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教育信息化研究報告范文1
>> 我國教育財政投入目標的制度缺失與對策研究 我國教育信息化發展現狀與未來展望 我國教育管理信息化發展狀況與對策建議 融合與創新：我國教育信息化發展新階段的核心使命 促進我國教育公平的財政投入對策研究 教育稅與中國教育經費的財政投入問題研究 教育財政投入問題思考 對我國高校教育信息化發展的思考 關于我國高等教育財政投入問題的探討 我國教育信息化政策發展的探討與啟示 淺談我國教育信息化的發展與現狀 論我國教育信息化深度推進的問題與對策 關于XBRL下我國會計信息化發展的思考 我國會計信息化發展的思考 我國會計信息化發展存在的突出問題與對策 淺議我國管理會計信息化發展存在的問題與對策 淺析我國特殊教育信息化發展的策略 我國農村義務教育財政投入問題探討 我國會計信息化發展存在的問題和對策 我國高等教育財政投入效率分析與對策 常見問題解答 當前所在位置：l）。2014年我國教育總投入占GDP的5.15%，美國2010年為7.3%，韓國為7.6%，智利為6.4%，OECD組織國家平均為6.3%。其中，財政性教育投入占GDP比例，我國為4.15%，低于美國的5.3%、韓國的4.8%以及OECD組織國家的平均水平。因此，從總體上講，我國目前用于教育信息化的投入總量依舊不足，與發達國家相比仍存在較大差距。
4.單列教育信息化科目
教育信息化正在從教育邊緣融入教育教學的各個方面，成為重要的支撐環境和引領發展的引擎。教育信息化經費在教育經費中占有一定的比例，在一些學校已經成為重要的支出內容。建議在教育經費中設立教育信息化經費科目，明確科目支持范圍，從而使教育信息化經費可統計、可操作、可保證。這樣也有利于從法律層面對教育信息化經費的來源與籌措、分配與使用、管理與審計、違法責任追究等問題予以明確，形成較為完善的財政投入決策、實施和監督機制。
結束語
從財政學角度來看，教育財政的充足指的是達成一定教育目標所需的最低投入，因此其代表的是教育投入的一個底線標準，若要滿足教育發展的發展性需要，必須在充足的基礎上進一步提高教育財政投入的基本標準。進入“十三五”時期，我國教育信息化的發展同時面對規模與質量的雙重考驗，面對這種挑戰我們不能總是停留在從感性上去討論教育信息化如何能使學習成本降低、促進教育公平，而應該盡快厘清教育信息化的參與者與受益者――學生、教師、學校、企業、社區、政府的責權利所在，打破不同群體之間的體制藩籬，消滅制度性歧視，摒棄制約教育信息化發展的陳舊教育觀念，深入研究前期巨大的投入和不斷追加的投入到底怎樣才能發揮其應有的教育效益，建立多元化、市場化籌資渠道，為教育信息化財政投入的穩定增長提供制度保障。相信在“十三五”期間我國教育信息化將得到更快、更健康的發展。
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教育信息化研究報告范文2
關鍵詞：教育均衡發展；教育信息化；信息技術
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）09-0028-04
一、教育均衡發展困境：理念的固守與轉型
教育公平是社會公平的起點和核心環節，[1]教育均衡發展是促進教育公平和教育民主化的重要途徑。[2]教育均衡發展問題集中反映在義務教育階段，區域經濟發展不平衡和城鄉二元結構是導致義務教育不均衡產生的最深刻、最直接根源。[3]義務教育均衡發展主要包含配置均衡、供需均衡和動態均衡三重意蘊，[4]主要表現在物質上追求優質教育資源相對均衡配置、制度上保障受教育權利平等的實現和意識上關注兒童潛能的發展三個層面。[5]均衡發展已經成為義務教育發展的戰略性任務，義務教育均衡發展已經進入由局部推進到頂層設計、由理論研究到實證探索、由傳統模式深化發展到信息技術創新發展的新階段。教育均衡發展的實證研究層面深入推進，研究內容主要涉及縣域義務教育均衡發展的指標體系和標準建構[6]、影響區域學校教育均衡發展的基本要素及其相關性[7]、區域高等教育均衡發展的動態量化模型分析及評價[8]等。國家層面的中國基礎教育均衡發展實證研究報告[9]、義務教育均衡發展國家標準研究[10]等宏觀研究在推動傳統教育均衡發展穩步前進的同時，也蘊含著義務教育均衡發展理念與方式轉變的趨向。[11]
1.教育均衡發展觀念：平衡發展與優先發展
系統理論認為系統就是各個組成部分以一定結構形式聯接構成的具有某種功能的有機整體，整體性、關聯性、動態平衡性等是系統的基本特征。教育系統在發展觀念上應當符合人們對教育的需求、在發展水平上應當與經濟發展相適應、在發展模式上應當與整體發展布局相協調。然而教育系統作為區域社會發展的本質推動力，基于平衡發展的優先發展應是教育發展的應有之義。教育系統為社會發展提供持續的智力支持和創新發展的源動力，信息時代教育系統對社會發展的整體貢獻率不斷增大，社會服務功能日益凸顯，優先發展教育已經成為社會發展的戰略選擇。教育均衡發展是制約教育優先發展的主要原因，教育優先發展的戰略地位決定了教育均衡發展觀念應當由保守制衡轉向改革創新，既需要保持教育均衡在教育發展觀念體系中處于優先發展位置，還要適時將教育均衡發展作為獨立于教育領域的社會發展問題加以系統規劃研究。
2.教育均衡發展動力：外部推動與內部驅動
事物發展是內外因共同作用的結果：內因是事物發展的根據，外因是事物發展的外部條件。外部推動力量作為外部因素是促進教育均衡發展的基本推動力量，通過增加教育投入、調整宏觀教育資源配置模式、制定差異化的教育政策等措施能夠有效地提升弱勢地區教育發展水平、優化教育資源配置使用效益、減緩城鄉教育差異化發展趨向。然而外部推動式發展在產生良好短期效果的同時，其發展的不可持續性逐漸顯現，主要表現在外部推動效益并沒有與教育均衡發展的需求相匹配，隨著教育發展水平的提升差異化程度呈現不降反升的趨勢。內部驅動作為內因是促進教育均衡發展的本質推動力量，內部驅動就是整合教育系統資源體系、協調自身資源流動機制和補償機制、逐步提高教育系統自身的發展能力和水平。教育均衡發展需要充分挖掘教育系統自身的內部驅動力量，以我為主合理吸收、利用外部資源，實現自身隨著外部環境的發展能夠動態轉型升級的生態化發展。
3.教育均衡發展模式：補償發展與跨越發展
由量變到質量、循序漸進的發展是事物發展的普遍規律。教育均衡的補償發展模式就是依據教育系統發展現狀，彌補由于社會發展水平制約而賒欠的對于教育應當投入的部分，實現與社會發展相適應的平衡發展。然而，信息時代教育發展具有自身的特殊性，需要立足補償發展實現跨越發展：教育作為培養人的活動，對于社會的影響以人的代際為單位，教育發展亟需跨越式發展以達到教育應有發展水平；信息技術對于教育發展具有革命性影響，傳統的補償發展模式很可能造成教育均衡發展彌補速度趕不上教育差異化形成速度，這就需要轉變發展方式避免出現新一輪不均衡發展；基于補償發展的跨越發展就是在正視教育發展的相對均衡性基礎上，重新確立相對均衡的發展并不是消極保守的發展，而是要保障教育均衡發展成效、滿足人們對教育的發展需求、適應教育現代化發展趨勢。
二、教育均衡發展現狀：教育信息化發展新階段
教育信息化進程穩步推進引發教育均衡發展理念的碰撞與轉型，教育均衡發展已經進入了教育信息化發展新階段。教育信息化是在教育領域全面深入地運用以多媒體計算機與網絡通信技術為基礎的信息技術，促進教育改革和現代化的過程。[12]我國教育信息化的發展經歷了萌芽階段、初期發展和現階段深入發展三個階段[13]，正在從E-learning、E-teaching、E-class、E-research和E-service等領域全面推進。[14]教育信息化發展應貫徹均衡優先、視頻優先和開放共享優先的原則，[15]將提升教育質量、促進教育均衡、支撐終身學習作為教育信息化的發展使命。[16]“基礎教育跨越式發展創新試驗研究”項目的成功實施，反映了教育信息化能夠促進義務教育優質、均衡發展，使教育公平目標落到實處，[17]探求基礎教育信息化促進全國基礎教育均衡發展已成為研究的重點。[18]
1.教育信息化變革教育發展方式
