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教育心理學培訓課件范文1

整合教學目標

根據三亞學院的“311”人才培養模式，結合應用心理學專業的培養目標和學生的職業傾向，筆者首先明確并整合了教學心理學的課程教學目標：突出教育心理學的實踐優勢，以培養具有一定理論水平的復合型人才為目標。不僅讓學生掌握基本的理論知識，更重要的是讓學生掌握一項技能，為以后成為一名教師打下必要的基礎，并讓學生在學習的過程中塑造健康人格。

優化教學內容

教育心理學的課程內容應該與日常教育教學聯系緊密,對教育教學起到一定的指導作用。但目前教育心理學的內容比較抽象、枯燥，因此,在保持教材體系科學性、完整性的基礎上,應該與教學實際相結合，增強課程實用性和趣味性。筆者在實際教學中結合本專業的培養目標和教育心理學的教學的目標對課程內容進行了整合和優化。

（一）弱化理論教學

總體而言，教育心理學的主要內容由學習心理和教學心理、學生心理和教師心理四大部分構成，但傳統的教育心理學重點內容為學習心理和學生心理，對教學心理和教師心理重視不夠。因此筆者在實際教學中,盡可能選擇與教學實際聯系緊密、有價值的內容進行教學。在“理論”與“應用”的選擇上,弱化一些理論的教學,側重點放在這些理論給現代教育教學帶來的啟示上面；依據把教育心理學課程分為五部分內容，第一部分為緒論，主要介紹教育心理學的研究對象、性質、發展歷史和研究方法；第二部分為教師和學生心理，分別介紹學生的心理和教師的心理；第三部分為一般學習心理（簡單介紹各心理學流派的學習理論，對教材的第四、五、六、七章進行整合和概括）和學習動機，第四部分包括知識、技能、問題解決的學習和學習策略，第五部分為教學心理，包括教學設計、課堂管理和教學評定。

（二）強化實踐教學

在課程改革中設置較多的實踐課時，增加了傳統教育心理學教學中涉及不多的教學設計、課堂管理、教師的禮儀和溝通等實踐內容，并讓學生親自撰寫教案并開展講課比賽；聯系本地的中小學， 讓學生每周都有實習的機會，并對學生進行專業的講課方面的培訓，包括教學設計、課堂管理、教師溝通和禮儀培訓，讓學生能夠勝任在中小學實習的任務，培養學生的實踐能力，在實踐中去更好地掌握理論知識；并在課程中吸納教育心理學最新的研究進展以及當前教育改革實踐中的熱點議題,提高學生的參與性。

學生通過理論和實踐的雙向學習，成為更具有市場競爭力的專業人才，在就業時能具有更多的選擇性。

改革教學方法

打破傳統的“老師講，學生聽”的方法， 靈活運用教學方法，調動學生的積極性和參與，性充分發揮學生的主體性。

（一）課前音樂熏陶

在每次上課之前的5分鐘，給學生播放一些愉悅、輕松、平靜的音樂，讓學生有一個愉悅的心態去學習，做到愉快學習，在快樂中學習。

（二）講授法

講授法是本課程教學主要的方法。通過運用深入淺出的語言進行講授，使學生理解教育心理學基本內容的邏輯性和學科的邏輯體系，理解和掌握課程的基本概念和基本原理。

（三）討論法

通過討論法，鍛煉學生的思維能力。如在“學生學習風格對教師教學的要求”部分，采用討論形式，既強調由任課教師提出一些帶普遍性的、開放性的問題，讓學生參與討論；又重視在教學過程中引導學生質疑，提出問題與自己的想法，針對典型問題開展討論，做到小組討論與全班討論結合。

（四）案例教學法

培養學生學以致用的能力。如在“教師的基本品質”“課堂管理”等部分，運用經典正反案例教學，以增強學生們認識問題、分析問題、解決問題的能力，縮短教學情景與現實情景之間的距離，激發學習的興趣和動力，同時案例的運用又反過來促進了廣大學生更好地掌握理論知識。

（五）研究型教學

給學生列出一定的主題，如“教學空間設計”、“大學生學生特點”、“大學生學習風格”“教師的職業倦怠”等，讓學生以小組為單位，按照科學研究的程序，采取訪談法、問卷調查去做實際調查，形成研究報告并在班級開展研究報告匯報會。

（六）引入心理測驗

在教學中有針對性地選擇了幾個有代表性的心理測驗。在“學生的個性發展”、“學習風格”、“學習動機”等部分，隨堂對學生進行氣質測驗、學習風格、學習動機等團體心理測驗，

（七）引入團體心理訓練

在掌握教育教學技能的同時，培養學生的健康人格，恰當的心理訓練可以發揮其重要作用。在每次課程開始之前，引入團體心理訓練來提高學生的積極性，如“大風吹”、“滾雪球”、“大胃王”、“幸福尺度”、“青蛙跳水”等。在課程中，根據課程內容將“信任之旅”、“信任背摔”、“有點大轟炸”、“我的自畫像”、“20個我”、“頭腦風暴”“心有千千結”等諸如此類的團體心理訓練應用于教學中，這樣，既增強學科興趣，又加強學生心理素質的訓練，有利于學生健康人格的培養。

（八）試教法

試教法是指運用角色置換原理,學生在教師的指導下,扮演教師,變“學”為“教”,從“教”中“學”,“教”與“學”結合。將學生分為幾個大組，以組為單位，先在組內開展合作學習，撰寫教案，并在組內開展評比評選出優秀教案，然后在全班進行講課比賽，把培養團隊合作精神和學生的個性化結合起來。

（九）運用演示法和實驗法

如“知覺廣度”、“從眾心理”（阿希實驗）、“問題解決模型”等等，通過這些課堂實驗演示并組織學生進行問題解決的實驗，有利于學生掌握抽象的心理學概念，并激發學生動手操作的興趣。

