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文化教育商業計劃書范文1

關鍵詞： 高職思政教育 職業生涯規劃教育 校園文化職業特色 實習教育

當前，高職院校依照“高素質技能型人才”的培養目標，大多建立了以就業為導向、以技術應用能力培養為主線的教學體系，注重質量提高、重視內涵建設已成為高職教育的共識。隨著高職教育內涵建設的推進，在培養目標中將“創業教育”元素引入單純的“就業教育”中；將平面式的“適應性”優化為多維度的“導向性”培養模式。在課程建設上，實現“以職業活動為中心”向“以職業人為中心”的轉變[1]已成為一種趨勢。因此，作為綜合職業能力培養的重要保障，高職院校的思政教育目標應進行調適。

一、注重職業生涯規劃教育的同時做好學生學業規劃

在以就業為導向的高職教育目標的指引下，職業生涯規劃教育在高職院校得到空前重視，但是，大多數院校的教育重點主要放在就業指導方面，但忽略職業準備與選擇階段的學業規劃教育。而學業規劃恰恰是高職學生進行合理自我定位、提高自我管理能力、增強成才主動性及提升就業競爭力，從而實現向職業生涯平穩過渡的關鍵所在。但目前學業規劃沒有得到普及，內容安排缺乏系統，學業生涯規劃指導人員少，缺乏有效的個性化指導[2]。

要做好學業規劃，首先要培養學生的專業興趣。一些新生在選擇專業時，是盲目的或是被調劑的，對目前就讀的專業其實不了解甚至不喜歡。因此，讓剛入學的新生明晰專業培養目標、知識結構及核心課程；了解專業發展現狀和前景、就業需求狀況，并通過開展與學業生涯相關的社會實踐活動，讓學生的感性認識上升為理性認識，對學生真正了解和認識所學專業，從而激發對專業的學習興趣，確立學業目標會很有幫助。其次要幫助學生確立學業目標。學業目標可分為四個階段進行規劃：第一階段是適應期，通常在入學第一學期完成，主要是熟悉學習、生活環境，建立新的人際關系，轉變學習觀念與方法，培養自主學習的能力等。第二階段是定向期，通常在第二至第四學期完成，主要是學習專業知識和培養專業素質。第三階段是沖刺期，通常在第五學期完成，主要是通過頂崗實習等方式培養職業適應能力。第四階段是分化期，通常在第六學期完成，主要是根據學業目標的完成情況及自身條件選擇就業、升學還是創業。教師應根據學生的個性特點和能力素質指導學生完成上述四個階段的學業，根據目標選定、目標分解和目標完成情況的評估，從而有效引領高職學生快速成長成才。

二、突出高職校園文化職業特色的同時加強創業文化滲透

校園文化是高職院校生存和發展的根基和血脈，在堅定學生信念、健全學生人格、引導學生進步等方面起到的不可替代的作用。高職校園文化的職業特色，包括突出職業定向教育、注重職業道德教育、強化職業能力培養和融合優秀的企業文化等，已得到較大關注，卻很少涉及在校園文化中滲透創業文化的研究[3]。但是高職教育既具有“職業性”，又具有“高等性”，因此，不能將高職教育的“以就業為導向”簡單理解為“從業教育”、“上崗教育”，而是要融入“創業教育”，從而使學生的職業學習由一次性轉向終身性、由單一性轉向兼容性、由技能型轉向創新創造性，為學生未來的發展奠定堅實基礎[1]。創業文化滲透可以遵循以下策略：

1.豐富創業文化的物質載體。如建設創富中心、創業園等創業孵化場所；建立創業咨詢服務中心等創業服務機構；創建創業成功人士事跡宣傳畫廊、創業主題雕塑等創業文化景觀；編撰校友成功創業歷程的文字、影像資料。

