二、做好內(nèi)容灌輸
教學(xué)內(nèi)容是固定的，但是由不同的教學(xué)方式能夠發(fā)揮不同的作用，因此，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)該認(rèn)真分析教學(xué)重點(diǎn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而在總結(jié)前人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)方式，做好教案優(yōu)化。在進(jìn)行教學(xué)過程中，注意時(shí)間的合理分配，把握教學(xué)節(jié)奏，注意技巧灌輸，善于合理互動(dòng)，從而利用有限有效時(shí)間，解決教學(xué)中存在的難點(diǎn)，疑點(diǎn)等［3］。教師在教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該做到靈活應(yīng)對(duì)，善于利用有效資源，從而全面提升教學(xué)有效性。例如，在進(jìn)行細(xì)胞這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，因其涉及生物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)，內(nèi)容較多也較為復(fù)雜，相對(duì)于學(xué)生而言，也較為抽象，因此，在教學(xué)之前，教師應(yīng)該注重教學(xué)時(shí)間的分配，把握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，由此提升其有效性。本章中重點(diǎn)內(nèi)容是要求學(xué)生能夠掌握生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)運(yùn)用顯微鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，了解并牢記各種生物細(xì)胞的差別，從而深入了解到細(xì)胞的功能。因此，教師在進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)該合理安排課堂教學(xué)與生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，在鞏固基礎(chǔ)上，及時(shí)地了解學(xué)生的難點(diǎn)，與學(xué)生形成互動(dòng)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生組成小組，共同研究，進(jìn)一步加深交流，提升實(shí)驗(yàn)技巧，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有效性增加。
三、做好作業(yè)練習(xí)
合理選擇課后練習(xí)內(nèi)容是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生加深理解的重要途徑，但是面對(duì)如今的教學(xué)情況，需要注意的是，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)：（1）符合教學(xué)內(nèi)容，并在其基礎(chǔ)上可以適當(dāng)進(jìn)行少量拓展，以此達(dá)到鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的作用。（2）應(yīng)該注意學(xué)生能力以及技巧的培養(yǎng)，因此，設(shè)計(jì)的方向應(yīng)該針對(duì)于當(dāng)堂內(nèi)容，進(jìn)行技巧性的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。（3）注意學(xué)生思維及興趣的培養(yǎng)，針對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)普遍能力，從而進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，達(dá)到精細(xì)又不繁重的程度［4］。例如，在進(jìn)行綠色開花植物的生活史這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容涉及很多基礎(chǔ)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，具有較大難度。而其中種子的結(jié)構(gòu)需要加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)，從而讓學(xué)生在了解其基本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，可以區(qū)分雙子葉植物與單子葉植物在種子時(shí)期的區(qū)別。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)過程中，可以針對(duì)其不同進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)一步鞏固這一部分知識(shí)。其另一個(gè)重點(diǎn)為其生殖器官的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和作用，對(duì)于綠色開花植物，教師可以讓學(xué)生在生活中隨機(jī)針對(duì)某種植物進(jìn)行其生殖器官的分析，并作以形象的圖示，既鞏固了知識(shí)，也培養(yǎng)了興趣。
四、做好興趣培養(yǎng)
不論是學(xué)習(xí)哪種課程，興趣是最為關(guān)鍵的因素，因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在鞏固教學(xué)成果的基礎(chǔ)上盡量培養(yǎng)學(xué)生的探究欲。我們可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：
（1）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作，在組合中放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，既有利于培養(yǎng)他們的正確的科學(xué)觀，又能夠最大可能地培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐技能。
（2）適當(dāng)利用先進(jìn)的教學(xué)資源，結(jié)合授課內(nèi)容，豐富課堂以及激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而在改善教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，發(fā)揮其優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生物研究產(chǎn)生興趣。