（十）引用電影教學法

把電影鑒賞引入到教學中，在“激發學生學習動機”部分，引入教學電影《鐵血教練》，讓學生的觀看電影片段同時，并思考和討論學習如何調動學生積極性。

（十一）開展實踐教學

要求學生完成聽課任務，即聽一位三亞學院優秀教師的課，進行觀察學習并做出學習反思；通過講課比賽挑選出一部分學生，在老師的指導下集體備課，針對三亞市一中這個實習基地的高中生進行心理健康教育的授課，切實進行教學設計和課堂管理，找出理論知識和實踐的差距，把理論運用到實踐中。

拓寬交流反饋平臺

教學要達到良好的教學效果，需要老師和學生、學生和學生之間有一個良好的交流反饋渠道。筆者在實際的教學中，通過班級QQ群、BBS專題討論、電子郵件答疑、手機短消息平臺、微信、微博、電話答疑等交互手段與學生進行交流反饋。如把多媒體課件、相關閱讀資料在QQ群里共享，方便學生隨時學習；在BBS里設置一些專題，鼓勵學生就這些專題進行思考和討論；在微博里發表一些教育心理學的最新研究進展，以供學生進行學習。

革新評價機制

改變以往對學生的評價過多關注學生學習結果輕視學生過程的狀況，既關注學生學習的結果,又關注學生學習的過程，重視發展型評價、過程性評價。更新單一靜態的評價學生水平的標準，實施動態考核學生成績的評價方式。

教學改革取得的初步成效

教育心理學培訓課件范文2

關鍵詞：語文課堂； ppt技術； 問題與原因； 正確認識； 準確選用

2015年秋季，鹽亭縣啟動“2015年四川省農村中小學教師信息技術應用能力提升工程的培訓”工作。作為小語輔導教師之一，在批閱學員的作業中多次發現：很多教師對ppt技術的掌握與應用還處于初級階段，ppt技術所蘊含的豐富的教育功能并沒有被充分發掘出來。現就ppt的制作與使用上存在的問題及對策談談自己的認識，以期對大家教學有所裨益。

一、現存問題與原因

由于ppt技術的發展時間不長，很多鄉村教師對現代教育媒體接觸時間更短，對語文教學中使用ppt的價值和作用認識不到位。雖經過網絡培訓，但短暫的培訓時間老師們僅僅學會了制作ppt課件方法及課堂的淺層次實踐，至于制作的質量高低、課堂效益如何則難以保證。即使有一部分教師制作ppt技術水平較高，但是其制作的內容是否符合語文課堂的教學實際、是否符合學生心理特點等也是值得深思的。因此，在語文課堂ppt使用上就出現了以下問題：

1.簡單替代作用――老師把原來寫在黑板上的內容簡單移植到“ppt”或“投影儀”上，ppt成了“黑板的延續”，用等于不用。

2.盲目“炫技”――很多教師喜歡在“ppt”文本中添加一些激發學生興趣但與教學內容無關的細節，比如：加閃圖、加色彩艷麗的文字圖片等，以為這樣的“成分”能有效地促進學習。然而從心理學角度看，這些“無關信息”既分散了學生的注意力，又增加了學生的記憶負擔，反而有害。而且年齡越低，對主體造成的內容認識、理解干擾越大。因為學生的隨意注意在低年齡段學生身上表現尤其突出，最容易受干擾。

3.濫用ppt。我們很容易看見網絡上或課堂上出現的許多教學課件，就是課堂流程的記錄，甚而有老師把理解的重難點詳細地標注出來讓學生抄謄。一堂課老師把幾十張ppt或音視頻播完，教學也就結束。課堂上學生頂多也就是個抄寫員、觀察員，偶爾發言也就只是表個態。學生缺少課堂深度參與，也就沒有深度生成。這種詬病是由于許多教師認識不到媒體技術的真正作業，結果自然造成課堂教學完全地依賴以致濫用，教學完全被媒體技術牽著鼻子走，其功能不能真正發揮。

4.用而不當。不恰當地使用ppt，讓語文課堂失去“語文味”。如果不當用而用，就會產生“東施效顰”或“畫蛇添足”之憾。譬如：教學s版語文教材《一塊特別的石頭》，有的老師把冰川知識作為教學重點，長段時間視頻播放展示、ppt大量的介紹等，把語文課上當有的字詞教學、語用訓練、寫作指導等該學的東西大大弱化。這顯然就是用錯了課堂――冰川知識不是語文課應該承擔的教學任務。否則語文課就上成了科學課、地理課，讓其失卻“語文味”。

像以上的語文課堂，使用多媒體引發的問題，還真是不一而足。細細思考這些問題，其實暴露了老師們對ppt作用的認識出現了偏差，從而引發設計、制作到使用上出現了種種流弊，應當引起大家的高度重視。

二、正確認識ppt的作用

如果我們把語文課堂使用ppt作為一種“時尚”，而不考慮使用的真正目的，課堂必定演化成花哨的情景展示，或成為老師課堂的“獨舞”，或變為老師“炫技”的靶場，這跟街頭賣藝沒什么兩樣。

那么ppt的作用是什么呢？究其使用的意義而言，我認為最大的價值在于服務于教學，服務于學生。它是實現課堂教學目標而采用的教學輔助手段，是為教學而生。其作用是為解決教學重點，突破難點的。凡是跟實現教學目標不沾邊或關系不大的媒體手段盡量少用或不用。有了這樣的認識，語文課堂上ppt等多媒體的選擇、設計、使用等就有章可循了。