2.構建創業文化教育體系。如在一年級學生中普及創業基礎知識等創業萌芽教育，包括創業機遇、創業意識、創業動機、創業能力、企業經營管理、商業計劃書撰寫、創業團隊的建設與管理、創業者的財務管理等；在二年級學生中開展創業過程模擬，包括市場調查、創業計劃書撰寫、創業融資、工商稅務登記注冊、產品營銷、企業運營管理等，并對出現的問題和運營結果進行分析與評估，進一步提升學生的創業意識，增強創業技能；在三年級學生中開展創業實戰演練，并組建創業導師團隊，通過一對一把脈和創業提升班集訓等形式，及時解決創業項目在實戰中遇到的問題，力爭孵化一個，成功一個，帶動一批；同時組建廣泛的創業團體，幫助學生創業者積累人脈，并努力將創業實踐理化化以指導創業教育活動。

3.開展創業主題活動。“挑戰杯”大學生創業計劃競賽和課外學術作品競賽是進行創業教育非常好的載體之一，并可圍繞這一主題開展創業培訓班、創業講座、校友論壇、創業文化節、創業演講賽等活動，以普及創業意識，傳授創業經驗和技能。學生社團是豐富創業教育的另一有效載體，如浙江經貿職業技術學院依托專業組建了多個創新創業學生社團，如未來企業家協會主辦的創業知識講座、浙商文化社的浙商文化展、就業職業發展協會的職業生涯規劃大賽、電子商務協會的網商大賽、英語協會的跳蚤市場及校園展銷會；安徽工貿職業技術學院創辦的億繡創業工作小組，電子產品維修協會、大學生租賃中心、大學生創業興趣小組等眾多創業社團，促使創業教育的第一、二課堂聯系更為緊密，有目的地培養學生的組織能力、表達能力、動手能力、交際能力和協作能力，逐步提高學生的創業能力[4][5]。

三、加強校內學生管理的同時要重視校外實習學生的教育

學生管理是高校人才培養工作的重要環節，許多高職院校為適應新時期高職學生的特點，在學生管理工作中作了許多有益的探索與改革，但這些探索與改革多以校內學生為主，很少涉及校外實習學生，致使校外實習學生的管理相對滯后、松散，實習過程中的問題層出不窮，因此，如何開展實習學生的教育管理工作，提高實習質量值得深入探索。要做好校外實習學生的教育管理：

1.理解學生對實習不適應的客觀存在。畢竟實習生活與校內的學習生活是有本質區別的，其學習不再是紙上談兵，不再是純理論的研讀，而是從課堂走轉化為實實在在的實踐活動，同時學生也具有雙重身份，既是在校學生，又是企業的準員工，既要接受學校的管理、監督與考核，接受實習指導老師的指導，又要服從企業的工作安排，遵守企業的規章制度，服從企業的管理。

2.改革校內學生的管理模式，實現學校與企業兩種管理模式的有效對接。這種對接僅靠實習前的引導教育，如開展實踐性認知、強化吃苦耐勞精神、紀律教育和愛崗敬業教育等往往是不夠的，是表面化的，沒有真正內化在學生的行為之中，效果通常不是很理想。因此，學生在校內學習期間，要注重加強學生的“三自教育”，通過“三自教育”，充分發揮學生的主觀能動性、創造性、積極性和主體性，最大限度地培養和提高學生的能力特長，觸及學生更深的心理層面，滿足學生發展特長的需要及對成功的渴望，讓學生在三自教育中培養紀律觀念。同時，要盡可能多地開展學生感興趣的活動，讓學生自主組織或參與，從而培養學生積極思考的習慣、克服挫折的能力和團隊合作精神。

3.加強實習過程的跟蹤教育管理。學校經常與實習單位（尤其是企業指導老師）聯系，實現學校與單位的雙重管理；與家長的聯系，實現學校與家長的雙重督促；挑選有責任心，工作能力強的學生，建立學生“信息員隊伍”，及時掌握學生動態，做好引導；認真批閱網絡管理平臺的實習紀錄及周記，及時了解實習動態和思想狀態，將不良傾向和違紀苗頭扼殺在萌芽狀態；加強校內教師的走訪、指導工作（尤其是在實習初期），通過面對面的溝通、交流，為學生解決生活、工作上的實際困難，穩定學生的情緒。

