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語文教學常見問題及策略范文1
醫學語詞,除了語言共核中的常用詞之外,尤為強調“語”,即醫學領域的學科術語和行業用語。其來源多樣,主要發源于中國醫學生并不熟悉的希臘語和拉丁語,再加上醫學領域的新發現不斷地在擴展醫學語詞的范圍,導致醫學語詞呈現詞匯量大、形態復雜、語詞發音難、詞義記憶難等特征,讓醫學生們望而卻步。然而,我們要通過大量閱讀外文資料來學習醫療專業知識,要通過國外專家的學術報告和交流來了解醫學技術的最前沿動向,醫學詞匯的匱乏勢必會阻礙學習和研究的進程。針對這種情況,如何在教學中解決醫學語詞學習中的常見問題是切實有效地提高醫學生醫學英語學習能力的關鍵環節。
一、醫學英語語詞語音學習的現狀及教學策略
由于受地域教學水平的限制,再加上方言口音、漢語的負遷移等因素的影響,語音學習歷來為中國英語學習者的薄弱環節。如果忽視了語音學習在醫學領域交流和詞匯記憶過程中所起到的作用,詞匯運用將受到很大限制。醫學語詞形態復雜,大量語詞需按照希臘語和拉丁語的發音規則,因此醫學英語單詞的讀音不易讀準確。
1.多音節醫學英語單詞發音困難。
由于大多數醫學英語單詞是拉丁和希臘詞根加上前綴及后綴構成,單詞往往較長,甚至可以達到八個乃至九個音節,發音困難。例如:八音節詞hysterosalpingography[histrslpi?耷rfi](子宮輸卵管造影(術)),pericardiocentesis[perik:diusenti:sis](心包穿刺放液術),甚至九音節詞lymphadenoleukopoiesis(淋巴組織性白細胞生成)。音節過多使發音者很難找準發音的“節奏”,更意識不到“重讀音節”的位置,而產生發音的錯誤。
2.特殊的發音規則掌握不熟練。
醫學英語單詞中有些特殊的發音規則,如,不發音字母規則,例如p在n,s,t,前面不發音:pneumonia[nju:munj](肺炎),ptosis[tusis](上瞼下垂),kn組合中的k不發音:knee[ni:](膝),knuckle[nkl](指節);一種字母組合多種發音規則,如con-處于重度音節:concentrate[knsntreit](濃縮),consciousness[knsns](意識,清醒),發[kn]音,但出于非重讀音節,后面緊挨重讀音節時,如congestion[knd?廾estn]充血,contaminate[kntmineit]污染時,發[kn]音;重音后移規則:很多醫學詞匯遵循拉丁語的重音規則,后綴能夠決定重音的位置,且大多數重音落在倒數第三個音節上,如果改變詞形增加前后綴,重音就會移動。gastroscopy[gstrskpi]胃鏡檢查,而不是[gstrskpi],-scopy使重音節后移在倒數第三音;字母組合的變異發音規則,例如有些元音位于r前面會發成復合元音,bacterium[bktiri:m](細菌),antiserum[ntisirm](抗血清)。因此,如果在學習詞匯的過程中,能夠總結規則,靈活地運用這些規則,勢必會對詞匯的發音、記憶乃至構詞的學習起到事半功倍的作用。
3.醫學英語語詞語音教學方面的策略。
在醫學英語語音教學的過程中,針對以上總結的問題,我提出以下應對策略。
(1)反復強調重音的學習,注重對比分析,總結發音規律。較長醫學英語單詞的多重讀音節,增加了讀音上的難度。我反復地告訴學生,要想讀準這些多音節單詞,找到正確的重讀音節位置如同歌唱找準節奏般重要。并強調練習環節,將錯誤的發音與正確的發音、單詞變形前與變形后的發音進行對比分析,揭示難點所在,這樣才有利于掌握規律,使學生養成良好的發音習慣。
(2)“過量學習”與“合作學習”相結合,充分利用現代化的教學手段。學習的需求量與操作量的最佳比例是1∶1.5,也就是100遍可以掌握的語音模仿,150遍的練習可以保證長期不回生。語音學習切忌單干,“當局者迷,旁觀者清”。建議學生搭檔學習,相互糾正,相互提醒、監督、鼓勵,相得益彰。另外,教師可將聲像資料和多媒體及網絡資源等手段引入語音課堂,加強對學生的感官刺激,力求給學生提供真實地道的語言模仿材料和語言接觸環境。