（3）利用實(shí)踐形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)其研究潛力，從而使學(xué)生在實(shí)踐中收獲知識(shí)，養(yǎng)成興趣，持之以恒，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣。例如，在進(jìn)行綠色植物與生物圈這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)資源，如：多媒體，展示我國遼闊疆域的各種植物資源，通過形象地刻畫，學(xué)生能明確植物在生物圈的作用以及與其他生物的關(guān)聯(lián)性。培養(yǎng)學(xué)生探究植物的興趣，從而幫助學(xué)生形成科學(xué)的生物觀念。
五、結(jié)語
初中生物具有啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究世界奧秘的作用，對(duì)于學(xué)生未來養(yǎng)成科學(xué)的生物觀具有重大意義。我們應(yīng)該通過生動(dòng)的課堂引入，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容，合理安排課后作業(yè)以及啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)探究觀念等方面進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)其質(zhì)量持續(xù)提升。
參考文獻(xiàn)：
［1］屠慧詩。提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑分析［J］。課程教育研究：學(xué)法教法研究，2014（10）：138。
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關(guān)鍵詞：高中 生物 教學(xué)方法
一、反思式教學(xué)
（一） 課前反思
課前的教學(xué)反思主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等方面。教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)突出，層次清晰。教學(xué)是一個(gè)由淺入深的過程，生物教學(xué)也不例外。淺顯的知識(shí)學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，二重難點(diǎn)則需要教師的引導(dǎo)以及學(xué)生之間的合作探究。教而有思，思而有得。不僅要反思教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生，還要反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。即不僅能夠正確地分析問題，還要科學(xué)合理地解決問題。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的教學(xué)方法等問題至關(guān)重要。首先，分析對(duì)象。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，準(zhǔn)確地分析學(xué)生能夠促進(jìn)教學(xué)科學(xué)合理地進(jìn)行。在對(duì)教學(xué)對(duì)象有了正確認(rèn)識(shí)的情況下再進(jìn)行自我反思，才能夠確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。
其次，分析教材。對(duì)教材要有全局觀，然后精讀教材，把握重難點(diǎn)。最后，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如： 講解呼吸作用之前，我做了充分的教學(xué)反思，合理設(shè)計(jì)課程。在此之前學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了有關(guān)光合作用的知識(shí)，但對(duì)于植物的呼吸作用往往容易忽視。因此在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)注意以人的呼吸作用作為參照，進(jìn)行一系列演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦、自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得綠色植物的呼吸作用的基礎(chǔ)性知識(shí)，同時(shí)綠色植物的呼吸作用在日常的生產(chǎn)生活中應(yīng)用比較廣泛，如為什么農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對(duì)作物進(jìn)行田間松土？ 我們在種花時(shí)用粗糙的瓦盆還是光潔的瓷盆？ 在教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，如讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)： 人體呼出氣體中的二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁。從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、觀察分析能力、歸納總結(jié)能力。
（二） 課中反思
課中反思考察的是教師的隨機(jī)應(yīng)變的能力，在課堂教學(xué)中能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠有行之有效的方法解決問題。科學(xué)合理的教學(xué)方法能夠使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)和諧完美的統(tǒng)一。在這一環(huán)節(jié)中，教師要順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展的需要，通過反思提高自身的教學(xué)質(zhì)量。課中的反思不僅有對(duì)教學(xué)方法的反思，還有對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思。高中生物教學(xué)可以通過提出問題進(jìn)行知識(shí)互動(dòng)。有關(guān)呼吸作用的知識(shí)內(nèi)容，教師和學(xué)生可以圍繞有氧呼吸的場所、有氧的過程等方面來進(jìn)行互動(dòng)交流。除此之外，也包括對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生情感形成的反思。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使其在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身正確的價(jià)值觀和人生觀。
（三） 課后反思
