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大學語文心得體會范文1

我擔任浙江工業大學BASE外語俱樂部的會長一職已將近一個學期了。在短短的一個學期，或者說短短的這幾個月中，發生了太多太多的事情，同時也碰到了太多太多的困難。很不走運，自從開學招新到英語角的第五六期那一段日子里，我們社團的活動進行都有該死的意外或者小插曲發生，總之就一句話：這所有一切就沒順利過！！！

招新時社團的宣傳做的不到位而導致我們社的牌子沒有立刻打響；第一次迎新外語角開場時沒有一個參與者的尷尬局面（雖然后來陸續有人過來，情況還不錯，氣氛也算熱烈）；第一次干事大會時自己糟糕的表現（由于自己沒有充分做好準備而導致沒有話好講，從而也就沒有達到干事大會的原始目的）……

或許是自己的沒有經驗，亦或是自己沒有做好充分準備（準備是做了的！），更或許是“ 天有不測風云”“世事難料”，一切順利似乎都與今年的我擦肩而過。社團本學期工作開展地不是很好的一個原因很大程度上就是我以上提到的第三點，即干事大會的作用沒有很好發揮。于我個人而言，我沒有去做一個作為領導者所必須去做的一點：溝通！

溝通是與各個部門的部長溝通，溝通可以是與各個部門的干事溝通，溝通更可以是與某些會員的溝通。社團要運作，活動要順利開展，一個人是遠遠不夠的，一個部也是不夠的，可以這樣說，單憑一個人或一小部分人是不可能的！

雖然，在我看來，社團的成立的基礎是一群有著相同夢想或愛好的朋友。可是這并是說大家的思想就都在一處，都一樣。而溝通是作為領導著把他自己的思想傳遞給部下的直接方式，然后再由這第一批接受了領導者的思想的人把它傳遞給再下一層的人員，而這一層人員就是干事。干事就是直接干事情的人，如果連他們都不知道怎么干，干什么，那要把事情做好，活動辦好又從何談起？把所有人的思想都擰成一股，大家的勁都往一處使，只有這樣才可以。這是我現在所缺乏的第一點——溝通。

至于第二點，我是從今年社團聯盟的社團負責人培訓大會上體會到的并深深了解到這一點的重要性的。那便是“團隊合作”。聯系我們社團的實際情況，我總結出這一點的最困難問題就是：如何團隊合作？大家心里是有了這么一個隱約的意識，大家心里都想團隊合作，可問題是如何合作？怎樣合作？如何對待沖突？經過了幾次實踐，我深深地感到了自己在這方面的薄弱。我發覺他人無法很準確地理解我的意思，這一點就跟溝通這門藝術有關。我發覺我不能很有效地分配各人各自的任務，這就與我的全局觀有一定聯系。很多時候，特別是小的細節，由于我任務分配的不到位，老是在活動進行到一半的時候出現“攪局”。這是我現在所欠缺的第二點——團隊合作

而第三點是關于社團本身的。現在社團的人員問題還處于危機狀態。會產生或一直遺留這個人員危機問題的原因也和上述提到的兩點密切相關。去年出現的大量人員閑置現象依然存在，即使現在已經有了一定程度上的起色。干事數量這么多（雖然今年在招新是有控制人員的數量），就是在找人辦事時會有沒人可用的情況發生？這或許可以看成是以上兩點工作沒有到位的一個直接體現吧！原因已經找到，現在只差行動了……

各個環節，各個方面，一個都不能對其放松警惕。因為每一個都是一個社團運作的無形的脊梁。

大學語文心得體會范文2

同時，系統論也給我們很大的啟示：在研究和處理事物時，把對象放在系統形式中加以考察，始終著重從要素與要素之間，系統與外部環境之間的相互聯系、相互作用、相互制約的關系中，從系統的結構以及動態的角度，綜合考察和處理對象，以求得到整體功能的最優化。這些無不告訴我們的確應該重視教學各個環節中的“銜接”。

根據系統論理論，如何研究“銜接”， 如何做到“最優化”，下面我就談談對“銜接”在三個方面的認識：

一、 研究大綱是做好銜接工作的保證。

語文不如數理化之清晰，因而語文教學往往陷入了一種不可知論的狀態，有人還美其曰：只可意會不可言傳。其實，這是不可許的。作為一線教師如今須做到以下三點：1、研究92年大綱與2000年大綱之異同。2、研究2000年中小學語文教學大綱之異同。3、研究初中、高中語文教學大綱之異同。這三者的研究正如法律的確定，它使教師有了準繩，有了依據。 例如，92年大綱與2000年大綱之異同，也說明它們存在著繼往開來的銜接關系：92年大綱對語文的人文性提得不是很明顯，著重于工具性。而2000年大綱則將人文性與工具性相提并論。那如何做好這理念的認可與改變就尤其重要了。其實，語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、閱歷和素養的參預。因此，在現實生活中，我認為低年級應著重于工具性，而高年級再側重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學識字的基礎上進一步識字，更加熟練地使用字典詞典；在小學的基礎上進一步注重書寫，并引導學生去認識書法家練字的經過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學生學習語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學生對語文產生極大的興趣，這是從小學到中學“銜接”的典型，同時也是語文教壇一個佳話。發現兩個大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對大綱之異同而心中有數，那在實際銜接教學過程中會有很大啟示的。這樣才能找到符合教學規律的教法，才能遵照循序漸進的教學原則。