4.開展實習感悟交流活動。通過同年級/同專業的交流學習，可以促進自身成長，為今后走上崗位奠定了基礎。通過跨年級間的交流，可以讓低年級學生提前接受教育，對今后的實習有一個很好的引導作用。

參考文獻：

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文化教育商業計劃書范文2

廣東外語外貿大學國際經濟貿易學院，廣東廣州，510006）

[摘要] 自2002 年4 月以來，在試點高校和創業資源較為豐富的地方高校共同努力下，形成了我國典型性的創業教育模式。與此同時，其他一些高校也依托各自的優勢教學資源，探索著各具特色的創業教育之路，形成了許多“非典型性”的創業教育模式。基于對創業教育模式現存問題的分析，我國“非典型性”創業教育體系的構建與完善應從四方面入手：因校而異形成多樣化的教育模式、以“企業家型學者”或“學者型企業家”為目標建設師資隊伍、完善多層次的課程體系設計和著力建設完善的創業實踐體系等。浙江萬里學院等的實踐案例，代表了我國一些高校對構建“非典型性”創業教育體系所做出的努力。

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關鍵詞] “非典型性”；浙江萬里學院；創業教育；創業教育模式；創業地域文化；參與式教學法

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)05?0028?04

[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26

[基金項目] 2014 年度廣東省高等教育教學改革項目（本科類）“獨立學院會展經濟與管理專業人才培養目標與課程體系設計”（項目編號

GDJG20142558）、2013 年度廣東外語外貿大學南國商學院重點教改項目“國際商務（會展經濟與管理方向）課程設置與平臺建設研究”（2013JG11）和2012 年度廣東省高等學校教學質量與教學改革工程本科類立項建設項目“廣東外語外貿大學南國商學院國際經濟與貿易專業綜合改革試點”（粵教高函[2012]204 號）階段性成果

[作者簡介] 李鐵成（1965-），男，黑龍江蘭西人，廣東外語外貿大學講師，主要研究方向：會展經濟，區域經濟，創業教育；劉力(1966-)，女，吉林四平人，博士，廣東外語外貿大學教授，碩士生導師，主要研究方向：區域經濟.

隨著創新型國家戰略的實施和高等教育的快速發展，創業教育在我國迅速興起。在創業教育試點高校和非試點高校的共同努力下，我國不但形成了多種典型的創業教育模式，也有許多各具特色的“非典型性”創業教育模式存在。“非典型性”創業教育模式的產生，主要原因在于多數院校在教育資源上無法與優勢高校相比，只能依托地域特色發展特色創新創業教育。從數量和層次上看，我國的“非典型性”創業教育模式更具有廣泛性。因此，對“非典型性”創業教育模式的研究，將有助于加深對我國創業教育模式的理解。完善“非典型性”創業教育體系，也有助于推動我國整體創業教育水平的提高。

一、我國創業教育的類型

許多學者認為，以1947 年MylesMace 為哈佛商學院 mba 學生新開設的《新創企業管理》課程為標志，西方開始了持續60 多年的創業教育，形成了以創業教育課程、創業學位授予、創業學術期刊和常設創業研究中心為一體的創業教育體系。自上世紀90年代開始，我國吸收柯林?博爾三本“教育護照”的觀點，正式提出了“創業教育”的概念[1]。以2002年4 月教育部啟動9 所高校作為創業教育試點為標志，我國的高校創業教育進入到了多元探索階段。經過十余年的發展，我國的創業教育形成了多種教育模式，其中既有創業導向明確的專業化教育，也有面向所有專業學生的普及性創業教育；既有較為全面的系統化創業教育，也有各有側重的特色化創業教育。