三、語文課堂如何正確使用ppt

1.關于ppt的設計

（1）ppt的制作應該簡潔、突出重點。教師要慎重添加華麗的背景和無關的文字材料，以免分散學生的注意力。

（2）在設計文字文本的時候，要注意普魯斯特效應。特別是低年級學生，教學有關色彩詞匯時，要注意把ppt上詞匯的字體顏色和要描述的顏色做成一致，比如說“褐色”“黃色”等詞的顏色就應該用相同顏色；語文課中寫景狀物的文章也是比較多的，因此老師在制作ppt選擇圖片時更要力求其色彩與文字描述的一致性。這樣學生最容易記住，讓其認知負擔最小。

（3）圖片的選擇使用。在ppt的制作中，選擇圖片是必不可少的。但如果是單純為了取悅學生而與教學內容沒有聯系的圖片，則最好不用。在多數情況下，要使用與內容有密切關系的圖片，而且圖片的運用也有講究。

就每張ppt圖片來說，它具有語文訓練的功能越多就越好，如果訓練內容層層深入的話，越至后面越精彩。就說《火燒云》一課，天空出現的云霞圖片可謂多矣，我們在選擇時，盡量滿足顏色和形狀都具有代表性的。這樣教學時既可以在顏色上進行印證，也可以在形狀上進行比較，最后的拓展說話、寫話也可以作為示范圖片來用，可謂一圖二用或多用。這就避免了老師備課時不知該在“云”量圖片中如何選擇需用或者選擇圖片過多，造成一節課播放不停的局面。

2.ppt使用時，應注意的問題

（1）ppt出示的時機要根據需要而選擇。ppt何時呈現的時機問題，這要跟學情結合。先呈現ppt內容后理解，這是從感性到理性，從具體到抽象的認識過程，這種方式由淺入深，水到渠成，適用于一般學生的思維模式。技術上講就是化難為易，便于學生接受，但不易形成深刻的思辨沖突，易讓認識過早遺忘。先理解后呈現，這是在找例子印證結果，易于讓學生加深認識和認同。如果理解的內容較為艱深，就能引起比較強烈的思維沖突，這時的ppt技術支持恰到好處，這正是技術予教學的真諦――突破難點！

（2）頁面切換的速度。ppt切換速度過快，學生容易出現變化盲視。也就是說，學生看不出場景的變化，如圖片、文本的變化。盡管老師已把頁面給切換了，而學生的目光卻仍然停留在上一張ppt圖片上，這時，新圖片對學生而言就沒有任何意義。教師自認為學生完全看清了一切。實際上變化盲視告訴我們，只有有目的的專注于物體才能看見它們，否則是看不出它們位置的任何變化。而且ppt切換太快，學生也沒有時間做課堂筆記。

怎么解決這個問題呢？有2個方法。一是降低ppt圖片的速度，讓學生自然地度過變化盲視時間。二是在ppt圖片后，要及時提醒學生把注意力轉移到新的內容上來。

總之，筆者看到身邊許多鄉村教師ppt技術在語文課堂上的運用還處于初始階段，許多教師對它的認識尚有待提高，技術尚需煉就。其實這門技術從設計、制作及運用上與心理學、教育學要緊密結合，才能最大程度地發揮它的功能，從而使語文課堂教學效果達到最優化。

參考資料：

教育心理學培訓課件范文3

關鍵詞：培訓知識鞏固 方法 探討

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0114-01

現代培訓教學中，教學方式已從傳統口述加板書的傳統方式轉變為使用多媒體課件教學方式，與傳統教學方式相比，多媒體教學信息量大、直觀、生動形象，學員更易接受，培訓效果更好。在使用多媒體培訓教學過程中，我們會發現：由于多媒體教學是教師是課件授課，面對大量新信息，學員對所學知識尤其是一些重點內容有印象但記不住，或者，注重了多媒體的趣味性而忽略了教師的對重點知識的講解等，這些現象反映了多媒體教學更多的注重講述，而忽視了學員的接受度、鞏固度及互動性，非常不利于學員對所學知識的掌握和鞏固，培訓學員只有得到鞏固的知識，才能在今后的工作更好地發揮定向作用。

1 加強課堂教學的記憶效果

所謂知識的鞏固是指知識掌握過程中對所學材料的持久記憶，它是通過人類的記憶系統實現的。知識鞏固的實質就是記憶。教師在課堂上講述的內容，并不需要學員完全記住，即使需要記住的內容并不是要求學員從同等的牢固程度和精確程度記住它們，因此，教師在講課前，應根據本堂的課培訓大綱要求，明確地確定本單元教學在記憶上的任務，然后按照記憶的管理去組織教學培訓工作，以達到最優的記憶效果。

要提高課堂的記憶效果，應從以下幾方面著手。

1.1 適時提出具體的識記任務

向學員提出具體的識記任務，便于學員掌握重點內容，是授課過程中的重要一環，要求學員知道應識記什么，識記的牢固程度和完善程度是必要的，但提出這種任務要注意適時。不要在一上課就強調記憶的要求，過早的提出記憶任務，會使學員在聽課是吧記憶提到首位，從而妨礙它們積極思考和理解主要內容，結果反而不利于識記。

1.2 要充分利用情景記憶去組織教學

情景記憶是對個人親身經歷的、發生在一定時空關系中的某個事件的記憶。如想起自己參加過的一個會議或曾去過的地方，當時的場面和情況歷歷在目，或者新穎的提出、令人發生興趣的東西，激動人心的生動形象事件，都不需要付出太多的意志而易被記住，這就給我們一個提示，教師要在教學中使學員在無意識中記住很多的東西，即要充分利用情景記憶去組織教學，從而使教學藝術上升到一種很高境界，達到最好的培訓效果。特別在講授一些單調、抽象、枯燥專業課時，學員不易產生興趣，教學中要充分利用無意識記，比如：我在講油氣在油層的儲集方式時，講一個簡單的例子：水充滿在海綿里是一種常見的現象，大家都見過，那么油氣儲集方式也是一樣。這樣掌握了儲集方式，也引發了濃厚的學習興趣，想進一步了解產生的原因，這節課授課效果特別好，學員充分利用無意識記，掌握了知識。