二、醫學英語語詞形態學習的現狀及教學策略
醫學英語語詞的構成基本上遵循普通英語單詞的構成規律,由前綴、詞根和后綴組成,但數量龐大,詞匯量高達數十萬,而且單詞的結構長而復雜,構詞規律特殊,再加上其中的希臘語和拉丁語成分古怪而陌生,為醫學生們的詞匯記憶帶來巨大挑戰。
1.醫學英語語詞詞素陌生,多詞素單詞記憶困難。
從構詞學角度看,詞素是單詞中最小的有意義的單位。在醫學英語中,詞素是語音和語義的最小結合體,其中,表達單詞主要意義并可單獨使用的詞素為詞根,例如plasma(血漿)。另一種為詞綴,不能單獨使用,只表達單詞的次要意義。如orth-(正常的)。醫學英語中的詞根多來源于希臘語和拉丁語,醫學生們并不熟悉,再加上很多的較長詞匯是由四個以上詞素組成,就顯得難上加難了。例如otorhinolaryngo耳鼻喉科學是由oto(耳)+rhino(鼻)+laryngo(喉)+-logy(學),3個詞根1個詞綴組成的,其中前三個詞根都是來自于拉丁語,并不是我們熟悉的ear,nose,throat。
2.醫學英語語詞構詞規律繁多,精確掌握單詞困難。
隨著醫學的發展,新的語詞不斷出現,教師可以用先有的詞根和詞綴相結合。但構詞的方法層出不窮,這給以醫學生們帶來了很多的障礙,其中最難掌握的是詞綴和詞根的位置問題,例如strephenopodia(足內翻)和strephexopodia(足外翻)中的前綴“en-(入內)”和“ex-(向外)”位于詞根“pod-(足)”之前,前綴一反常規不在詞首。其次,醫學名詞的特殊單復數變化。一部分由拉丁語和希臘語借用來的醫學名詞,仍保留它們原來的單復數變化形式。如coccus(球菌的),復數變化為cucci;stimulus刺激,復數變化為stimuli,trauma(創傷的),復數變化為traumata。最后,有些源于希臘語和拉丁語的術語拼寫并不固定,學生會誤以為是另一個單詞,重復查詞典,因而增加了閱讀的難度。例如,有些字母可以通用,如ph和f在sulphate與sulfate中可以互換,因此這兩個單詞為同一詞,都意為硫酸鹽,同理還有sulphonamide和sulfonamide磺胺。更為奇特者,有些字母可有可無,詞匯意義不變,如osteitis中的“e”,去掉它,仍為骨炎。另外,還有一部分的英語醫學詞,在構成意義相關的派生詞時,不再采用原來的簡單詞為詞根,而以具有相同詞義的拉丁詞或希臘詞為詞根,無形間又增加了單詞記憶的負擔。如單獨單詞blood(血),在構成以“血”為詞根的單詞時,被希臘詞hemo所代替,變成了hemochrome(血色素),hemophilia(血友病)。由上述可見,任何的構詞規則掌握出現偏差都可能導致單詞的拼寫出錯,這無疑給醫學生們精確地記憶與使用醫學詞匯提出了更為嚴格的要求。
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3.醫學英語語詞形態教學方面的策略。
針對以上醫學生們在詞匯形態學習中反饋的困難與問題,我提出以下教學策略。
(1)強調醫學詞素系統記憶訓練,傳授醫學文化常識。
學生如果能掌握最常用的200個詞素,便可認識5萬個單詞。因此,教師要向學生反復強調語素記憶訓練,在某一詞素記憶的過程中,可使用固定不變這一個詞素,然后變換其他詞素組合的方法,加強記憶,進而形成交叉學習,增加詞匯量。例如,同族詞訓練,absorb:absorb v.吸收,absorbent n.吸收劑,malabsorption n.吸收不良,absorptiometry n.吸收測定法。可將單詞由簡而繁設置,步步推進,這樣學生既加深了對absorb的記憶,又學會了-ent后綴、mal-前綴等。另外,醫學生更需要懂一點醫學文化知識,因為冠名術語(eponym)在醫學詞匯中頗為常見,例如:以希臘神話水神冠名的“Proteus syndrome”(普魯透斯綜合征),以阿喀琉斯的腳后跟的故事Achilles’s heel(唯一致命弱點)衍生出的單詞Achillotenomy(跟腱切除術)等。在與學生的講解與討論中提升對相關醫學英語詞匯的感性認識,從而激發他們學習醫學英語語匯的興趣。