經過試點高校和一些非試點高校的共同努力，我國的創業教育形成了以清華大學為代表的深度聚焦模式、以中國人民大學為代表的課堂擴展模式、以黑龍江大學為代表的實體體驗模式和以溫州大學為代表的崗位創業模式等幾種典型創業教育模式[2]。這些代表高校依托優勢的創業教育資源、優良的區域文化基礎和濃厚的創業氛圍，在人才培養目標、課程設計和創業實踐活動上進行了不同的探索，形成了各自的創業教育模式，成為中國創業教育的主導模式。以溫州大學的崗位創業模式為例，其人才培養目標為：以培養崗位創業意識和能力為導向開展創業教育，通過成立創業人才培養學院，開設創業先鋒班、經理成長班、企業接班人班、創業管理雙專業班等，構建獨具特色的創業人才培養體系；主要課程包括：風險管理、溫州模式與溫州企業家精神、企業管理、知識產權法、合同法、領導學和現代管理學基礎等；主要創業實踐活動有：在校內創建以專業創業工作室、學院創業中心和學校創業園為主，具有轉化、提升和孵化功能的三級聯動創業教育實踐平臺，為學生免費提供創業實踐場所。同時，整合社會資源，聯合各地溫州商會，與知名公司共建校外大學生崗位創業實踐基地，培養既能在崗位上發揮專業特長又兼具創業精神的崗位創業人才。

事實上，許多創業教育資源或創業文化并不具有顯著優勢的高校，也可根據自身的特點和優勢，整合現有資源，探索出各具特色的創業教育模式。與典型創業教育模式相比，這些模式可能在教育體系上還達到典型創業教育模式的水平，但是在創業教育的某一方面或某些方面具有自己的特色，從而形成“非典型性”創業教育模式。在“非典型性”創業教育模式中，既包括公辦高校，也包括獨立學院；既有本科層次、也有高職高專層次；既有“廣譜式”創業教育[3]，也有面向商科專業學生的技能型創業教育。因此，這些“非典型性”創業教育模式豐富了我國創業教育模式的構成，推動了我國創業教育的發展。

二、我國創業教育存在的主要問題

十年來，我國的創業教育在快速發展的同時，還存在許多問題，需要不斷加以完善，主要表現在以下幾方面：

第一，創業教育模式尚不成熟，缺乏對創業教育模式的整體規劃與設計。在許多高校，依托其他學科的師資和教學條件開展創業教育是普遍現象，創業教育模式受傳統教學模式的影響較大，創業教育模式的獨立性、針對性和系統性尚不突出。如多數學校缺乏系統的創業教育課程體系，除提供少量的創業基礎課程外，很多高校仍將創業教育劃入職業規劃或就業指導范疇，沒有形成獨立和系統的創業課程群。此外，受師資力量和配套政策等方面的影響，許多高校未能對不同層次、不同專業的學生在創業教育目標、教育計劃、教育實施和教育評估等環節上做出長期和整體的規劃，創業教育模式的系統性和層次性特征體現不夠鮮明。

第二，缺少高素質的創業教育師資力量，是制約我國創業教育快速發展的瓶頸之一。目前，從事創業教育的教師隊伍在數量上和質量上都難以滿足學生創業實踐的需要：一是教師總體數量不足，特別是缺乏具有相關專業背景的教師，整體師資力量不強；二是創業教育課程學術化，教師講授技能不足，實踐指導能力偏弱，難以真正培養學生的創業意識和創業能力；三是教師整體研究水平不高，特別是結合本土創業案例進行教學資源開發和科學研究的能力較弱，尚不足以構成對創業教育的強大支撐力量。

第三，課程設置水平不高，在開設創業課程的高校數量、課程的門類和課程的層次設計等方面與發達國家還有相當大的差距。在我國107 所211 高校中，開設與創業相關課程的高校僅有41 所，且所開設的創業課程數量覆蓋面不夠廣，甚至僅局限于一門創業管理或大學生就業與創業指導課程。即使在創業教育相對領先的高校，課程設置不夠細、對不同類型和層次的學生培養支撐不足等問題依然明顯。如北京航空航天大學面向本科生提供了創業管理入門、商務溝通與交流、創業實務三門必修課和團隊訓練、拓展訓練、創業市場調查、公司法與合同法、創業財務基礎等五門選修課，相比之下，美國有1600 所以上的大學提供了2200 門以上的創業課程，如美國斯坦福大學、伯克利加州大學分別開設了21 門和23 門創業課程[2]。

