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認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的教學(xué)反思范文1

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 16-0000-02

1 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)部分考點(diǎn)可概括為三部分：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言。其中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)又主要包含三部分：計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的組成及功能；計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的組成及功能；數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。Windows操作系統(tǒng)主要掌握：基本知識(shí)；系統(tǒng)的啟動(dòng)與退出；資源管理器的基本操作；磁盤操作；文件與文件夾操作；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言，考試指FORTRAN語言，主要掌握FORTRAN語言程序結(jié)構(gòu)與基本規(guī)定；FORTRAN語言數(shù)據(jù)類型與運(yùn)算；FORTRAN語言數(shù)據(jù)文件；FORTRAN語言程序設(shè)計(jì)常用語句；FORTRAN語言程序函數(shù)與過程。

2 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題

在傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程模式中，教學(xué)方式是以“理論指導(dǎo)實(shí)踐”為邏輯，大多先介紹原理，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一系列的學(xué)科課程完成后進(jìn)行實(shí)習(xí)。在教學(xué)過程中不少老師發(fā)現(xiàn)：盡管上過理論課，學(xué)生并沒有真正理解理論知識(shí)，在實(shí)操過程中。學(xué)生不會(huì)運(yùn)用理論去思考問題，實(shí)習(xí)過程中要重復(fù)理論的講解。這正是因?yàn)槔碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)是割裂的，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程，是在沒有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。同時(shí)，實(shí)踐過程中所出現(xiàn)的問題往往是綜合性的問題，在解決問題的過程中方法能力起到關(guān)鍵作用，然而目前實(shí)踐教學(xué)大多是已設(shè)定好的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)方法能力的培養(yǎng)，難以形成經(jīng)驗(yàn)的積累。要開展項(xiàng)目化教學(xué)，要考慮基于什么樣的載體，即選擇具有職業(yè)特征的典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)是根據(jù)一個(gè)職業(yè)中可以傳授的下作關(guān)系和典型的下作任務(wù)來確定的，具有該職業(yè)的典型意義，包括工作計(jì)劃、實(shí)施及工作結(jié)果的檢查和評(píng)價(jià)等完整的工作過程，表現(xiàn)出職業(yè)工作的內(nèi)容和形式，具有促進(jìn)該領(lǐng)域職業(yè)能力發(fā)展的潛力[2]。

3 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)改革

教學(xué)反思是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的思考與總結(jié)。中職的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程也成為任何專業(yè)的一門必修的公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力的高低以及他們?cè)趯碜呱瞎ぷ鲘徫恢蟮拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。筆者在分析“Window XP操作系統(tǒng)”一課教學(xué)設(shè)計(jì)案例時(shí)，將案例設(shè)計(jì)者的實(shí)施過程和教學(xué)反思與筆者的教學(xué)實(shí)施過程與反思進(jìn)行了對(duì)比分析，有了如下認(rèn)識(shí)與思考：首先，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從建構(gòu)主義的教學(xué)理念出發(fā)，在教學(xué)實(shí)施過程中注意轉(zhuǎn)變教學(xué)的常規(guī)手段，綜合運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法等教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考問題，輔之以課后練習(xí)鞏固教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師都注意引入具體地應(yīng)用實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生分析和探究，培養(yǎng)學(xué)生論從操作系統(tǒng)的開關(guān)機(jī)等基礎(chǔ)操作結(jié)合的能力。其次，在自己的教學(xué)反思中指出，判斷一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，不是老師講的好壞，而是學(xué)生“學(xué)”的好壞，教師的“教”是為了幫助學(xué)生完成學(xué)生學(xué)的任務(wù)，而不是讓學(xué)生的“學(xué)”來幫助老師完成“教”的任務(wù)，那么在處理教師的“教”助學(xué)生的“學(xué)”的問題時(shí)，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要注意把握好各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，注意提高自身的知識(shí)積累與技能水平，合理的安排各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中要重視學(xué)生的反饋，教學(xué)設(shè)計(jì)要有足夠的預(yù)見性，給學(xué)生留足思考的空間和時(shí)間，充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的種種情況和變化，這是筆者以后從事教學(xué)工作，進(jìn)行課堂教學(xué)亟需改進(jìn)的地方，教師在充分的預(yù)設(shè)問題，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間的前提下，才能很好的駕馭課堂，保障課堂的順利進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的思維活力[3]。最后，教學(xué)改革重點(diǎn)突出新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方式，而新的教學(xué)理念的創(chuàng)設(shè)和新的教學(xué)方法的采用與教師的教學(xué)方法和水平培養(yǎng)是分不開。教學(xué)改革以后課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容不成正比，課時(shí)量少，教學(xué)內(nèi)容量大，教師要構(gòu)建有效課堂，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，在以后從事教學(xué)工作中會(huì)不斷努力，力爭(zhēng)在實(shí)踐教學(xué)中落實(shí)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳亞林.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法的探索[J].統(tǒng)計(jì)與咨詢，2011（04）：156-157.