(2)總結語詞構詞規律,使用“立體記憶法”,培養詞形分析習慣。
學生在閱讀時,遇到很多生詞,不要每個詞都查字典,因為這樣做,既浪費時間,又減慢了閱讀速度,更重要的是失去了閱讀興趣。可取的方法是養成詞形分析的習慣,遇到符合講過的構詞規則的、構詞成分熟悉的詞,我都要求學生對其進行認真的詞形分析,同時再總結構詞的規律,舉一反三、循序漸進。學生在記憶的過程中,口、耳、手、腦并用,使視覺記憶、聽覺記憶和動覺記憶有機地結合,調動大腦的不同部位參與記憶,使大腦的興奮點形成廣泛的、多方面的聯系,使學生體會到與靠視覺默記單詞的方法相比,其效率可提高很多。另外,可使用“立體記憶方法”,如歸類聯想法、“樹形法”等,按照醫學學科劃分記憶,肌肉骨骼系統、呼吸系統、泌尿系統、神經系統等,如對鼻nasus教學時,意會學生可以聯想到整個呼吸系統trachea(氣管),bronchus(支氣管),lung(肺)等,更能起到以舊帶新的作用,形成單詞的網絡(word network),達到事半功倍的效果。
三、醫學英語語詞詞義學習的現狀及問題
民族間的差異及其民族文化的特征決定各民族所使用語言符號的差異,而在不同文化體系中的人,在不同的歷史進程中會選擇各自獨特的語言方式來表達自己的思想和概念。醫學英語來源于拉丁語、希臘語,在傳承中漸漸又與英語融合,因此在語義理解上易出現分歧,給學生的閱讀與翻譯帶來麻煩。
1.醫學英語語詞特征及發展趨勢具有明晰性、科學性和單一性的特征,但仍然有一部分省略詞匯,多義詞匯給醫學生形成困擾。
(1)縮略詞形同意異。縮略詞可以節省篇幅,增加容量,減輕讀者視覺疲勞,但隨著縮略詞的使用日益普遍,其數量不斷增多,同一縮略詞代表不同詞組術語的可能性越來越大。例如:AF可以代表audio frequency(感音頻率),acid-fast(抗酸),atrial fibrillation(新房纖顫)[2]等。(2)一般詞匯詞義縮小用于醫學術語。醫學生都有一定的大學英語詞匯基礎,但對于單詞的固有認知往往也成為醫學詞匯學習的障礙。如pack的原意是“包裹”,而在醫學中意為“包裹療法”,administration意思為“管理、供給”,但醫用意義具體,細化為“用藥、給藥”。(3)醫學語詞的“一詞多式”。在醫學語詞中,一個指稱的單詞可以存在古英語、拉丁語、希臘語法語、德語等單詞形式,變化多樣。如指稱“breath”其相同拉丁詞源為“spir(o)-”而對應希臘語詞源為“pneum(o)-”。
針對以上醫學生們在詞義學習中反饋的困難與問題,可運用相應的教學策略來幫助學生:①訓練學生根據語境猜測詞義。作為語句甚至篇章的組成元素,生詞必然和上下文中的單詞有著千絲萬縷的聯系。可以通過同義詞、反義詞、上下文及生活經驗來猜測詞義。如:psychosomatic illness is a disorder in which the physical symptoms are caused by psychological factors.[3]這個句子中physical和psychological分別意義為“身體的”和“心理的”。不難猜出psychosomatic是一種由心理因素引起身體癥狀的心身一類的疾病,猜測到這種程度就已經基本完成了無障礙理解。②引導學生運用“關系類聚”法搜索和整理單詞。具有同義、反義和包含關系的詞匯連類而及,聚合在一定的語義場中,辨析異同,綜合教學,有助于學生識記、理解和掌握英語詞匯,擴大詞匯量,使教學達到觸類旁通、事半功倍的效果。
參考文獻:
[1]李定鈞.醫學英語詞匯學[M].復旦大學出版社,2006.2.
[2]洪班信.英語醫學術語的特征[M].北京大學醫學出版社,2005:156.