教育的發展變革總是與技術的革新應用密切相關，技術在教育中的發展應用是非替代性的，并且表現出一定的選擇性，[19]教育對于技術的被動適應與主動創新應用總是交織而行。教育信息化升級了傳統教育發展方式：豐富了教與學資源的表現形式，集文字、聲音、圖形、動畫、視頻于一體；革新了教與學展開的環境，基于前沿技術的未來教室研究逐漸成為關注的焦點問題；推動了基于信息技術與課程整合教學模式的生成與研究，形成了教師主導、學生主體相結合的新型教學結構。教育信息化助推形成網絡教育新形態：基于信息化環境的網絡教育使學校教育不再是在校學生的專利，學習的社會性將成為數字化社會的重要屬性；數字化時代的教育信息資源將得到前所未有的整合和共享，從正規學校教育到大眾化教育資源體系逐步建設完善；網絡教育同樣變革著教與學模式，時空分離的教與學環境將實現再度整合，網絡教育新形態必將升級傳統課堂教學模式，產生出適合數字化時代的教與學新模式。
2.教育信息化引發新一輪不均衡
教育信息化在變革教育發展方式的同時也在產生出新的教育發展問題。教育基礎設施建設重點已經由傳統的校舍轉移到信息化設備配置與環境構建方面，差異化的數字化配備環境對于教與學展開及效果影響逐步加深。學習資源來源日益豐富，數字化資源體系已經形成，基于印刷媒體的有形資源與數字化資源共同形成基礎性資源。數字化的教與學環境對于學生發展產生深遠影響，學習者的學習能力已經從資源的占有量向信息素養的培養層次轉變，差異化的環境對于學生整體成長造成的影響是深層次的，進而影響到數字時代的生存和發展能力。信息化教與學體系的形成還引發教師專業發展模式的變革，教學過程需要進行基于信息化環境的教學設計，實現信息技術與學科課程的深層次整合，教研模式已經由校內教研向網絡化教研轉變，培訓模式也已經由單純的面對面教授轉變為面授與網絡化培訓相結合，信息化環境需要教師能力結構轉型升級，這就進一步加劇了教師資源的配置不均衡。新一輪不均衡的特點就是由表面的不均衡向深層次不均衡轉變，其造成的廣泛影響較之傳統形態有過之而無不及。
3.教育信息化助力發展理念轉型
教育信息化的發展目標就是實現信息化教育，教育發展新形態必將推動教育均衡發展理念的變革。基于信息化環境的大教育發展理念的形成，即縱向上的不同教育發展層次、橫向上的同一教育發展層次之間實現充分整合，發揮教育整體最大化效益。教育信息資源能夠在教育系統內部進行順暢的按需流動，在教育系統與外界之間進行高效的互換共享，建立系統的教育信息資源整合流轉機制，實現基于信息化環境的全局教育信息資源協調配置；基于信息技術的資源配置模式的變革，即數字化教育信息資源配置和網絡化教師資源配置。教育信息資源形態的變化使資源建設資金投入集中高效、流轉效率加快、使用方便快捷，更加有利于整體上的宏觀配置。網絡化教師資源形成的新型授課與支教形式，成倍增加了優質教師資源的存量，同時也在變革教師的教研模式和專業發展模式，實現了優質教師資源的最大化共享；基于信息化環境的數字化教與學體系的形成，隨著信息技術與課程整合的深入進行，具備了基本的信息化配置后，就可以升級和形成新型的教學模式，教學效果在一定程度上將取決于信息技術與課程的整合程度，這就削弱了當前信息化階段由于設備配置導致的發展差異。
三、教育均衡發展路徑：教育信息化發展的頂層設計
教育信息化促進教育均衡發展需要加強頂層設計，構建基于系統觀的信息時代資源架構配置體系。如圖1所示，體系主要包括教育信息化基礎設施建設與配置、數字化教育信息資源建設與配置和網絡化虛擬教師資源建設與配置三個部分，各個組成部分通過“協同-優化-整合”共同促進信息時代城鄉、區域、校際以致微觀個體間的教育均衡發展。體系建設過程將逐漸變革傳統教育均衡發展模式，轉向以信息技術促進教育均衡發展為主，進而引導傳統的發展模式。轉變過程將實現資源配置模式的變革、教學組織形態的變革、數字化教學體系建構和大教育發展體系建構四個方面。轉變達到的新階段將形成新的發展觀念、動力機制、流轉機制和發展模式。體系的建構就是要最大限度地避免或彌補產生新一輪的不均衡，充分利用信息技術對于教育發展的變革作用，從頂層設計視角全面推動教育信息化促進教育均衡發展。
1.教育信息化基礎設施建設與配置
基礎設施建設水平不僅反映了教育信息化的發展水平，其建設差異程度也現實反映著教育均衡的發展程度。首先，教師進行教學設計、構建教學情境和運用教學模式都將依賴于所處的數字化環境，其建設的適用程度也會影響信息技術與學科課程的整合程度及教學效果；其次，數字化環境還能為學生進行移動學習、泛在學習和微學習等多樣的學習形式提供環境支持，其差異化建設會影響到學生信息素養的養成和生存發展能力的提高；第三，基礎設施差異化建設也容易導致優勢資源過度集中、擇校熱等社會問題。因此，教育信息化進程中的基礎設施建設應當產生與之相適應的建設理念，發揮出最佳建設效益，不斷推進教育信息化促進教育均衡發展深入進行。
基礎設施建設過程應當充分發揮信息技術對于教育的變革影響，推動教育均衡發展問題在變革當中形成良性的發展態勢。合理規劃和布局教育信息化基礎設施建設發展藍圖，發揮基礎設施建設的整體優勢，形成良性的教育信息化環境升級發展模式；大力發展教育信息化產業結構，同各類教育機構特別是高校聯合，形成“產-學-研”一體化的發展格局；拓展和保障基礎設施建設的投入來源，保障教育信息化發展的政府公共投入，充分吸收社會資本投入，將教育的社會服務功能和社會資源對教育的支撐作用充分融合，實現教育發展與社會發展的雙贏。還要創新基礎設施建設路徑，實現基礎設施建設與教育信息資源建設、虛擬教師資源建設之間的相互流轉，從而達到優勢互補。
2.數字化教育信息資源建設與配置
教育信息化對于教育變革影響的成果主要反映在數字化資源的構建上。數字化資源正在成為教育信息化發展的基礎資源，數字化教育資源具有可復制性、傳播迅速、受益范圍廣等優勢，共建共享共同受益已經成為數字化教育資源建設的顯著特征。然而數字化教育資源建設存在著重復建設、現實傳播緩慢、實際受益范圍有限等問題，在教育信息化推進過程中，如何協同各個建設層次、避免出現新一輪不均衡、使相對有限的投入發揮最大效益，如何發揮教育信息化建設對教育資源建設變革的影響、凸顯數字化資源的建設優勢已經成為關注的熱點問題。
數字化資源建設需要形成符合其自身發展規律的建構體系，充分發揮其建構的整體優勢、促進教育信息資源層面的均衡發展。基于政府主導的區域內教育信息資源共建機制，充分整合區域內優勢教育資源，集中投入建設區域內資源架構體系，盡量擴大優質資源受益范圍；基于高校引領的區域內教育信息資源流轉機制，高校應當起到資源匯聚和分配中心點作用，形成區域內優質數字化資源的流通網絡；基于優勢互補的區域間數字化資源建設協同發展機制，形成集群式資源架構體系；基于國際化交互的數字化資源轉型升級發展建設機制，積極開展國際間資源建設交流合作，適時推進我國數字化資源體系建設轉型升級。
3.網絡化虛擬教師資源建設與配置
優質教師資源短缺和分布不均衡是當前教育均衡發展過程中面臨的主要問題。當前我國主要采取教師的輪崗、支教和掛職等措施，以及免費師范生教育、國培計劃等舉措，在一定程度上緩解了部分地區教師資源短缺的現狀，但在實施過程、實施效果和產出效益等方面仍然不容樂觀。教育信息化為變革優質教師資源的建設和配置方式提供了可行性。基于泛在學習理論，可以構建“多終端同步視頻互動”網絡教學新模式；[20]基于手機短信互動平臺可以構建移動教學實踐模式；[21]基于先進的技術成果和網絡教學理念，可以構建包括物理環境、信息環境和心理環境在內的網絡教學組織形式優化發展模型，為探究未來教學新形態提供借鑒。[22]
網絡化虛擬教師資源建設需要超前進行技術層面的規劃部署，構建符合教育信息化推進水平的網絡化虛擬教師資源配置體系。建設區域性以致全國性的符合虛擬化教學要求的優質教師資源庫和統一調度機構，實現基于網絡化環境的虛擬教師資源能夠在教育系統內部按需流轉，并且及時納入到學校日常教學當中；構建網絡化虛擬教師轉移配置為主、傳統教師資源按需配置的教師資源均衡發展模式。網絡化虛擬教師流轉配套的技術環境、運行機制、人員配備等逐步應用于薄弱區域，實現區域內或區域間優質教師資源的最優化均衡配置；構建基于網絡的教師專業發展模式和機制，基于專門建設的平臺形成常態化異地互學、互教、互評機制，運用Web2.0、Web3.0技術工具構建不同層次的教師發展網絡共同體，形成面向終身化的教師網絡化發展機制。
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教育信息化研究報告范文3