認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的教學(xué)反思范文2

摘 要：中職計(jì)算機(jī)作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，教師在做好本職工作的基礎(chǔ)上，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力。

關(guān)鍵詞：中職 計(jì)算機(jī)教學(xué) 學(xué)習(xí)環(huán)境 模式

學(xué)習(xí)環(huán)模式在我國中小學(xué)甚至大學(xué)應(yīng)用都很廣泛。在教學(xué)過程中分為三個(gè)階段：概念的探索、講解和應(yīng)用。學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)是在現(xiàn)有認(rèn)識(shí)心理的基礎(chǔ)上建立起來的。建立一種結(jié)構(gòu)就是概念學(xué)習(xí)基本原則。在教學(xué)過程中要將認(rèn)知的矛盾建立起來，要知道以前的認(rèn)知不能夠順應(yīng)現(xiàn)在的改變，所以要對(duì)其進(jìn)行更加深入的研究。第一步就是要通過學(xué)習(xí)對(duì)新的知識(shí)把握；第二步就是產(chǎn)生新的知識(shí)；第三步就是在不同環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，這樣就會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)認(rèn)知。

一、學(xué)習(xí)環(huán)模式的產(chǎn)生

學(xué)習(xí)環(huán)模式是上個(gè)時(shí)期一個(gè)研究學(xué)者提出的認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)模式，經(jīng)過很多教育學(xué)家的證實(shí)認(rèn)為這是一種教學(xué)和學(xué)習(xí)相得益彰的科學(xué)教學(xué)模式。學(xué)習(xí)環(huán)模式具有循環(huán)相連探索、概念的深入認(rèn)識(shí)和應(yīng)用的學(xué)習(xí)思想，最為核心的概念就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。教師要結(jié)合發(fā)展的意義對(duì)資料整理和現(xiàn)象進(jìn)行解釋說明，將產(chǎn)生的新知識(shí)和以前相關(guān)知識(shí)相結(jié)合起來，平衡現(xiàn)在的知識(shí)和以前的知識(shí)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)環(huán)模式的教學(xué)效果。

二、中職計(jì)算機(jī)課學(xué)習(xí)環(huán)模式的設(shè)計(jì)原則

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)采取學(xué)習(xí)環(huán)的教學(xué)模式主要是為了更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的探究能力。因此，在具體的實(shí)施過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意幾個(gè)原則。

2.1 目的性原t

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)有目的地去設(shè)定探究目標(biāo)，根據(jù)設(shè)定好的探究目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，當(dāng)學(xué)生在情境教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問題，在問題的提出和解決良性循環(huán)當(dāng)中自我反思、自我提高。

2.2 程序性原則和遞進(jìn)性原則

學(xué)習(xí)環(huán)模式具有強(qiáng)烈的程序話特色，不管教教學(xué)進(jìn)程分成三環(huán)、四環(huán)、五環(huán)甚至更多，但是都必須嚴(yán)格按照環(huán)節(jié)來進(jìn)行。以五環(huán)學(xué)習(xí)模式為例，各環(huán)節(jié)分別為：發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)收集整理數(shù)據(jù)進(jìn)行分析驗(yàn)證假設(shè)，解決問題小組合作學(xué)習(xí)，展示交流學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)結(jié)果，反思過程，在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)當(dāng)中都要循序漸進(jìn)。計(jì)算機(jī)課程總體上來說是由簡(jiǎn)到繁的知識(shí)建構(gòu)，前一知識(shí)點(diǎn)是基礎(chǔ)，下一知識(shí)點(diǎn)是延續(xù)，兩者聯(lián)系緊密并呈遞進(jìn)性向下發(fā)展的，所以在設(shè)計(jì)中也應(yīng)遵循遞進(jìn)性原則。

2.3 以學(xué)生為主體

隨著新課程的不斷改革，學(xué)生的主體地位也應(yīng)當(dāng)在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中得到充分體現(xiàn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.4 “情境”性原則

自主探究學(xué)習(xí)離不開情境的設(shè)置，教師通過對(duì)教學(xué)情境巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在情境當(dāng)中產(chǎn)生質(zhì)疑，引發(fā)更多的思考，激發(fā)更強(qiáng)烈的求知欲。通過接近實(shí)際的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式當(dāng)中探尋解決問題的方法，提高學(xué)生的問題意識(shí)、自主探究能力以及創(chuàng)新精神。

三、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)習(xí)環(huán)境模式的應(yīng)用存在的問題

3.1硬件設(shè)施相對(duì)落后，無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求

由于教學(xué)條件的限制，目前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用的硬件設(shè)施與實(shí)際聯(lián)系相差較大。而且相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容也比較陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)的要求，更談不上體現(xiàn)出當(dāng)今計(jì)算機(jī)硬件領(lǐng)域的新技術(shù)，許多中職教學(xué)的計(jì)算機(jī)甚至還是20世紀(jì)淘汰下來的產(chǎn)品。由于現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施跟不上要求，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握情況就比較差。再加上計(jì)算機(jī)本身內(nèi)部結(jié)構(gòu)就比較復(fù)雜，如果學(xué)生不能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)硬件課程的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于硬件課程不熟悉，那么學(xué)生對(duì)于枯燥的計(jì)算機(jī)課程很快就會(huì)失去興趣，從而對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)這門課程也就失去了信心。另外，學(xué)校對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)這門課程不夠重視，開設(shè)這門課也僅僅是走走形式，進(jìn)一步降低了計(jì)算機(jī)教學(xué)的教學(xué)效果。

3.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)境得不到有效保證

計(jì)算機(jī)教學(xué)是一門偏向于實(shí)踐的課程，其涉及的課程包括硬件組裝、硬件結(jié)構(gòu)分析與計(jì)算機(jī)維護(hù)等內(nèi)容。這些內(nèi)容只有通過實(shí)踐才能夠真正理解與掌握。受制于現(xiàn)有的教學(xué)條件，中職學(xué)校在教學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資管理以及教學(xué)觀念上都沒有對(duì)這門課給予足夠的重視，甚至很多中職學(xué)校都沒有專門的計(jì)算機(jī)教室，致使計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)這門課無法正常進(jìn)行。在上這門課的時(shí)候，老師僅僅是通過書本對(duì)計(jì)算機(jī)的原理、內(nèi)部構(gòu)造以及計(jì)算機(jī)維護(hù)等方面進(jìn)行講解，有的老師甚至是照本宣科，這導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主性和主動(dòng)性，也不能夠掌握計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)這門課的精髓。