再如，新大綱分明一體化設計，整體考慮，互相銜接，這是建國以來的第一次。由此可見，各方面的銜接問題已提到議事日程上來了，越來越受人們重視了。就背誦篇目而言，大綱規定小學不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇，詩詞、曲50首。這些無不說明從小學到初中，乃至高中的連貫性和層次性已尤為突出了。作為教師認識這一點是很有必要的。對此，我采用每天一詩，先誦再背再懂，至于有些詩詞懂與否，我認為隨著孩子長大或年齡的增長會懂的。或在起始年段不提，在初二、三年再繼續訓練也不遲。這既能體現訓練的層次性與序列性，也符合人的認識與發展規律。

二、 研究教材之間的銜接是一項必不可少的工作。

（一）、熟悉中小學教材，處理好銜接，明確教法學法。

現在屬于九年義務教育階段， 種種跡象表明了，小學生升初中后，往往覺得小學學過，初中還在學，甚至于高中還學，教材內容的重復性，因而使學生產生厭學畏懼心理，這些表明了小學與初中、高中等在教材的銜接上出現了不應有的“軟”的問題。這就嚴重影響了語文教學質量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現象的出現：大學厭高中，高中厭初中，初中厭小學；小學厭初中，初中厭高中，高中厭大學的惡性循環現象。其實，問題就在于“銜接”上，一個人的語文素養正如飛馳的火車，小學中學高中大學等就象一節節車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學低年級課文貼進兒童生活，充分考慮與兒童經驗與想象的關系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強了文學教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學作約占課文總數的60%，使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個層次的教學側重有所分清，再也不會出現那種高中的有可能在初中學，初中的有可能在小學學，小學的有可能在初中學，初中的有可能在高中學的不大正常的現象。簡而談之，著名教育改革家魏書生在教學生畫知識樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識樹的同時，實際理清了各知識之間聯系。這正如新大綱所說的“語文教學中要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情境之間的聯系。”應該說在這一點上，新大綱給語文教學注入了新的活力。在此情況下，作為語文教師應將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語文教學帶到新天地里。

(二)、初中階段教材之間銜接問題的再認識。

92年的教學大綱曾給沉悶的語文教學注入了生命力，全國各線教師高興勁甭說了。在注重主體作用方面，這套教材給予了極大的體現。試用修訂本教材又進一步給予了重現，但更重要的是本次修訂對三個階段的認識有所變化。三個階段體現著互相銜接，逐步遞進的學習程序。第一階段指導學生從整體上學習和把握運用語文的能力；第二階段，進而分解為三種表達方，使對實用文體學習得到提高和逐步加深；第三階段，從文章的學習過渡到初步欣賞文學作品的能力。這樣，由簡及繁，由淺及深，符合語文學習的規律。這樣，三個階段的過渡銜接很顯然地突出來了。這可關系到學生學習遞進和加深，因此，教師應從宏觀角度入手，及時思考各個階段的側重點，并將之施于教學備課中，充分考慮課堂各個環節的銜接，正所謂：有所側重才能有所收獲。

（三）、聽說讀寫能力的培養與生活之間的銜接。

早在湖北省宜昌市語文教改課題“課內外銜接”的實驗中，劉國正先生將此概括為“內引，外聯，對比”，充分肯定了課內外銜接的好處和作用，說是語文閱讀教學的“雙冀”。究其實質，語文四種能力的培養無不與生活聯系。新大綱特別注重這點“重視創設語文學習的環境，溝通課本內外，課堂內外，學校內外的聯系，拓寬學習班渠道，增強學習語文實踐的機會。”劉國正先生又說“教室的四壁不應成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過多種孔透使教學和學生的生活息息相通。”同時，大綱也提出“小學鼓勵學生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學生能對課文闡發、評價和質疑。”這是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎上的。為此，我大膽在課內外開展了一系列活動：

1、根據速讀的要求，即一分鐘要500字左右，我適當選擇了課外材料為內容，開展了聽力訓練。由緩而急，由簡而繁，逐漸地使學生認識到聽力訓練單靠課本材料是不夠的。如今經過一階段的訓練，部分同學的聽力能力很明顯地進步了。

2、根據課本中安排的活動課材料，進行了多次語文實踐活動。如家鄉崇武是個新興旅游單位，為此我請學生到游覽區作調查，寫題為《我愛美麗的家鄉------崇武》、《歡迎你到崇武來做客》的文章；為了讓學生了解更多的過去，我讓學生就姓氏的來源作為調查，寫題為《我從哪里來------“尋根問祖”姓氏來源調查活動》的報告；對中小學生錯別字尤其嚴重的情況，我就開展了《請講普通話 請用規范字》的活動；對中小生看電視非常嚴重的事實，我就開展了《關于中小學生看電視利與弊》的書面爭論等等，不一而足。所做的這一切都是為了促進學生對生活的再認識，體現生活主人翁的作用，使所學的不是死知識。