（河南大學現代教育研究所 河南 開封 475004）
摘要：隨著職業教育信息化的快速發展，了解與把握職業教育學習主體的網絡應用行為特征越來越凸顯其必要性和重要性。本文采用問卷調查的方法，對新鄉市內四所中職學校的四百余名學生的網絡應用行為進行了調查與分析，總結得出中職學生網絡應用行為的若干特征，并在此基礎上進行一些思考。
關鍵詞 ：中職學生；網絡；網絡應用行為；調查
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0020-06
近年來，我國職業教育界革新舉措頻頻推出，特別是在教育信息化方面，積極探尋職教現代化創新之路。總結起來，共有五個方面的革新：第一，以信息化教學大賽為抓手，推動信息技術與教育的深度融合；第二，建設專業化的數字資源庫，實現優質教學資源的共享；第三，構建專門的信息化機構，推進信息化事業的發展，成立全國教育領域第一個信息化工作委員會和信息化教學指導委員會；第四，按照職業教育規律設計中國職教信息化之路，2010年印發了《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）》，2012年又根據職業教育信息化的要求率先了《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》；第五，組織信息化專題培訓，不斷將教育信息化推向新的高度。這些創新舉措的實施大大促進了職業教育，特別是中等職業教育的信息化發展。研究顯示，在教學內容的信息化和教學環境的信息化等方面，中等職業教育已取得了初步的成就，基礎設施條件得到改善，教師信息素養明顯提升，初步形成了專業化的人才培養體系。但也存在一個不容樂觀的問題，中職教育整體的信息技術應用水平還不高，尤其是信息技術與課程整合程度較低。這已成為中職教育發展過程中一個亟待解決的難題。
然而，信息技術與中等職業教育作為兩個獨立的“個體”，在具體實踐中并不能自然而然地“合二為一”，在其整合過程中不可避免地需要對教與學兩個主體有深刻了解和把握。以往的研究往往更多地關注教學主體，而忽視對學習主體的深刻了解與把握。在職業教育信息化快速發展的背景下，開展有關中職學生主體的網絡與學習方式的研究，深入了解新一代中職學生的網絡（信息技術）應用行為，無疑是促進信息技術與教育深度整合以及攻克某些教育信息化難題的明智之舉。
相關研究綜述
自網絡普及以來，有關學生網絡應用行為的研究就一直是國內外眾多學者關注的焦點。Steve（2002）對全美學生的信息技術使用調查顯示，96%的8～18歲學生已經開始接觸或應用網絡，幾乎100%的16～18歲學生都使用網絡。Ybarra ML（2005）的調查發現，美國12～18歲的年輕人中超過90%已經在使用互聯網。世界經濟合作與發展組織2008年一份研究報告指出，網絡在青少年中的普及率越來越高，青少年網絡應用也越來越呈現出低齡化的態勢。另外，一些學者還對青少年學生的網路應用特征或網絡學習特征進行了探索。如Berk（2009）對網絡時代學生特征進行了研究，總結出了網絡時代學生的20個基本特征。Brown（2012）對網絡時代學生的學習特征進行分析，提出了10個主要特點。近年來，一些國家如韓國、英國、土耳其、挪威等也開展了規模較大的有關學生使用網絡情況的調查，目的性都比較明確，通常與網絡成癮、網絡犯罪或網絡新技術等具體問題有關。
我國從2001年開始研究學生網絡使用問題，起初主要是面向大學生的調查。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）從2008年起開始對全國范圍內的青少年網絡應用行為進行普查，并且每年一份上一年的研究報告，至今已了7份。最近一份的年度報告指出，截止2013年12月，我國的青少年網民達到2.56億，普及率高達71.8%，其中，中學生群體所占比重較大，占到了總數的38.3%；青少年手機網民2.21億，手機上網比例達到86.3%，手機成了青少年上網的重要工具。近年來，一些專業的研究團隊也開始關注于對青少年學生網絡使用情況的調查，如黃榮懷教授領銜的研究團隊聯合北京師范大學于2012、2013 年連續兩次了《北京市中小學生網絡生活方式藍皮書》；2013年底又聯合華南師范大學、西北師范大學、西南大學、江西師范大學和渤海大學等高校開展全國范圍內的調查，并于2014年5月了《2014年度全國中小學生網絡生活方式藍皮書》。這些報告的公布為更好地了解我國中小學生的網絡應用行為與網絡學習、生活方式提供了重要的參考。
然而，總結我國近年來有關學生網絡使用行為的研究，在調查對象上主要關注對大學生、中學生、高職生、小學生的調查，其中對大學生的調查最多。相對而言，還缺乏對中職學生足夠的關注。筆者在文獻檢索中發現，目前有關中職學生網絡問題的研究大多關注中職學生網絡成癮、網絡道德和網絡應用心理等問題，對中職學生網絡使用問題的研究不多，而對中職學生應用行為的調查研究更是少之又少。在當前職業教育信息化蓬勃發展的背景下，還未對中等職業教育學習主體的信息化行為有一定的了解實屬不該。為了促進中等職業教育信息化更好地持續發展，制定行之有效的推進政策，組織面向中職學生的調查，深入了解他們的網絡應用行為，變得越來越有其必要性和重要性。
研究設計
關于網民網絡應用行為的研究一直是研究者比較關注的一個問題。有學者把社會領域內網絡應用行為的研究劃分成兩類：一類是網民網絡使用行為的調查；另一類是網絡行為的實質、特征、類型及影響因素的研究。本研究屬于第一類研究，主要對中職學生的網絡應用行為特征進行系統的調查與分析。
（一）研究對象
筆者以新鄉市四所中職學校的一、二年級學生為調查樣本，采用整群抽樣的方法，以班級為單位進行調查。共抽取了9個班級，包括一年級6個班，二年級3個班。其中，一年級學生占總數的74.6%，二年級學生占總數的25.4%；男生占總數的66.8%，女生占總數的33.2%；生源分布狀況為81.5%的學生來自農村，13.7%的學生來自城鎮，4.0%的學生來自中小城市，只有0.7%的學生來自發達城市。
（二）研究內容
本次調查主要以發放問卷為主。問卷制定主要參考了梁林梅教授編制的“蘇南地區中學生網絡應用行為”調查問卷和美國高等教育信息化專業協會EDUCAUSE的“大學生與信息技術”調查問卷，主要選取了其中的一些關鍵題項，修訂改編成本次調查問卷。本卷共有27個小題，主要包括學生基本信息、網絡應用的總體狀況、網絡學習行為、網絡娛樂與交往行為以及手機應用行為等五個方面。
（三）數據分析與整理
本次調查共發放問卷400份，回收有效問卷370份，有效回收率為92.5%。調查結果通過spss21.0和Excel 2007進行統計分析。分析類型主要包括單項題的描述統計分析、復選題的描述統計、獨立樣本t檢驗和單因子方差分析等。
分析與討論
（一）網絡應用總體狀況分析
調查結果顯示，幾乎所有的中職學生（99.3%）每天都要上網，88.3%的學生每天都要通過手機上網。從設備擁有或接入條件上看，86.3%的中職學生家中擁有電腦，51.6%的中職學生有自己的電腦；94.3%的中職學生擁有手機，其中91.4%的手機是智能手機，8.6%的手機為普通手機，95.7%的手機已開通了上網功能。另外，中職學生的電子郵箱擁有率為71.1%，其中最常用的郵箱為QQ郵箱（89.0%）。從經常上網的場所看，69.0%的中職學生經常在自己或親友家上網，6.8%的學生經常在學校上網，18.8%的學生經常在網吧上網，另外還有5.4%的學生經常在其他場所上網。從網齡上看，大部分中職學生較早就開始接觸網絡，具有一定的網絡應用經驗與技能。有11.7%的學生第一次上網時間發生在小學以前，39.6%的學生是在小學期間，45.0%的學生是在初中期間，只有3.7%的學生上中職以后才開始上網。
可見，網絡已成了中職學生生活的重要組成部分，并且其網絡應用呈現出低齡化的特點。
（二）主要網絡應用活動分析
對中職學生日常上網活動的調查顯示，他們上網經常做的五件事為（按前后排序）：聊天（76.6%）、看視頻（68.8%）、收聽/下載音樂（60.1%）、玩游戲（49.7%）和搜索查詢信息（41.8%）等，如圖1所示。