3.3缺乏專業(yè)的教師隊(duì)伍

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，老師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平是一個(gè)不容忽視的因素。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及知識(shí)的獲取都來源于老師，如果在老師的這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，那么將在很大程度上影響我們的教學(xué)水平，更不用說提高學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力了。但是就目前的情況來看，這個(gè)問題非常突出且普遍存在，尤其是在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)表現(xiàn)得更為嚴(yán)重。在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村等落后地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件對(duì)于骨干、一線教師沒有足夠強(qiáng)的吸引力，而這些教師掌握著最新的教學(xué)方法，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此這些地方的中職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)教學(xué)就明顯達(dá)不到要求。再加上一些老師本身的教學(xué)素質(zhì)不高，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)來說是非常不利的。因此需要大力引進(jìn)專業(yè)的教師隊(duì)伍來提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的教學(xué)效果。

四、中職計(jì)算機(jī)課學(xué)習(xí)環(huán)模式的實(shí)施過程

就像大家孔子所謂的“無欲速”，“先其易者，后其節(jié)目”。學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，它是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由具體到抽象的過程。在中職計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)模式教學(xué)過程中，可將整個(gè)課堂教學(xué)分為問題呈現(xiàn)、問題解決、過程反思這三個(gè)主要環(huán)節(jié)。

4.1 問題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

問題呈現(xiàn)主要分成三種方式。第一種，教師巧妙設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)環(huán)模式。第二種由師生共同提出問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)。第三種，由學(xué)生自主提出問題和假設(shè)。在該階段的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生受到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而探究能力增強(qiáng)，為下一階段打好基礎(chǔ)。

4.2 問題解決環(huán)節(jié)

問題解決環(huán)節(jié)是問題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的延續(xù)，這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中步驟比較多，需要花費(fèi)大量時(shí)間。教師為學(xué)生收集的數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證進(jìn)行必要的引導(dǎo)，同時(shí)讓學(xué)生掌握更多數(shù)據(jù)收集方面的方法。不管學(xué)生先前的假設(shè)驗(yàn)證后是否正確，學(xué)生都要對(duì)自己先前的假設(shè)進(jìn)行解釋，形成一個(gè)總結(jié)性的結(jié)論。

4.3 過程反思環(huán)節(jié)

其實(shí)過程反思環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程的始終，這個(gè)過程完全是學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過上兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)探究，再加上教師適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不斷自我反思、自我調(diào)節(jié)，從而提高學(xué)生的探究能力。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)當(dāng)中需要教師充分的準(zhǔn)備，如制作評(píng)價(jià)表和學(xué)生互評(píng)表格等。

結(jié)束語

綜上所述，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中一些學(xué)校運(yùn)用學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式，目前已經(jīng)看到一些成效。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)環(huán)能夠順應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)的模式，但是要注重教學(xué)設(shè)計(jì)和探索階段的設(shè)計(jì)。我們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)環(huán)模式的道路還是比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的，所以要通過我們不斷的研究才能幫助中職學(xué)生更好地立足于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許力航.計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境模式課程教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2011（01）.

認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的教學(xué)反思范文3

關(guān)鍵詞：中職教育；新課程改革；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課；教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 15-0000-02

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是當(dāng)前中職院校中一門基礎(chǔ)性的課程，也是不同專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一門不可或缺的課程。近年來，新課程改革的不斷實(shí)施與深化，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段都提出了更高的要求，這對(duì)于中職教育來說，無疑是更大的挑戰(zhàn)。中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，堅(jiān)持以培養(yǎng)技術(shù)型人才為出發(fā)點(diǎn)，力求培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)較高的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，這就要求學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具備計(jì)算機(jī)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)技能，因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取有效的改革方案，不斷的提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的幾點(diǎn)反思

1.1 教學(xué)目標(biāo)的誤讀

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是中職院校教學(xué)活動(dòng)中的必修課，其目的在于使學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，包括操作系統(tǒng)、辦公軟件以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)等等，具備基本的理論知識(shí)與操作技能。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于部分教師沒有從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，對(duì)于不同學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)缺乏全面的了解，而片面的追求學(xué)科的理論性與專業(yè)性，重視基礎(chǔ)知識(shí)卻忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，致使有的學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)了一年之后，仍然不知道熱啟動(dòng)這一概念，對(duì)于死機(jī)等問題也不會(huì)處理，一些實(shí)質(zhì)性的、綜合型的應(yīng)用也就更加無從談起。

1.2 學(xué)習(xí)主題激勵(lì)不足

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的需要缺乏正確的認(rèn)識(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也沒有將激發(fā)學(xué)生熱情與沖動(dòng)作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，因此導(dǎo)致了課堂缺乏激情。從學(xué)生的角度來看，中職學(xué)生入學(xué)的門檻往往較低，進(jìn)入到中職院校的學(xué)生大多只有初中文化水平，在很多經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，初中學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)基本屬于空白，有的學(xué)生因?yàn)槟挲g或者是基礎(chǔ)的因素影響，對(duì)于中職的計(jì)算機(jī)課程根本無法完全理解，在聽不懂所學(xué)內(nèi)容的情況下，學(xué)生自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。有一部分學(xué)生則認(rèn)為，進(jìn)入到中職院校學(xué)習(xí)是為了找工作，并沒有對(duì)日后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展有清楚的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)可有可無，同時(shí)由于自我控制能力較差，無法形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至有的學(xué)生干脆放棄了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。相反，一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，卻認(rèn)為教師講授的內(nèi)容毫無新意，因此同樣無心聽講，總之，學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方面興趣不高，是值得教師深思的重要問題。