3、就課內而言，我主要圍繞課文開展有關銜接工作，如學習了《數字雜說》，我就讓學生寫《也談數字的妙趣》，（可填對聯、謎語、詩詞等等）；學習了《皇帝的新裝》，我就讓學生編話劇（曾在校五四晚會上演，效果還好）；學習了《大自然的語言》，我就讓學生寫《淺談閩南農諺》等等。應該說這“讀”，就是讓學生投入到別人的直接的感受中去，對學生來說這其實是間接感受，因此必須考慮到學生的實際，否則的話，只能又回到那種令人生厭的學習中。而“寫”是一種直接感受的表白，這就需要學生很真實地再現了。如何銜接，實際是離不開生活的。這正如劉國正先生所說的“……脫離生活，寫就變成無源之水，技巧就變成無所附麗的文字游戲。而與生活結合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活……”。由此可見，聽說讀寫能力的培養與生活之間的銜接是必不可少的。

三、 研究學生是做好銜接，提高質量的重要因素。

1、心理學告訴我們；研究好各階段學生的特點，各年段學生，各類學生的特點，這包括學生在學校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約。現屬義務教育階段，學生素質參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點，才能做好教學過程中每一個環節。因此，教師應考慮這些環節的銜接。教育是沒有小事，因為事事都有可能在今后給學生產生這樣那樣或好的或壞的影響。

2、作為語文教師，了解學生各個階段學習語文水平，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接。特別是中下生應側重于基礎的再現與反復，優生可著重從拓展、加深方面考慮。

大學語文心得體會范文3

農村單親家庭大學生成因特殊性分析

1.意外原因

（1）疾病造成父母一方或雙方亡故。改革開放以來，農村經濟獲得了較大的發展，農民收入和生活狀況也有了較大的提高改善，但由于農村醫療衛生體制改革不到位，醫療服務資源80%集中在城市，農村醫療衛生服務能力非常薄弱，特別是農村醫療保障制度不健全，絕大多數農民看病靠自費就醫，80%的農民無法享受新型農村合作醫療，醫療費用增長過快，“看病難”、“看病貴”成為農民反映最為強烈的問題之一。農民無法支付高額的醫療費用，有病不敢看，小病拖成大病，許多農民到醫院治療的時候，都已經是大病的中、晚期。

（2）災難事故。其一，在一些偏遠的山區和農村，地震、臺風、泥石流、洪水等地質災害頻發，極易使農民的住房受到損害，人身受到傷害；其二，農民自我保護意識較弱、農村科學文化知識還沒普及，在生產勞動中發生一些意外事故時，常由于沒有得到科學及時的救助而失去生命。其三、農民工在一些企業和礦區務工，人身安全得不到有效保障，工傷事故頻發。一些農民工患職業病后，無法得到有效的治療，久病成災。

2.父母離異

（1）經濟因素。農村經濟的發展，一些頭腦靈活、善于經營的農民和經紀人，得益于改革開放政策，首先發家治富。但這部分富裕起來的農民，未成為農民共同致富的“領頭羊”，而是受腐朽落后文化思想影響，在外包養“二奶”或情人，最終造成家庭離異。

（2）外出務工經商。大批農村剩余勞動力涌向沿海發達城市打工經商，他們各地奔波，在外時間長短不一，長期夫妻分居和高強度的打工生活，很容易使夫妻的感情冷淡，造成離異。

（3）家庭暴力。許多農村地區部分婦女既要從事繁重的勞動，還要忍受丈夫的虐待，為了維護自己的權益與

配偶離異。

農村單親家庭大學生心理問題表現及原因

1.矛盾的自尊和自卑心理。農村單親家庭大學生由于父母亡故或離異，長期得不到家庭溫暖，極易產生矛盾的自尊和自卑心理。一方面，父母的亡故或離異，使家庭因為失去主要勞動力而陷入困境，在經濟上失去了穩定的支持，精神上難以得到完整的家庭溫暖，心理失去平衡，產生自卑心理。另一方面，身處繁華的都市生活環境，他們不想讓別的同學知道自己家庭變故，常會表現出強烈的自尊心理，比如隱瞞家庭事實，故意夸大家庭美好的環境等。這種矛盾的心理，表現在外部行為上就是在參與集體活動、人際交往等方面，不大膽、自甘落后、怯懦、孤獨寡言。

2.意志消沉。許多農村大學生有著吃苦的精神，中學階段學業優秀，原來都是父母和鄉朋眼中的“精英”，備受關懷愛護，由于遭受家庭的變故，他們開始過早地體驗生、死，體驗對家庭的責任意識。但由于他們還無法詮釋生活中的這些變故，更重要的是，他們找不到解決心理失衡的最好辦法，因此，常會因為突如其來的家庭變故而意志消沉，甚至一蹶不振。

3.敏感孤僻，受挫意識降低。和城鎮生源的大學生相比，農村單親家庭大學生所受到的各方面的關心要少得多。一方面是家庭的經濟收入來源減少，難以提供更多的物質關愛；另一方面，農村社會救助和保障機制還不健全，單親家庭難以得到社會的幫助，高額的大學費用，使得原本艱難的家庭經濟更是捉襟見肘。因此，農村單親家庭大學生常會有強烈的負罪意識，覺得自己是家庭的負擔，渴望擺脫貧困的窘境，但情感和經濟上又不得不依賴家庭，心理表現很無助和脆弱，稍微的打擊都將使他們雪上加霜。有時候為了尋求解脫，他們會選擇獨處，這雖然在一定程度上減輕了心理壓力，但時間長了，容易使他們出現社會交往障礙和人格交往的缺陷。