在對手機上網的調查中發現，中職學生通過手機上網經常做的五件事為（按前后排序）：聊天（85.5%）、收聽/下載音樂（61.5%）、玩游戲（47.5%）看視頻（46.2%）和搜索查詢信息（30.9%）等，如圖2所示。
另外，對中職學生經常訪問的網站統計中發現，中職學生最經常訪問的三類網站為（按前后順序）：音樂類網站（65.1%）、視頻類網站（63.2%）和游戲類網站（47.0%），如圖3所示。
通過對中職學生日常上網活動、手機上網活動和經常訪問的網站統計可以發現，中職學生的網絡應用行為主要還是以休閑娛樂為主，娛樂性是吸引他們應用網絡的重要原因。
（三）網絡應用時間分析
調查發現，絕大多數學生能夠適度上網（以平均每天上網2小時為標準，低于2小時為適度上網，高于2小時存在過度上網的嫌疑），一部分學生存在過度上網的嫌疑。從上網時間上看，有27.0%的學生每周上網時間少于5小時，28.6%的學生在5~15小時之間，18.3%的學生在15~25小時，9.3%的學生在25~35小時，有16.9%的學生每周上網時間在35小時以上。
不同年級的學生在上網時間上存在著明顯的差異性（p<.01），二年級的中職學生比一年級的學生花費更多的時間用于上網。
不同生源地的中職學生在上網時間上存在著差異性（p<.05）。具體而言，來自農村的學生與來自城鎮的學生之間存在著明顯的差異性，農村學生用于上網的時間明顯比來自城鎮和中小城市的學生上網時間短，而城鎮學生與中小城市學生之間、發達城市學生與其他三類學生之間在上網時間上沒有顯著性差異。值得注意的是，在上網時間上，男女學生之間、不同學習成績的學生之間均無顯著性差異（這與梁林梅等研究結果大相徑庭）。
（四）對信息技術（網絡）應用的態度及對自身信息素養評價分析
在對信息技術（網絡）應用的態度調查中，有69.3%的中職學生比較喜歡或非常喜歡信息技術并會積極使用，29.9%的學生對待使用信息技術的態度一般，但必要時會嘗試使用，僅有0.8%的學生不喜歡或非常不喜歡信息技術。可見，整體上中職學生信息技術（網絡）應用的態度還比較積極。然而，中職學生對其信息素養的評價卻普遍不高，有55.7%的學生認為其處于中等水平，18.6%的學生認為其處于中等偏下水平，只有17.9%的學生認為其信息技術水平處于中等偏上或較高水平。另外，還有7.8%的學生認為其信息技術水平較差。但是，在對具體的信息技術技能調查中發現，中職學生對“網絡搜索”技能較為自信，如表1所示。
不同成績的學生在對自己信息素養的評價上具有明顯的差異性（p<.001）。具體而言，自我評價成績較差學生與成績中等、成績中等偏上和成績優等的學生之間存在顯著差異，自我評價成績較差的學生對自己信息技術水平的評價比其他三類學生都要低；自我評價成績中等偏下的學生對自己信息技術水平的評價比成績中等、成績中等偏上和成績優等的學生也都低；成績自我評價中等的學生對自己的信息技術水平的評價比成績優等學生低；另外，自我評價成績中等偏上的學生和成績優等學生之間在對自己的信息技術素養評價上沒有顯著的差異，如表2所示。
不同生源地的中職學生對自己信息素養的評價存在明顯的差異性（p<.01）。具體而言，來自農村的學生與來自發達城市的學生、來自城鎮的學生與來自發達城市的學生之間存在顯著的差異性；發達城市的學生對自己信息素養的評價比農村學生和城鎮學生都要高，來自農村的學生與城鎮學生、中小城市學生之間均沒有明顯的差異。詳見表3。
（五）看待信息技術（網絡）對學習的作用分析
關于信息技術（網絡）對學習的作用，中職學生持比較積極的態度，超過95%的學生認為信息技術對學習有幫助或在某些方面有幫助，僅有不到1.5%的學生認為信息技術對學習沒有幫助。另外，還有3.3%的學生對于信息技術對學習的作用持模棱兩可的態度，如圖4所示。但在信息技術對學習的具體作用上，“擴大知識面，開闊視野”被學生放在了第一位（85.9%），緊隨其后的是便利性（64.8%）、有助于教師與學生的交流（43.9%）、改進學習（43.6%）、節省時間（33.3%）、幫助管理課程活動（25.5%）等，還有小部分學生選擇了其他作用（13.0%）。
另外，不同成績的學生看待信息技術（網絡）對學習的作用有顯著的差異性（p<.001）。具體而言，自我認為成績中等偏下的學生與自認為中等偏上、優等的學生之間存在明顯的差異。成績中等偏下學生對信息技術對學習作用評價較低；自我認為成績中等的學生與自我認為成績優等的學生看待信息技術對學習的作用也有明顯的差異，成績中等的學生評價比較低，成績較差、成績中等偏上和成績優等的學生均沒有顯著的差異，如表4所示。
（六）獲取信息技術（網絡）技能的途徑分析
有近六成（58.9%）的中職學生認為其信息技術（網絡）技能的獲取途徑為信息技術課，17.2%的學生來源于自學，15.5%的學生通過網絡習得。另外，有8.4%的學生通過親友幫助和其他途徑獲得，如圖5所示。可見，信息技術課是中職學生獲取信息技術（網絡）技能的主要途徑。
在中職學生對信息技術課的評價上，有93.2%的中職學生對所在學校開設的信息技術課持滿意的態度，僅有6.8%的學生對信息技術課不滿意或非常不滿意。由此可知，信息技術課對中職學生獲取信息技術（網絡）技能具有一定的促進作用，得到了學生的廣泛認可。
另外，中職學生對教師的信息技術評價也較高，超過90%的學生認為其所在學校教師的信息技術水平在中等或中等以上層次，僅有6.3%的學生認為其教師的信息技術水平較低，如圖6所示。
（七）網絡應用中的問題分析
盡管這一代中職學生是伴隨著網絡的發展成長起來的“數字一代”，網絡已經成為其生活的重要組成部分，但中職學生在網絡應用過程中的“數字鴻溝”仍然不容忽視。
在信息技術設備擁有上，13.7%的學生家中還沒有電腦，5.7%的學生還沒有自己的手機，這在一定程度阻礙了中職學生的網絡應用；在對自己信息素養的評價上，有7.8%的學生認為其信息技術水平還很差，特別是來自農村的中職學生對自己的信息素養尤為不自信；在影響中職學生使用網絡的因素調查中發現，網絡太慢被放在第一位（51.8%），沒有時間位于第二位（42.7%），缺乏自制力位于第三（27.3%）。
另外，部分中職學生在信息技術（網絡）的應用上自我控制能力較差，有16.9%的學生每周上網時間超過35小時，存在過度上網的嫌疑。中職學生對網絡依賴的調查中，有4%的中職學生存在嚴重的網絡依賴問題，如圖7所示。
此外，在對中職學生的網絡學習應用與網絡娛樂或交往應用的對比中發現，與國外相關研究結果相似，信息技術（網絡）在中職學生學習方面的應用遠遠低于在娛樂與交往方面的應用，中職學生在娛樂或交往方面對網絡的依賴要遠遠大于其在學習上的依賴。可見，信息技術（網絡）對學習的促進作用還未能夠得到充分彰顯。
研究結論與思考
從本次調查結果數據上看，主要的結論有以下幾點：（1）中職學生的網絡應用條件已具備，網絡已成為中職學生生活的重要組成部分，其網絡應用顯現出低齡化的特征；（2）網絡娛樂性是中職學生應用網絡的重要原因；（3）在網絡應用時間上，中職學生間存在多樣化的差異；（4）中職學生應用信息技術（網絡）的態度比較積極，但對自身的信息素養評價普遍不高，不同成績、生源地的中職學生在信息素養自我評價上存在差異性；（5）在信息技術（網絡）對學習的作用上，中職學生的態度比較積極，不同成績的中職學生存在差異性；（6）信息技術課是中職學生獲取信息技術（網絡）技能的重要途徑，中職學生對信息技術課和所在學校教師的信息技術水平評價較高；（7）盡管當代中職學生被譽為“數字一代”或“數字原住民”，但其網絡應用的“數字鴻溝”依然存在。
近年來，隨著國家對職業教育的重視，中等職業教育信息化呈現出令人鼓舞的發展趨勢。但由于中職學生年齡特征、學習任務及畢業出路的特殊性，使得他們在思想和行為等方面存在著不同于其他學生的特點。因此，在中職教育信息化發展上，如果僅僅依靠借鑒中小學教育或高等職業教育的信息化經驗顯然是遠遠不夠的，并且缺乏針對性。中職教育信息化發展有必要探尋自己的發展之路，關于學生信息化行為的研究無疑是一個有力的突破口。如果能夠深入、系統地分析與掌握中職學生的信息技術（網絡）應用行為，根據其行為特點，結合中職教育的發展規律進行因地制宜的信息化部署，循序推進，在實踐中無疑會少走許多彎路或錯路。
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教育信息化研究報告范文4