1.3 靈活復述達到長時間記憶效果

長時記憶是指信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。這是一種永久性儲存。其信息的來源大部分是對短時記憶的內容進行深度加工的結果，因此，在培訓教學過程中，讓學員復述講授的主要內容是必要的，受培學員培訓往往是為了參加技能鑒定、各類取證，長時記憶會使學員終生受益，為了使學習內容長期地保持在學員的記憶中，并靈活運用知識，不能滿足于單純復述教師所講詞句，應該讓學員通過思考進行精細的加工，結合自己實際工作經驗，用自己的話來復述教學過程中教師所講內容，這樣才能收到更有效的長期記憶的效果。每節課在總結所學內容時，先由學員總結，然后有老師補充，這樣效果最佳。

1.4 使學員理解所學內容并把它系統化

在學員理解所學內容的基礎上：一方面要提高學生對材料的加工水平，指導學生對學習材料進行深層加工，如對學習材料進行分類、系統化，或者是對材料進行分段、概括段意、編寫材料提綱，對材料提出問題等加工方法都可以增進學生對材料的理解，由于學生對材料進行了較深入的意義加工，也能提高保持與回憶的效率，有益于知識的鞏固；另一方面，盡可能把所學內容歸類并把它系統化。在給技能鑒定學員講述題庫題目時，我就經常用一主線把零散的試題穿起來，給它系統歸類，這樣，學員理解了有系統的知識，才能長久的保持在記憶中。

1.5 充分利用生動的具體的形象和肢體語言教學

具體的、形象的東西比之言語、抽象的東西更易識記，因此，在教學過程中，應盡量動用生動的形象和肢體語言幫助學員記憶。形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內容的記憶。它保存著事物的感性特征，具有顯著的直觀性。例如，我在講游梁式抽油機時，把培訓學員帶到現場，現場觀摩抽油機結構和工作原理，參觀了后，培訓學員就能夠記住一個個組成部件和工作原理，即是形象記憶。

2 有效組織復習

要使學員獲得鞏固的知識，復習這個環節尤為重要，許多人認為就是讓學員自己看，這是片面的，搞好復習應從以下幾方面考慮。

2.1 重視復習環節

在培訓教學中，學員年齡明顯高于學歷教育學生，學員的理解能力遠大于記憶能力，所以，即便是理解的材料，依然會遺忘，必需安排復習，使學生有不斷重復學習的機會。復習一定要注意方式，復習并不是過多地布置作業或進行大量的課堂練習，盲目地增加復習量，致使學員負擔過重，這種方法得不償失，而是使學生在新課中復習舊課有更多的計劃去應用知識，就會使他們在短期內獲得較多的知識。因此，教師應根據教學的目標及任務，安排并指導學生有計劃地復習學過的知識。

2.2 進行適當的過度學習

對于必須熟記或記不牢就難以進行下一步教學的基礎知識，可以進行適當的過度學習。教師在要求學員過度學習時，一定要注意掌握號過度的量，過度并非愈多愈好。倘若超額學習的次數太多，則可能引起學生的厭煩情緒，并可能有報酬遞減的效應。因此，真正使知識得以鞏固的關鍵還在于對記憶方法的指導及合理地安排復習。

2.3 復習方式要多樣并給以指導

復習不等于機械的重復，可以采用多種多樣的方法、方式，這樣，科避免枯燥，可使學習內容與其他有關的知識之間建立新的聯系，使掌握的知識更牢固、更靈活，其次，采用閱讀與重現交替進行的方法進行復習，這對知識的鞏固很重要。

參考文獻

教育心理學培訓課件范文4

  高校教師崗前培訓心得1

  作為一名剛走出校園的大學畢業生，現在再次走進校園，走進那個無比熟悉的教室，心中的激動難以按捺，只是唯一不同的是身份的轉化，從坐在教室接受知識變成了站在講臺之上傳授知識，我的內心是無比激動和驕傲的。為了使我們這些新教師們能盡快適應教學工作，學校特地將我們送到四川師范大學參加為期1個月的高校教師崗前培訓。這次新教師培訓內容豐富，包括對高等教育學、心理學、教育法規概論和職業道德修養等諸多方面的系統學習。

  作為一名即將走上工作崗位的年輕教師，雖然已經具備了一定的專業知識技能，但在如何組織教學，如何最大程度地提高教學效果上，還感到缺乏正確的理論指導。通過崗前培訓幾門課程的學習，收獲很大，以前一些認識模糊的問題，現在搞清楚了，從前的一些情感體驗，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會到，教育確是一門藝術，一門大學問，值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓，我得到了很大的收獲，現將自己的心得體會總結如下：

  首先，本次的崗前培訓最重要的是讓我對教師這個職業有了全面的認識。

  教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教書育人是教師的職業特點。就我從事的飛行教員最主要的工作任務是教授學員飛行實踐技術，讓他們能成為一名合格的民航飛行員。這也就是傳道、授業。

  教師是榜樣。學高為師，身正為范正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感。同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。

  教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。

  教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑和心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。這也就是解惑。

  作為一名飛行教員，由于行業的特殊性，加上軍事化得管理，使得我們和學生可以說是朝夕相處，在飛行上又是一對一的教學模式。所以隨時與學生保持者聯系，只要學生有事，都應該及時在他們的身邊。了解學生、關心學生、引導學生，站在學生一生發展的角度對學生負責。這個一名成功的飛行教員應該具備的。