第四，教學形式和教學方法單一，學生缺少創業實踐機會，影響創業教育的實效。目前，我國許多地方高校的創業教育采用以課堂教學為核心，輔以其他一些活動的教學模式，在激發學生創業熱情、發揮學生的積極性和主動性參與創業實踐方面存在明顯不足。相對而言，我國一些直屬高校打破封閉式的傳統教學模式，增加創業實訓、實戰模擬、實踐體驗等多種形式教育在創業課程中的比重，值得許多地方高校學習。在教學方法上，案例教學法和參與式教學法等新興教學方法的運用還不夠普遍和深入。

第五，創業教育配套機制不健全，高校大學生創業教育的發展在一定程度上受到影響。主要表現在創業實踐扶持資金短缺、創業孵化場地不到位和創業實踐政策保障不完善等方面。目前，學生創業實踐資金的來源主要有政府設立的創業基金、民營企業家設立的風險投資基金以及學校設立的創業基金等，但多數創業基金規模不大，示范作用有限。受學校資金、用房、用地以及硬件配套設施等條件的限制，很多高校僅能提供非常有限的孵化場地，甚至未能提供，從而影響了部分學生創業實踐的開展。此外，現有相關創業扶持政策多數并不是面向全體在校學生，支持力度不足。

三、我國“非典型性”創業教育體系的構建與完善途徑

在我國創業教育體系尚不健全的背景下，“非典型性”創業教育也必然存在許多矛盾和問題，其中多數矛盾和問題是共性的，也有一些矛盾和問題在“非典型性”創業教育中表現得更為突出。在構建“非典型性”創業教育體系過程中，應吸收典型性創業教育體系的精華，突出自身特點，增加創業教育的針對性，提高創業教育的實效。

（一）因校而異形成多樣化的教育模式

各高校應根據不同的專業特點、創業資源、基礎條件和發展定位，選擇適合自身特點的創業教育模式，同時有意識地將創業學納入學校學科整體建設體系之中。例如，理論與案例相結合的創業教育模式應強調在師生案例討論中強化學生對創業理論的學習和創業實踐能力的培養，對授課教師和案例選取有較高的要求；仿真實訓與實踐平臺相結合的創業教育模式一方面使大多數學生在模擬訓練中體驗創辦企業和企業經營的過程，另一方面可以讓少數學生或團隊有機會在學校提供的平臺上實踐創業計劃，成為創業實踐的先行者；在專業教育中滲透創業理念并與創業技能訓練相結合的創業教育模式重在幫助學生將技術性強的專業與創業技能結合起來，在創業課程設計和開發過程中有針對性地增加與專業更貼近的相關課程內容，在專業課程的教學中注重引進創業教育常用的教學方法，以培養學生的創新思維和創業能力等。

（二）以“企業家型學者”或“學者型企業家”為目標建設師資隊伍

高校創業教師不僅要有一定的創業理論水平，而且非常需要有相關的創業實踐經驗作支撐， “企業家型學者”或“學者型企業家”是理想的創業教師人選。讓更多的企業家和創業者加入專業創業教育師資隊伍是提高創業教育水平的重要方式之一，發達國家著名大學的創業教育經驗也證明了這一點。各高校除通過講座、報告會等形式邀請成功的企業家和創業者來校傳授其創業經驗外，要更加注重將本地優秀的“企業家型學者”吸收到教師隊伍中來，讓其在校開課教學。此外，要增加投入，鼓勵經管類學科教師走到創業一線中去，通過積累創業實踐經驗，增加“學者型企業家”的感受，以期帶來更好的教學效果。