中國經濟在經過30多年的跨越式發展后，進入了轉型升級的關鍵時期。如何應對和突破當前資源與環境的限制，實現經濟的可持續發展，是一個正待破解的難題。
對此，需要明確的一個核心問題是：什么才是推動經濟可持續發展的核心動力？是現在絕大多數人都認為和正討論的經濟或產業本身嗎？
答案是否定的，因為這是一個悖論——自己不能推動自己。
那么，又是什么呢？
困境與出路—— 重溫羅馬俱樂部《增長的極限》和《學無止境》
1968年4月，歐洲10個國家的大約30名科學家、社會學家、經濟學家和計劃專家，在意大利羅馬林奇科學院召開會議，探討什么是全球性問題和如何開展全球性問題研究。著名的“羅馬俱樂部”就由此誕生了。
他們發現，全球發展的危機和困境來自于地球資源的有限性。因為全球系統中的五個因子是按照不同的方式發展的，人口、經濟是按照指數方式發展的，屬于無限制的系統；而人口、經濟所依賴的糧食、資源和環境卻是按照算術方式發展的，屬于有限制的系統。這樣，人炸、經濟失控，必然會引發和加劇糧食短缺、資源枯竭和環境污染等問題，這些問題反過來就會進一步限制人口和經濟的發展。
（1）保守的節流策略。1972年，羅馬俱樂部推出了其首部應對人類困境的研究報告《增長的極限》（Limits to Growth ），認為采用“均衡發展”策略是應對和緩解當前和近期全球危機和困境的有效辦法。這一策略目前已得到了全球絕大多數國家的認同和遵從。這就是我們當前綠色發展、節約發展、均衡發展、循環經濟和可持續發展等經濟與社會發展理念的由來。
在實施多年以后，人們發現這一策略并不能從根本上解決人類生存與發展的困境問題，要達到“均衡發展”的理想狀態還遙遙無期，而資源承載極限卻已日漸逼近。這是因為，時至今日，全球仍有近半數的地區和人口生活在貧困之中，迫切要求發展，發展仍是全球經濟和社會的主旋律之一；全球人口數量已突破了70億大關，人口增長的勢頭并未得到有效的遏制；相反，不可再生的人類生存和發展資源，如石油、煤炭、土地、水源、森林、空氣等卻在急劇地減少和被污染。
由此可見，“均衡發展”只可能延緩人類發展極限和生存危機的到來，而并不能根本解決這一難題。
（2）開放的開源策略。時隔七年，羅馬俱樂部于1979年推出了深入應對“增長極限”的又一研究報告《學無止境》，指出采用“創新性學習”策略，才能從根本上解決人類永續發展的問題。
一方面，通過創新性學習，人的創新能力得到不斷激發，人類將會比過去任何時候都更快、更好、更大量地將地球上各種隱物質、隱能源轉化為顯物質、顯能源，以應對和解決人類發展的資源危機和可持續發展困境。同時，創新性學習也不斷為節約、綠色、環保、可循環的經濟發展模式提供新思路和新技術，促使其更科學有效地運作、實施和推進。
另一方面，通過創新性學習，人類探索宇宙、開發太空的能力得到不斷提升，探索太空，踏足宇宙，開發宇宙資源，甚至移居外星球，不再是人類的臆想和神話。
人類的文明史僅有數千年，人類的工業化史也僅有二百余年，而人類信息化史才幾十年，在這短暫的時光中，我們人類渡過了多少危機和挑戰？創造了多少驕人的奇跡？靠的是什么？靠的正是取之不竭、用之不盡的人類智慧！
《學無止境》強調：“……消除人類差距的任何辦法和對人類未來的任何保證，都不能在其他地方而只能在我們自身中找到。我們大家所需要的，是學會如何激發我們那處于睡眠狀態的潛力，并且在今后有目的地、明智地利用這種潛力。”而激發“我們那處于睡眠狀態的潛力”并且“有目的、明智地利用”的唯一手段，正是教育及學習。更確切地說，是面向未來和面向實踐的“創新性學習”。
當今世界，人類面臨的危機和困境都將是致命的，沒有或很難再有挽救的機會，所以只能未雨綢繆，防患于未然。這就只能依靠人類面對未來的創新性學習，即全面培養和激發人類的創新能力，從而走在危機和困境的前面。而這才是使我們人類永遠立于不敗之地的根本制勝之道。
這也是我國當前實施創新驅動發展，推動經濟社會全面轉型升級，實現可持續發展，最終實現中國夢的唯一法寶。
素質教育—— 由“傳統教育”向“現代教育”轉型
21世紀，人類已經進入信息時代，以工業化為基礎的傳統教育，向以信息化為基礎的現代教育轉型成為必然的趨勢和結果。但這一轉型過程，卻充滿荊棘和坎坷，中國教育與全球教育一樣處于“舊路已到盡頭，新路正待開辟”的尷尬狀態。
（一）素質教育的實施及困境
為了切實推進素質教育，促使傳統教育向現代教育轉型和升級，我國政府實施了兩項重大的教育改革工程。
1．2000年：以教育信息化推動教育現代化，實現我國基礎教育的跨越式發展
我國政府清醒地認識到，教育信息化是實現教育現代化的必由之路，提出“以教育的信息化推動教育的現代化，實現我國基礎教育的跨越式發展”的戰略構想。從2000年開始，我國實施了“校校通”、“農遠工程”、“班班通”，2010年又開始了“生生通（電子書包）”等教育信息化系列推進項目。十多年來， 我國中小學信息化教育裝備水平得到了全面提升，教學應用研究和實踐熱潮一浪高過一浪，各種教育門戶網站、教學資源、教育應用平臺和工具，以及大屏投影儀和交互式電子白板等接踵而至。但在一陣陣的熱鬧喧囂過后，留下的多是一片狼藉和荒涼。巨額投資的各種設備并沒有在日常教學中發揮人們期待的作用。“校校通”成了“校校痛”，“班班通”成了“班班閑”，“電子書包”成了“誤學書包”。如何突破信息化教學應用瓶頸，充分發揮其革新傳統教學、提升教學質量的作用，是當前教育信息化建設能否繼續和深入發展的關鍵。
2．2001年：以素質教育為核心，構建面向新世紀的基礎教育課程體系
只有現代化教學手段的革新，素質教育肯定不可能實施起來，因為同樣重要的還有現代化教學方式的更新。與之相配套，2001年國家開始啟動和實施“基礎教育課程改革”，簡稱“新課改”。
“新課改”推行了十多年，是中國教育數千年來最為深刻的一次變革：從根本上樹立了“以人為本”的新教育觀念，初步構建了“以課程為中心”的現代課程體系，大力推行和實施了以面向未來的“探究學習”為主的新教學模式。
但由于傳統教育的強大慣性和沒有充分發揮教育信息化的支撐作用，加上自身缺乏一套全面、深入、細致、針對一線學科教師的實施指導體系，致使“新課改”的很多要求和措施都流于形式，而未能對傳統教學帶來真正改變。所以，現在陷入了進退兩難的尷尬境地。
（二）教育改革的出路在于“道、術、器”的協調與融合
當前素質教育推進困難、教育信息化收效甚微、“新課改”流于形式等問題的根源，是三者之間，各自為陣，缺乏相互協作和支撐。
素質教育作為教育現代化的旗幟，指引著教育改革的方向和目標，也確定了教育改革所采用的教育理念、教育理論、發展路徑等。這是中國教育改革之“道”。而“基礎教育課程改革”作為實現素質教育的主體實施體系，是中國教育改革之“術”。教育信息化，則是承載素質教育之魂，實施“新課改”之術的載體和工具，即“器”。
現在，中國教育現代化改革雖布局科學，但三者協調配合不力，特別是教育信息化與“新課改”兩者各行其是、嚴重脫節。這是造成當前教育改革乏力的根本原因。
對此，《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指導思想和工作方針之一，便是“探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用。”可謂抓住了問題的本質。
但三者如何融合，特別是如何實現教育信息化與“新課改”的深度融合，又成為了一個需要深入探究的難題。
“電子書包”—— 信息技術與教育深度融合的關鍵點
為什么要實現“ 信息技術與教育的全面深度融合”？又怎樣才能實現二者的“全面深度融合”呢？
（一）實施與推進教育信息化建設的重要性和必要性
教育信息化既是教育現代化的技術基礎，也是教育現代化的環境基礎。
1．實現教育現代化和素質教育的技術基礎
根據學生的個性特點和知識水平實施個性化教育，使人人都能成才，這一直是人類追求的教育理想。這在以工業化模式為基礎的傳統教育中，是不可能實現的奢望，但在以信息化為基礎的現代教育中，卻能成為當然的現實。為什么呢？
我們先想一想，知識是什么？知識其實就是一組有主題、結構化的信息。學習又是什么？學習就是對知識進行內化（同化、順應）和外化（練習、問題解決），并最終活化（形成新認知）的過程。而處理這一知識（信息）內化、外化及活化的最佳技術手段就是信息技術。