  其次，本次培訓讓我明白今后的教學除了技能以外，還應該講究方法和策略。

  在培訓中，幾位老師根據他們自己的實際經驗給我們介紹了一些當好高校教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發展問題上，都強調了適時調整和更新自身知識結構、終身學習的做法；在談到面對困難如何克服的問題上，各位老師們還提出了如何加強教師之間團結合作的方法；在教學教法經驗方面，培訓老師給我們上了一堂繪聲繪色的課，通過這次課，我們認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。并且高校教師應該與時俱進，自身就應該走在學術的前沿，將最前沿的知識帶到課堂，傳授給自己的學生，讓他們在畢業后能很快的適應社會的發展。

  最后，本次的培訓讓我對未來的工作充滿信心。

  對于剛剛從大學校門踏出的我們，對新的生活、新的責任、新的角色多少有些怯懦，而本次培訓中，培訓指導老師也十分注意我們的這種心理的變化，他們的講話，從頭到尾始終貫穿一個中心，那就是充滿對新教師的鼓勵。鼓勵我們要趕快適應學校的教學環境、生活環境和人際關系環境。鼓勵我們要更加理性地認識社會，認識自己的角色，改變以往學生時期那種趨向感性或者說是浪漫的生活態度。鼓勵我們要做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的老師。

  高校教師崗前培訓心得2

  慶幸自己可以有機會步入教師的隊伍，對于我來說有心而無力，有許多時候自己希望可以把自己懂得的東西教給其他人，可是自己學歷實在是差了很多，但是一步步走來，總算是有機會加入教師隊伍，心中的喜悅，卻不能過于表達。因為我什么都不是，連說話的資格都沒有，只有聽的份，看的份，其實和博士、碩士一起參加崗前培訓，還是會有那么點自卑感的。不是說他們當上教師一定比我強，只是他們能拿到高學歷，而我沒有，就證明在這方面人家都比我強。下面介紹一下崗前培訓的受益。

  現在人的素質差得只有‘奴隸式’的強迫了。高校教師的崗前培訓竟然比小學生還不如，必須簽到還要用成績來控制。（每節課1點5分）真的沒辦法，因為你不這樣，這些高校教師或者還未成為真正意義的高校教師，他真的會有一大部分缺課。即使這樣，依然有缺課的，有遲到的。寒心之于，我不得不想，我們將來從教的時候，是不是也要用這種方式來控制我們未來的學生，祖國的花朵。

  崗前培訓分五門課‘《高等教育學》、《高校教師心理學》、《高校教師職業能力》、《高等教育法規》、《高校教師職來道德》’

  《高等教育心理學》主要以高等教育和心理學兩方面著手，主要從心理學上來幫助高等教育，了解人的學生的心理可以幫助學生學習，規范其行為，研究學生為什么不喜歡學習等行為。其中著重講了，如果你是位漂亮的女老師，那么來聽你課的人會很多。不管學生出于什么心理，總之你講的東西會讓更多的人接受。愛美之心，人皆有之，如果以美傳教授業，也可以算是一種輔助教學。但是可能其他的教師會產生妒忌等等的思想言論，正是‘懷壁其罪’。另外從弗洛伊德的潛意識學說來分析學生，同時也分析教師自己。如何讓自己教得符合學生，如何讓學生配合著學習。因才施教，對于脾氣暴的同學，他犯錯，你當同學們面教育他，他可能掛不住面子揍你，這又何苦呢？針對其弱點進行教育教導。讓學生感受到‘愛’，抓住學生想要的，讓學生了解自己應該想要的。把學生的心理搞清楚再給學生進行教育。

  《高等教育法規》法是規定人們生活活動的，維護秩序的。對于學生的管理，首先教師要懂得法，才會去遵守法。比如半夜查寢，沒收電爐子，禁止大學生結婚等等我們以往認為對的行為，卻已經觸犯了國家的法律而不自知。想想這是多么可怕。你的行為到底是‘人治’還是‘法治’。這很重要，一個不懂法的教師，你的言行一旦傳給學生，豈不是要天下大亂，誤人誤己、將來學生犯錯，說‘我們老師就是這么教的！’真是難辭茯咎。

  《高等教育學》教大學生，卻不懂得什么是教育學，這能行嗎？不懂不知道高等教育的歷史發展，這能行嗎？不知道教育目標，這能行嗎？如何教？怎么教？如果不去站在前人的肩膀上，就靠自己的點墨，如何能教好學生！不掌握現代的科學技術怎么教？所以其中還涉及了《多媒體CAI課件制作》。這一部分真是讓我大開眼界，一個高校教師不僅要懂自己教得東西，還要運用現在的媒體技術，音頻，視頻乃至于一些小的動畫，都以為是高科技，可是給我們培訓的老師，三言兩語，就讓自己對制作課件感了興趣，自己掌握了這些知道教學的時候，自然會讓學生不只單調的聽，還會在娛樂中學習。

  《高校教師職業能力》不學不知道有不足！如何使自己具有教育能力，如何推動教師的專業化進程，如何讓學生從不感興趣到開始愿意接受，這真是個問題。教師的專業素質應該是什么樣子的？可不是夾著本書進大教室給大學生‘的不的，的不的’念念書就行了。給我們培訓的老師從他的教學中舉了很多例子，讓我們開闊了眼界，從怎么維持課堂紀律，怎么去讓自己以愛上這個行業，真正的把教書育人當成一種事業，當成樂趣來教學，而不是見到學生就頭痛，放任自流。一個沒有責任心的教師，他憑什么去當別人的老師，‘沒有不好的學生，只有不好的教育！’我們這些新進入教師行業的新人是不是也應該思考！

  總之，雖然自己每天上課也會坐不住板凳，也會有點犯迷糊，但是真正想做教師這個偉大職業的新人，還是應該多聽聽這些教授前輩們苦口婆心的指點。也許有一天我們在教師講臺上，會想通他們曾經說過的某一句話，原來應該這樣子理解。就像突然有一天你發現，你百思不得其解的教育問題，當你還沒蹋上講臺上的時候，已經有人給你解答了，而你卻從沒記起！