1.3 教師教學(xué)觀念的滯后

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，很多教師還習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依靠粉筆和黑板，教師想要將自以為很簡(jiǎn)單的知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，這種單向的灌輸模式缺乏對(duì)學(xué)生接受能力的充分考慮。同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)課程是一門特殊的課程，在課堂組織方面教師往往需要付出更多的精力來組織課堂，因此很多教師在精力有限的情況下，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)于一些注意力不集中，或者是學(xué)生不聽課的現(xiàn)象習(xí)以為常，無論學(xué)生是否接受，教師只要負(fù)責(zé)將課講完，就算完成了自己的任務(wù)。在這種情況下，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為教師的講解和自己看教材沒有太大的區(qū)別，忽略了循序漸進(jìn)、由具體到抽象的變化過程，缺乏這個(gè)認(rèn)知過程的襯托，學(xué)生自然無法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教學(xué)效果也可想而知。

1.4 外部環(huán)境因素的影響

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在中職教學(xué)中并沒有受到足夠的重視，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，很多學(xué)生甚至是老師都認(rèn)為只要具有過硬的專業(yè)知識(shí)，類似于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這種公共基礎(chǔ)課程可學(xué)可不學(xué)。企業(yè)在進(jìn)行招聘的過程中，也往往不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括計(jì)算機(jī)操作能力在內(nèi)的綜合能力進(jìn)行考核，學(xué)生在學(xué)校的計(jì)算機(jī)技能考核除了參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試以外，似乎并沒有其他的用處，因此而導(dǎo)致了很多學(xué)生和教師都忽略了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的重要性。

2 新課改下中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)思路的改進(jìn)

2.1 根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力為主

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就需要教師對(duì)學(xué)生有充分的了解。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)生的興趣以及他們所喜歡的教學(xué)方式有一個(gè)詳細(xì)的了解，增加與學(xué)生溝通的時(shí)間，建立良好的師生關(guān)系。中職院校的學(xué)生往往都具有一定的自卑感，認(rèn)為正是學(xué)習(xí)的落后才使他們進(jìn)入到中職院校中，因此學(xué)習(xí)對(duì)于他們而言，是一種被動(dòng)的行為，有的學(xué)生認(rèn)為自己什么都學(xué)不會(huì)，什么都學(xué)不好，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。為此，教師要從激發(fā)學(xué)生的積極性出發(fā)，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)思路上要進(jìn)行必要的調(diào)整，盡量減少教師對(duì)課堂時(shí)間的占用，將講授知識(shí)的時(shí)間縮短，給學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生參與到課堂中，并且組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，使原本死板的課堂變得豐富起來，在這種活躍的課堂氣氛下，學(xué)生的情緒會(huì)受到感染，學(xué)習(xí)的積極性自然也被激發(fā)。同時(shí)，教師要靈活的掌握知識(shí)的難度，將較難理解的計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語與實(shí)際事物相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，也能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)例的操作

中職院校的學(xué)生往往都具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，但是有很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)不好，就一切都做不好，這種觀點(diǎn)必然會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生影響，因此，教師要做好引導(dǎo)工作。中職學(xué)生的動(dòng)手能力一般都較強(qiáng)，而且接受新事物的能力也很強(qiáng)，他們這種富有挑戰(zhàn)性的精神對(duì)于日后的學(xué)習(xí)與工作是十分有利的。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以舉一些簡(jiǎn)單的例子，然后讓學(xué)生以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們通過自己的聯(lián)想來完成更多的時(shí)間操作。通過這個(gè)操作的過程，是很多學(xué)生享受到成功的樂趣，從中體會(huì)到來自成功的成就感，使他們從心底里改變了以往的錯(cuò)誤看法，對(duì)于自己未來的學(xué)習(xí)也充滿信心。

2.3 注重對(duì)學(xué)習(xí)成果的科學(xué)評(píng)價(jià)

考試不再是最終目的，學(xué)以致用才是最好的收獲。為了讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我們學(xué)校更改了原有的考試模式，即：期末考試成績(jī)由原來的100分變成60分，剩余的40是由平時(shí)成績(jī)決定的。其中作業(yè)20分，課堂提問8分，出勤12分。這種改變使學(xué)生不單單以期末成績(jī)作為最終的考核，平時(shí)的表現(xiàn)也變得尤為重要，從而增加了他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)性。對(duì)于計(jì)算機(jī)課堂的作業(yè)由原來的本子作業(yè)變成了電子作業(yè)，每個(gè)學(xué)生一個(gè)文件夾，把所有的電子作業(yè)做好后交到教師機(jī)的一個(gè)文件夾當(dāng)中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的操作更好地判斷他本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況是怎樣的，還存在哪些知識(shí)點(diǎn)沒有學(xué)好學(xué)透。

2.4 教學(xué)思路上的提高與轉(zhuǎn)變

在當(dāng)前的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，產(chǎn)生了多種常用的教學(xué)思路與方法，其中較為有效的有以下幾種：1.問題型教學(xué)法，即教師提出問題，由學(xué)生自主進(jìn)行討論并解決問題；2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，即提出任務(wù)讓學(xué)生主動(dòng)完成；3.自學(xué)指導(dǎo)法，即學(xué)生以自學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)；4.范例教學(xué)法，即給學(xué)生講解實(shí)際的操作案例，讓學(xué)生通過實(shí)例來更好地完成學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)課程是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到事半功倍的作用。

3 結(jié)束語

隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中職畢業(yè)生面臨的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)也越來越嚴(yán)峻，在這種大背景下，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行不斷的反思是十分重要的。當(dāng)前，新課程改革的不斷深化，為中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)提供了廣闊的調(diào)整空間，為此，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)不斷的調(diào)整，以市場(chǎng)發(fā)展需要為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使他們更加符合市場(chǎng)發(fā)展需要，成為國家和社會(huì)發(fā)展所需要的綜合型、高素質(zhì)的人才。

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認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的教學(xué)反思范文4