4.心理乖戾，喜怒無常。青年大學生天性是樂觀進取的，但農村單親家庭的大學生在遭受打擊后，經常會心理乖戾，出現一些行為異常。首先，許多農村家庭在離異前，父母就經常吵鬧，尤其是父親對母親的暴力打罵，對其他家庭成員的訓斥，極易使這些孩子在淪為單親子女后，受父（母）粗暴性格同化，心理扭曲。其次，親生父親或母親重新組成家庭后，面對繼父或繼母以及新的親朋所形成的新氛圍，他們更加壓抑，情緒煩躁不安。再次，父母離異后，把對離異配偶的怨恨遷移到孩子身上，粗暴地對孩子訓斥、打罵。上了大學后，雖然在生活的環境上擺脫了原先的家庭，但身處大學校園，家庭的陰影依舊積壓在他們的心頭。第四，部分農村單親家庭大學生在家庭得不到關愛，在校園找不到朋友，轉而沉迷網絡，他們在虛擬的網絡世界里尋找精神慰籍，充斥于網絡的暴力游戲滿足了他們在現實生活中的弱勢心理，他們把自身的遭遇看作是社會對自己的不公，對周圍人群產生怨恨，并進而不自覺模仿網絡的打斗行為產生暴力傾向。長而久之，部分農村單親家庭的大學生心理會變的乖戾，喜怒無常。

5.生活無趣，厭世心理嚴重。一方面，農村單親家庭大學生由于得不到更多的物質和精神上的支持關愛，容易產生內心的孤獨和寂寞感，有的甚至失去了繼續生活下去的勇氣。另一方面，懷舊心理使得他們非常懷念原來的父親或者母親。尤其是父母離開人世的，更容易鉤起他們對往日家庭的回憶。現實環境和舊有環境的比較偏差，使

這些農村大學生易產生厭世輕生的念頭。

農村單親家庭大學生心理問題的

社會支持對策研究

農村單親家庭的大學生作為一個類群，由于所經歷的家庭結構的裂變以及支持力量的微弱，在青年大學生中屬于弱勢群體。只有建立以自我調節和支持為基礎，以家庭支持為紐帶、以學校支持為主導，以政府和公共輿論支持為依托的社會支持網，才能解決農村單親家庭大學生的不良心態和心理障礙，為農村單親家庭大學生營造良好的成長環境，促進他們身心健康發展。

1.建立農村單親家庭大學生社會救助機制和網絡。弱勢群體的一個顯性特征就是經濟利益的貧困性、生活質量的低層次性。農村單親家庭的經濟資源的缺乏是造成單親家庭大學生經濟困頓和心理問題的主要誘因，他們在經濟上所面臨的問題要比城鎮家庭嚴峻得多。為了推進社會主義新農村建設，促進城鄉協調發展，為農村單親家庭以及他們的孩子提供各種制度性支持，包括社會保障和社會福利，定期的周期性的支持和不定期的臨時支持。首先，必須改變長期以來的城鄉二元體制，根據城鄉統籌發展和工業反哺農業，進一步加強對農業和農村的基礎建設投入，保障和增加農民福利，增加農民的就業機會，切實保障農民尤其是單親農民家庭的收入水平。其次，要關心農村單親大學生的生活。他們遠離家庭，由于失去了必要經濟保障，不得不節衣縮食，長期下來，營養跟不上，影響身體健康。再次，要建立農村單親大學生的救助機制。教育主管部門和學生戶籍所在地村、鎮應該重視農村單親家庭大學生的家境和學習情況，借助政府行為和福利機構，或者向社會和企（事）業捐款，拓寬相應的救助渠道，推動相關社會政策的制定和完善，開展對這些學生的困難補助。學校要建立貸、獎、助、補等途徑的助學體系，積極通過開通綠色通道、減免學費、緩交學費、勤工助學、師生結對、校內捐款等方式，開展對這些學生的幫助。要通過建立救助的機制和網絡，緩解單親家庭大學生經濟窘境，避免他們因為家庭經濟困難而出現失學、輟學狀況。

2.積極實施情感教育，培養單親大學生的健康人格。承受力脆弱是弱勢群體的另一顯性特征，農村單親家庭大學生亦然。大學要為農村單親大學生營造一個溫暖、友愛的氛圍。尤其是對于單親家庭的大學生來說，學校和老師、同學的關愛更能夠彌補他們精神上的缺憾。首先，老師和同學應該平等地對待單親家庭大學生，理解他們的遭遇，傾聽他們的真實心聲，共同承擔他們的心理憂傷，使他們能夠正確認識單親的現實，絕不能夠歧視、鄙視和冷落他們。其次，要信任他們，結合他們的自卑、敏感等心理，幫助他們樹立自信心，克服自卑感。再次，要優化他們的學習生活環境。單親家庭大學生進入大學后，原先的優越感喪失，有的學習成績會波動比較大，教師和班主任要做好心理輔導，讓他們盡量適應大學生活。要鼓勵他們積極參加社會活動，建立廣泛而積極的社會支持系統，逐漸消除其消極情緒。第四，積極實施各類激勵措施，用愛心撫慰他們心靈的創傷。教師可以采用目標激勵、行為激勵、語言激勵、評價激勵、榜樣激勵等多種方式，激發他們正確對待現實，自立自強。