  高校教師崗前培訓心得3

  今天下午開展的新教師崗前培訓受益良多。張書記和訾校長的現身說教以及實踐案例都給了我許多啟發。我對今天的培訓有以下幾點感悟。

  首先，教師是文化的傳遞者，“師者，所以傳道，授業解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。

  其次，教師是榜樣，學高為師，身正為范也正是這個意思。這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感；同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的，不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。

  第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領導，管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。第四，教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母，并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。

教育心理學培訓課件范文5

筆者所在的陜西師范大學教育技術學專業也在學生大三第二學期的時候開設了學科教學論和教師技能培訓這兩門課程。前者傾向于理論闡述,“力圖從理念、理論、策略、案例等層面,緊貼國際教育科學學術前沿,緊貼國家基礎教育課程改革的理念,緊貼課堂教學改革的實踐,闡述學科教育的現實課題與未來發展,為廣大教師拓展新的視野,為學科教育學豐富新的內涵,為課堂教學實踐提示新的策略。”[2]后者則是站在實踐的視角,為廣大學生提供一個模擬的真實課堂環境,學生通過體驗信息技術教師與學生的角色,感受真實課堂的氛圍,為實際教學積累經驗。

以本專業的“教師技能課”為例,我們的課程是這樣安排的:以廣東科學教育出版社出版的《普通高中信息技術》為依托,將全書的內容按章節分給全班38位同學,各人按自己的理解準備教學,分為二十分鐘的講課與十分鐘的說課,該同學完成這兩項之后全班同學開始評課,主要是就其講課中的優點與不足展開討論,最后由老師總結點評。同時,該同學還要將自己的講課課件與說課課件外加教案一同交給老師,作為評價的另一部分依據。結合自己的親身感受,筆者認為我們的“教師技能課”存在很多亟待改善的地方。

一、“教師技能課”存在的問題

1.課程設置不合理

第一,表現在學校對本課的時間安排上。由于本校實行的是“2+2人才培養模式”(兩年的通識教育加兩年的專業教育),學生在大一大二只有幾門專業課程,絕大部分是公共課程,沒有設置教師技能訓練項目,學生在此階段只是利用零散的機會(有些教師會安排一部分內容讓學生講解,幾乎都是大學知識)積累一些教學經驗,沒有科學依據,也沒有教師的專業指導。大三階段學生開始全面接觸學科專業知識,學習負擔一下加重,學生很難積極準備和對待技能訓練。大四時學生又面臨就業問題,更加無心投入,以至于我們的教師技能培訓不能形成完整的體系。

第二,課程比重安排不合理。眾所周知,課程是為專業培養目標服務的。師范類專業的培養目標是“培養勝任中等教育的師資”,其課程設置應該重視教育類課程和技能類課程的比重。[3]但是,我們的課程卻是以學科類課程為重,對于師范類課程只安排了教育學基礎、心理學、學科教學論三門,而實踐類課程除了大三第二學期的教師技能課之外,只剩下教育實習。“技能是順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式,它是通過練習獲得的”。[4]這樣的課程設置,從主觀上極力強調學生的專業學科發展,而忽視了最基本的教師專業技能的培養。殊不知,我們師范院校的學生以后大多數是要從事教師職業的,而是否勝任的最基本因素就在于教師技能。

第三,技能訓練不到位。國家教委在1994年下發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》(試行)中把教師技能分為四大類:普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書面表達技能、教學工作技能(教學設計技能、使用教學媒體技能、課堂教學技能、組織和指導課外活動技能、教學研究技能)、班主任工作技能。[5]單就普通話技能和書寫規范漢字這兩項來講,以本專業的學生為例,基本上沒有進行過嚴格系統的基本功訓練,學生對這兩項的能力可以說是良莠不齊,完全建立在自我的學習上。很多學生在講臺上無所適從,不知道該怎么站位,動作僵硬,語言缺乏生動感,雖然很多學生的教學課件做得相當精美,卻不能將精美的課件與精彩的講課融合,導致課堂有技術沒藝術。

第四,技能類課程的教學與實踐和基礎教育實際相脫離現象較為嚴重。現行的技能課訓練和訓練場地只局限在本班內部,與中學的聯系不夠。學生對現階段普通高中學生的計算機技能水平和他們對信息技術這門課的態度沒有一個客觀真實的認識,于是就表現為大家備課時的“憑感覺”,結合自己上學的經歷安排教學內容、組織教學活動。所以筆者建議:我們應該與中學建立起各種形式的合作關系,特別是要加強師范生與本專業在中學的實際課堂的聯系,使學生能夠深入課堂,了解基礎教育的現狀,以便有針對性地進行專業技能訓練。

2.課堂組織不到位

首先,最明顯的感覺就是時間的控制不嚴格。雖然教師要求的是二十分鐘的講課十分鐘的說課,但是很多學生根本不能嚴格遵照這個要求,要么是講多了,要么就是幾分鐘了事。試想一下,在實際教學中一般課堂教學時間就是嚴格的45分鐘(科學地講教師一節課最多只能講授40分鐘,以普通高中為例),這就要求我們要嚴格把控教學時間,要學會合理安排教學內容:教材安排內容過多的時候,要合理刪減;教材內容太少,要敢于創新,為學生進行知識拓展。

其次,課堂紀律松散。由于大學生自我意識很強,加之對教師技能課的不重視,導致到課率不高,沒有形成嚴肅認真的實戰演練的氣氛。在這樣的氣氛之下,講課的同學無法全情投入,聽課的同學也無法專注地聽,最后導致大家評課的時候有時需要老師點名才會有人站起來回答,沒有產生互幫互學的效果。