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；人文教育；探索

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 12-0000-02

隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的日益完善，社會(huì)對(duì)人才的需求規(guī)格越來越高。在要求大學(xué)生要具備一定的專業(yè)技能的同時(shí)，還希望大學(xué)生能具有良好的綜合素養(yǎng)。加之計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域日益全面的普及，計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力也成為各專業(yè)學(xué)生必備的基本技能之一。這就對(duì)高等院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這樣一門計(jì)算機(jī)入門課程的教學(xué)提出了更高的要求。如何落實(shí)教育部在《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的若干意見》中要求將人文教育貫穿于專業(yè)教育的始終的指示精神，保證《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)能夠有效地服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)成為高等教育面臨的一個(gè)重要課題。筆者就在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過程中如何滲透人文教育做了一些探索。

一、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的雙重作用

（一）強(qiáng)化動(dòng)手能力培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生過硬的計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的學(xué)科功能主要是在幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)備、發(fā)展歷史、工作原理等知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用與操作系統(tǒng)的管理，并熟練使用文字處理軟件word、電子表格軟件excel、演示文稿制作軟件powerpoint等常用的office辦公軟件。此話題各類研究已有深入探討，不再贅述。

（二）滲透人文教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門偏向于理工類的技術(shù)性學(xué)科，加之對(duì)社會(huì)需求的片面、極端的理解。致使教師的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都容易出現(xiàn)將重心向基本技能培養(yǎng)偏移的傾向，從而導(dǎo)致其教學(xué)過程中人文教育及素質(zhì)培養(yǎng)的缺失。

學(xué)科教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，也要服務(wù)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)傳授與素質(zhì)教育的同步。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》也不例外，其作為一門公共基礎(chǔ)課程已經(jīng)普及到高等教育的各個(gè)專業(yè)，并且多在學(xué)生入校第一學(xué)期開課。故此，在其教學(xué)過程中滲透人文教育對(duì)于端正學(xué)生的觀念認(rèn)知、引導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)生活具有非常重要的價(jià)值與意義。

二、轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)化人文教育

在人的全面發(fā)展中，人文素質(zhì)的教育與培養(yǎng)至關(guān)重要。正如雅斯貝爾斯所說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。”從這個(gè)意義上說，教育最根本的目標(biāo)是培養(yǎng)健全、完整的人，而不是缺乏“靈魂”的技術(shù)“工匠”。故此，教育的重要本質(zhì)特征就是它的人文性，人文教育是不可以從教育教學(xué)中抽離出來的。要想實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育和專業(yè)技能教育的相互統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展，就要求教育工作者一定要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。

首先，正確地認(rèn)識(shí)人文教育。人文教育并不是僅僅指以人文學(xué)科為基本內(nèi)容的教育，而是指引導(dǎo)受教育者通過對(duì)文化知識(shí)、藝術(shù)修養(yǎng)、人生體驗(yàn)的反思、領(lǐng)悟，進(jìn)而樹立健全獨(dú)立的人格、形成正確的觀念認(rèn)知、具備理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣、養(yǎng)成良好的處事能力的教育。簡(jiǎn)單地說，就是促進(jìn)受教育者綜合素養(yǎng)全面成長(zhǎng)的教育。從這種意義上講，人文教育實(shí)質(zhì)上是一種以個(gè)體的心智完善為最高目標(biāo)、以個(gè)體發(fā)展需要為標(biāo)準(zhǔn)的人性教育。

其次，堅(jiān)持以人為本的理念實(shí)現(xiàn)多重轉(zhuǎn)變。不僅要傳知授技，更要傳道弘毅；不僅要授業(yè)解惑，更要闡理明德，在自身角色的轉(zhuǎn)變上實(shí)現(xiàn)從“教師”到“導(dǎo)師”的轉(zhuǎn)變。不僅是制度約束，更要樹立愿景，不僅是明確規(guī)范，更要激發(fā)動(dòng)力，在教育方式實(shí)現(xiàn)從“要求”到“引導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。從外在延伸到內(nèi)在，從事物延伸到事理，從“修行”延伸到“修心”，在教育內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)從書本到心靈的轉(zhuǎn)變。

其三，進(jìn)一步堅(jiān)定深化課程體制改革的決心，加快教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法、考核方式探索的實(shí)踐創(chuàng)新步伐。

三、在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過程中滲透人文教育的原則

以智解惑，以德育人，運(yùn)用之妙存乎一心。但在教學(xué)過程中也應(yīng)該遵循一些基本的原則。

（一）言傳身教，以身作則

欲正人，先正己。教師潛移默化的言傳身教，甚至不經(jīng)意流露出的言談舉止、思想傾向、精神追求都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響。人文教育的基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)老師的接納、認(rèn)同與信任。這就要求教師在具有較高的專業(yè)水平的同時(shí)，還要具備良好的文化素養(yǎng)、廣博的知識(shí)儲(chǔ)備、獨(dú)到的眼光見解并能夠在教學(xué)過程中融會(huì)貫通，方能將豐富的人文素養(yǎng)蘊(yùn)含其中。

（二）有效互動(dòng)，情理結(jié)合

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過程中不管是多媒體設(shè)備的引入還是面對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)踐練習(xí)在某種程度上都弱化了師生的情感交流。要想實(shí)現(xiàn)良好的人文教育就要求教師的教學(xué)過程要能夠有效地實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)，營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)氛圍。

（三）因勢(shì)利導(dǎo)，水到渠成

在學(xué)科教育教學(xué)過程中滲透人文教育需要在闡明學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上水到渠成地自然延伸出一些重要的人文知識(shí)或者思想認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生在對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)已經(jīng)產(chǎn)生一些認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的前提與背景下進(jìn)行自動(dòng)自發(fā)的關(guān)注、反思與覺醒，而不是通過說教灌輸給學(xué)生一些道理式的觀點(diǎn)。