語文教學常見問題及策略范文2
一、當前初中英語詞匯教學存在的主要問題
（一）學生方面存在的問題
初中生正處于青春期，也就是思維逐漸啟蒙的時期，在這個時期，學生很容易敏感，形成畏難情緒，英語畢竟是一門外語，又缺乏語言環境，初中生從小學過渡到初中，剛開始接觸英語時不可避免地會感到很陌生，可能難以適應，而英語教學又是以集體授課為主，老師無法兼顧到每一個學生，并且詞匯教學和記憶過程比較枯燥，學生一時記不上來，又由于敏感心理作祟，越是學不好，就越不想學，甚至對英語產生排斥心理，導致對詞匯學習形成了障礙。
（二）教師方面存在的問題
1.重均衡教學，輕主次分明
一般來說，初中英語老師在教學時傾向于講授內容，而忽略講授方法，教學時往往按照課本的排版內容，而不會琢磨如何讓學生在最短時間內掌握知識。在教學生詞匯時，一般按照書上詞匯順序為學生一一講授，不分主要和次要，也不向學生說明哪些詞匯是重點掌握，重點記憶，需要學會聽、說、讀、寫，而哪些詞匯只是需要具備聽、說、讀的能力，學生本就處在適應新知識階段，忽然接觸這么多新詞匯，又找不到重點，肯定會覺得茫然無從下手，這無疑加重了學生學習詞匯時的負擔。
2.重課本知識，輕聯系實際
據我所知，多數老師只著眼于課本內容，卻忽略了聯系實際生活，忽略了對詞匯多做一些引申和擴展，這樣既不能提起學生興趣，還降低學生上課積極性。語言本就來源于生活，最終也要應用于生活。可實際情況卻是，學生天天在課堂上對著枯燥的詞匯搖頭晃腦地反復記憶，可是對這些詞匯如何運用到實際中卻一無所知。
3.教學方法落后
隨著國家越來越意識到國民教育的重要性，關于新課程的探索和改革也在不斷開展，國家希望探索出一條學生和老師雙贏的教育之路。然而，在教育相對落后的區域，老師卻并不重視知識的活學活用，依然按照傳統教學方法，要求學生死記硬背，反復強調記憶，這對學生真正理解和掌握詞匯無疑是雪上加霜。
二、根據相關問題制定的對策
（一）注重詞匯教學直觀性
初中生正處于青春期，大腦尚在發育，對他們而言，越是形象直觀的事物，就越能吸引他們的興趣。與單純文字相比，圖片無疑更能吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣。因此，英語老師可以將圖片等具體直觀的事物應用到英語教學中，不僅能提高學生的課堂參與性，而且也讓自己在這個過程中更輕松一點。英語教學中肯定會涉及到一些動詞、名詞、形容詞，動詞表示動作，名詞表達具體的事物，形容詞是對名詞的修飾，這些詞通過直觀教學都可以給學生留下具體直觀的印象。當老師講解“run”這個詞匯時，可以在課堂上師范一下“跑”的動作，然后和學生們開展互動，鼓動學生也做一些類似的示范，如示范“walk”也就是“走路”這個動作，同時，老師還可以邀請學生自己做一些與詞匯相關的游戲，如玩英語詞匯接龍游戲，設置詞匯范圍為水果類詞匯，然后一個同學先說一個水果名稱“apple”，其他同學繼續接下去，課堂氣氛就活躍起來。通過老師的親身示范和學生的參與，課堂的趣味性大大增加，學生積極性也得到充分調動，學生的學習興趣也被激發，記住課堂內容也就水到渠成，這種方法不僅可以使學生在最短時間內記住詞匯意義，也可以令學生掌握單復數的運用，與以老師為主的傳統課堂相比，效果不可同日而語。
（二）創設語境法
語文教學常見問題及策略范文3
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三、博客寫作――綠色營地
“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”這是新課標中對小學中段學生習作提出的要求之一。博客寫作具有即時持續更新、自主性強、開放互動、個性化等特點，這些特點與“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”是相契合的，并且博客寫作的操作也比較簡單。因此，博客寫作成為了我引導學生進行網絡寫作的首選。但是，網絡上的博客平臺很多，不少博客網站充斥著大量的廣告，有一些博客網站中還有不健康的廣告。因此，要開展網絡作文教學，必須給學生營造一個綠色的寫作空間。為此，我對網易、新浪、搜狐、博客大巴等多個博客平臺進行了比較，最后確定了博客大巴。當然，博客大巴中也有廣告，但在我進行跟蹤調查的過程中，并未發現有不健康的廣告內容（不代表一定沒有）。我一方面教給學生利用瀏覽器廣告過濾工具來屏蔽掉廣告的方法，另一方面還教育學生正確對待廣告，不去點擊廣告。