3.開設心理講座心理咨詢，建立心理健康檔案。農村單親家庭大學生心理一般比較封閉壓抑，不善于和老師同學溝通，很容易造成人格和精神分裂。學校可以聘請懂心理學、倫理學知識的老師，開展心理咨詢和心理講座活動。同時，為了保護這類學生的心理秘密，也可以通過廣播建立心理驛站、心理咨詢信箱、特殊周記日記、發送手機短信等形式，傾聽他們內心的想法，讓他們把心理的痛苦發泄出來。此外有條件的大學也可以建立導師制，在生活、學習和精神上給予他們更多的關心。

大學語文心得體會范文4

醫學院校大學語文教師和普通院校相比應該具備更高的專業素養，這是由醫學院校大學生的特殊性決定的。職業道德素養方面，教師要注重關愛學生，認真研究醫學院校大學生的特點，充分理解他們學習緊、任務重、壓力大而導致對語文課程依賴又獨立、興趣又輕視、努力又懈怠、尊重又懷疑的情緒變化，真正做到以學生為本，樹立教學就是服務的育人意識;知識素養方面，教師要注重各學科知識的交叉與融合，除了精通掌握博廣的語文學科知識外，還應該學習一些醫學基本語言和醫學文化基礎知識，尤其是對醫古文、醫學史、醫學流派、西方醫學、當代醫學前沿問題等有一定的理論研究;能力素養方面，教師要注重創新教學方法與手段，積累教學經驗，發表教研論文，探索語文教學行之有效的新策略和新技巧。

二、醫學院校大學語文課程的特色內涵

醫學院校大學生的特殊性和語文教師的素質特點，決定了醫學院校大學語文教學在課程性質和培養目標方式上必須具備新的特色內涵。

1．獨具一格的課程性質。醫學院校的大學語文教育是提高大學生綜合素質的需要，而非純粹的文學專業訓練。因此大學語文教學不能僅僅是為了語文而教學，更不能是為了醫學而語文。為了語文而教學違背了培養宗旨，為了醫學而語文不如改成醫古文。語文教學表現的不僅僅是審美，還表現著道德、哲學、社會學、思想、政治、歷史等諸多內容。語文是知識、情感和思想的載體，是學好其他所有課程的基本工具。醫學院校的大學生需要通過語文去學習、理解醫學專業知識，需要通過語文去表達思想和交流情感。因此，醫學院校的語文教學應以實用為前提，通過對語文基本知識的系統闡述，讓醫學生了解古今中外文學作家及其作品的基本思想傾向和藝術風格，熟悉常見應用文的格式和寫法，把握最基本的語法規范，提高生活中口才交際的水平，以適應未來職業工作的需要。

2．醫學與人文:大學語文教學的“四個結合”。醫學院校語文教學的最終目的是實現醫學與人文的相結合，培養較高素質的醫學人才。結合重點具體表現在幾個方面:一是語文教學要與醫德教育相結合，教育醫學生如何立德做人;二是語文教學要與情感教育相結合，教育醫學生如何愛人(理解人、同情人、關懷人、感化人);三是語文教學要與審美教育相結合，培養醫學生現在以及未來的職業生涯中認識美，發現美，感受美、享受美;四是語文教學要與學生專業相結合，這一結合難度很大但又是因材施教的需要，也是語文教師挑戰自我、提高水平的重要途徑。“四個結合”是建構特色課堂，傳播文化意蘊，豐富教學創意的理論依據。隨著時代的發展，知識更新加速且學而難用，當代大學生對傳統文化和文學的漠視及其叛逆心理，社會各種思潮與不良誘惑以及語文學科在醫學院校被邊緣化等嚴重影響著大學語文教學的培養效果。因此，根據醫學院校大學生的專業特點和語文教師專業素養，切實把握語文課程的特色內涵，進一步探索語文教學的策略和技巧，成為提高語文教學實效性的重要途徑。

三、提高醫學院校大學語文教學實效性的幾點技巧

1．抓好語文教學的基本功:“聽說讀寫看譯編背演比思”多管齊下。“聽說讀寫看譯編背演比思”是大學語文教學不容忽視的基本方式:可以師吟生聽，潛思默記;可以師生齊誦，共醉其中;可以播放經典美文，師生邊聽邊想;可以布置讀書筆記和隨筆作業，組織讀書報告會，樹榜立樣，熱情洋溢地贊美和鼓勵;可以編排詩劇歌劇話劇，師生同臺獻藝;可以組織課堂文采大賽、佳作美文大賽、古文翻譯大賽，使大學生敢于創新、樂于表現、輕松記憶;可以欣賞文學經典影片或紀錄片，提高文化品位和審美情趣等等。語文教學的方式方法還有很多，但是無論何種方式，最終的落腳點還是“思”。語文教學的效果歸根究底是由思維參與的力度決定的，閱讀需要思維的滲透深化，寫作需要思維加工轉化，聽力需要思維訓練強化，說話更需邏輯思維基礎上的語言規范化等等。大學生有所思有所憶能明理，才能在不知不覺中把中華文化潛移默化為自己所有，這亦是從醫者需要的一種人文素質境界。