（四）主次分明，簡(jiǎn)潔高效

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過程中滲透人文教育要把握好技能培養(yǎng)與人文滲透之間的主次關(guān)系，既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到相應(yīng)的人文素養(yǎng)的重要性，并形成正確的認(rèn)知，但又不能喧賓奪主，將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課堂變成了思想教育的課堂。

（五）因材施教，有的放矢

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過程中滲透人文教育要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、層次水平、所學(xué)專業(yè)等各種因素，依據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炫c引導(dǎo)，做到靈活機(jī)動(dòng)，有的放矢。

認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的教學(xué)反思范文5

對(duì)于中職學(xué)生來說，一種實(shí)際操作、解決問題的能力更為重要。中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)影響到了計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革，如何有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制在整個(gè)教學(xué)過程中的正面導(dǎo)向作用，提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，提高學(xué)生的素質(zhì)，是中等職業(yè)教育教學(xué)改革急需解決的問題。目前，教學(xué)評(píng)價(jià)中比較有代表性的評(píng)價(jià)理論是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論。“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”為測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，具體來說就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評(píng)判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示。”在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需要。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的任務(wù)及目的

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我反思，體驗(yàn)成功和收獲。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用

首先在實(shí)施評(píng)價(jià)前，教師應(yīng)該把評(píng)價(jià)的要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生有一定的心理準(zhǔn)備，使他們從一開始就能夠意識(shí)到自己處于被評(píng)價(jià)的地位，從而注意自己各個(gè)方面的表現(xiàn)。運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，在強(qiáng)調(diào)即時(shí)性和發(fā)展性的前提下，教師通過動(dòng)作、神態(tài)、語言等方式給予激勵(lì)、喚醒、鼓舞，這是對(duì)學(xué)生最好的評(píng)價(jià)。例如學(xué)生創(chuàng)作作品時(shí)，教師給予這樣的評(píng)價(jià)：“你比以前有進(jìn)步！”“這個(gè)技術(shù)運(yùn)用得很好！”“色彩搭配很協(xié)調(diào)！”等等，這些語言有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心。電子主題作品在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中極具實(shí)踐性。制作電子主題作品（電腦繪畫、電子板報(bào)、演示文稿、廣告設(shè)計(jì)等）最能反映學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。教師可以通過設(shè)置特定的主題作業(yè)引發(fā)學(xué)生的特定行為，通過收集作品的完成情況獲得有價(jià)值的評(píng)價(jià)資料。在作品的評(píng)價(jià)過程中，不要簡(jiǎn)單地給予等級(jí)的劃分和優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，要綜合考慮知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等方面的能力。通常利用量規(guī)表對(duì)學(xué)生制作的電子主題作品進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，所謂量規(guī)指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞某一主題制定的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。在制定量規(guī)表時(shí)，首先應(yīng)將評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，形成若干個(gè)能夠客觀反映學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的重要維度，然后為每個(gè)維度制定具體表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，并將其劃分為若干個(gè)等級(jí)水平。量規(guī)表可以由教師設(shè)計(jì)完成，也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與制定，從而提高評(píng)價(jià)的可操作性。這樣，能夠激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，提高他們的積極性，使學(xué)生更深入地把握評(píng)價(jià)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地根據(jù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容反思自己的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其自身的進(jìn)步。項(xiàng)目型教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。確立實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施成功與否的關(guān)鍵所在。項(xiàng)目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，整個(gè)過程活動(dòng)都是真實(shí)的，是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的一種反映，它能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性。在項(xiàng)目教學(xué)法中，我經(jīng)常采用探究性的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)與技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索實(shí)踐活動(dòng)并獲得感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)和掌握過程與方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往，形成團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮到學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，關(guān)注每一位學(xué)生獲得的發(fā)展。評(píng)價(jià)的信息資料收集貫穿于探究性學(xué)習(xí)的全過程，大致包括主題確定、規(guī)劃創(chuàng)作進(jìn)程，探究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗(yàn)，探究成果的呈現(xiàn)與表達(dá)等。我們可以運(yùn)用活動(dòng)計(jì)劃表、活動(dòng)記錄表、課堂觀察檢核表從一開始就注意到記錄和收集小組內(nèi)部的各位學(xué)生的活動(dòng)情況，所收集的過程性資料成為小組互評(píng)的重要依據(jù)。電子檔案袋評(píng)價(jià)，又稱“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)”，主要收集學(xué)生能夠證明自己學(xué)習(xí)進(jìn)步、創(chuàng)新精神和知識(shí)技能的成果，可以包括計(jì)劃、中間過程的草稿、最終成果以及教師的評(píng)價(jià)、相關(guān)資料等，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況。電子檔案袋記錄了學(xué)生某一時(shí)期的成長(zhǎng)故事，是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反省能力及發(fā)展水平的理想方式。計(jì)算機(jī)課程更具備建立和使用電子檔案袋的優(yōu)越條件。采用最簡(jiǎn)易的文件夾形式構(gòu)建電子檔案袋，在硬盤上用每位學(xué)生的名字建立一個(gè)文件夾，在此文件夾中建立過程文件夾和精品文件夾。文件夾放置學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的軌跡，包括學(xué)習(xí)記錄、作品集、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)體驗(yàn)與反思及評(píng)價(jià)信息等，如學(xué)生學(xué)習(xí)《FLASH動(dòng)畫制作》時(shí)，將教材中的范例、簡(jiǎn)易作品、網(wǎng)上搜集的作品等放入過程文件夾。精品文件夾放置學(xué)生自主收集到的、最滿意的并且能夠反映其自身最高水平的作品，以及選擇該作品的理由，創(chuàng)作該作品的心得體會(huì)和反思等。在電子檔案袋實(shí)施過程中，教師要全過程跟蹤和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生要為豐富自己的檔案袋不斷投入精力。教師和學(xué)生應(yīng)把握各自在檔案袋評(píng)價(jià)中的作用和角色定位。首先，教師要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己去做，教師以指導(dǎo)和監(jiān)控為主。其次，教師主要負(fù)責(zé)定期主持召開電子檔案袋的反思和交流活動(dòng)。以只讀的形式將電子檔案進(jìn)行全班共享，讓學(xué)生在回顧自己成長(zhǎng)過程和技能發(fā)展經(jīng)歷的同時(shí)，通過榜樣作用促進(jìn)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和反思。教師在這樣的活動(dòng)中，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，充分發(fā)展學(xué)生的自省意識(shí)和能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具的種類很多，在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中較常用的主要有以上四種。由于任何一種評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)工具，都不能完全評(píng)價(jià)出一個(gè)學(xué)生的全部素質(zhì)與能力，各種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)視角不盡相同，所以，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)盡可能地將各種方法結(jié)合起來使用。