（三）完善多層次課程體系設計

我國的創業教育呈現多元化的發展趨勢，課程設計應該體現出多層次性，服務于不同的培養對象。例如，以相關專業學生為主的專業創業教育應以學生創業意識和創業能力的培養為核心，從觀念層面、技能層面、能力層面和心理素質層面進行引導、教育和培訓；通識性創業教育可以通過舉辦校園講座、開展文化活動、發展創業社團等方式，培養學生的創業興趣等等。在課程類型設置上，應滿足多層次的需求，通過開設選修課程，使學生能夠學習相關的創業理論；通過開設創業沙盤模擬、創業仿真實訓等貼近創業實戰的訓練課程，使學生掌握創業技能等。在課程內容上，既要有常識類創業課程，如創業基礎、創業案例分析、大學生創業指導等，又要開設一些針對性和專業性更強的技術類課程，如創業機會識別、新企業創辦、技術創新的戰略管理、網絡創業、創業資本與企業成長和IPO管理等，使創業所需的知識體系更加系統和完備。

（四）著力建設完善的創業實踐體系

創業教育是一個從感性到理性，從理論到實踐的升華過程，社會實踐是創業教育不可或缺的一部分。開設創業教育的高校應通過有效利用現有硬件設施，并整合社會資源，搭建多層次的創業實踐實體平臺，如在校內創建創業園和創業孵化基地等實體或虛擬創業實踐基地，在校外組建校企聯盟，整合企業的場地、資金、技術和信息等資源，創建校企合作的創業實踐基地等。各高校可通過自發或學校倡導等方式組建創業實踐社團，鼓勵學生以團隊協作的方式展開創業實踐。學校可以通過創業實踐社團這一平臺，整合校內和校外周邊資源，增加創業實踐機會，推動創業實踐社團向品牌化方向發展。此外，各高校應通過多種方式完善暑期創業實踐活動，擴大暑期創業實踐成果的示范效應，如聯合非營利組織、企業以及政府部門等，由教師指導暑期創業團隊就某一項目進行創業實踐等。

四、我國“非典型性”創業教育的實踐案例

（一）基于地域文化特色的創業教育模式——以浙江萬里學院為例

作為國有高校實行新的管理模式和運行機制的試點單位，浙江萬里學院地處創業教育資源豐富的浙東地區，近年來在創業教育上突出特色，取得了明顯成效。據浙江萬里學院官網提供的數據，截止到2012 年6 月，該校應屆畢業生自主創辦的企業累計突破1000 家。浙江萬里學院在大學生創業教育上的主要做法是面向全體學生，以創業精神和創新能力培養為基本取向，以創業文化為先導，以創業能力為核心，以專業教學為主渠道，以創業實踐為路徑，突出創業教育的開放性和實戰化特征，從而形成了以開放、融合和實戰為主要內容的創業教育模式[4]。

在創業教育理念上，突出開放性和融合性。開放性主要體現在多層次的人才培養目標上，即首先培養一種具有創新意識、首創精神和批判性思維的開創型工作人才；其次，培養一種具有較高組織、協調和交流能力的經營管理人才；第三，培養具有相關創業知識和技能，能夠直接創辦企業的“未來企業家”。融合性主要體現在創建與思想教育和專業教育融為一體、以專業教學為主渠道的創業教育體系上，這一體系既包含創業文化、創業能力和創業素質的全方位培養，又注重創業教育體制機制保障的全面系統性建設。

在創業文化構建上，體現地域特色和校本文化。浙東地區創業文化資源豐富，“甬商文化”和“浙商精神”成為開展創業文化教育的寶庫。為此，浙江萬里學院舉辦系列報告會以及“創業教育高峰論壇”等活動，開展“甬商文化”、“浙商精神”課題研究，編輯出版《未來企業家》，設立了“萬里創業史展覽館”，開辟“創業文化林”，成立“萬里創業者聯盟”等。