第一，知識表達的多媒體化，能讓學生直觀、細致，甚至真切地感受和認知知識。第二，知識學習的交互化，學生既可以與教師、同伴互動，也可以與外部社會互動，甚至可以參與到知識情境之中直接與知識主體進行互動。第三，有很多學科探究學習工具，如幾何畫板、Google地球等能夠支持學生對相關知識進行直觀、真切、全面、準確、深入的探究。第四，教學資源的無限復制和覆蓋。傳統教學教師只能面向幾十位學生，現在通過信息技術手段，一位教師的教學情境瞬間即可以送達無數學生的面前。
這些技術，都是傳統教學技術所不可能實現的，其效果也是傳統教學技術所無法比擬的。
2．實現教育現代化和素質教育的環境基礎
教育信息化也是實現教育現代化的最佳教學環境基礎。因為在信息化教學環境之中，教師能夠實現和達到透明掌控學生學習狀況，即時反應學習需求和反饋學習結果，精準抓住學習重點、難點、疑點進行教學，智能分析學生狀態、狀況，并提出最優的教學和學習方案。這將極大地減少教學時間和精力，極大地提升教學效率和教學質量。
在這樣的教學環境基礎之上，就可以真正實現以學生為中心的個性化教學，即根據每位學生的特點、特長、水平和缺陷有針對性地實施量身定做的教學，從而將這位學生的智慧潛能充分激發出來，實現其個人能力和人生成就的最大化。
這樣的信息化環境，更是傳統教學環境所無法想象和比擬的。
（二）“電子書包”應用成功的基本條件
繼“校校通”、“班班通”后，教育信息化建設進入了以“電子書包”為核心的教學應用階段。作為全球教育信息化建設的巔峰對決場，“電子書包”的成敗，決定著整個教育信息化建設的成敗。
為了實現信息技術與教學的深度融合，全面達成“電子書包”大量減輕教學負擔、大幅提升教學質量的功能和作用，必須完成產品技術和管理體制的兩大創新。
1．技術創新：產品實現“道術器合一”
“電子書包”是一個融基礎硬件（平板、筆記本等）、教學系統軟件和教學應用服務（教師培訓、教學指導、教學研究）三位一體的整體教學解決方案，不能只有其形，而無其神，也不能只有其理，而缺其法。這就需要以現代教學思想為指導，完成道、術、器的全面革新。
其一，道之變。道即教學原理，應由傳統的“教師中心”，轉變為現代的“學生中心”。扭轉當前“教師如何教，學生就如何學”的惡性教學生態，構建“學生如何學，教師就如何教”的良性教學生態。以學生為中心組織教學，以學生的接受力和學習力為教學基礎，將學習目標轉化為適合學生學習需求和學習水平的學習任務，支持和促進每一位學生都能成功地達成學習的新型教學理念。
要實現“教適應學”，需要從外部構建支撐“學生通過自己的努力，能夠成功達成學習任務”的“自能學習”技術環境；同時，還需要構建由任務驅動的“要我學”向由興趣驅動的“我要學”轉化的“成功學習”動力環境。
其二，術之變。術即教學模式，當由傳統“師傳生受”，變革為“五環四步”。
單元五環節教學： 要做到“ 懂的不學， 會的不練”。對于學生已懂（明白/明了）的教學內容，教師在課堂上不再組織重復學習或重點學習；對于學生已經掌握（會）的教學內容，教師在課堂上不再組織重復練習或重點練習。這樣，一方面盡量減少學生學習時間的無效和浪費，同時盡量將學生的學習注意力導向對其具有挑戰性和學習意義的學習內容，從而提升教學效率。
課堂四步驟教學： 要做到“ 教其不懂， 導其疑難”。對于教師，在課堂（課節）教學中則要求做到：明確每個層次（類別）學生的學習狀態和狀況，針對學生可能或確實不懂的教學內容進行教學，同時針對學生在學習過程中可能和已經存在的學習疑惑、困難之處進行指導、輔導、督導和疏導。
這樣有的放矢，才能實現在教與學過程中效率和效益的最大化。
其三，器之變。器即教學平臺，當由傳統的“粉筆黑板”，變革為“信息化教學環境”。教學業務方面，支持教學分析、教學設計、課程制作、教學實施，結果分析等；教學管理方面，有教師管理、學生管理、課程管理、學習監控、網絡監管、教學檔案等；教學工具方面，有課件制作工具、學科工具等。一句話，教學系統必須全面體現“教適應學”教學思想和全面支持“五環四步”教學模式。
教學之道、教學之術、教學之器，三位一體，構成了“電子書包”成功實施的技術基礎。
2．體制創新：簡政放權，學校主體
當前中小學“電子書包”等設備的采購權，完全操控在主管教育的政府官員和教育行政部門手中，而一線的中小學校長和教師根本無權過問。這就造成了“購者不管用，用者無權購”的怪現象，嚴重背離了“應用主導”法則。這一管理缺陷，也嚴重背離了“優勝劣汰”的市場法則，阻礙包括“電子書包”應用在內的教育技術創新，制約著我國教育信息化及“電子書包”應用項目的健康發展。
因而，作為基礎教育改革的一部分，破解“電子書包”應用的另一迫切需要就是“簡政放權”，即宏觀的區域布局與政策，由政府和教育部門主管和規劃，而具體的選擇與執行，則應放手由學校和教師自主決定和實施。這也正是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出的改革要求。
只有實施“以學校為主體”的教育管理體制，賦予學校辦學的選擇、決策、決定權，以及相應的人權、事權、財權，作為責任與利益主體，校長及教師自然會積極主動地探究最有效的教學方式和教學模式，選擇最有用的產品和服務，同時他們在教學中才可能愿用、可用、能用、樂用，最終才可能得到人們期望的效能和效果。
核心動力—— 源自于教育思想、方式、手段的全面現代化
宋代大詩人陸游總結了作詩的竅門：汝果欲學詩，功夫在詩外！探尋中國經濟可持續發展的動力也一樣，不能就經濟論經濟。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》曾明確指出“中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，根本在教育。”可謂一語道破了中國經濟可持續發展的“天機”。
教育信息化研究報告范文5
關鍵詞：信息素養；高校英語教師；專業發展；教育現代化
ICT是信息、通信和技術三個英文單詞的詞頭組合（Information Communication Technology，簡稱ICT）。它是信息技術與通信技術相融合而形成的一個新的概念和新的技術領域［1］。20世紀90年代末以來，國外CALL（Computer Assistant Language Learning）、CMCT（Computer Mediated Teaching）以及計算機網絡技術的應用方面的研究已非常先進，出現了CALL與語言習得、學習者變量、學習環境設計、以計算機為媒體的語言課堂教學設計、ICT與語言課程設計以及聽說讀寫諸技能和學習認知的關系等方面的系統研究［2］。
而我國現代教育技術在語言課堂教學上的應用發展也很迅速，從家教單機應用模式、語言實驗室廣播模式、多媒體輔助演示模式、網頁瀏覽助學模式，一直到視頻、音頻點播等模式，遠程課程教育模式等等，內容豐富，形式繁多。
為了提高我國高校教師的信息素養，教育部于2000年向各省下發了《教育部關于開展高等教師教育技術培訓工作的通知》。針對世界教育發展趨勢和國際人才競爭的特點，教育部按照我國經濟建設和社會發展的需要，2001年又在“全國教育事業第十個五年計劃”中指出：要把教育信息化工程列入國家重點建設工程，以信息化帶動教育現代化，建設一支適應教育信息化需要的師資隊伍。這為我國的教育信息化建設提供了一個基本的綱領性文件，對提高我國的教育信息化水平產生了積極的推動作用。本文試圖從高校英語教師提高信息素養的必要性、提高信息素養的可行性以及提高信息素養的策略等幾個方面，論述高校英語教師信息素養與其專業發展之間的關系［3］。
一、高校英語教師提高信息素養的必要性
教育是一個國家發展的基石。聯合國教科文組織總干事馬約爾說，年輕一代的教育從來沒有像今天這樣需要教師竭盡全力，教師也從來沒有像今天這樣對于人類的未來具有如此重要的作用。1993年由雅克?德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告《教育――財富蘊藏其中》中指出，傳統意義上的受教育階段的區分正變得模糊起來，今后，人的一生都將是學習時間。21世紀將賦予教育包括從童年到生命終止的所有活動，人將是一個終身受教育的過程。因此，對高校英語教師來說，必須具備終身學習的能力。只有這樣才能趕上信息社會的步伐，才能更好地教育好學生。