3.評價體系不健全

雖然設有具體的技能訓練項目――講課、說課、評課,但是與之相應的評價標準與評價方式卻不完善。主要表現在我們的評課一般是在學生講完之后展開的,在座的同學往往是以同學之間平時閑聊的語氣和態度指出同學的不足或者是優點,這樣的評價也都是出于同學自己的直覺經驗,沒有什么科學的依據,更談不上有多強的導向性、激勵性,沒有起到評課的最終作用。特別是說課,很多同學都是在進入大三階段才聽說這種形式,而對于其具體的說課內容、評價要求完全沒有概念,經常是講課的學生只是就教材、學生、教學流程照著課件念一遍,對于比較有價值的設計理念、教學策略的選擇與設計很少提及,而評課的同學也是將說課略去不評。至于教案,同學們不是很清楚教案到底有什么作用、涉及哪些內容,所以大家只是憑著自己的經驗去寫一份教案交給老師,至于老師是如何評價的更無從知道。

二、“教師技能課”的改進建議

1.優化配置課程結構,完善教師技能培養體系

按照內容劃分,師范生大學期間所學的知識可以分為兩大類:一類是本專業學科知識,一類是師范生知識,這里又可以分為教育學、心理學等理論課程和教師技能訓練及教育實習等實踐課程。立足于師范這一特殊定位,我們應該合理安排各個課程的比例,做到比例均衡、方向明確,既能保證學生在大學期間獲得專業上的發展,又能立足于師范生的定位練好教師的基本功。同時,在師范知識領域,將理論與實踐合理配比,使學生“知行”結合。還要安排好技能訓練的時間,最好能夠保證學生每個學期都能得到一定的鍛煉。編排較為嚴謹的學生技能訓練特色課程,制定出嚴格的課程考核機制,使之系統化、制度化,確保有序長效地運行。

2.加強技能培訓與基礎教育的聯系

師范生教師技能的培訓最終目的還是為了更好地適應基礎教育課堂,適應學生身心發展的特點。所以我們應該保持師范生技能培訓與基礎教育真實課堂的一致性,讓師范生時刻了解現行基礎教育發展的狀況,了解學生的特點和他們的需求,以便有方向有針對性地進行技能培訓。

3.加強基本功訓練

眾所周知,教師專業素養包括教師的專業情意、專業知識和專業技能三個方面。[6]西方研究者諾爾?希勒及其同事們對大學畢業的中小學教師考核的結果表明,在達到一定的智力和認識水平之后,從事教師工作不可缺少的思維能力、口頭表達能力、組織教學活動能力等教學技能是影響教育教學效果的關鍵因素,與其工作效果呈正相關。并提出一旦達到或超出一定的智力和知識“水平線”,教師的智力和知識水平將不再是影響教學效果的重要因素。[7]并且,在現階段來看,各個學校安排的學科專業課程在整個課程體系中所占的比重已經很大,所以我們更加應該將提高教師專業技能作為一個重要環節來重視,將教師口語、書法、普通話培訓等作為專業課程嚴格設立教學學時,保證每個學生都能得到堅實的基本功培訓。

4.充分利用微格教學資源

微格教學是一種“講課―觀摩―分析―評價”的方法,通過錄像機、磁帶錄音裝置和實驗室式的教學練習,使師范生及在職教師的各種教學行為變得可觀察、分析和評價,對需要掌握的知識、技能、技巧等進行選擇性的模擬。[8]也就是使受訓者處于縮小和集中的狀態,在微型課堂將注意力集中于某一特定的教學技能,借助現代媒體記錄課堂細節,再通過教師和學生一起評價,通過調節記錄視頻的速度來反復討論,分析優缺點,對不足的地方可進行多次練習,直到掌握正確的技能。[9]

運用微格教學,一方面可以糾正學生在教學技能方面的不足,為其提供自我成長的機會,另一方面也可以降低在真實教學中出現自己教學技能的缺點給學生或教師帶來的壓力。同時,微格教學中通過現代媒體記錄下來的視頻等資源,可以讓學生當作自我的成長記錄保存下來,這在強調評價方式由定量評價轉向定性評價的今天尤其有著特殊意義。

參考文獻:

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[4]潘菽.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,1980:138.

[5]國家教委師范司.高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行).

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[7]朱新春,等.教學工作技能訓練[M].北京:人民教育出版社,2001:20.

教育心理學培訓課件范文6

關鍵詞：思想政治課；高中理科班；課堂教學效果

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）11-0213-02

思想政治課是中學的一門重要學科，是對學生進行政治、道德、法制等教育，培養學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀和增強學生法制道德意識的重要課程。高中文理分科后，理科班的政治課由于各種因素導致不受重視，教學效果也亟須提高。

一、高中理科班思想政治課課堂教學存在的問題

現行教育體制下的文理分科出現兩個問題：一是在微觀上來講，理科班學生對思想政治課形成偏見，理科班思想政治教師也對理科學生的教學產生懈怠的心理，從而不能達到我國《普通高中思想政治課程標準》所要求的教學目標；二是在宏觀上來講，這樣會對學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀產生消極的影響。在這種情況下，如何搞好理科班的政治課教學，提高理科班思想政治課課堂教學效果，加強對理科班學生的思想政治教育，是亟待解決的重要課題。

二、影響高中理科班思想政治政治課課堂教學效果的因素

（一）課堂教學的主體――學生方面的影響因素

理科班學生缺乏學習動力、學習興趣不足。分科以后，思想政治課作為非高考科目，在學生心中的重要程度已經大打折扣，學生只對高考科目感興趣，而對作為非高考的學科則缺乏學習動機，甚至有抵觸情緒。“既折服于它深刻的道理，又無奈它的晦澀難懂，”大多數學生認為政治課理論性較強，是一門十分枯燥的學科。理科班學生主要學習數理化等自然科學方面的知識，而對社會科學方面的知識較為缺乏，因此對于他們所不擅長的社會科學方面的知識，他們的學習興趣是十分不足的。