在課程設置上，突出課程內容的系統化和教學方式的多元化。作為SYB 教程全國首批試點院校，浙江萬里學院形成了由公共選修課程體系和專業教學課程構成的創業課程體系。創業教育公共選修課程體系包括創業意識啟蒙課程、創業理論知識課程和創業品質拓展課程；專業教學課程體系以社會需求為導向，以創新能力培養為核心，包括理論教學體系、實踐課程體系和素質拓展體系等。

在教學方式上，浙江萬里學院推出了一系列改革舉措，如開展“合作性”學習教學改革，實施“項目化”實踐教學改革，推進“開放式”課外創新實踐，創新“課程化”學科競賽培訓，形成“校企合作”人才培養模式等。

在創業實踐上，突出平臺構建的多樣化和運營保障的制度化。如設立每年100 萬元的創新創業基金、投資100 萬建立創新創業基地、投資50 萬元成立學生創業公司、設立大學生創新創業中心、成立浙江萬里學院創業教育學院、成立面向社會并獨立建制運行的寧波青年創業學院等。

（二）參與式教學法在商科獨立學院創業教學中的運用——以廣東外語外貿大學南國商學院為例

參與式教學法是基于合作學習和建構主義等教育心理學理論形成的一種全新的課堂教學方法，具有教學目標的全面性、學生學習的主體性、教學組織形式的合作性、教學氛圍的民主性、教學評價的多維性和教學結果的反思性等特點，其目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來，最終達到學會學習、學會生存、學會做人的目標[5]。在將參與式教學法運用到創業教育過程中，又可融合其他多種教學方法，如頭腦風暴法、案例分析法、角色扮演法和商業游戲法等[6]。

基于廣東外語外貿大學南國商學院的人才培養目標，在國際經濟與貿易專業的《創業管理》課程教學中，以參與式教學為主，融合案例分析法，結合創業設計大賽和模擬商品交易會，利用學校的創業孵化基地等創業實踐基地，因地制宜地開展創業教育。《創業管理》課程教學中采取的主要做法是：基于蒂蒙斯“創業團隊—機會—資源”的創業模型，以參與式教學法為主線，配合案例分析法和課堂講授等方法，隨著教學內容的展開，進行創業過程的前端模擬。

第一，上課伊始，首先根據學生意愿重新排座位，確定有意向進行網絡創業、實體創業、暫時不創業和沒有明確想法等四個方陣，之后圍繞“創業者和創業團隊”單元展開分析、討論和講解。在這一過程中，學生主要思考為什么要創業、創業者應具備什么樣的素質和能力、如何組建創業團隊等問題。經過這一單元的學習后，最終形成了進行網絡創業、實體創業和暫時不創業等三個方陣，并確定若干個由3 至5 人組成的創業團隊。

第二，在接下來的“創業機會”單元學習中，通過綜合運用案例分析法、講授法和頭腦風暴法等方法，不但使學生掌握如何識別和評價創業機會的方法，而且逐步明確各自團隊的創業領域，使創業項目逐漸聚焦，并引導學生實現從發現機會到構思創意的升華。通過本單元的學習，最終使每一個團隊都找到創業項目。

第三，在“創業資源”單元中，綜合運用案例分析法、講授法和市場調研等方法，使學生重點掌握商業模式設計的邏輯與框架、商業計劃制定的基本要求與核心內容、商業計劃書撰寫的原則與技巧、創業融資的渠道與過程等內容，使各創業團隊對如何將創業機會轉化為商業行為有一定的思考和體會。

第四，結合創業設計大賽和模擬商品交易會的開展，要求所有創業團隊綜合運用所學過的市場營銷、電子商務等知識進行市場調研，將自己的創意與市場對接，從中發現問題，完善創意，修改計劃，使模擬演練達到最大化的體驗效果。對比較優秀的參賽作品，不但進行評優，還優先推薦申請省和國家的大學生創新創業訓練項目，對操作性較強的項目可以推薦進入學校的創業基地進行孵化。

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