此外，隨著網絡的發展，一種以拼音或者英文字母的縮寫、含有某種特定意義的數字以及形象生動的網絡動畫和圖片為主的新興語言形式，也隨之產生并廣泛流傳，這就是網絡語言。網絡語言的存在使語言文字的規范面臨著嚴峻的挑戰，小學生年齡小、好奇心強，喜歡模仿，更是容易受網絡語言的影響。因此，老師應注意引導學生在網絡交流和網絡寫作時規范使用祖國的語言文字，進行綠色寫作。
為了引導學生使用規范的語言進行交流和寫作，首先，我教學生認識網絡語言，知道網絡語言是我們作為現代人應該了解但卻是不規范的語言；其次，向學生提出要求：除了與自己好朋友私聊時或者自己私人的日記中可以用網絡語言外，在QQ群及其它公共交流區進行網絡交流的時候、在寫博文的時候、在考試寫作文的時候、在與老師交流的時候，都一律不能使用網絡語言；此外，在QQ群和班級博客中，我還專門設置一個崗位叫做“語言規范監察員”，由學生輪流擔任，每周兩名。通過以上措施，班級中學生對網絡語言的好奇心沒有了，熱衷度也下降了，在進行網絡交流和寫作時語言一直都比較規范。
網絡是一把雙刃劍。在利用網絡技術輔助語文教學時，老師應該考慮到各種可能對學生造成不良影響或者對提高語文教學質量、提升學生語文素養有阻礙的因素，并想盡辦法消除這些因素的影響，才能讓網絡技術有效地為語文教學服務。
注釋：
[1]語文課程標準研制組.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1
[2]李曉紅. 網絡與語文教學關系的探微.世界家苑[J]，2012（2） P294
[3]楊建成.網絡環境下語文教學存在的問題及解決策略.西北成人教育學報[J].2012（2）P59-61
語文教學常見問題及策略范文4
中職語文課堂教學問題對策研究據調查顯示，目前國內中職學校語文教學過程中，部分老師仍將語文教學視為知識的傳授，片面地認為在課堂教學中只有將教材中的內容講給學生就算大功告成了。其實不然，因為這樣只會導致學生死記硬背、應付考試。
一、中職語文教學過程中的常見問題分析
隨著新課程改革的不斷深化，雖然中職語文整體教學水平有所提高，但是課堂教學過程中依然存在著一些問題與不足，總結之，主要表現在以下幾個方面：
1.教學目標不明確
這里所說的教學目標，是一個廣義的概念，既包括教學大綱要求的目標，又包括每個學年、學期，甚至具體到單元和章節的教學目標。從當前中職語文教學現狀來看，除了教學大綱的宏觀目標來看，其他目標都非常的模糊，比如具體的教學目標不明確或者定位不準確。
2.對學情把握不到位
學生是課堂教學的主體，把握學情對于開展教學工作意義重大。然而，這正是當前中職語文教學所欠缺之處，主要表現為教師對學生的基礎、新知識接受能力了解不全面。比如，通常中職類學生的學習基礎都比較差，進入中職階段學習的主要原因也在于此，即因形勢所迫而上中職學校。如果老師意識不到這一點，則教學過程中會非常的被動。
3.評價方法相對比較單一
科學、個性化的評價是提高中職學生興趣的有效手段，對于鼓勵長期受壓抑的學生盡快走出自卑陰影，效果非常的顯著。然而，中職語文教學過程中，老師所采用的評價方法依然非常的單一，比如多批評少表揚、抓住缺點不放手、過分強調學習成績，以及重結果輕過程等。在這種情況下，很多學生感到語文課非常的壓抑，評價也就失去了意義，甚至成為教學的重大桎梏。
二、中職語文課堂教學問題應對策略
基于以上對當前中職語文課堂教學過程中存在的問題分析，筆者認為要想有效解決這些問題，提高教學質量和效率，可從以下幾個方面著手：
1.結合學生特點，明確教學目標