而從職業發展的角度來說，教師也需要不斷提升個人能力和教學水平，來適應職業發展的需要。美國社會學巨擘格林豪斯從人生不同年齡段職業生涯發展所面臨的主要任務出發，將職業生涯發展劃分為五個階段，分別是：職業準備階段（0-18歲）、進入組織階段（18-25歲）、職業生涯初期（25-40歲）、職業生涯中期（40-55歲）以及職業生涯后期（從55歲直至退休），并給出了每個階段之中人們工作的主要內容。在職業生涯初期階段，格林豪斯認為，人的首要任務就是，學習職業技術，提高工作能力，從而增長自己的職業技能，逐步適應職業工作，適應并融入組織，為未來的職業成功做好準備。高校英語教師中的骨干成員大多處在25-40歲的年齡段，正是職業生涯中積累和發展個人才能的時期，這是一個不斷實踐、不斷學習、不斷反思、不斷創新的時期，高校英語教師必須做一個當代教育新技術的有效的學習者，才能實現自身專業的可持續發展。［4］
二、高校英語教師信息素養提升的可行性
1.教師有提升信息素養的基本素質
絕大部分高校英語教師具備了扎實的科學文化基礎和基本的信息素質，這說明他們絕大多數具備了較高的專業和職業文化素質，這為他們進一步提升信息素養奠定了扎實的科學文化基礎。
2.高校師生具有對信息技術與課程整和的主觀需求
為適應新時代要求，學生要求教師不但要善于選擇和運用信息技術等教學媒體，而且要將信息技術與英語課程進行有機整合，培養他們的英語綜合應用能力，使其在工作和社會交往中能用英語有效地進行信息交流。目前絕大部分教師都認識到信息素養對教師教學和科研的重要性，間接反映了他們絕大多數渴望盡快掌握這種能力。
3.信息化的校園環境提供了培養保障
信息時代，組建信息化校園已成為當今高校基礎建設的重中之重。信息化校園的建設，為大學的教學模式、學生學習與資源利用等都做出了全新的改革。同時，高校匯集了眾多領域的專家和學者，擁有大批經驗豐富的信息專家，能夠為高校英語教師信息能力的培養和提升提供豐富的智力資源。
三、高校英語教師信息素養提升的策略
1.從外部環境來說，高校需要探索有效的培訓方式，同時也要構建良好的校園環境
探索有效的培養方式，就是要堅持專門培訓與自主學習相結合、校際和校本培訓相結合、長期學習和短期培訓相結合，同時推動師生的互助合作、加強信息教育科研工作。而構建良好的校園環境，則要求高校加快信息化校園建設、做好信息知識的宣傳教育并且發揮圖書館的信息主渠道作用，引進現代化的圖書館技術與設備、加強網絡資源開發，實現館藏文獻的數字化建設。唯有做好了以上兩個方面的工作，高校才能為教師信息素養的提高打下堅實的基礎。
2.從內部因素方面來說，教師有以下幾方面的工作要做好
第一，提高終身學習的能力。高校英語教師專業發展的過程是一個縱貫整個職業生涯的過程，是一個不斷學習、不斷反思、不斷創新的過程。信息是終身學習的關鍵部分，信息素養在一定程度上決定了教師學習能力的發展。高職英語教師只有堅持終身學習，了解最新的教育思想，掌握最新的教學方法，利用最新的教學設備等，才能不斷提高信息素養，推動專業發展。
第二，改變交往模式。在現代教育背景下，教師必須更新教學觀念，改革教學方法，改變傳統的“主體―客體”模式師生關系，開展交互式學習，使教師成為教學活動的引導者和參與者，使學生成為教學活動的主導者和組織者。應針對課程具體內容和教學目的選擇相應的課程設計和多媒體手段，加強課程設置、教學安排、課型設計、媒體使用方面的現代化管理，充分利用多媒體網絡的集成性、交互性、遠程性特點，整合外語專業的課程結構。同時，以任務教學法和項目教學法等指導框架設計課程，以學生的能力發展為目標，把傳授知識與培養能力結合起來，提高學生的知識運用能力。在教學過程中貫穿創新教育，不僅加強自身的信息能力，同時加強學生的創新能力和創新素質的培養，做好基礎教育和高職教育的銜接［5］。
第三，高校英語教師需要加強與多媒體技術人員之間的合作。隨著多媒體技術的發展，高校多媒體教學已經基本覆蓋了課堂，但英語教師在制作課件的技術方面比較欠缺，而技術人員對英語知識本身了解不多，導致各自行動制作的多媒體課件不能滿足教學的需求，這就要求以科研課題為載體加強英語教師與多媒體技術人員之間的交流合作，發揮兩者的優勢，推動課堂多媒體教學的成功和發展。
3.高校應當構筑多元評價體系
傳統教育評價模式忽視了對人的生命的重視、價值的關懷和心靈的關照，致使教學的功利化追求惡性膨脹，造成了人文精神的遮蔽。信息化課堂教學的整合不僅帶來了教學手段的更新，而且還帶來了教學理念的革命。ICT整合模式下的教學過程應提供一切可供選擇的支持手段和資源條件，課堂教學評價也應將此作為重要的指標參數。其中，在實驗室建設指標（選型、配置、臺套數、系統集成度、軟件支持、設備兼容性、網絡通達性、操作便捷性、運行穩定性等）、設備使用率指標（教師興趣與投入、設備使用水平與效率、課程開出率等）、學生受益面指標（學生興趣度、滿意度評價與有效性評估）、教學研究成果（論文、研究報告、教改方案、實際開出課程、成果應用與推廣范圍）這四個方面，高校需要建立相應的評價體系，以充分評價教師的教學成果和教學質量，這也是高校從外部和內部對教師進行監督管理的必要手段［6］。
參考文獻：
［1］ 劉艷.高校教師教育技術素質及培訓的研究［D］.中國人民第四軍醫大學，2005：53-66.
［2］ 王慶.高校教師教育技術應用現狀分析及對策研究［D］.廣西民族大學，2007：15.
［3］ 鄒揚德.高校教師信息素養的提升策略研究［D］.江西師范大學，2005：10-40.
［4］ 謝守成，等.大學生職業生涯發展與規劃［D］.華中師范大學出版社，2009.
教育信息化研究報告范文6
為迎接這種機遇和挑戰，高校的信息化建設也需要上一個新臺階。那么，高校信息化該如何進一步發展呢？記者從5月24～25日舉行的“第三屆高校信息化可持續發展論壇上”了解到，經過多年的建設，高校信息化已經取得了諸多成就，但依然存在許多問題。為解決這些問題，突破信息化建設的瓶頸，實現教育信息化的長遠目標，目前，頂層設計、數據整合、完善標準正成為高校信息化建設的熱點。
當前狀況
當前，高校信息化建設已經取得的成績可以總結為以下幾點:
首先，基礎設施日益完善。這主要表現在:在“十五”期間，“十五211”工程CERNET建設項目完成了CERNET高速主干網及地區網建設，實現了高校間高速網絡連接;絕大部分高校建立了校園網絡、微機實驗室和服務器機房，不少高校已經建立頗具規模的校園數據中心，為高校信息化打下了良好的硬件基礎，校園信息化環境基本建立。廣東省2006年本科院校信息化評估結果顯示:97%的本科院校建立了校園網，92%的高職高專建立了校園網。
其二，數字校園應用系統蓬勃發展。絕大多數高校不同程度地建立了數字校園信息系統，包括支撐教學、科研、管理與服務的各類信息系統;北京市的一次調研發現，69所高校中，85%以上的高校建立了教學管理系統，涵蓋了財務、人事、課程安排等應用。
其三，高校信息資源日益豐富。國家及省市精品課程建設極大地推動了教學信息資源的建設;
很多高校建立了素材庫、課件庫、試題庫等教學資源系統;另外，管理信息系統的普及和教育管理信息標準的推廣使得高校的管理信息資源日益完善與豐富。
最后，建設與管理機構逐步建立。越來越多的高校建立了明確的信息化管理機構。比如:北京大學信息化建設與管理辦公室、復旦大學信息化辦公室，統籌了學校的信息化建設工作;大部分高校建立了整合的信息化建設與運行服務機構。比如:中國人民大學網絡與教育技術中心、中山大學網絡信息中心、延邊大學信息化中心等等。
不過，在取得諸多成績的背后，許多問題也開始凸現出來。據教育部科技司信息處處長婁晶介紹，高校信息化目前存在的問題主要有:
（一）信息化發展很不均衡 廣東省2006年本科院校信息化評估結果顯示:在信息化建設方面，擁有強有力的機構、基礎設施完善、數字校園建設與應用效果良好的高校的比例為24%;擁有明確的機構、基礎設施基本完善、部分開展數字校園建設與應用，這類高校占了54%;而機構不夠完整、基礎設施達不到要求、數字校園建設與應用很少的機構達到19%;仍然還存在3%的學校既沒有信息化建設的相關機構，也沒有建立校園網。廣東省是高校信息化建設水平總體較好的一個省，其他省份的情況可想而知了。
（二）孤島現象仍很嚴重 高校信息化形成了數據和應用兩大孤島，在數據方面，數據分散管理，不準確、不規范、不一致，難以共享;在應用方面，則存在各部門獨立建設，技術不統一、用戶不統一，應用間難以相互銜接的人為孤島。究其原因，是因為高校在開展信息化建設時，缺乏頂層設計、技術規范與信息標準，這是技術方面的原因。也不可忽視管理方面的原因，即各自為政、缺乏組織與協調。