課后反思以反思自己在教學(xué)中存在的不足為主，對(duì)存在的問題要有明確的應(yīng)對(duì)方案。課后反思主要目的在于完善教學(xué)，并且能夠指導(dǎo)和改進(jìn)以后的教學(xué)。一堂課最主要的是教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)的重中之重。在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，光合作用是一個(gè)很抽象的概念，如何通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)掌握光合作用的色素與場所呢？ 教材安排了一個(gè)實(shí)驗(yàn)： 綠色植物中色素的提取和分離。本節(jié)課沒有做具體的實(shí)驗(yàn)操作，而是首先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論的學(xué)習(xí)以及光合作用場所的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。因此，我是這樣安排教學(xué)的： 課前制作了多媒體課件，并上傳到教學(xué)平臺(tái)，通過學(xué)生閱讀同時(shí)設(shè)置問題情境促使學(xué)生積極地思考，再通過教師的講述，雖然大部分學(xué)生理解了基本原理，但只是在知識(shí)層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。經(jīng)過課后深刻的反思，我認(rèn)為是以下原因造成的：
（1） 課前準(zhǔn)備工作是由教師完成的，學(xué)生沒有參與進(jìn)來。
（2） 處理教材過于死板，沒有考慮本校學(xué)生實(shí)際而有所創(chuàng)新，使得學(xué)生理解起來有一定的困難。
（3） 沒有發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、趣味性教學(xué)
趣味性教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中生物教學(xué)也要注重趣味性。生物是一門自然學(xué)科，生物學(xué)科的趣味性有別于其他的學(xué)科。如何讓學(xué)生有激情、感興趣是每一位老師應(yīng)該努力探索的重點(diǎn)。那么，增強(qiáng)生物學(xué)科的趣味性就顯得尤為重要。因?yàn)椋の缎越虒W(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。趣味性教學(xué)方法，即用幽默的語言及方式把一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣味性知識(shí)和有助于活躍課堂氣氛的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)中，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)及思考和探討的積極性。最終達(dá)到理想教學(xué)效果的一種有效的教學(xué)方法。因此，在生物教學(xué)中，恰當(dāng)使用帶有趣味性的案例能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用，也會(huì)有良好的教學(xué)效果。例如SARS到AIDS，再到天花、鼠疫等，甚至可以聯(lián)想到21世紀(jì)殺傷力大的生物武器研究。這些都是學(xué)生平時(shí)很感興趣的話題，也是他們關(guān)注的熱點(diǎn)。所以，無論是教材的編排還是教師教學(xué)設(shè)計(jì)都非常注重練習(xí)生活實(shí)際，并且結(jié)合社會(huì)實(shí)踐。在高中的生物教學(xué)中，恰當(dāng)并且巧妙地運(yùn)用課本上的知識(shí)解決生活中的疑難問題能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此，學(xué)生聽得輕松，學(xué)得也輕松。
三、探究式教學(xué)
當(dāng)前，教育學(xué)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以，只有改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，并且促進(jìn)教師教學(xué)方式科學(xué)合理地變化轉(zhuǎn)變，還要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)能力，才有望實(shí)現(xiàn)教育設(shè)想。探究式教學(xué)是世界各國教育改革共同關(guān)注的熱點(diǎn)。教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （ 試行）》，首次列入了綜合實(shí)踐活動(dòng)，這也是我國基礎(chǔ)教育課程在課程結(jié)構(gòu)上的改革的重大突破。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不只注重課堂、學(xué)科和書本，更注重的是知識(shí)的傳授。這樣很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合性人才。而探究式教學(xué)有效地解決了問題，并且伴隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)，越來越要求學(xué)生通過自主研究、合作探究等學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐。再結(jié)合教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑由以往的間接經(jīng)驗(yàn)向直接經(jīng)驗(yàn)過渡。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，獲取多種直接經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合知識(shí)的運(yùn)用，解決生活中存在的問題。可見，探究式學(xué)習(xí)是一個(gè)行之有效的方法，與以往課程相比有了深刻的變革。高中的生物教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本，結(jié)合不斷優(yōu)化的學(xué)科課程和活動(dòng)課程，為實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)作了一定的鋪墊。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲，這是他們積極思考的潛在動(dòng)力，長期堅(jiān)持以興趣激發(fā)疑問，再結(jié)合恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，一定會(huì)強(qiáng)化和提高學(xué)生的探究思維能力。
四、快樂式教學(xué)
古人尚且倡導(dǎo)寓教于樂，如今的教學(xué)更應(yīng)該注重在快樂中學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生影響最直接的就是情緒情感，在一個(gè)積極樂觀向上的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)，能夠使學(xué)生身心愉悅，更容易掌握知識(shí)，解決疑難。一個(gè)人可以改變一個(gè)生態(tài)，我們要用我們的人格魅力來彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)的枯燥乏味。教師快樂，可以帶動(dòng)學(xué)生快樂。學(xué)習(xí)一直被認(rèn)為枯燥乏味，多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件苦差事。那么新課程改革下教師的使命就是： 盡量讓學(xué)生學(xué)得快樂，玩得快樂，有快樂的童年，有快樂的人生觀。
參考文獻(xiàn)：