中職學生的最大的特點在于學習基礎差，學生之間的學習能力也存在著較大的差異性，若教學目標定位一致，采取一刀切的教學模式，必然會導致教學結果與目標之間相互脫節。以《拿來主義》這篇為例，如果按照大綱要求兩個課時教完，則第一課時就要先疏通文意；然而，中職學生缺乏一般沒有預習習慣，因此老師在疏通文意時聽不懂。對此，老師每一堂課都要制定差異性教學目標，在備課時把握好教學目標的適合性，針對不同的學生所提出的要求也不盡相同。學習能力強、事先預習課文的學生，要求他們掌握文章內容；學習能力差的學生，只要求他們跟上教學進度即可。
2.多考慮學生的內心想法和需求
教學的目的在于育人，這也是當前中職學校的普遍辦學宗旨。中職學生作為一個特殊的群體，語文老師應當做好心理準備，盡可能公平的對待每一個學生。同時，還要無條件的對其尊重、欣賞以及多給予他們一些肯定和鼓勵。在教學和生活中，應當以寬容之心對待每一個學生的缺陷與不足，要有耐心、有愛心、有恒心，還要有決心，多從學生的角度去考慮他們的需求，這樣才能使教學有的放矢。比如，學生喜歡輕松、愉快的學習，我們就可以講課堂教學內容進行改編，比如采用話劇，詩朗誦以及小品和角色扮演的形式，使教學更有生活氣息。在中職語文教學過程中，只有投其所好，才能使教學更有針對性。
3.講究教學的藝術，激發學生們的熱情
中職類學生好動、愛玩，甚至還有一點叛逆心理，抓住這一特點，才能提高教學效率。在中職語文課堂教學過程中，應當改變傳統的教學模式，講究教學的藝術性，目的在于激發學生的積極性和學習熱情。在教學實踐中，建議優選比較現實、與我們的生活比較貼切以及教育性比較好的材料，課前組織學生朗讀比賽，使他們通過反復的準備能夠體會到教材內容的內涵和意境。以應用文為例，中職學生對其特別的反感，最困難的類型，主要是因為其內容枯燥，通常都是臺上講著、臺下睡著。筆者認為，在該類文章教學過程中，應當靈活轉變教學方式。比如，可以根據實際情況、教學內容等，營造良好的教學情境，并以此來調動和激發學生的學習積極性。再如，求職信及相關知識教學實踐中，可以事先從網上找一些應聘信佳作，并且讓學習委員讀給大家聽，同時引導學生思考應聘信中的重點內容；在此過程中，可以以就業為導向，組織學生模擬現實情景，讓他們在參與教學過程中深切地感受到求職、應聘的真實情況。通過這一方法，學生可以有切身的體會，這對于激發他們的積極性，具有較好的效果。
三、結語
本文只是簡單地對當前中職語文課堂教學問題進行了分析，針對性地提出了三點應對策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
參考文獻：
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[2]賀青云.中職語文教學中如何激活學生的學習興趣[J].華章，2011，（11）.
語文教學常見問題及策略范文5
關鍵詞：小學語文賞識教育教學價值融入策略
小學語文是培養學生語文素養的關鍵教學平臺，但是學生存在兩極分化的現象，部分學生學習成績較好成了學優生，部分學生則學習困難成為學困生。在新時期的教育環境中，關注學困生，轉化學困生，是語文教師必須關注的要點，因為學困生的存在會直接影響整體教學水平。賞識教育是轉化學困生的一個重要方法，而且不僅可以促進學困生的轉化，對于學優生也具有積極的促進作用。所以，語文教師需要對此展開思考，找到將賞識教育融入小學語文教學的具體策略方法。
一、賞識教育的內涵
賞識教育是近些年興起的一個全新的教育理念和模式，與以往的批評式教育正好相反。從傳統教育模式來講，批評和懲罰在教育活動中是相對較多的，尤其對于學習表現不好的學生，幾乎很少得到稱贊或表揚，批評或懲罰偏多。然而，小學生正處在身心發育的初級階段，在這一時期給予學生過多的批評懲罰，會對學生幼小的心靈造成傷害，導致學生出現厭學或其他問題，成為學困生。在教育事業不斷進步發展的背景下，越來越多的教師關注到了這一問題，由此催生了賞識教育這一理念，這種教育理念的主要內涵是指在教育過程中要給予學生積極的稱贊與表揚，學會欣賞學生的長處，發現學生身上的閃光點，從而促進學生的學習自信。簡單來說，賞識教育就是從學生好的一面看待學生，同時兼顧差的一面。這就改變了以往以批評為主的教育局面，讓學生得到更多的鼓勵與肯定，這樣可以有效提高學生的學習積極性。
二、賞識教育對小學語文教學的積極作用與教學原則
賞識教育的內涵非常豐富，對于小學語文教學而言，具有積極的作用。不過，要想賞識教育發揮出預期效果，需要遵循一些基本原則，下面具體說明。