（三）信息化觀念還有待轉變 還有一些高校不重視信息化，他們往往認為信息化是錦上添花的事，沒認識到信息化是現代化大學的必然選擇;也有不少高校對信息化的認識存在偏差，或者不夠深入，重硬輕軟忽視服務的現象比較嚴重。企業ERP實施中，硬件、軟件和服務經費比通常為2:3:5，而高校信息化建設中這個比例約為6:3:1，是一種嚴重的倒掛。從整體來看，高校信息化過程中重建設輕應用，忽視推廣應用的問題已經凸現，這直接導致了信息化建設成效差。
（四）管理機制尚需完善 很多學校尚未建立起有效的信息化建設、管理與運行機制，具體表現為:組織不健全，協調沒力度;多頭管理、分散管理、甚至無管理;獨立王國、各自為政;管理與技術失調，相互摯肘……
可持續發展
國家十對高校教育提出的要求是要建設綜合型大學，以大學的特色建設為主，將大學作為創新體系的重要主力軍。顯然，這個目標不是一蹴而就的，而信息化是達到這一目標最重要的途徑。因此，高校信息化近期內面臨的任務是解決上述諸多問題，但同時，也需要為實現長期目標而進一不斷提高，做好長期奮斗的心理準備。也就是說，高校的信息化建設也必須講求可持續發展，建設一個可持續發展的機制、并獲得動力。
要實現高校信息化的可持續發展，加強頂層設計、整合數據以及完善標準就成為現階段信息化建設的重要任務。各大高校已經意識到了這一點，一些高校走在了前面。
頂層設計
高校信息化始于上世紀80年代，和企業信息化一樣，今天的許多系統是從一個部門一個部門建設起來的。可以想象當時信息技術還是一個新興事物，在沒有經過一個完整的，通盤考慮的情況下，人們就開始了嘗試。當各個部門在應用分散建立的信息系統遇到問題時，才意識到是缺乏系統的信息化規劃和頂層設計導致了困難重重。
從信息化理論上來講，信息化建設是由信息化規劃和信息化實施兩個層次構成的。
信息化規劃是指在特定發展戰略目標的指導下，結合規劃主體管理需求、業務流程和信息化基礎，對信息化目標和內容進行整體規劃，全面系統地指導信息化建設。信息化規劃是信息化發展戰略目標的延續和細化。信息化實施則是指在信息化發展規劃的指導下，完成從軟件到硬件的應用。但是從信息化規劃階段到實施階段并不是一步到位的，它們中間不可或缺的步驟就是頂層設計。清華大學計算機與信息中心總工程師認為，頂層設計是信息化規劃與信息化實施之間的橋梁，是信息化實施的藍圖，而且這個藍圖應該是能夠指導至少3～5年的信息化實施過程。也就是說，5年以后企業的信息化是什么樣，組織分工、激勵機制、人才隊伍、資金等等都要規劃清晰。
頂層設計不僅要將企事業單位的事業發展規劃研究透徹，還要研究它的信息化規劃，研究它的整體業務，通常需要通盤考慮戰略、技術、管理、法規遵從等各種因素。孤島現象、重復建設嚴重，制度和管理對應用和進一步的發展構成制肘等等，都與缺乏系統的信息化規化、頂層設計或者頂層設計不周密有密切關系。
頂層設計是信息化成熟的標志。一些高校已經走在了前面，比如北京大學制定了十年的信息化規劃，清華大學也在三年前開始了頂層設計。
整合數據
根據著名的諾蘭信息化六階段模型，高校信息化已經走過了初始期、普及期和控制期，進入了信息集成期。
在信息集成階段，用戶對信息化和數據的要求越來越高，希望對業務的信息化支持更加深入，即實現從局部信息化到全面信息化，從簡單的數據管理到電子校務、決策支持的轉變;另外，信息化關注的重點也在發生轉移，關注應用系統的功能，關注業務部門管理的數據，以用戶為核心關注用戶對信息的需求。
然而，我們面臨的卻是多年來積累的大量分散的信息系統與數據:孤立而不關聯的數據庫、缺乏全局的數據視、缺乏統一的信息標準、缺乏統一的數據管理員。
這對四類人員造成困擾。開發人員面臨的是， 不同的應用系統和數據不能提供一個統一的數據接口，相互間沒有通用的標準和規范，無法獲得共享通用的數據源，數據共享和交換混亂，缺乏統一的數據庫統計，應用系統的維護和升級困難;
數據庫管理員遭遇的問題表現為:數據庫對象授權混亂，數據庫德日常運行維護、升級和遷移、以及數據備份都非常困難。
最終用戶也不得不面對的是:同一個數據在不同信息系統中以不同面目出現，而且往往不一致，很多數據無法得到一個權威的結果，現有數據無法支持有效的宏觀決策;
而用戶服務人員無法協助最終用戶進行數據的查找和統計。
因此，徹底消除信息孤島，有效整合現有以及未來的業務系統的數據已經成為當前高校信息化建設的重中之重。
完善標準
在高校信息集成、整合數據的趨勢下，標準的重要性凸現出來。比如，跨職能域應用之間的數據交換與共享，跨越多個職能域的業務協同，實現全域的事務處理需要數據的標準化，抽取事務處理層來自各個職能域應用系統的全域性共享數據、綜合性持久性數據，提供可供比較的外源數據，以主題數據庫的形式，提供跨職能域的查詢、統計分析和決策支持服務等等也都需要標準化。
總的來說，以用戶為核心組織信息和服務，信息資源的綜合利用都對數據的標準化提出了迫切的需求。
教育信息化的標準已經建立起來，2002年，全國信息技術標準化技術委員會教育技術分技術委員會組織制定并了2002版《教育管理信息化標準》（第一部分:學校管理信息標準），但是該版本已經不能適應現階段高校信息化發展的要求。
上海交通大學網絡信息中心的蔣磊宏研究員告訴記者，2002版本基本上是從處理各職能域本身業務的角度來編制的，適合單一職能域的事務處理需要，已經不能適應今天信息集成階段全域信息共享的需要。該版本是從部門業務的局部角度來考慮組織機構管理，全校的各類組織機構擁有不同的編碼體系，從而難以用統一的方式描述組織機構及其隸屬關系。另外，命名不夠規范、分類不太合理等問題也使得該標準到了完善的關頭。
在第三屆高校信息化可持續發展研討會上，《CELTS-33 高等學校管理信息標準(CD1.1)》作為新的高校信息管理標準予以了。該標準對2002版標準進行了修改，其推廣和應用有望推動高校信息化的更快發展。
有利形勢
高校信息化正面臨著頂層設計、數據整合、完善標準三大任務，不過，也面臨著有利形勢:
首先是高等教育質量工程，為高校信息化建設部署了大量的任務，也為推動高校的信息化提供了契機。
2007年2月，教育部的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》明確指出，把信息技術作為提高教學質量的重要手段。信息技術正在改變高等教育的人才培養模式。高等學校要在教學活動中廣泛采用信息技術，不斷推進教學資源的共建共享，逐步實現教學及管理的網絡化和數字化。要進一步培養和提高教師制作和使用多媒體課件、運用信息技術開展教學活動的能力，培養和提高本科生通過計算機和多媒體課件學習的能力，以及利用網絡資源學習的能力。
九大目標:信息化手段與技術在人才培養中廣泛應用，改變現有人才培養模式;實現課程、圖書、實驗設備等優質資源的全國共享;初步實現專業設置和社會需求的互動，建立專業設置預測系統;通過開展自主學習、研究性學習和對實踐教學改革，提高學生的學習和研究興趣，培養學生動手能力和創新精神;用信息技術實施英語教學，4年后使60％以上的大學本科畢業生解決英語聽說問題;推進各種科技和有益健康的體育協會、俱樂部活動，建設和諧校園，培養學生的社會主義人文精神和創新精神;建設一批教學團隊，完善教授上講臺的政策機制;初步建立用于網絡教育的公共服務體系，打通普通本科教育和網絡教育的課程體系;
不斷完善高校教學質量定期評估制度，改進評估手段和方法;通過對口支援，為西部高校培養師資和教學管理干部，促進高等教育的協調發展。 這些舉措、系統、目標都與信息化建設密切相關，需要信息化建設進行支撐才能實現。
2007年2月，教育部的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》明確指出，把信息技術作為提高教學質量的重要手段。信息技術正在改變高等教育的人才培養模式。高等學校要在教學活動中廣泛采用信息技術，不斷推進教學資源的共建共享，逐步實現教學及管理的網絡化和數字化。要進一步培養和提高教師制作和使用多媒體課件、運用信息技術開展教學活動的能力，培養和提高本科生通過計算機和多媒體課件學習的能力，以及利用網絡資源學習的能力。
2006年，教育部制定《2020中國教育發展綱要―教育信息化建設專題戰略研究報告》