2．進一步探索語文教學的專門技巧。語文課程不同于其他課程，醫學生的語文教學更是與眾不同，大學語文教師要在抓好“聽說讀寫看譯編背演比思”基本功的基礎上進一步研究一些專門的技巧。例如學習諸葛亮、陶淵明、杜牧、蘇軾等人的詩詞歌賦，就可以采取文學評論、文學批判、文學總結的方式技巧引導大學生領悟古人鞠躬盡瘁、甘于奉獻、正直誠信、不畏權貴、濟苦憐貧、積極進取、不落世俗等優良品格，讓他們自己總結出大醫精誠、服務人民的醫者精神，奠定未來從醫生涯的職業道德基礎。再比如，科學技術的進步與發展為大學語文教學提高效率和水平提供了條件。能否正確和恰當使用新技術亦成為檢驗語文教師教學技巧和理念的重要方面［3］。在當前我國高等醫學院校中，電腦、投影儀、網絡等多媒體設備已經廣泛采用。教師可以利用圖片、表格、視音頻簡單介紹中國古代醫學經典著作及其創作過程;可以借助文學小說、軼聞趣事介紹扁鵲、華佗、張仲景、皇甫謐、朱丹溪、葉天士等名醫名人;可以建設公共郵箱、QQ群、共用網絡空間、貼吧等，集思廣益討論分享經典文學作品和學習心得體會;可以充分利用校園網教學平臺，隨時更新教學課件、教案、作業和課外閱讀書目等。在大學語文教學中，只要我們深入研究并恰當地設計、開發、運用新技術，并與其他教學手段有機結合，就能最大限度地優化教學，提高課堂效率，充分體現新技術輔助教學的價值和意義。

大學語文心得體會范文5

2015年教師節，當我鄭重地在一份師徒協議上簽下自己名字的時候，我就幸運地成為了“林春曹工作室”中的一員了。在我們月小，大家都親切地稱林春曹老師為“林特”，而我們六個弟子對他卻有另一個稱呼――“師傅”，真有一種莫名的喜感。剛開始加入工作室，我的內心是惶恐的。因為這個師傅真的太有文化了，引經據典，出口成章。他經常和我們說著說著，就迸出幾個我聽不懂的詞兒，比如“彳亍”“氤氳”“摭談”“秘妙”……起初聽不大懂，我也不好意思問。后來，我們有了默契，他一看我抬頭傻笑，就主動給我解釋一下他的“新詞”。拜師一年半，從飽讀詩書的師傅那里，我除了能學到教育教學的經驗外，感覺還惡補了一回大學語文。毫不夸張地說，在我們工作室，捕捉師傅的“新詞”，已然成了大家討論教學時的“happy hour”。

今年春天，我和盧瑋瑋參加了“玄武區優秀青年教師”評選，師傅傾心盡力助推我倆。從前期填報材料，到中期理論筆試，再到最后課堂競賽，可謂過關斬將不容易。但是每一次挑戰來臨時，師傅都穩穩地站在我們身邊，精神上熱心鼓勵，專業上精心指導。申報材料，他一遍遍地翻看，查漏補缺，細心到連封面的紙張都精挑細選。考前輔導，他一次次把我倆叫到工作室，為我們整理理論要點，我仿佛又回到了學生時代。都這么大了，還有人幫你指出考試重點，這是多么幸福呀！忘不了課堂考核前的那個不眠之夜，師傅召集了工作室的小伙伴們，陪著我倆一起研究課題，從文本解讀到課件制作，師傅引領，伙伴給力，大家從天色微暗忙到夜深人靜。臨別時，望著這群可愛的伙伴和信心滿滿的師傅，第一次覺得，我不是一個人在戰斗，明天的賽場我一定不能辜負身后的這些期待。

師傅是個謙遜的人，滿腹才華卻從不顯山露水，但是關鍵時刻，他總能給大家指點迷津。學期臨近結束，全區語文網絡團隊比賽突如其來，在大家措手不及的時候，師傅成竹在胸，把工作室的小伙伴分成兩組，帶領兩個團隊投入比賽。說實話，那段日子真辛苦，工作室的小伙伴們，把學校旁快餐店里的所有菜品都快吃了個遍。我們4～6年級這一組，為了選一首合適的古詩，大家猶豫不決，師傅一錘定音――蘇軾的《惠崇春江曉景》。為了尋找一幅可以襯托出詩歌意境的清晰圖片，師傅千挑萬選，精益求精。錄制微視頻環節，師傅為了不打擾我們錄音，自己默默靜候在門外緊張地等待。我讀錯的時候，他該是比我還覺著遺憾吧！那段緊張忙碌的日子，回味起來其實是幸福甜蜜的，因為有團隊相伴，更因為有師傅相幫。比賽那天，師傅還為我們作了首詩《贊月小語文團隊》――“三十八位月小人，彳亍語苑巧耘耕。網絡研修共磨課，詩書畫卷顯才能。”當這首詩出現在大屏幕上的時候，賽場里的老師們情不自禁地鼓起了掌，他們眼里滿是欽佩和羨慕。這一刻，站在臺上的我們，望著坐在臺下的師傅，心里是滿滿的驕傲與幸福。

漸漸地，和師傅相處久了，大家交流越來越自然，研究越來越深入。我們一起講過繪本故事，讓閱讀教學上出新意；我們一起接待來訪老師，工作室風采可圈可點；我們一起創意解讀《灰椋鳥》，尋找文本中最大的“麥穗”；我們一次次走進師傅的課堂，領略文本整合的策略；我們一回回聆聽師傅的教誨，感悟言意兼得的秘妙……我們的探索之路還很長很長，師傅把他教學中的每一點心得體會，都毫無保留地分享給我們，牽著我們慢慢走。這不，就在這一期稿子之中，凝聚著師傅多少的智慧和心血啊！