（二）課堂教學的主導――教師方面的影響因素

1.教師自身素質有待提高

政治學科在中學里算是一門“小學科”，一名政治教師通常要帶5-6個班級，由于教師精力有限，沒有更多的時間來進行教學反思，沒有更多的時間來進修培訓以學習更為先進的教育理念，沒有更多的時間來做教育研究。因此會出現政治教師自身素質不高的現狀。

2.教師教學觀念落后，教學方法單一

正如瑞士心理學家讓?皮亞杰指出的：學生的學習不是傳統的刺激――反應的認識活動，而要讓學生親自參加到認識活動中來。很多學生不喜歡思想政治課的原因就是教師從上課說到下課的“一言堂”、給學生極力灌輸理論的“滿堂灌”的教學方法，并沒有使學生親身感受到一些原理的真諦。同時，文理科學生存在一定的差異，但是很多政治教師都是兼帶文理科班級，而對文理科班級卻采用同樣的教學設計。早在中國古代，《論語》中就曾記載了孔子因材施教的大量生動案例；在現代教育中，許多教育家對學習差異、學習方法與學習效果之間的關系也做了大量研究。這些研究都表明了因材施教的許多優點，而現在很多中學政治教師對待理科班的政治教學卻不能因材施教。

3.教師不能正確處理師生關系

在傳統的政治課堂上，尤其是在理科班的政治課堂上，經常會看到教師在講臺上滔滔不絕，而學生們在課桌上昏昏欲睡，這樣的教師跟全班學生保持單向交往，教師對學生是一種支配關系，師生之間的互動性很差。同時，在這樣的課堂上，教師很難控制自己的情緒，對學生發火，有時甚至和學生吵起來，這樣的師生關系對于課堂教學目標的高效完成起著非常大的阻礙作用。

三、高中理科班政治課課堂教學效果提高的對策

基于對高中理科班思想政治課課堂教學存在問題的研究以及對影響高中理科班思想政治課課堂教學效果的因素的分析，為了提高高中理科班思想政治課的課堂教學效果，在課堂教學中應注意以下方面。

（一）注重導課，調動學生積極性

俗話說，萬事開頭難、良好的開端是成功的一半，一節高效的思想政治課，開頭部分非常重要。重視課堂導入即導課的重要作用，積極尋求新穎的導課方式。多樣的課堂導入不僅能開闊學生的視野、拓寬學生的知識面，而且通俗易懂、能吸引學生的求知欲、激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，為學生留下了深刻的印象，避免了政治課一開始就枯燥的局面。

很多教師認為導課只是為了參加講課比賽時的一個花樣，因此在實際教學中，很多教師都是復習導入或是直接進入新課。大部分學生不喜歡這樣的導課方式，尤其是理科生更不喜歡，使學生在一節課的開始便失去了對本節課內容的學習興趣，由此產生惡性循環，使得理科學生更不愛學習政治課。因此，要注重導課在理科班政治教學中的作用。

（二）針對理科學生特點因材施教，幫助學生樹立學習信心

理科生在平時學習中大量學習自然科學方面的知識，而對社會科學方面的知識有所欠缺，因而也會提不起對政治課學習的信心。針對這種情況，教師就要針對理科學生的特點因材施教，幫助學生樹立學習信心。

在課堂中，要改變理科生對政治課的消極態度，首先教師必須要熱愛學生、尊重和理解學生，理科生對自然科學知識的了解相對較多，教師一定要正視理科生對文科學科學習興趣不濃的客觀實際，理解他們對政治課的消極態度。教學中，教師可以大量運用自然科學知識作為佐證政治觀點的材料，師生共同探究這些自然科學方面的知識，會使學生感到思想政治課跟他們的理化生有關聯，消除傳統意義上對政治課堂的偏見，使學生樹立信心，讓學生感覺到政治課課堂是十分輕松的。就像美國心理學家羅森塔爾暗示教師那樣堅定學生的信心，在教師的信任和愛護下，這些學生更加自尊、自信、自強。

信心是通往成功的階梯，因此針對理科學生因材施教樹立其學習政治課的信心，對于提高理科班政治課課堂教學效果有極大的幫助。

（三）合理有效運用多媒體教學手段

多媒體教學的發展以其獨特的優勢使其具有不可阻擋的發展前景，多媒體教學易于優化教學過程，實現教育效果最優化，多媒體教學對傳統教學技術起著補充和輔助作用，達到了化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果，重要的還是要教師設計制作出符合美學、認知學、心理學和教育學規律、與教學內容相適宜的高質量的多媒體教學課件，并將其有效地應用于課堂教學。

一個好的多媒體課件應是充分利用當代認知心理學原理，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創造性，多媒體教學課件在課堂教學中的應用體現了這點，達到了優化課堂教學的目的。在PPT中插入一些圖片、音樂、視頻，有效吸引學生的注意力，學生們在課堂上注意力由教師來主導，學生會非常配合教師有效地完成教學任務，達到預設的教學效果。

多媒體教學只是一種輔助我們教學的手段，教師在利用多媒體教學時一定要把握“度”，什么時候需要利用它，什么時候需要老師來進行講解都需要有所把握。合理有效的利用多媒體手段來教學，會有助于提高高中理科班思想政治課課堂教學效果。

四、結語

高中時期正值學生們世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，因此，思想政治課就顯得尤其重要，高中文理分科后，理科學生學習思想政治課沒有升學的壓力，因此可能會對教師在教學過程中帶來許多困難，但同時由于理科生的邏輯思維較強等特點，這也可能會給思想政治課教師在教學過程中帶來許多意想不到的效果。因此，在教學的過程中，我們應該平等對待文理科學生，采用不同教學方法，提高高中理科班思想政治課課堂教學效果。

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