認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的教學(xué)反思范文6

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課；通識(shí)教育；課堂管理

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0085-02

Research on Effective Management of College Computer Public Basic Course in Classroom//HUANG Jinyan， FENG Zhong

Abstract Computer public basic course is a compulsory course of

general education among non computer students. This paper analyses

the characteristics of course and put forward the strategy on class-room effective management base on three phases include before class， in class and after class.

Key words computer public basic course； general education； class-room management

1 前言

高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的通識(shí)教育必修課程，一般在大一第一學(xué)期開設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，第二學(xué)期開設(shè)程序O計(jì)類課程或數(shù)據(jù)庫應(yīng)用類課程。這些課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)普及和提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力發(fā)揮了重要的作用。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育因?qū)嵺`性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，其教學(xué)活動(dòng)主要在機(jī)房開展，由于計(jì)算機(jī)中資料豐富，游戲、娛樂、視頻等對(duì)學(xué)生的干擾比較大，這對(duì)計(jì)算機(jī)公共課教師的課堂管理提出挑戰(zhàn)。計(jì)算機(jī)公共課教師只有掌握行之有效的課堂管理策略，才能保證課堂教學(xué)得以順利開展。

2 課堂管理的內(nèi)涵

課堂管理是課堂和管理兩個(gè)詞的組合。廣義上，課堂泛指所有進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。管理是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，以人為中心的協(xié)調(diào)活動(dòng)。然而，國內(nèi)外目前對(duì)課堂管理的內(nèi)涵尚未達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。一部分學(xué)者認(rèn)為課堂管理應(yīng)該側(cè)重于對(duì)過程的管理。其中，胡森認(rèn)為課堂管理是為學(xué)生參與課堂活動(dòng)創(chuàng)造良好的環(huán)境的過程[1]；瓊斯認(rèn)為課堂管理應(yīng)該是一種提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)，并使自我克制內(nèi)在化的媒介[2]；Lemlech J K強(qiáng)調(diào)課堂管理是一種可以開發(fā)學(xué)生潛能和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有益的課堂活動(dòng)，并可以使這種活動(dòng)發(fā)揮出最大效能[3]。

另外一部分學(xué)者認(rèn)為課堂管理應(yīng)該側(cè)重于對(duì)人，也就是教師和學(xué)生的管理。其中，Johson L V認(rèn)為課堂管理是為達(dá)到教育目標(biāo)而建立和維持的課堂群體（Classroom Management）；吳清山認(rèn)為課堂管理是師生遵循一定的準(zhǔn)則，適當(dāng)而有效地處理課堂中的人、事、物等業(yè)務(wù)，以發(fā)揮教學(xué)效果、達(dá)成教育目標(biāo)的歷程[4]。

因此，對(duì)于課堂管理，不應(yīng)只局限于對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律和課堂行為規(guī)范的管理，更不要形成以教師權(quán)力為基礎(chǔ)的課堂管理模式，要關(guān)注學(xué)生的需要，重視學(xué)生的主體地位，目的是讓教師和學(xué)生在和諧的環(huán)境中順利開展教學(xué)活動(dòng)。

3 構(gòu)建高效的課堂管理策略

有效的課堂管理策略不僅僅只在課堂上，還應(yīng)該延伸到課內(nèi)和課外的整個(gè)教學(xué)過程。教師開展教學(xué)活動(dòng)主要包括三個(gè)階段：授課前準(zhǔn)備階段、授課中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)和以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)階段、授課后的總結(jié)反思階段。計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的課堂管理實(shí)施策略如表1所示。

第一階段：授課前的課堂管理 授課前，教師要根據(jù)教學(xué)大綱合理安排教學(xué)內(nèi)容，采用形式多樣的教學(xué)方法。課前的課堂管理主要完成以下幾方面的工作。

1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，降低課堂管理難度。教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量高低直接決定了授課質(zhì)量和課堂氛圍的好壞。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)指引學(xué)生按照教師的要求完成教學(xué)任務(wù)，課堂管理自然水到渠成。計(jì)算機(jī)公共課教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，科學(xué)合理地安排教學(xué)活動(dòng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面應(yīng)注意，首先，要對(duì)學(xué)生開展計(jì)算機(jī)水平摸底考試并對(duì)成績(jī)進(jìn)行分析，了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須有趣且分成不同難易程度的層次，滿足不同層次學(xué)生的需要，才會(huì)吸引學(xué)生去思考并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境。以貼近生活的實(shí)際任務(wù)來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)起學(xué)生的興趣和探究欲望，課堂氣氛也就會(huì)活躍。