大學語文心得體會范文6

>> 如何培養學生的口語交際能力 如何培養學生口語交際的能力 如何提高高職院校學生的英語口語交際能力 如何提高高職院校學生英語口語的交際能力 芻議職業院校學生口語交際能力的培養 淺論職業院校學生口語交際能力的培養 淺談職業院校學生口語交際能力的培養 培養高職學生英語口語交際能力的策略 培養高職學生口語交際能力的新思路 試論高職學生日語口語交際能力的培養 如何培養學生口語交際能力 淺談如何培養學生口語交際能力 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 如何培養高職院校學生的口語交際能力 如何培養高職院校學生的口語交際能力 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 毛元金")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】高職院校學生口語交際能力欠缺，是目前高職院校大學語文課程教學中存在的一個突出問題。本文在對高職院校學生口語交際能力現狀分析的基礎上，分析了高職院校學生口語交際能力方面存在的問題及原因，提出提高高職院校學生口語交際能力的措施，希望能夠為高職院校教師培養學生的口語交際能力提供借鑒和幫助。 【關鍵詞】高職院校學生 口語交際能力 培養 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）15-0085-03

一 高職院校學生口語交際能力方面存在的問題

1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。“十大職業能力”是：親和力與溝通能力、吸納知識的能力、思維表達能力、心態調節能力、自我驅動能力、專業的業務能力、信息接收和處理能力、創新能力、組織協調能力、社會交往能力。無論哪種說法，口語表達能力和溝通交流能力都是人們在社會交往中不可缺少的核心能力。

然而，在現實教育中，我們往往忽略了學生這方面能力的培養，從而導致我們的學生在日常的學習和生活中隨著年齡的增大、年級的升高，不敢說，不想說，不會說。主要表現為：說話時詞匯貧乏，用語不準確，缺乏生動性和吸引力;說話缺乏條理性，要表達意思時不懂得分別闡述，唆沒有條理，思路混亂;與人交往少言寡語，縮頸低頭，對于別人的言談、說辨，只是聽聽、笑笑而已，從來不多言語;與人交往時心理素質脆弱，臨“陣”發怵，問答交談，未語臉先紅，不知從何說起，需要回答問題時，更是“大汗淋漓”，語無倫次。

二 高職院校學生口語交際能力方面存在問題的原因分析

1.傳統教育模式重筆考輕口說

在學生成長過程的不同階段，接受教育的目的只有一個：爭取考上更好的高一級學校。在這樣的教育體制和教育目的下，無論是課程內容、教學模式還是考核方式都大大忽視了口語交際能力的培養。從而造成老師和學生對口語能力培養的誤解：只要學習好，考試分數高就行，其他方面都不重要。于是我們的學生對口語交際的重要性認識不夠，忽略對自己口語交際能力方面的訓練和培養，最終造成我們的學生雖學習好、考試分數高但知識面窄、與人交往的能力低下的現狀。

2.文學素養不夠

在傳統的教育考試模式下，我們的學生在高考的指揮棒下，圍繞著考試，只學與考試有關的知識，不斷地復習、反復地訓練。這不僅禁錮了學生的思維，還限定了學生的知識面，使得我們的學生文學知識的深度和廣度不夠，在知識的運用上顯得機械、呆板，在日常生活交際中因為運用、引用不當而造成交際中的尷尬和笑話。

3.語言思維能力較差

語言思維能力，簡單地說就是一個人對詞語足夠的敏感度，對遣詞造句有一定的基礎。由于口語表達相對于書面表達來說比較隨意、語言的邏輯性要求不高，我們在日常生活交際表達中往往夸大了這種隨意性，很多學生在平時能侃侃而談，但讓他回答問題時，卻說得支支吾吾，內容前言不搭后語。究其原因，主要是學生平時的訓練不夠，語言思維能力較差。日常交際中，我們的講話內容可以“散”一些、隨意一些;在正式交際場所和主題交際場所的口語表達恰是要回避這些，要求目的性強，不允許“散”，不允許跑題，必須話題集中、中心突出、結構完整、條理清楚、富有邏輯性。

4.環境條件限制

學生的口語交際能力較差，除了教育的因素外，更重要的還是受到生活環境的限制。主要表現在：

第一，獨生子女家庭。現在的學生大多是獨生子女。和傳統有兄弟姐妹的家庭的孩子相比，他們有太多的優勢：他們不需要為成為父母最喜歡的孩子而刻意地表現和討好;他們也不需要為哥哥姐姐的認可和保護而甘當受氣包和跟屁蟲;他們更不需要為了喜歡的玩具和新衣服與父母簽訂諸多“不平等”條約。他們天生就是家庭的中心;他們不需要花費心思就能實現自己的愿望;他們簡單的“一哭、二鬧、三上吊”就可以輕松地解決麻煩和困難。這一切優勢，讓他們根本不用去考慮別人的感受、根本不用去學人際交往的技巧、根本不用去注意說話的方式，最終導致他們的口語交際能力十分低下。