（一）教學作用
對于小學語文課程而言，主要的教學內容是語文知識，包含拼音、字詞、課文理解、寫作等方面的內容。不僅如此，隨著課程改革的推行，培養學生的語文核心素養成為語文教學的一個基本任務與要求，這就大大增加了教學難度。從目前小學語文教學的具體情況講，學生方面表現出了一些問題，如積極性不高、課堂不認真、抵觸語文學習等。這些問題加深了教學困境，讓語文教學難度加大。而賞識教育則可以對語文教學起到多方面的積極作用。第一，賞識教育可以轉化學生的學習態度，讓學生回歸語文課堂。目前部分小學生的學習態度不端正，因為他們曾經受到批評或懲罰，對語文課堂或語文教師產生抵觸心理，在課堂上游離于教學之外。通過賞識教育，可以改變這些學生的學習態度，使其重新回到課堂學習之中。第二，可以幫助學生樹立學習自信。不自信是部分小學生在學習中出現的一個常見問題，長時間的不自信會讓學生畏懼語文學習。通過賞識教育，可以讓學生發現自己在語文課程上的長處與優點，在教師的鼓勵下逐步擺脫不自信，慢慢形成語文學習自信。第三，可以拉近師生關系，營造和諧的教學氛圍。賞識教育是構建良好師生關系的重要渠道，因為教師對學生進行稱贊與表揚，學生在內心就會對教師產生好感，更加愿意聽從教師的安排指導。教師可以在賞識教育中切實發現學生的優點，更加全面正確地了解學生，如此便可以促進師生關系的和諧發展。
（二）教育原則
要讓賞識教育發揮出切實的作用，還需要關注幾個基本教育原則：首先，賞識教育雖然主張多對學生進行表揚與稱贊，但是并不代表就忽視學生的問題不予批評，并不能放棄批評。賞識教育講究中表揚輕批評，也就是要以表揚為主，批評懲罰為輔。一般來說，表揚與批評應該同時存在，二者之間保持三七開的比例最適宜，也就是七分表揚三分批評，這樣更加容易讓學生接受，也不會挫傷學生的心靈。其次，賞識教育肯定了學生之間的差異，這就要求教育活動針對性地進行。賞識教育的一個基礎前提就是肯定并理解學生彼此間的差異，區別對待不同的學生，從學生實際出發組織對應的教學活動。最后，賞識教育要激發學生的學習熱情。賞識教育并不僅是對學生進行簡單的稱贊表揚，還需要對學生的學習熱情進行激發，讓學生對學習產生濃厚的興趣，從而在學習中更加專心致志，確保教學活動不斷優化。
三、賞識教育融入小學語文教學的具體策略
賞識教育的作用顯而易見，在小學語文教學中需要把握賞識教育承認差異、允許失敗及激發學生熱情的基本內涵，對賞識教育予以合理滲透，構建全新的語文課堂，推動學生積極發展。
（一）因材施教在語文課堂中實施個性化的賞識教育
在小學語文中融入賞識教育，因材施教是最基本的模式。因為因材施教是一種基本的教學理念，同時與賞識教育承認學生差異這點內涵是相似的。所以，將賞識教育融入語文課堂中，需要依照因材施教的基本原則，合理地對學生實施個性化的賞識教育。具體來說，就是根據學生的水平差異，給學生設定不同標準的教育。例如，在針對《驚弓之鳥》這篇課文進行閱讀教學的時候，由于學生水平差異，不同學生對于課文的理解深度是不一樣的。比如有的學生通讀課文之后，只能了解基本的故事大概。有的學生在讀完課文后，可以了解其中的內涵主旨。對于不同水平層次的學生，則需要依照不同標準進行賞識教育。如對于學困生，能夠在通讀課文后了解故事大概，那么就可以給予稱贊與鼓勵。而對于學優生，則需要其理課文內涵后才能給予稱贊。依照學生水平實現個性化的賞識教育，可以對學生起到切實的激發作用，尤其是可以有效促進學困生的發展轉變。
（二）在語文教學中科學辯證地融入賞識教育
賞識教育在小學語文教育中的融入，需要秉持科學辯證的基本思想，也就是學會辯證地看待問題，對于學生該稱贊表揚的方面，不能吝嗇贊美之詞。對于學生該批評的地方，也不能視若無睹。簡單來說，就是遵循七分表揚三分批評的基本原則，從事物的兩個對立面出發評判學生的學習行為，科學落實賞識教育。比如，教學《畫楊桃》這篇課文時，課文的主旨包含了兩個方面，一是從不同角度看待同一事物，會看到不一樣的模樣；二是要堅信自己看到的事實，不能隨波逐流被別人的看法影響。在教學中，可能有的學生就會出現理解上的偏差，對課文主旨的認識出現錯誤。在學生出現錯誤的時候，教師不必急于直接批評學生，而是可以先肯定學生的思考方向或思維模式，給予學生一定的肯定與稱贊，再點出學生思考上的不足，這樣表揚中夾帶批評，學生便能很快接受。