2）安排學(xué)生座位，創(chuàng)建互助小團(tuán)隊(duì)。可根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)安排學(xué)生的座位，如第一名與最后一名相鄰、第二名與倒數(shù)第二名相鄰等，解決當(dāng)學(xué)生人數(shù)較多時(shí)，教師難以全面輔導(dǎo)的問題，同時(shí)為學(xué)生間的互通和互助創(chuàng)造條件，建立良好的生生關(guān)系，也節(jié)省了教師考勤的時(shí)間。

3）認(rèn)識(shí)學(xué)生，發(fā)揮期望效應(yīng)。教師要做到能叫出課上每一位學(xué)生的名字，使學(xué)生有受到重視的感覺，同時(shí)提高課堂管理的實(shí)效性。公共課教師應(yīng)注重發(fā)揮期望效應(yīng)，對(duì)不同的學(xué)生都傳遞積極的期望，不要對(duì)學(xué)生貼上任何標(biāo)簽，避免懲罰學(xué)生，以鼓勵(lì)為主。

第二階段：授課中的課堂管理

1）組合多種教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，多元的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的有效途徑。因此，根據(jù)課程實(shí)際需要，可以優(yōu)化組合案例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、小組合作式、啟發(fā)式和討論式等各種教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

2）分組管理，提倡同伴效應(yīng)。按照成績(jī)或個(gè)人意愿將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每組設(shè)有一個(gè)組長(zhǎng)。要求每個(gè)小組在每?jī)芍軆?nèi)至少一次提出問題或解答問題，最高次數(shù)不限。教師對(duì)學(xué)生的解答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于提問和答疑表現(xiàn)出色的小組和個(gè)人，教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)，并作為平時(shí)成績(jī)中的一部分。在小組中放大同伴效應(yīng)，通過同伴的積極影響，帶動(dòng)其他學(xué)生一起積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3）行為監(jiān)測(cè)，事前消解問題行為。在人數(shù)較多的課堂中，教師很難兼顧所有學(xué)生。采取基于指紋識(shí)別監(jiān)控的管理系統(tǒng)，隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用行為，獲取整體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題行為，從而主動(dòng)采取措施而不是事后控制。

4）課前抽查，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。教師有必要在課前對(duì)上次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短總結(jié)，隨機(jī)抽取學(xué)生演示測(cè)試題的做法并記入平時(shí)成績(jī)。通過這種展示方式，一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，二是督促學(xué)生在課堂內(nèi)積極實(shí)踐。

5）學(xué)生深度參與，提升實(shí)踐能力。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主要參與者。教師應(yīng)盡可能把課堂還給學(xué)生，大膽走在學(xué)生后面，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，最大限度減少多余的講授，留給學(xué)生充足的實(shí)踐操作時(shí)間。對(duì)于課堂內(nèi)能夠完成的任務(wù)，要求學(xué)生當(dāng)堂提交任務(wù)，從而督促學(xué)生參與，使得學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究。另外，通過課程競(jìng)賽整合所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

第三階段：授課后的課堂管理

1）教學(xué)反思，促進(jìn)良性循環(huán)。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，適時(shí)的總結(jié)、反思、沉淀是有效教W必不可少的，因此，教師在完成教學(xué)活動(dòng)后，以學(xué)生小組為單位，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的各方面意見，及時(shí)反思并做出相應(yīng)的改進(jìn)。反思要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)和學(xué)生的接受效果，及時(shí)改變教學(xué)策略、調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度等，以保證教學(xué)質(zhì)量，有效地促進(jìn)課堂管理的良性循環(huán)。

2）關(guān)注兩端學(xué)生，避免學(xué)生掉隊(duì)。從摸底考試可以看出，計(jì)算機(jī)公共課的學(xué)生基礎(chǔ)差異比較大，課堂管理應(yīng)注重基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的兩端學(xué)生。基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)教師教授的內(nèi)容消化比較慢，尤其在教學(xué)內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)或難度增加時(shí)，會(huì)失去信心，逐漸掉隊(duì)。而基礎(chǔ)好的學(xué)生感覺內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，逐漸脫離課堂。因此，關(guān)注兩端學(xué)生是計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課堂管理應(yīng)特別需要注意的。

3）及時(shí)響應(yīng)，解決學(xué)生的疑惑。教師通過布置課后作業(yè)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生最需要教師的時(shí)候也恰恰是在課下完成作業(yè)遇到困難的時(shí)候，教師的職責(zé)是充當(dāng)學(xué)生的顧問并在必要時(shí)提供幫助。因此，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、微信群等現(xiàn)代信息技術(shù)及時(shí)進(jìn)行答疑解惑，在突破時(shí)間和空間限制下及時(shí)解決問題，無疑對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果有很大的幫助。另外，在整個(gè)課程教學(xué)過程中，要保證至少8次作業(yè)的全批全改，詳細(xì)列出學(xué)生的錯(cuò)誤原因并及時(shí)向?qū)W生公布，以便學(xué)生進(jìn)行改正。此外，要調(diào)動(dòng)學(xué)生在課外自己經(jīng)常進(jìn)行實(shí)踐，也可提供一些帶有參考答案或講解視頻的作業(yè)及測(cè)試系統(tǒng)，讓學(xué)生更多進(jìn)行實(shí)際操作，及時(shí)了解自己的水平及錯(cuò)誤所在。

另外，通過學(xué)科競(jìng)賽的方式，使學(xué)生全面梳理、整合、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，興趣又促進(jìn)對(duì)課程的深入鉆研，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

計(jì)算機(jī)公共課程的課堂管理應(yīng)將以學(xué)生為中心的主動(dòng)深度參與和以教師為主導(dǎo)的學(xué)生行為的被動(dòng)監(jiān)測(cè)相結(jié)合，通過貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的課前、課中、課后的課堂管理策略，最終實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生信息素養(yǎng)、思維能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。

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