第二，網絡電腦和智能手機的廣泛運用。隨著現代科技的不斷深入，電腦、網絡、智能手機廣泛進入我們生活的方方面面。現在，家家戶戶都有電腦;生活里，幾乎人手一部手機。QQ、微信、微博成為許多學生進行人際交往和人際溝通的主要平臺，電腦和手機成為大多數人生活中的主旋律：一有時間他們就會玩游戲、聊QQ;一有空閑他們就會掏出手機發微信、刷微博。于是手機、電腦代替了人與人的交往，微信、QQ替代了語言溝通。于是許多人在電腦前、QQ里、微信中指點江山、恍若大神，在生活里卻囁囁喏喏、膽小怕事，口語表達能力、人際交往能力十分低下。

三 提高高職院校學生口語交際能力的措施

在高職教育中如何提高學生的口語交際能力，讓我們的學生在畢業后更好地就業，在今后的職業發展中走得更遠？我們可以采取以下措施：

1.轉變觀念，重視口語交際

學生經歷高考后來到高職院校，他們的學習目標已經發生改變：由升學轉為進入社會。未來的職場要求職業人必須擁有良好的語言表達能力、較強的組織溝通能力和一定的社會交往能力。這就要求學生在校期間必須擁有良好的口語交際能力。因此，無論是老師還是學生一定要轉變觀念：不是學習成績好就一定能獲得好的職業崗位，一定要變單純的知識學習為知識學習和能力訓練并重的學習模式。特別是注重口語交際能力的訓練和培養，這對學生今后是否能獲得良好的職業崗位、和諧的人際關系有著十分重要的作用。

2.拓展閱讀，增加交際底蘊

學生在高職院校學習，除了學習專業知識外，還應廣泛閱讀。從名人傳記中感受他們成功的艱辛、借鑒他們成功的經驗;從文學名著中汲取精華、增加自己的文學修養、提高自己的文學素質;從交際的相關書籍中學習一些交際的技巧、體會交際的重要作用。通過廣泛的閱讀，不斷加深自己的知識儲備，為提高自己的口語交際能力打好堅實的基礎。

3.設身處地，明確交際目的

很多人在與人交往的時候，得到的結果和最初的愿望截然相反。他們失敗的一個重要原因是：太在意自己的想法，不顧別人的感受，說話不注意場所、不注意方式方法，失敗也就理所當然。

要想達到自己的目的，順利完成交際，首先，在正式交際前一定要明確本次交際的目的。一定要明確哪些目的是最主要的、是本次交際必須要達到的，那些目的是在爭執時可以妥協和放棄的。畢竟在現實生活中，很多時候并不是十全十美，要學會放棄，舍得舍得，有舍才會有得。其次，在每次交際時要學會換位思考。在交際前，多收集交際對象的資料，或了解他們的歷史、經歷、成就和需要，或了解他們的興趣、愛好、性格特點，做到在交際前心中有數。在交際時，一定要約定好合適的時間和環境、注意交際對象的情緒、及時調整說話的語氣和方式。這樣才能更好地進行交際，實現自己的交際目的。

4.教師引導，打破交際障礙

要想提高學生的口語交際能力，首先要打破他們羞說的心理障礙，也就是引導他們敢于開口。要想有效地消除學生的心理障礙，一開始我們就要掌握好低起點、小梯度的原則：從聽入手，通過觀摩一些經典的演講比賽、辯論比賽或電影電視片段感受語言的魅力、語言交際的魅力，激發學生學習的興趣;從讀開始，通過美文朗讀、詩歌朗誦鍛煉膽量、消除羞澀;從討論開始練習表達，通過組織課堂討論、班級演講讓學生由讀到說。在整個過程中，老師一定要發揮引導作用，正面表揚為主，一定要讓學生感到開口說話并非想象中的那么困難，一定要讓學生體會到原來自己也可以說得如此的好，有效地消除他們怕說、羞說的心理障礙。

5.創設情境，提高交際能力

在對學生進行口語交際訓練時，我們可以根據學生實際交際的需要把它分為日常生活、校園生活、職場生活三大模塊，通過場景模擬、角色扮演、互相點評、總結提高的方式來訓練提高他們的口語交際水平，鍛煉他們的口語交際能力。

例如我們在訓練求職技巧時，可以把學生分成7～8個小組，并把它們分為求職組和應聘組，要求他們在課外自己查詢資料、自主推薦角色扮演者和點評員。在實際操作時，首先隨機抽兩組進行模擬表演，其次各點評員對表演中的得失進行點評，再次表演、點評，各組表演完畢后，老師就同學們的表現進行總結，并提煉出求職應聘時的技巧和注意事項，最后讓同學們寫出自己的心得體會。通過這樣的方式，不斷提高學生的口語交際能力。

6.多方滲透、檢驗交際效果

學生口語交際能力，除了在口語教學的各環節中有意識地進行訓練外，還應結合校園的日常生活開展各種活動，使之成為檢驗學生口語交際能力的有效平臺。教師也可以與家長配合，指導學生進行口語交際活動。如教師可讓學生回家后把在校的見聞說給家長聽，請家長評一評;要求學生獨立進行力所能及的日常交際活動，鍛煉學生的交際能力。另外，教師還可以利用學生的假期、課程實習和畢業實習等各種渠道來鍛煉和提高學生的口語交際能力。