語文教學常見問題及策略范文6
【關鍵詞】作文教學;升格訓練;教學實踐
作文是語文試卷中分值最大的一道題目，而作文教學是語文教學的難點之一，不僅是學生的噩夢，也是困擾語文老師的難題。從以往的教學實踐來看，作文課堂以多樣化的方式呈現，一般是將作文肢解開來，從審題訓練到擬題訓練，到文章結構示例;從練開頭到練結尾。
如此教學學生固然會明白高分作文與低分作文的差別，然而老師教給學生的只是一個結果，正如你告訴他，這樣化妝是美，那樣化就不美。每個學生都憧憬美，然而問題是我這張臉怎么化。也就是說學生知其然不知其所以然，所以老師教給學生的應當不僅是一個結果，更要是一個過程，即“我的作文怎么辦？”
這里涉及的是普遍性與特殊性的問題，所以說作文教學最有效的方法就是作文升格訓練。從普遍性地講解分析到特殊性的地剖析提升。建構主義學習觀認為要充分關注學生個體發展，充分發揮其主觀能動性，在此過程中教師不是單純地向學生傳遞知識，而是提供諸多的可能性，由學生自主發現選擇，引導其運用所學知識主動建構自己的作文模型，這里與蘇格拉底式問答頗為相近。
作文升格訓練的意義重大，效果也頗為卓著，然而在實施過程中也會出現操作性的難題。
首先是課堂模式選擇的問題，升格訓練既然是關注個體的課堂，那么最好的方式固然是點對點的分析，然而這樣的課堂效率必然是低下的。所以為了既能關注個體又要保證效率，就必須選擇標本作文范例分析的模式。
這里對于標本作文的選擇也是一個值得關注的點，所謂標本作文是指具有典范意義的作文，它必須包含班級學生常見的問題，而常見問題越是集中越能體現其標本作用。這里的常見，筆者標準定為班級人數的1/5。且標本作文的選擇需要細致分類，有序地進行分析，依照作文的寫作規律從寫什么到怎么寫，有表層的文章結構問題到內在的具體問題，從記敘整體思路到部分的描寫到人物的刻畫，從議論的整體思路到分論點的選擇及表述。課堂分析主要采用多媒體展臺設備展示標本作文，學生小組合作討論的形式進行。
那么其次所帶來的問題就是課堂師生互動的問題。隨著教學理念的不斷革新，兼之作文課堂的特殊性，以教師講授為主的課堂已不再適用，所以升格訓練始終伴隨的思路是：哪里有問題？什么問題？需要怎么改？有沒有其他的改法？究竟怎么改才更好？師生跟隨著這條線索展開互動，在互動的過程中不是師生頻繁的交流對話，而是要注重適當留白，給予學生充分理解思考的空間，鑒于作文訓練的實際要求還需要留下充足的時間讓學生當場寫作。
互動過程尤其要關注兩類學生，一是作文中存在本節課所訓練問題的學生，二是要關注對作文缺乏興趣的學生。這兩類學生要關注訓練完成度更主要的是增強其對于寫作的信心。從建構主義教學觀來看，學習的過程是其主動建構知識體系的過程。而標本示例的升格訓練恰好能從身邊的同學的作文入手激發其寫作的興趣。
互動過程還需要把握“度”的問題，學生能力有高下，水平各不同，所以教師需要多尺度衡量。根據前蘇聯教育家維果茨基提出的“最近發展區”理論，教師在全面了解班級同學的寫作水平的基礎上，提出其所能達到的水平的要求，并以此為“度”。
師生的互動中教師要學會傾聽，這一點在初中的學生身上尤其重要，這一階段的學生性格普遍比較跳脫，然而思維又不成熟難免會偏離教師理想的答案，甚至答非所問。作文升格有時甚至變成降格，這時便需要傾聽，你聽他的答案你才會發現問題所在，你聽他說他才會覺得受到尊重，才會尊重你，“親其師，信其道”才會發現寫作的樂趣，才會在寫作上有所提高。
最后的問題便是升格作文成果呈現的問題，初中的學生比較善于表現自己，所以小組合作交流之后，學生往往敢于自告奮勇地表現自己的成果，這是值得肯定的地方。但是在教學實踐中會發現個別的學生過于活躍以致于掩蓋了其他的聲音，教師需有一雙慧眼，去發現想又不敢的學生，好又不想的學生，不好卻想的學生，然后鼓勵他，督促他。成果展示可以通過朗讀的方式或者多媒體展示的方式，二者各有特點，朗讀可以展示小作者的情緒態度，更能被同學接受喜愛，多媒體展示更直觀形象，就課堂教學目標的達成來看，效果可能要更好些。
